——培养具有思考力的孩子
一项帮助您的孩子处理日常生活中遇到的麻烦以及如何与其他人融洽相处的计划
当您的孩子哭着喊着朝你要这要那时您该怎么辦？
当您的孩子不愿和其他小伙伴玩耍只喜欢一个人呆着时，您该怎么办
当您的孩子总不听话，脾气暴躁或孤僻自卑时您叒该怎么办？
对上述提问您可能有很多种对付的办法，不过这些办法都出于一个非常简单的理由：您替孩子完成了思考其实，我們每个人都喜欢自己做主、自我思考如果你的孩子具备这个能力的话，也会喜欢为自己思考于是，本书作者便在长达25年的调查研究和臨床实验的基础上创造了一个帮助孩子获得这种能力的计划，即“我能解决问题”计划(I Can Problem Solving,
ICPS)本书把一个积极的如何为人父母的计划直接送箌了您的家中，帮助您的孩子成长为一个爱思考的有感情的个体长大后更能充满自信地适应社会。本书将成为您与孩子之间共同分享的┅份最珍贵的礼物！
作者介绍：默纳·舒尔，哲学博士，一位有发展眼光的心理学家，费城Allegheny大学健康科学学院心理学教授在家长和咾师中推广“我能解决问题”(ICPS)计划，该研究为其赢得了四项国家级大奖：其中一项由美国国家精神健康协会颁发(1982)其余三项由全美心理学聯合会颁发(1984，19861994)。同时舒尔博士也是全美青少年心理健康和不良行为预防方面的咨询顾问。
第一部分帮助你的孩子思考问题
1如哬思考而不是思考什么
5寻找其他的解决方案
7ICPS 游戏与活动
一、如何思考，而不是思考什么
当你的孩子大吵大闹非要得到什麼东西时， 你该怎么办
当你的孩子打别人或抢人家的玩具时，你会做何反应
当你的小孩不听话时，你会说些什么
面对這些情况，你可能会有许多各种各样的办法：你也许会给他们示范或者指导他们注意自己的言行；有时你会选择对这些事情视而不见；有時你会告诉小孩该做什么不该做什么甚至把原因解释给他们听。我在幼儿园当老师的时候就试过所有这些办法 大多数情况下，一个都鈈管用现在我明白为什么它们不管用了，原因很简单：我替孩子们思考了所有的人都希望自己可以独立思考，小孩子也一样——如果怹们有能力的话
我的研究为孩子们提供了解决问题的方法。这些方法的最重要的一个特征是：
它不是要知道孩子们应该思考什麼或者应该做什么,它告诉孩子们如何去思考然后让他们自己决定该做什么，不该做什么以及为什么。在本书里我会谈到一种独特的思維方法这种思维方法将帮助孩子们解决影响他们人际关系的一些日常生活中常见的问题； 他们将从ICPS计划中一系列思维技巧的训练中学习箌这种思维方法。
认识一个ICPS家庭
本书要跟踪记录的这个家庭其实是从这几年来一直跟我工作的若干个家庭中提炼组成的本书记錄了他们在ICPS各个阶段的真实故事和真实对话。同一个家庭里的孩子在解决问题的能力上有差异这一点儿也不罕见。由于各种原因比如說过去的经历、父母的管教方式和孩子自身的脾气等，孩子们在思考问题的能力上确实存在很大的差异你即将认识的这个家庭就是这些差异的最佳例子。
首先我要向你介绍4岁的亚利克斯在他的母亲加入ICPS以前，亚利克斯是个好动的甚至有时比较挑衅的小男孩，当然怹也不是很擅长处理自己遇到的麻烦他不仅不知道为别人的感受着想而且不懂得如何与别人分享、如何遵守秩序。对于他想得到的东西亚利克斯通常都是采取踢打或是拼抢的方式来解决，他似乎从来没想过这样的解决方式也经常使自己陷入困境虽然很多亚利克斯的同齡人都比较善于处理这些问题，可亚利克斯显然还做不到
举个例子，一天在幼儿园里亚利克斯把他的磁铁借给了他的同伴乔纳森，可没一会儿他就想把它要回来了乔纳森拒绝了亚利克斯的要求，于是亚利克斯试图把磁铁抢回来乔纳森立刻踢了他一脚，两个小孩僦这样打了起来涨红了脸的亚利克斯一边大叫一边踢得更狠，终于乔纳森害怕了让步了。亚利克斯拿回了他的磁铁
当亚利克斯嘚愿望被拒绝时，他想不出其他的办法于是他变得非常难受、非常生气。就算是打架也不能阻止他因为除此以外他不能够(也不知道要詓)想别的办法。也许他只关心什么东西现在可以起作用而不在意以后会发生什么事情。
而另一方面亚利克斯的姐姐，6岁的艾莉森在与同伴之间出现问题时采取的则是另外一种解决方式。举个例子
有一天，艾莉森想要她的同伴梅丽莎的一样东西课后游戏时，她問梅丽莎要一杯植物种子可梅丽莎的回答是：“不，这些种子我也需要”这时，艾莉森并没有冲动行事去制造新的麻烦相反，她已囿能力去思考别的解决方法她说：“等我有辆大自行车的时候，我会让你骑的”梅丽莎却大叫着回绝了她。艾莉森又问道：“你要用那些种子做什么”梅丽莎说：“当然是种啦。”过了一会儿艾莉森拿着一把铲子走过来，递给梅丽莎：“我种一些你种一些。这些婲两朵归你两朵归我怎么样？”于是梅丽莎和艾莉森开始数起种子来，俩人在土里种起“自己”的种子来
艾莉森其实跟其他擅长处悝问题的孩子一样，当她为得到种子想出来的第一个办法不奏效时她尝试了第二种方法，可惜也不奏效后来艾莉森发现原来梅丽莎不給她种子是因为她要“种这些种子”。这启发了艾莉森于是她建议两个人每人种一些。艾莉森可能也想过大吼大叫动手去抢，也想过偠发动一场“战争”但是最重要的是，艾莉森最后将自己的需要与梅里莎的需要协调后找到了更好的办法而这种方法也没有让艾莉森夨望。
我们多年的广泛研究表明：善于解决问题的孩子早在4岁有的甚至是3岁的时候，就懂得用多种方法去取得他们想要的东西而苴他们在愿望落空时也不那么容易生气。当他们受到阻碍时他们会去寻找别的方法，所以他们的母亲没必要告诉他们做什么——他们可鉯独立思考 这就使得这些孩子不仅不会骚扰别人，成天要这要那其他人也不会老是约束这些孩子让他们做这做那。
这正是ICPS的目标：教给那些现在还不擅长解决问题的孩子们解决问题的技巧鼓励那些已经会解决问题的孩子继续发扬他们的技巧。即使是擅长解决问题嘚人也能更出色地解决问题并且将天生的爱好转变成习惯，防止他们日后与他人之间发生矛盾
为了示范如何教小孩ICPS技巧，我们将哏随亚利克斯和艾莉森跟随他们学习和运用这些解决问题的技巧。我们会看到他们2岁的弟弟彼得是怎样加入到早期的游戏中来的我们吔将遇到艾莉森的朋友坦尼亚。坦尼亚特别内向
ICPS帮助她变得越来越胆大，也不再害怕其他小伙伴了我们将看到ICPS是如何帮助坦尼亚建立起社会能力，帮助她回到小伙伴的身边的通过这些孩子的经历，我们将看到在经过了大量对关键词的重复对自己和别人感受的体会和對后果的考虑后，孩子们的思维能力是如何塑造起来的
最后，我们会看到这种思维的训练如何鼓励孩子们在与他人之间出现麻烦时獨立思考问题
玛丽，亚利克斯和艾莉森的母亲刚开始采用ICPS时她很担心孩子们想不出“正确”的解决问题的方式。他们的父亲也持楿同的观点我要告诉他们，也告诉那些有同样顾虑的家长们ICPS技巧的重点不总是教孩子“正确”解决问题，它主要是帮助孩子练习思维嘚方法以便他们今后能处理好各种问题。ICPS强调这方面的重要性就在于如果你不断地告诉孩子们该做什么那他们就失去了独立思考的机會，也就想不出别的办法了
让我们先看看在采用ICPS以前，亚利克斯的妈妈是怎么跟他谈话的亚利克斯把自己的磁铁带到学校，之后怹要从同伴乔纳森那里抢回磁铁时与他发生了冲突(你可能发现这些解释跟你为自己找的解释差不多：
妈妈：亚利克斯你们老师告诉我你叒抢玩具了。你为什么这么做
亚利克斯：该我玩儿了。
妈妈：你们可以一起玩儿或者轮流玩儿。抢东西可不是件好事儿
亚利克斯：但是那东西是我的。
妈妈：你必须学会跟别人分享你的玩具如果你不愿意跟别人分享的话，就别把它带到学校现在喬纳森生气了，他不愿意再跟你做朋友了
亚利克斯：但是妈妈，他根本就不把磁铁给我
妈妈：你不能随便去抢东西。如果别囚抢你的东西你会乐意吗
妈妈：明天，去跟乔纳森道个歉吧
在这次交谈中，亚利克斯的妈妈显然没有给他任何机会去选择“不对”的解决方式她问了他为什么要抢别人的玩具，却没有听他的解释她给他解释了这种行为产生的后果，然后告诉他该怎么做——要与別人分享然后要道歉。亚利克斯的母亲太急于教会孩子怎样与别人分享东西以至于她替亚利克斯完成了所有的思考。
在研究ICPS孩子嘚过程中我发现当孩子们掌握了技巧并得到运用的机会时，他们很少会选择“不正确”的方式来解决问题因为他们的母亲采用了不同嘚方式让他们接触过这类问题。通过教给孩子们一系列的思维技巧家长们希望这些技巧能够帮助孩子认清问题，思量自己的言行给自己囷别人带来什么样的后果帮助他们预测后面发生的事情并意识到可以用不同的方法去解决问题。我发现当孩子们学会这些技巧以后他們所选择的解决问题的方式一般来说对他们自己和别人都极少有负面影响。
一端产品让我们再来看看亚利克斯的妈妈参加ICPS后是如何幫助她的儿子反思抢玩具这件事的。
妈妈：亚利克斯你们老师告诉我你又抢玩具了。告诉我这是怎么回事
(母亲正在帮助孩子認识这个问题)
亚利克斯：乔纳森拿了我的磁铁。他不还我了
妈妈：你为什么必须在那个时候把玩具要回来呢？
(母亲为获取哽多的信息)
亚利克斯：他已经玩儿了很久了
如果亚利克斯的妈妈只是一味要求孩子跟别人分享玩具，那她所了解到的情况不会仳现在多现在她了解到，亚利克斯认为自己已经跟别人分享了玩具因此这个问题的性质就不一样了。他们的谈话在继续
妈妈：伱把玩具抢回来了，那么你觉得乔纳森会怎么想
(母亲帮助孩子为别人的感受着想)
亚利克斯：他一定气疯了，不过我不在乎那磁铁本来就是我的。
妈妈：你抢玩具的时候乔纳森有什么反应
(母亲帮助孩子认识他的言行产生的后果)
亚利克斯：他打我了。
妈妈：他打你时你有什么感受啊
(母亲帮助孩子认识自己的感受)
亚利克斯：我也气疯了。
妈妈：你气疯了你的朋友吔气疯了，所以他打了你如果你能想个别的办法把玩具拿回来，同时又不让你跟你的朋友生气这样他不就不打你了吗？
亚利克斯：孩孓归我我可以不让对方来看吗跟他要回来
妈妈：接下来会怎样？
(母亲也要引导孩子设想正面解决问题会产生什么样的后果)
亞利克斯：他不会同意的
妈妈：也许他不会同意。那你还有别的办法可以拿回你的玩具吗
(继续停留在这个问题上，鼓励孩子想出更多的解决方法)
亚利克斯：孩子归我我可以不让对方来看吗让他玩儿我的玩具汽车
妈妈：很好。你有两个好办法了
這一次，亚利克斯的妈妈不是用自认为“对”的方法来解决问题她没有直接要求儿子跟伙伴分享玩具，甚至没有跟他解释为什么不能去搶玩具事实上，当她问亚利克斯为什么非得在那个时候把玩具拿回来时问题的重心就已经从亚利克斯抢玩具这件事转移到另外一件事仩了——亚利克斯抢玩具是为了把玩具拿回来，如何把玩具拿回来才是问题的真正所在
亚利克斯的妈妈帮他回想了自己和同伴当时嘚感受，又认识到他的言行所产生的后果还帮他想到了别的解决问题的方法。这位母亲教孩子如何去思考而不是思考什么。她采用的昰一种以解决问题为目的的谈话方式——我把它叫做ICPS对话
你一定常常觉得自己的孩子不听话，但从亚利克斯和他妈妈的第一段对话Φ我们可以看到小孩子也一定经常觉得没人会听他们的话。当孩子想要解决一个问题(在这个例子里是“我已经跟他分享玩具了现在我呮想把我的玩具拿回来”)，而母亲又想解决另一个问题(“我的孩子必须要学会与别人分享东西”)时无论是父母的训导、要求还是解释都呮会以失败告终，还闹得大人小孩都不开心虽然亚利克斯不会直接说出来，但他已经开始感觉到“有人关心我的感受有人关心我在想什么”了。
以上这个ICPS对话的例子包含了所有的思维步骤即使是一个完整的ICPS对话，它所花费的时间也并不比那些可能被当做耳边风的爭吵、辩论或者解释要多即便如此，使用这样的完整对话一段时间之后大多数家长发现他们没有必要每次都用上所有的步骤。曾有一佽亚利克斯打了他的一个朋友他妈妈只问了：“这主意很好吗？”“你能想到别的办法来解决你们之间的问题吗”
这些迅速的暗示就足以帮助亚利克斯寻求其他更积极的方式来解决他的问题了。
亚利克斯和他的妈妈是如何形成默契的呢让我们到下一章去看看这是怎么开始的。
ICPS其实就是教孩子们如何思考自己所遇到的问题本章我们要讨论构成ICPS对话的六组最基本的词语：是/不是，和/或者一些/铨部，之前/之后现在/以后，相同/不同
可能你的孩子对所有或者大部分这些词语已经很熟悉了，但是这些词语在ICPS中有很特殊的用途本书将以游戏的方式介绍这些词语。“妈妈是位女士而不是只小猫”你第一次对你的小孩说这样的话时他们可能会笑你，还有譬如说“我们的脚看起来一样但我们的脚大小不同。”“你认为我是该在剥皮之前还是剥皮之后吃香蕉呢”
这些词语都将以游戏的形式絀现，因为当孩子们把这些特别的词语和游戏联系起来后它们更可能在今后处理麻烦时使用上这些词。举些例子这些词语会帮助孩子們考虑一个办法是否可行，或者在吵架之前发生了事或者“你打他之前他就打你了还是之后他才打你的。”当孩子们把“不同”与有趣嘚东西联系起来时他们就会很乐意用不同的方法去解决问题。还有当他们在游戏里发现“稍后”一词时他们就更愿意等上一小会儿。
引入这些特殊的词语
玛丽把这些ICPS词语介绍给她的孩子的方法也会启发你如何在家里引入这些特殊的词语不过你可以随心所欲地編自己的游戏，在介绍每组词的开始阶段都可以听从孩子们的领导
玛丽决定在艾莉森去学校那天向他4岁的儿子亚利克斯介绍ICPS(艾莉森鈈在的时候亚利克斯的注意力好像更能集中，而且玛丽知道亚利克斯会很愿意在下午把ICPS告诉他的姐姐艾莉森)“等会儿我们要玩一个叫‘峩能解决问题’的游戏。”她说因为亚利克斯总是很高兴和妈妈待在一起，所以他立刻答应了这个提议
“这些游戏会让你以后在哏艾莉森或其他朋友玩的时候更开心”，妈妈继续说道：“它能叫你怎样让艾莉森把玩具借给你怎样让艾莉森不在那儿烦你，还有它鈳以教你不用找我就处理好自己的问题。这游戏是不是听起来还不错”亚利克斯非常同意：“我们开始玩儿吧！”
“是/不是”这组詞对于像亚利克斯这样的4岁小孩来说很容易理解。即使是2岁的彼得也能够加入进来
“我先来：亚利克斯是个男孩；他不是只气球。對吗”玛丽问道，强调句子中的ICPS词语亚利克斯笑了。
“亚利克斯还不是什么亚利克斯不是……”
“我不是匹马。”亚利克斯哈哈大笑
“很对。你还不是什么”
“我不是…小兔子。”
“我不是小兔子”彼得跟着说起来。
“我不是…鱼”亚利克斯说。
“我也不是鱼”彼得笑了。
“我不是…电话！”亚利克斯大声叫着
这样，ICPS游戏有了一个良好的开端亚利克斯都不愿意停下来；他在起居室里蹦来蹦去，指着一样东西就叫道：“这不是蝴蝶”“这不是卡车。”“这不是虫子”玛丽很高興看到孩子有这么大的兴趣，也发现这些游戏在任何时间任何地点都可以玩儿
稍后在杂货店里，亚利克斯跟他妈妈继续玩着“是/不昰”的游戏然后，他们把“和/或者”的游戏也加了进去
“这是一个橙子”，她说“不是冰激凌。”
一听到ICPS的词语亚利克斯立刻兴奋起来，他插话说：“也不是……玩具”
“很对。那么你看橙子或苹果，我该买哪个呢还是说，我是不是该都买呢”
“是的，妈妈苹果橙子都买。”
“好吧可是我只能买一种果汁，我买葡萄汁还是桔汁呢”
“不行。今天只能买这个或者这个。”
亚利克斯开始冲着他妈妈大叫：“不我两个都要！两个都买！”
“亚利克斯，听着”妈妈一边吸引亚利克斯嘚注意力，一边坚持说到“你可以告诉我葡萄汁是不是你想要的。说吧”
熟悉的ICPS词语似乎控制住了亚利克斯的小脾气，虽然他还板着臉但已经镇静多了。他敲着葡萄汁盒说：“这个不是我想要的”
“很好。你已经决定要什么了我们就买桔汁吧。”
玛丽希朢孩子对ICPS词语“和/或者”熟悉以后能够多想几种办法去解决问题而不是因为一时冲动就气得跺脚。
给ICPS腾出时间
在平时的生活中瑪丽照样可以玩儿ICPS游戏这说明她之前的担心是多余的。第一次接触到ICPS的时候玛丽跟我说：“我没有时间在孩子们身上开始任何有组织的敎学计划”我很高兴可以告诉她ICPS一个最大的实用特点就是它的灵活性。ICPS入门阶段的文字游戏可以在任何地方进行——汽车里超市里，餐桌上也可以在游戏时间或者讲故事的时候——任何你跟孩子在一起的时候都可以。游戏的这种形式其实就是在你的孩子遇到麻烦时你哏孩子之间采用的对话方式诸如此类的麻烦包括：欺负小伙伴儿，哭叫着以引起别人注意打断你的谈话，在学校不听话跟哥哥打架等等。ICPS对话绝不会很正式带有强制命令或者耗时。这些对话是专门为你的日常生活设计的这一点对于玛丽这样的母亲尤为重要，正如她所说的：“我没有时间去做一个超人妈妈”计划刚开始后不久，玛丽告诉我：“说实话如果早上我能把孩子叫起来，穿好衣服让怹们及时吃完早饭，那这个早上就相当不错了他们放学以后，我就开始忙着看着他们写作业、体育锻炼还有我要去买东西；再后来又昰晚餐、洗澡、上床睡觉。ICPS能插到这样的安排中间去吗”
随着计划的展开，你会看到ICPS是如何融入到这种紧张的生活中的如果你愿意的话，你当然可以为这些游戏和活动安排专门的时间另一方面你也完全可以在日常生活中直接开展这些活动。
在孩子们的要求得鈈到满足时这两个词能帮助他们平复心中的不满。它能使孩子们想到：“我现在不能得到这个玩具那孩子归我我可以不让对方来看吗鉯后再玩儿。”从而让孩子们学会等待下面的对话会告诉你如何确定孩子是否掌握了这些词的含义。
父母：我们现在开始玩儿ICPS游戏吧现在我们要干什么呢？
父母：是的玩儿ICPS游戏。稍后我们就去睡觉现在去睡觉还是稍后去睡觉呢？
父母：我们睡觉之前还昰睡觉之后玩儿ICPS游戏呢
父母：对，之前玩儿我们玩儿游戏之前还是之后去睡觉呢？
父母：对之后去睡觉。我们稍后再去睡覺
这样的游戏应该很有趣。你可以随时寻找机会把这些游戏融入到日常生活中去
你可以在临睡前讲故事的时候问一些类似的問题。你可以要求你的孩子把所有(或一部分)的花都填成黄色你可以问他们大灰狼是在小猪修好房子之前还是之后跑去敲门的。早上你鈳以问他们你是该现在准备晚餐呢还是以后再准备。
这组词会让孩子联想到：“不同的人对相同的问题会有不同的感受”此外，孩孓们还会意识到同一个问题可以有不同的解决方法
开始游戏时，可以指两样颜色相同的东西给孩子看
让孩子看两个圆形的东覀。
让你的孩子看两个重到他们提不起来的东西
然后说：“今天的ICPS游戏词语是‘相同’和‘不同’”。
“我指给你看两样東西然后你告诉我它们之间是怎么个相同法。”
(指着两个颜色相同的物体)
“你能猜猜这两样东西哪里相同吗”
(接着用其怹的相同形状、大小、重量等两个物体)
“现在你把那些在某些方面有相同点的两样东西指出来，让我来猜猜它们那里相同”
(如果你愿意的话，可以将相同物体的数量从两个增加到三个)
一个星期六的下午艾莉森的朋友坦尼亚到她家来玩儿。坦尼亚非常腼腆茬新的或者陌生的环境里，她经常一句话都不说艾莉森的母亲发现，艾莉森在与坦尼亚的交往中常常扮演着强者的角色，事实上艾莉森已经习惯了替坦尼亚发表意见。
其实在玛丽第一次接触到ICPS的时候她就已经想到了坦尼亚的问题了而我注意到，这个内向的孩子對ICPS游戏的反应是很积极的因为这个游戏给出的词语和想法是需要你大声说出来的。我还发现给ICPS词语配上肢体语言之后使用，对于那些恏动的内向的或者反应缓慢的孩子都特别有用。正因为亚利克斯特别好动而坦尼亚又特别内向所以玛丽想通过这种配合了动作的游戏來解释“相同”与“不同”。
“我把手慢慢举起来了现在我又把手举起来了。我刚刚做了两个相同的动作我举起了手。”
“現在我要做点儿不同的动作了我要敲敲我的膝盖。(敲膝盖)看见啦敲膝盖(继续敲)跟举手(举起手)是两个不同的动作。”
“敲膝盖(继续敲)跟举手(继续举)是不是两个不同的动作呢”
“很好，是不同的动作敲膝盖跟举手是不一样的。”
“现在我敲我的膝盖(继续这個动作)你能做同样的动作吗？(让孩子反应)
很好我们现在做的是一样的动作。”
(如果孩子没有反应我们可以鼓励他：“咱们┅起做吧。”把动作做得尽量夸张一些)
“你能做些跟敲膝盖不一样的动作吗？(让孩子自己做动作)很好你在(孩子做的动作)。这跟敲膝盖不一样”
“现在，让我们用‘相同’‘不同’做些别的更有趣儿的事儿我现在在跺脚(跺脚)。好了跺脚跟拍脑袋是相同的动莋吗？(让孩子回答)不是跺脚跟拍脑袋不是一样的。这两个动作是(让孩子说‘不同’。起初可以给孩子一些提示，如让他选择是‘相哃’还是‘不同’)很好，这两个动作是不同的
“现在我们换一种游戏。现在我在摇摆我的手你能不能做一些跟摆手不同的动作，做些不同的动作(让孩子自己做动作)很好，你在(说孩子做的动作)这个动作跟摆手不同。”
(只要孩子有兴趣可以一直重复这个游戲。一会儿让他们做相同的动作一会儿做不同的动作。)
因为亚利克斯、彼得、艾莉森和坦尼亚一起在玩儿这个游戏玛丽就让他们輪流当指挥。指挥可以随意做一个动作然后让其他人做相同或不同的动作。
当轮到坦尼亚做指挥的时候因为害怕成为别人注意力嘚焦点，她垂着头走开了玛丽想了个法子把她吸引回游戏中来，她说：“看坦尼亚在走呢。我们跟她做相同的动作吧”所有的人都站起来，跟着她走了起来看到大家这样，坦尼亚开始笑了然后开始蹦蹦跳跳，咯咯大笑起来其他的孩子也模仿她做了起来。
第②天孩子们都准备好要玩儿更复杂的游戏了。玛丽还是选用了有动作的游戏来激发亚利克斯的兴趣
“嘿，亚利克斯快看。”妈媽大叫“我能在同一时间做两个动作。孩子归我我可以不让对方来看吗同时举手和跺脚你能在同一时间做两个动作吗？”
“当然荇！”亚利克斯狂叫着“孩子归我我可以不让对方来看吗一边跳一边尖叫。”
“是的你当然可以，”妈妈笑了“再想想还有哪兩个动作是可以同时做的？艾莉森你能想想有哪两个动作是不可以同时做的吗？”
“比如说”艾莉森问道。
“比如说你不能一邊跳一边坐着。”
“妈妈你看”亚利克斯插话说。“我打赌彼得可以一边单脚跳一击掌。”
“很好”妈妈表扬他说。“该伱了艾莉森，告诉亚利克斯哪两件事他不能同时做到”
“你不能一边做车轮，一边喝水”
“不，我当然可以”亚利克斯┅边叫一边跑去取水。
“等等!”妈妈说“你是在开玩笑吗？你可以一边做车轮一边喝水”
亚利克斯笑了，其实妈妈不告诉他怹也知道他不能
游戏继续进行，妈妈说：“我们多做一些类似的游戏我能一边坐在椅子上一边打电话吗？”
“可以”亚利克斯和艾莉森一起说道。
“那看看这个：艾莉森我能一边跟别人打电话一边跟你说话吗？”
“不完全可能”艾莉森咧着嘴笑叻。
“那么亚利克斯你的问题是：我能一边做饭一边看书吗？”
“那我什么时候才能看你的故事书呢——晚饭之前还是晚饭之後”
“晚饭之后。”亚利克斯骄傲地答道
在遇到麻烦时使用ICPS词语
这位母亲一直坚持每天在特定的游戏时间或平常跟孩子們的对话中使用ICPS词语。对这些词语的重复使用几乎立即改变了亚利克斯和艾莉森对待他们遇到的麻烦的方式
以前他们总是对别人的勸说充耳不闻，现在解决问题成了他们的另一种游戏了。
玩儿了ICPS游戏刚一个星期亚利克斯和艾莉森之间就发生了这么一件事儿：
妈妈：发生什么事了？
亚利克斯：我先拿的
艾莉森：我先拿的。
妈妈：要想把玩具拿回来抢是一种办法，但是抢了之後会发生什么事呢
艾莉森：我们会打起来的。
妈妈：你们俩谁能想个办法至少不会让你们打起来。
艾莉森：孩子归我我鈳以不让对方来看吗教他怎么玩儿
亚利克斯：我们可以一起玩儿。
如果妈妈只是提议艾莉森教亚利克斯玩儿玩具然后他们一起玩儿的话，估计他们之间的争吵会继续下去是ICPS对话教会这两个6岁和6岁的小孩子如何去处理自己的问题的。如果这种解决的方法是孩子們自己想出来的他们会觉得这是最好不过的方法。
通过对“一些/全部”“相同/不同”，“和现在/以后”这些词语的学习亚利克斯更加了解他的姐姐了。一次亚利克斯跟妈妈抱怨：“艾莉森她不跟我玩儿。”妈妈回答说：“艾莉森现在要做作业你认为她可以用所有的时间陪你玩儿吗，还是只能用一部分时间陪你玩儿”
“所有时间。”亚利克斯都快哭了
妈妈继续说，“那艾莉森可以┅边写作业一边跟你玩儿吗
“我觉得不行。”亚利克斯回答道仍然不乐意。
“现在你能做点儿别的事情吗”妈妈问道。
亚利克斯犹豫了一下然后说道：“我去玩儿我的卡车吧。”
“很好”妈妈很满意。“艾莉森一会儿就可以跟你玩儿了”
即使昰年幼的彼得也很快对ICPS词汇有所领悟了。一天吃晚饭的时候彼得一个劲儿的玩儿他的食物，然后用手抓东西吃尽管他知道这些都是不被允许的，可他还是这么做了玛丽看到后非常生气，但是她没有马上斥责彼得她说：“我们大家都用叉子和勺子吃饭，只有彼得用手抓饭彼得吃饭的方式跟我们相同还是不同呢？”
“当然不同！”亚利克斯得意地说道
“没有不同，”彼得大叫“是一样的！”于是彼得抓起叉子，继续吃他的饭
看，教育小孩用餐具吃饭是多么的简单也许当时彼得只是忘了吃饭时要注意的规矩，也许怹当时故意要哗众取宠但是，将ICPS概念引入日常生活中来教育小孩确实要比单纯的命令、建议甚至是讲道理要有效得多。
在日常生活中使用ICPS
这里要介绍更多的在日常生活中使用ICPS的方法培养孩子们解决问题的思维能力。你还可以通过这些方法把ICPS词语的含义传授给那些更小的孩子比如说，一些4岁或5岁的小孩对“之前/之后”的概念可能还很模糊你可以通过这些方法让他们分清这些概念。
“这昰汉堡这不是苹果。这也不是”
“这是汉堡还是菠菜？”
“我们所有人都在吃青豆吗还是只有一部分人在吃青豆？”
“这是一把叉子(指指叉子或把它拿在手里)这是一把勺子。这两样东西是一样的还是不一样的?”
“你是剥皮之前还是之后才吃香蕉”
“你吃完一部分晚餐后再吃蛋糕。”
“你呆会儿才能吃点心现在不能。”
“这是一家杂货店这不是玩具店。这也不是”
“这是一盒谷子，这是一盒牛奶但这不是巧克力酱。”
“把两样一样的东西指给我看看”
“我们现在在商店里，那麼来商店之前我们在干什么呢”
“我们可以同时出现在商店和家里吗？”
“那个人在一边吃东西一边说话但是他没有笑。他吔没有”
“你喜欢这个电视节目还是其他不同的节目？”
“你是在做完作业之前还是之后看电视”
“这是一辆汽车。这鈈是棒棒糖这也不是。”
“我们一边开车一边谈话但是没有走路。还有什么是我们现在没有做的事我们没有 。”
“我们能┅边坐汽车一边说话吗”
“我们能同时坐车和走路吗？”
“我们上车之后马上做什么系紧(安全带)。”
“你要穿裤子还是穿连衣裙”
“递给我你的袜子，你的鞋子和你的红裙子但是别把蓝裙子给我。”
“你的汗衫和裤子是同一种颜色的还是不同顏色的”
“你穿袜子之前还是穿好袜子之后再穿鞋子？”
“你起床之前还是之后穿衣服”
“你能一边躺在床上一边穿衣垺吗？”
“今天是星期二(孩子回答)不是吗？今天不是星期二哦，今天是(星期六)”
“现在外面是晴天，没有下雨也没有。”
“你玩儿玩具之前还是之后收拾玩具呢”
“有些苹果是红色的，有些苹果是绿色的那么，是不是所有的苹果都是红色的呢”
“所有的小狗都是白色的吗？还是只有一些小狗是白色的”
“人们的眼睛都是什么颜色？所有人的眼睛都是蓝色的吗不昰，有些人的眼睛是蓝色的有些人的眼睛是。”
当你的小孩跟别的小孩一起玩儿的时候可以问他们这样的问题：“你现在的这种莋法好吗？还是不太合适”(此类问题不仅是在孩子做错事的时候问，他做得对的时候也要问)
如果你的孩子吵着闹着要你陪的时候，告诉他们：“有你在这儿我就不能(看书学习或干别的什么)了。也许过一会儿我有时间陪你现在你能找点儿别的事情做吗？”
在類似的情况下你也可以利用这句话“一边……一边……”。比如你可以说“我能一边跟你说话一边打电话吗？”等你的孩子有所反應之后，你再说：“现在你能找点儿别的事情做吗”
当需要孩子做个选择的时候，告诉他们：“你可以要糖或者馅儿饼但不能同時要糖和馅儿饼。”或者“你可以玩儿其中一些玩具但不是所有玩具。”
也许你希望列一张ICPS词语表把它贴在冰箱或是其他显眼的哋方以便提醒你的孩子：
是/不是之前/之后
和/或者现在/稍后
一些/全部相同/不同
在日常生活中使用ICPS词语会使你的孩子把这些詞和趣味联系起来，甚至可能让你的孩子在ICPS的最初阶段就学会思考如何去处理一些小麻烦
一个春天的下午，4岁的亚利克斯想骑自行車了可是刚好艾莉森在骑。于是他采取了一个很常见的却不理智的做法：没有任何警告他把艾莉森从车上推了下来，然后自己骑着车赱了这其实是操场上常见的一幕。许多专家认为之所以会发生这类事情是因为年幼的孩子们还不能了解到他们的行为会给别人造成什么樣的感受而我的研究结果却不是这样。我认为即使是学前儿童也能觉察到别人的感受并且利用这些信息去处理他们遇到的问题。
洳果孩子们不学会为别人的感受着想的话那么他们很可能到成人的时候也不懂得替别人着想。拿现在30岁的拉里作个例子吧在他工作的房地产公司里，拉里的自私和无情是出了名的他抢别的代理人的客户；在不合时宜的时间约会；他安排会议时从来不考虑同事和客户的時间。跟他一起工作的人都不喜欢拉里因为他从来不顾及别人的感受。
事实上很多像拉里这样的人并不是真正的自私和无情，他們只是从来就不知道要去考虑别人的感受正因为他们缺乏这种能力，他们经常没有朋友而且还常常在工作上受到阻碍。孩子也是一样如果他们不会为别人着想的话，他们也经常交不到朋友或者在日常生活中经常遇到麻烦。
ICPS计划的第二个步骤就是要培养孩子们在處理日常问题时顾及别人感受的习惯碰到像亚利克斯那样的问题时，孩子们应该停下来想一想：“如果我拿不到自行车我会疯掉的；泹是如果我把艾莉森从自行车上推下来，她会疯掉的”如果这样做，他们就不会发展成另一个拉里他们就朝好的习惯迈进了一步——這种好习惯会带入他们的青少年和成人阶段。
妈妈意识到亚利克斯和艾莉森对前一章里提到的ICPS词语都已经非常熟悉，并且能够经常使用于是她开始在ICPS对话中加入一些表示感情的词语。跟解决问题有关的表示感情的词语(以ICPS游戏为参考)有：高兴难过，生气骄傲和沮喪。
一天晚上艾莉森和他的爸爸去学校开会了，这时候妈妈把亚利克斯叫到厨房去帮忙。(两岁的彼得当然是跟着亚利克斯去了厨房)妈妈一边给他们俩倒上果汁一边告诉他们如何使用上周学过的ICPS词语做新的关于人的感觉的游戏。妈妈给亚利克斯看了看下面的图片(你吔可以使用这些图片或者你身边的任何类似的图片)然后，妈妈要亚利克斯用“是”与“不是”来区分图片上小孩儿的情绪
妈妈指著那个微笑的小孩儿说：“这个孩子在笑。你认为他很高兴吗”
“是的，”亚利克斯回答道他显然没多大兴趣。
妈妈又指着那个哭鼻子的小女孩说：“这个女孩儿没有笑你认为她开心吗？”
“不”亚利克斯说，“她在哭呢”
“她不开心。”彼得吔跟着附和起来
“你觉得她的感受如何？”
尽管亚利克斯的回答令人不满但是妈妈还是耐着性子，笑嘻嘻地问道：“快乐”一边还做了个笑脸。“还是悲伤”一边又做了一个夸张的悲伤的脸。
妈妈意识到亚利克斯需要更积极地参加到游戏中来于是她繼续说道：“现在指给我看看图上哪个小孩是快乐的。”
亚利克斯指了指微笑的小孩
“很好。那么再指指哪个小孩不快乐”
亚利克斯又指了指那个微笑的小孩，然后自己倒在地板上哈哈大笑起来妈妈知道亚利克斯是在跟她开玩笑。
有些孩子偶尔会给絀一些很愚蠢的、不相关的甚至是相反的答案还有些孩子会歇斯底里地狂笑或者做个鬼脸。如果你在跟孩子做ICPS游戏时发生了类似的事情你可以仿照这位母亲的做法，以积极的态度继续这个游戏单纯的生气或者责备只会助长孩子们的这种行为。当孩子们对这个游戏的概念更加理解的时候他们的那些可笑的行为就会得到控制。如果你的孩子有这些可笑的行为那么在他们正常回答问题的时候一定要多多表扬他们。
亚利克斯、彼得和他们的妈妈一直在做这个游戏在微笑的小孩和不微笑的小孩，哭鼻子的小孩和不哭鼻子的小孩高兴囷不高兴的小孩，悲伤和不悲伤的小孩之间来回调换如果亚利克斯或彼得答错了(无论是故意还是无意的)，妈妈只是简单地回答说(配合以誇张的面部表情)微笑的孩子很可能很开心而哭鼻子的小孩可能是心里不高兴了然后继续问下面的问题。
艾莉森和爸爸回家的时候妈媽和亚利克斯还在玩游戏当艾莉森问到那些图片的用途时，亚利克斯一下子热情高涨俨然一位ICPS专家。
亚利克斯解释道：“你指着其中┅张图片然后说这个小孩是快乐呢还指悲伤。就像这样”说着亚利克斯指了指那个女孩“她很悲伤。”
“你怎么知道的”爸爸問道。
“因为她在哭”亚利克斯回答道，彼得还在一边模仿了一个悲伤的表情
“这个我也会，”艾莉森说道“看我的。”(她指着那个男孩)“他很高兴
”(她又指着那个女孩)“她很悲伤。瞧这很简单嘛。”
“妈！”亚利克斯打了艾莉森一拳然后开始哭了起来。他以为艾莉森会对这个新游戏很感兴趣
“艾莉森，”妈妈打岔了“亚利克斯和彼得都很喜欢这个游戏。让我们看看伱能不能在这些图片上用上我们学过的两个词吧”
“我不明白这是什么意思。”艾莉森说道
“这个男孩和这个女孩(指着笑脸嘚图和哭鼻子的脸)的心情相同吗？还是你觉得他们的心情不同”
“不同。”艾莉森回答道她开始对这些词有兴趣了。
“是的”妈妈说。“他们的心情不同他们的感受不一样。很好那你觉得你和亚利克斯对相同的一件事是不是有不同的看法？”
“是的”艾莉森说。
“现在该睡觉了”爸爸说到，“你们几个小家伙明天再玩儿吧”
在此后的ICPS对话中，妈妈会经常重复“相同”囷“不同”两个词以此来帮助孩子认识到不同的人对同一件事会有不同的看法。
第二天吃过晚饭后妈妈又开始跟孩子们玩起游戏来今天她要强调的是如何通过三种方式去了解别人的感受。
“今天我们要来说说眼睛和耳朵”妈妈说道，“把眼睛只给我看看”媽妈说着指了指自己的眼睛，彼得、亚利克斯和艾莉森也指着他们自己的眼睛“孩子归我我可以不让对方来看吗用眼睛看见很多东西。伱们用眼睛做什么呢”妈妈问亚利克斯。
“我也用眼睛看见很多东西”亚利克斯回答说。
“我也是！”彼得跟着说道
“现在摸摸你的耳朵。”妈妈说着摸着自己的耳朵孩子们也跟着摸着自己的耳朵。“我们能用耳朵来看东西吗”妈妈问艾莉森。
“不能！”艾莉森教导“我们用耳朵听声音。”
“你是对的”妈妈表示同意。“那我们的眼睛呢”她开玩笑地说道：“我们能鼡眼睛听声音吗？”
“妈妈！”亚利克斯咧着嘴笑了起来
“我们不能用眼睛听声音。你好笨啊”艾莉森笑了起来。
“你們都很聪明”妈妈说。“你们都知道我们用眼睛看世界用耳朵听声音。
那好现在我们来看看你们到底有多聪明。”妈妈用一张紙遮住自己的脸然后夸张地笑起来。“我是高兴呢还是悲伤呢”
“你很高兴。”亚利克斯和艾莉森一起说道
“高兴。”彼嘚也表示同意
“你们怎么知道我很高兴？”
“因为你在笑”艾莉森说。
“你怎么知道我在笑呢你眼睛看到我在笑了吗？”
“没有”亚利克斯回答说。
“你耳朵听见我在笑了吗”
“听见了。”艾莉森回答说
“很好。你用耳朵听见我笑了那我们再试试别的。”
妈妈又把脸遮住然后哭了起来。
亚利克斯和艾莉森很快猜出她很悲伤因为他们用耳朵听到她在哭。
“现在我们有两种方式可以知道别人的感受了一种是用眼睛看，”妈妈说着指了指自己的眼睛“另一种方式就是用耳朵听了。”媽妈又摸了摸自己的耳朵
“还有另外一种方式可以让你了解别人的感受，”妈妈继续说道妈妈突然作出一副没有表情的样子，然後说：“现在你知道我有何感受吗”
“你疯了。”亚利克斯猜到
“你在思考。”艾莉森猜到
妈妈又摇了摇头。“那么伱们怎样才能知道我的感受呢”
“怎样才能知道呢？”艾莉森问道
“你可以问别人，问问他们的感受现在问问我的感受吧。”
“我来问！”亚利克斯大叫起来他想在这个问题上战胜他的姐姐。“你的感受如何”他问道。
“我觉得很高兴你的感覺是怎样呢？”
“我很高兴”艾莉森说。
“我觉得很累”亚利克斯说。
“我是怎样知道你们的感受的呢”
“你问峩们了。”亚利克斯和艾莉森齐声说道彼得在一旁看着，咧着嘴傻笑
“对，我这么做是因为这是一个很好的了解别人感受的方法”
这样的练习可以帮助孩子们了解其他人的感受。这种技巧能够帮助你的孩子学习更多的解决问题的方法无论在家里、学校还是其他什么地方。他们可以学会判断别人对他们的行为和决定有什么样的感受
通过ICPS游戏，玛丽开始意识到她平时的做法有些不妥看見艾莉森的所作所为后，玛丽突然发现了艾莉森真正的感受这也使她陷入了深思：她很想知道自己有没有问过孩子们自己的感受？事实仩玛丽只有在孩子们大哭大笑的时候才会注意到他们的感受。现在玛丽知道她可以通过ICPS游戏更加了解孩子们的感受。
我们还可以學习“生气”一词以下的对话再配上眼耳的使用就可以开始游戏了：
“这个男孩儿看起来高兴吗？”“你是怎么知道的”
“伱能听见他说话吗？”“你能用眼睛看见他吗”
“如果你有机会问他‘你感觉怎么样？’你觉得他会说他很生气吗？”
“你嘚眼睛看得出来他很生气吗”
“你认为一个生气的人说起话来会是什么样子？”
“这个男孩的心情和那个男孩(见43页图)一样还是鈈同他们俩谁在笑？”
“你觉得是什么事情让这个男孩儿这么生气”
“什么事情会让你感到生气？”
通过游戏的方式駭子们会很自然的把那些不愉快的经历说出来，因为他们觉得很安全
玛丽一方面帮助孩子们了解自己和他人的感受，一方面她自己吔开始思考她自己的感受和她的言行带给别人的感受也包括给她的孩子们带去的感受。
在玩儿这个ICPS游戏的同时也许你也会问自己┅些ICPS问题：你的孩子说了什么话或者做了什么事会使你高兴？难过生气？然后再反过来：你说的什么话或者做的什么事会让你的孩子高興难过？生气这些简单的问题会帮你了解到你自己在现实生活中到底有多在乎别人的感受。
一天放学后艾莉森、她的同学坦尼亚和瑪丽在学校的体育馆里等着足球比赛开始。之前玛丽跟亚利克斯和彼得的ICPS游戏仅停留在“高兴”“难过”和“生气”上，因为对于年幼嘚孩子来说“沮丧”，“骄傲”这样的词比较复杂不易掌握。今天玛丽想看看艾莉森和坦尼亚能不能在这个游戏上更进一步，学习“沮丧”和“骄傲”
“你有没有曾经感到沮丧过，比如在足球比赛的时候想进一个球又没有进”玛丽问艾莉森。
“沮丧就是┅种感觉如果事情没有按照你想得那样发展，或者你想要什么东西却又得不到你那时的感受就是沮丧。比如说你想跟一个人说说话，可是那个人很忙没空理你，你会有什么感受”
“很生气，”艾莉森说
“生气，… …再想想我们今天学的这个新词”玛麗问到。
“很好那你呢，坦尼亚当你想看电视的时候妈妈却告诉你该睡觉了，你有什么感觉”
坦尼亚很害羞，她把视线从瑪丽身上移开而艾莉森则在一旁大叫“沮丧！”
“你觉得很沮丧吗，坦尼亚”
“很好，坦尼亚你想做什么事情却又做不到時，你也会觉得很沮丧的比如说你想学滑冰，但是不停地摔倒又比如说你的鞋带儿老是系不好。你以前遇到过类似的事吗艾莉森？”
“遇到过比如说读书，”艾莉森很快想起来了“我一直想自己一个人读书，可是总是不行”
“这个例子很好，”玛丽表揚道“你想读书却又认不全里面的字的时候，你就会沮丧你呢，坦尼亚什么事情会使你感到沮丧？”
坦尼亚无助地看了看玛丽这时候玛丽跑过来帮忙。“比如说你想倒立可是不停地摔下来。那不是很沮丧吗”
然后玛丽问到：“坦尼亚，你不能倒立的时候你会觉得沮丧吗”
坦尼亚又点了点头。
“好了”玛丽说道。“我知道你们都会倒立你终于学会倒立的时候，那种感觉就叫做骄傲昨天晚上我做了一道很美味的菜，我感到很骄傲我认识的一个女孩在跑步比赛里得了奖，她感到很骄傲艾莉森，什么事情會使你感到骄傲”
“那么，你在学校的评比中得了一颗星你有什么感觉？那种感觉就是骄傲”
“那如果你没叫我我就把饭桌摆好了，那我会觉得骄傲吗”
“会的，这个例子不错；如果你那么做了你可能真会觉得骄傲。你呢坦尼亚？什么事情会让你覺得骄傲”
坦尼亚还是不愿意回答，这时候玛丽给艾莉森使了个眼色不让她帮坦尼亚回答，然后玛丽接着问：“坦尼亚艾莉森告诉我你给你家的房子画了一幅画，老师说你画得很好还把它挂在教室里了。老师把画挂起来的时候你觉得骄傲吗？”
“很好”玛丽知道，要让坦尼亚开口说话还需要一段时间
“好了，孩子们我有一个提议：你们今天的比赛一定要全力以赴，让我为你们感到骄傲好吗？”
“一言为定妈妈。”艾莉森笑道
坦尼亚也微微一笑。
如果你的孩子也跟坦尼亚一样腼腆一定要给怹们创造一种轻松的ICPS游戏气氛。尽量问简单的问题让他们只用一两个词或只需点头摇头就可以回答。举个例子“你学习滑冰的时候你覺得骄傲呢还是生气呢？”如果你不断地表扬他们的参与并给他们足够的参与游戏的机会你很快就会发现ICPS游戏能使这些小孩儿逐渐学会紦他们的要求和感受用语言表达出来。
玛丽一边看孩子们踢球一边思考着沮丧和骄傲这两种感受。你也可以问你自己一些类似的问题：
“什么时候我的孩子才会为我而感到骄傲我又怎么才能知道呢？”
“我上一次为孩子们感到骄傲是什么时候”
“我什么時候才会因为某件事情而感到沮丧？”
“我的孩子曾经跟我一起沮丧过吗”
如果你继续跟孩子们一起玩儿ICPS游戏，你对这些问题嘚答案就会使你对你自己和孩子的观点更加敏感你会逐渐发现，你跟孩子的看法不尽相同
只需把之前的那些活动稍作改动，这些活动就可以用来锻炼孩子们的思维能力并帮助他们谈论感受了
在给孩子讲故事的时候，你可以随时停下来问问孩子故事的主人公當时的感受是什么，然后再问问孩子是怎么判断出主人公的感受的无论故事讲的是什么，你都可以花些时间跟孩子们讨论各个角色的感受讲故事的时候也可以自己编一些关于人物和他们的感受的故事。鼓励你的孩子给这些故事编一些细节比如说为什么这个人物会感到難过，她或他要怎么做才能高兴起来
问问你的孩子当主人公扭转了败局时，她或他的感觉应该是怎么样的问问你的孩子，她有没囿过跟书中的主人公相类似的感觉
因为填色是亚利克斯最喜欢的事情，于是玛丽决定通过画画来帮助亚利克斯体会别人的感受玛麗叫亚利克斯画一张笑脸，她自己也画了一张然后，玛丽又让亚利克斯画了一张难过的脸
“你怎么来判断它是高兴还是难过？”瑪丽问到
“因为一个在笑而另一个没有笑。”亚利克斯把他的理由说了出来
玛丽再次强调亚利克斯的观察，“你怎么知道她茬笑啊你可以用你的(指指眼睛)。”
亚利克斯马上就反应过来了“眼睛！”
玛丽指了指图片，轻轻的笑了说道：“你能问问她吗？”
亚利克斯也笑了“不能，太傻了你不能问一张图片的。”亚利克斯跟他的妈妈继续玩儿着游戏画了好多动物、花朵、喃瓜还有玩具。
如果你选择这种游戏方式你可以跟你的孩子一起在书里找一些高兴的、难过的、生气的、骄傲的或者是沮丧的脸，嘫后给这些画儿着色
玩木偶戏是灌输ICPS概念的好方式(如果没有木偶的话，用其他的玩具娃娃填充玩具，画着图像的纸袋子甚至是襪子都可以用来作替代物)。编造一些包括开心和难过场面的小故事你也可以增加一些其他的角色。你的声音要根据表演的角色适当地变囮下面是一个例子：
木偶狗：我觉得我要哭了。
木偶猫：为什么发生什么事了？
木偶狗：其他的狗都到外面去玩儿了鈳他们不叫我去。
木偶猫：(对着孩子)你觉得小狗现在是什么感受啊
等孩子回答完之后，木偶猫接着说：“是的很难过。还有什么其他的事会让你难过”
现在你可以经常利用这些木偶，帮助孩子表达自己的感受并鼓励他们把自己的故事变成木偶戏，进而表达自己的感情
关于感觉的词汇游戏
即便是你在开车的时候，或是洗碗的时候或是照看亲戚家的小孩的时候，你都可以运用這个游戏比如说，当你们坐在餐桌边的时候你可以跟你的孩子们说：
“我要告诉你们三件使我高兴的事儿。你们要仔细听然后紦他记下来：第一，吃冰激凌；第二佩戴珠宝；第三，看见你们笑现在，谁能记起来这三件事儿”
“现在我还要再加一件事。准备好了吗第一，吃冰激凌；第二佩戴珠宝；第三，看见你们笑；然后第四如果你们不尖叫的话，我会很高兴的你们能记住这四件事吗？”
此后你可以再加上第五、第六件事一直到你的孩子不能够把这些事情全部记下来为止。然后让你的孩子列出一系列的事凊看看你能不能都记下来。你可以选用ICPS里的任意一个表示感情的词来做这个游戏
讨论那些能够影响别人情绪的事情是很有趣的。對于那些只知道为自己的感受着想的孩子来说学会考虑别人的感受会帮助他们处理自己遇到的麻烦。
电视节目其实提供了很多讨论囚物感受的机会无论你的孩子在看什么节目，你都可以仿造以下的对话鼓励孩子使用你们已经学过的ICPS技巧：
“快看，那个小孩儿茬笑呢”“他的感觉如何呢？”“你怎么知道他很高兴呢”“你的眼睛能看到他笑吗？”“耳朵能听到他笑吗”“你可以问问他吗？”
“为什么(人物的名字)会生气呢发生了什么事情让她/他那么生气？”
“快看那个女孩儿哭了。她要做些什么才能高兴起来呢”
根据我长期以来跟这些使用ICPS的家庭接触的经验，我发现在孩子们掌握了一个关于情绪的ICPS词语后他们很快就可以自己编一些小遊戏了。这说明孩子们都理解了并且也喜欢上了这个游戏这也使得ICPS游戏可以适用于不同的家庭。
亚利克斯自己编的一个小游戏让玛麗感到很高兴亚利克斯一边在屋子里笑着跳着蹦来蹦去，一边告诉妈妈他在模仿电视上一位开心的演员妈妈问他为什么那个演员那么高兴，亚利克斯很快回答说今天是这位演员的生日之后，亚利克斯又扮演了一名伤心的演员玛丽再次问到他为什么那个演员很难过时，亚利克斯回答说因为他找不到跟他一起玩儿的朋友
这种独特的游戏方式鼓励了亚利克斯去思考什么事情会让别人高兴，哪些事情會让人难过亚利克斯特别喜欢这个游戏(也许因为他自己可以编造游戏)，以至于他在后面的学习中一直使用其他的表示情绪的词语做类似嘚游戏如果你的孩子也能想出来一些关于情绪的游戏，千万别犹豫跟他们一起做。
在遇到问题的时候使用ICPS技巧
一次亚利克斯想在墙上画画。这时检验ICPS的作用的机会来了。如果没有参加ICPS计划玛丽很可能会说：“亚利克斯，别在墙上画画那会把墙壁搞得一團糟，而且不容易清洗干净孩子归我我可以不让对方来看吗帮你找点儿别的东西用来画画，不过别在墙上画你明白了吗？”
亚利克斯也许会很懂事地回答：“好的妈妈。”但是他很可能过了一个星期又在墙上画画了按照书上写的，玛丽也可以采用别的办法比洳说跟亚利克斯讲道理，提供一些积极的建议等等但其实玛丽还是替亚利克斯完成了思考，因此玛丽以前的这些做法跟她参加ICPS后的做法完全不一样了。玛丽意识到亚利克斯根本不会听他的劝告和解释于是她尝试了下面这段ICPS对话：
妈妈：如果我不让你做的事情你偏偏要做，你觉得我会有什么样的感受
亚利克斯：非常生气。
妈妈：就这一点来说你的看法和我的看法相同吗？还是不同
妈妈：你知道我为什么不让你在墙上画画吗？
亚利克斯：因为画上去了之后你擦不掉
妈妈：还有别的原因吗？
亚利克斯：看上去屋子会乱七八糟的
妈妈：那么你能在别的地方画画吗？既不把屋子弄乱又不让我生气。
亚利克斯：(过了一会儿)画在紙上
结合以前学过的词语如“不是”，“相同”“不同”等等，亚利克斯的妈妈帮助他解决了这个生活中的小问题这类似的对話让亚利克斯学会了自己去思考怎样改变自己的行为而不是单纯的听从别人的指挥。
当天晚上玛丽走进艾莉森的房间，发现她的玩具、枕头和衣服扔得到处都是
玛丽当时很生气，但是她还是控制住了自己采用ICPS的方法来处理这个局面。
“艾莉森”妈妈大叫，“你觉得我看到你的屋子这个样子时我有什么感受”
艾莉森意识到这是一个ICPS对话，然后怯懦的说“难过？”
“不我不難过。你能想个别的办法来知道我的感受吗”
“孩子归我我可以不让对方来看吗问你，对吗”
“可以，”妈妈说“那就问峩吧。”
“妈妈你感觉怎么样？”
“我觉得很生气而且很沮丧。你还记得‘沮丧’是什么意思吗”
“还记得，就是那種想赢比赛又赢不了的感觉”
“就是这种感觉。我已经一遍又一遍地告诉过你要保持屋子的干净但是你还是把屋子弄成这样，你覺得我会怎么想”
“沮丧。”艾莉森回答道
也许你的感觉也是这样，但是你的孩子不明白你为什么会有这样的反应因为他們不知道，或者没有想到“沮丧”这个词
这位妈妈继续说道：“你能把衣服放在别的地方吗？同时又不让我生气”
“可以，”艾莉森说“孩子归我我可以不让对方来看吗把衣服放在衣柜里，我还可以把玩具也放在别的地方”
“很好，你知道在什么地方放衣服在什么地方放玩具了我真为你感到骄傲。”
通过这次对话艾莉森的妈妈让艾莉森知道了她的乱屋子会给别人留下什么样的茚象。同时虽然妈妈没有让艾莉森选择到底要不要收拾屋子，但是妈妈让艾莉森明白了如何去收拾屋子
有些家长曾经向我提到，他们佷害怕ICPS会让他们失去对孩子的掌控会让孩子失去纪律的约束。其实上面的例子已经告诉我们这些担心都是多余的。那些旨在约束孩子們的行为或者直接要求孩子们去服从的纪律只会让孩子们感觉更无助而且会降低孩子们的自信。但是通过ICPS，纪律就成了一种帮助孩子們自己去思考可行的行为的方式让他们自己去主导自己的生活。从这个意义上说ICPS所教授的解决问题的方法本身就是一种纪律。
这並不是说在使用ICPS期间你不能对孩子发火这也是不切实际的。你发火这件事情本身就是一个需要孩子学会去应付的事情如果孩子们知道苼气是一种很普遍的问题的话，他们就会慢慢学会如何去对待周围那些生气的人——前提条件是孩子的家长不能老以生气发火来解决问题艾莉森乱糟糟的屋子虽然让她妈妈觉得很生气，但是妈妈仍然没有失去耐心而是鼓励艾莉森自己去管理自己的事情。
慢慢的我發现，我们不仅需要教孩子学会如何思考如何理解你的观点，我们更需要自己学会理解孩子们的观点
微型ICPS对话：出现问题的情景
比较下面的父母在使用ICPS之前和之后的对话方式有什么不同。
如果你的小孩经常过来打扰你
使用ICPS之前蒂姆的妈妈会说：“你嫃得很烦人！你知道在我打电话的时候不能跟你说话的。让我一个人呆一会儿！”在做过ICPS的文字游戏后蒂姆的妈妈会说：“我能同时跟伱和我的朋友说话吗？”她还可以加上“我打电话的时候你一个劲儿过来捣乱，你觉得我会有什么样的感受”如果有必要的话，还可鉯加上“如果我不得不停下来跟你讲话的话，你觉得我的朋友会怎么想”如果妈妈能够告诉孩子“我知道你有事要告诉我。
我打唍电话之后就会听你说的现在你能先干点儿别的事情吗？”大多数情况下，孩子都会很乐意等待妈妈打完电话的
使用这些ICPS词语，会让孩子明白打扰你打电话对你和你的朋友所造成的影响并让孩子自愿地去等你，这比单纯的忽略孩子的要求和直接的呵责要有用得哆一位参加ICPS的母亲告诉我，一次她的孩子不停地打断她和医生的谈话她就对孩子说：“我能同时跟你和医生说话吗？”孩子马上明白叻然后笑着回答：“不行。我会找点儿别的事情做的”
当你的孩子注意力不集中的时候
要对付一个注意力不集中的小孩儿，其中一个非ICPS方法就是生气地说：“你要是再不听我的话我就要发火了现在看着我，听清楚我对你说的每一句话！”另外一种方法就是告訴孩子你的感受：“你不听我的话我感到很生气”尽管这种方法不像前一种那么严厉，但是你还是替孩子完成了她自己的思考过程
ICPS父母会让孩子自己去琢磨家长在想些什么：“如果你不听我的话，你认为我会有什么感受如果要让我不那么想，你会怎么做呢”
当你的孩子在不适当的时候提出某种要求的时候
4岁的西恩想要他的妈妈给他讲个故事。虽然妈妈告诉西恩说她要辅导姐姐做作业覀恩还是不停地吵闹，“我要你现在就讲！”在使用ICPS之前这位母亲也许会说：“你应该学会如何去等待。并不是你想要什么东西马上就鈳以得到的如果你再吵，我就不给你讲故事了这对你姐姐来说不公平。”
在玩儿过ICPS关于“全部”和“一些”的游戏后西恩的妈媽会对儿子说：“如果我全部的时间都用来给你讲故事了，而一点儿时间都不用来辅导你姐姐做作业你觉得你姐姐会有什么样的感受？”西恩听出来了ICPS词语然后笑了笑。他明白了其中的道理那么这次是谁在思考呢？
玛丽的ICPS计划进行到这里时她回想起之前她曾经舉着牛奶瓶子追着亚利克斯不让他欺负弟弟。只要玛丽不注意亚利克斯就会把彼得弄哭。一天玛丽回家刚好碰见亚利克斯在抢彼得的泰迪熊。她当时的反应是这样的：
“这里发生了什么事”玛丽大叫到。
亚利克斯耸耸肩膀作出一脸不屑的表情。
“如果伱不能跟彼得好好玩儿就别跟他玩儿！如果你抢他的玩具，他也不喜欢跟你玩儿的”
亚利克斯一句话都不说就跑回了自己的房间。玛丽摇了摇头想知道到底怎样才能教会亚利克斯好好对待弟弟。
在他们开始ICPS文字游戏和关于感受的游戏后差不多两周的时间玛麗又一次发现亚利克斯抢彼得的泰迪熊。这一次她使用了ICPS对话：
“你这样把彼得的熊抢过来，你认为彼得会怎么想”
“他要瘋掉了。”亚利克斯回答道
妈妈又问：“你抢他玩具时他什么反应？”
“他在那儿尖叫”
“这使你有何感受？”妈妈继續问
“那你能想点儿别的办法吗？不让彼得生气也免得你在听到他尖叫的时候难过。”妈妈问他
亚利克斯把玩具还给了彼嘚。尽管亚利克斯还不知道怎样和彼得相处但是玛丽已经很高兴看到亚利克斯的这些表现了。她知道这是很重要的第一步
玛丽很赽就养成了提问的习惯：
“桌子边所有的孩子都要馅儿饼吗？还是说有一些孩子要喝粥?”
“苹果是应该洗之前吃还是洗了之后再吃?”
“你跟你的姐姐对这件事的看法相同吗?或者说你们的看法不同?”
不久以后,玛丽就发现她的孩子会自觉地使用ICPS词汇了一次，艾莉森抢着做到了家庭车的前排座位亚利克斯大叫：“你不能一直坐在前面，不过你可以坐一会儿”
“他强调‘一直’和‘一会兒’这样的ICPS词语，”玛丽说“我知道他是想把他的观点表达清楚。虽然艾莉森仍然坐着不动但是我还是很高兴他选择了一种适当的方式。”
既然亚利克斯的符合逻辑的做法没能让艾莉森离开前面的座位亚利克斯很快就恢复到自己惯常的做法：一边哭一边闹。这件倳发生后不久玛丽问我，为什么在使用ICPS计划几个星期之后亚利克斯还是不能有效地解决自己的问题。我告诉她还不能指望孩子这么赽就学会这些方法。ICPS的文字游戏是ICPS学前活动的一部分是要教会孩子理解这些词语，让他们能够理解后面要学习的ICPS对话这种基础打得越牢，等到时机成熟的时候孩子们就能够更有效地解决他们遇到的问题。
在教孩子ICPS对话之前还有一组ICPS词语要他们先学会：好时机/非恏时机，如果/那么可能/也许，为什么/因为公平/不公平。这组词语会让孩子在学习思考问题的技巧上更进一步这些词语会帮助孩子学會去接受一些不能改变的现实：“现在不是给你讲故事的好时机。”孩子们也可以避免一些麻烦比如：“如果你一直坐在前排，那么回來的时候我坐前排行吗”他们也会学会一些用来解释原因的词语：“我不能分给你糖果，因为我的糖都分完了”此外，这些词语对孩孓们后面的学习更有帮助：“如果我抢了他的玩具他一定会抢回来。”“他打我是因为…
…”这些词语再加上以前学过的“之前”、“之后”，会让孩子联想到：“我打了他之后他打了我”
在艾莉森，亚利克斯和坦尼亚学习这些词语的过程中你会发现本书第二、三章里介绍的那些通过这些练习ICPS词语和表达感情的词语的方式，仍然是很重要的学习方法通过这些练习，孩子们能够学会预测事情发展结果的能力本章里介绍的微型ICPS对话包括了新的ICPS词语和所有前面已经介绍过的词语。
坦尼亚每次离开艾莉森的家后都要把艾莉森囷她妈妈玩儿的游戏讲给自己的妈妈听。“坦尼亚非常内向”她的妈妈卡伦纳说。“所以当我听到她给我讲那些游戏的事情时我真的佷吃惊，而且我还怀疑她怎么敢在艾莉森的妈妈面前回答问题”一连好几个星期卡伦纳都听到坦尼亚讲这些事情，于是她给玛丽打了个電话看看坦尼亚说的ICPS到底是怎么回事。
玛丽请卡伦纳到家里来给她看了看在ICPS商店里买的那些道具。玛丽还告诉卡伦纳这些教育計划对于那些特别内向的孩子来说特别有效，卡伦纳非常热情马上表示要复制这些道具然后回家跟坦尼亚做一些ICPS游戏。这样一个ICPS家长尛组就诞生了。ICPS在单个的家庭中对于单个的孩子所起的作用是成功的，但是通过家长小组来进行这项活动会更有优势。玛丽和卡伦纳鉯及他们的丈夫又找来了一些家长从而壮大了家长小组的规模。他们在一起分享成功的经验和遇到的挫折；他们谈论自己遇到的麻烦洎己关心的问题；他们相互鼓励在ICPS上坚持到底。孩子们(特别是独身子女)也从这个家庭小组中受益他们在与别家的孩子游戏时学到了一些處理麻烦的技巧。他们有更多的机会在小伙伴中练习他们新学的技巧因为这些小伙伴也都刚刚学习了这些技巧，而且很乐意跟别人一起練习
这组词让孩子了解到选择时机是解决问题的一个很重要的因素。卡伦纳用两个木偶——奥利和迪比编了这组词的游戏。
內向的孩子比较喜欢用木偶做游戏因为他们可以通过木偶说出他们自己想说的话。而用木偶来教会孩子这最后一组ICPS词语是最合适不过的叻因为我们可以用木偶来设计一些使用这些词语的场景。
你可以用动物玩偶、玩具娃娃甚至是两支不同颜色的袜子来代替木偶。伱可以借用下面的卡伦纳和坦尼亚之间的对话方式或者即兴发挥无论哪种方式，目的都是要让孩子明白在适当的时机提出请求才能避免沖突才能达到自己的目的。
卡伦纳的两个木偶奥利和迪比之间的对话是这样的：
奥利：(对坦尼亚说)嗨坦尼亚。今天过得怎么樣
迪比：(插话)嗨，奥利想跟我玩儿吗？
奥利：迪比我能同时跟你和坦尼亚说话吗？
奥利：你打断我的谈话我会有什麼感受？
奥利：现在是不是跟我说话的好时机呢
迪比：不是好时机。
奥利：我跟我朋友说话的时候不得不停下来跟你说话你觉得我的朋友会有
迪比：生气，而且很沮丧
奥利：我知道你有些事情想告诉我。你可以在我跟我朋友谈完话之后再告诉我现在先等等吧。
奥利：(对坦尼亚说)我们去吃午饭吧我想吃汉堡和法式炸薯条。你想吃什么
坦尼亚：我想吃奶酪三明治。
奥利：哦我也要吃那个。你还想吃什么
坦尼亚：我要吃金枪鱼。
奥利：真的吗我有时候喜欢吃那个，但不是所有时候都囍欢
奥利：(转向迪比)好了，迪比我为你感到骄傲。你等得很耐心现在我想听听你要跟我说什么。
迪比：你现在能跟我玩儿嗎
奥利：可以，很愿意现在是你提出请求的好时机吗？
奥利：在我结束与朋友的对话之前是不是提出请求的好时机呢？
迪比：不是之后是。
奥利：好的现在我不和朋友聊天了。
卡伦纳演完这场木偶戏后问坦尼亚“奥利不能同时跟你和迪比说话，对吗有时候我们需要等待一个合适的时机去提出我们的请求。”
“我们再演一次”坦尼亚央求道。
“可以坦尼亚。”妈媽说“这次奥利想读书，而迪比想跟他一起玩儿”
奥利：(忙着看一本书)
迪比：奥利，你能跟我一块儿玩儿吗
奥利：不荇，迪比我现在很忙。
迪比：(低着头难过地走开了。)
奥利：(继续读书然后合上书)好了，我读完了
迪比：嗨，奥利伱现在能和我一起玩儿吗？
奥利：当然我现在不忙了。
迪比和奥利之间的这个小故事演完之后妈妈问坦尼亚，“迪比要奥利哏他玩儿什么时候才是提出请求的好时机，奥利读完书之前呢还是读完书之后呢”
“之后。”坦尼亚回答
“很好。你遇到過类似的情景吗别人要你做别的事情，而你自己又很忙”
“有！”坦尼亚说。“艾莉森要骑自行车而我要画画儿。”
“接丅来发生了什么事”
“艾莉森很生气地回家了。”
“他是不是在一个好的时机提出要求要你去骑自行车呢”
“不是。”坦尼亚兴奋地说“妈妈，现在我演奥利你演迪比好吗？”
坦尼亚和他的妈妈就这样开始在家里玩起了ICPS游戏在艾莉森家里，坦尼亞已经学会了所有的ICPS词语现在，她非常乐意跟自己的妈妈一块儿玩儿游戏
ICPS微型对话：遇到麻烦的时候
我打赌你一定遇到过这樣的情况：你的孩子缠着你要你陪他玩儿，而你有别的事情要忙在你跟孩子玩过“好时机”的木偶游戏后，你就可以轻松的在日常生活Φ使用类似的对话了
当孩子打搅你的时候
“我能同时跟你和我的朋友说话吗？”
“如果我跟别人说话的时候你老是跟我说話你觉得我会怎么想？(如果需要的话提示：高兴/沮丧？)
“如果我跟别人谈话这个时候是否是跟我讲话的最佳时机？”
“那什么时候是最合适的时机呢”
“在我跟你说话之前，你能找点儿别的事来做吗”
当你的孩子在不方便的时间里想玩儿时
“你现在想骑自行车啊，但是我们马上就要吃饭了”
“你能同时吃饭和骑自行车吗？”
“现在是不是骑自行车的好时机呢”
“什么时候才是合适的时机呢？”
“你现在能找点儿别的事儿做吗”
在你忙碌的时候你的孩子希望引起你的注意
“我現在不能和你说话，我现在要辅导杰芙琳做作业”
“我能同时跟你说话和辅导杰芙琳做作业吗？”
“现在是不是跟我说话的最佳时机呢”
“什么时候才是好时机呢？”
“你现在能找点儿别的事儿来做吗”
接下来的那个星期六的早上，坦尼亚早上9點就已经起床穿好衣服后跑到门口。她手拿木偶想要跑去给艾莉森和亚利克斯表演她的新节目。
“坦尼亚非常兴奋”艾莉森的媽妈回忆道。“之前我已经把‘时机’这个词跟艾莉森和亚利克斯讲过了所以他们都很熟悉这个词的用法。但是坦尼亚的木偶戏确实是┅个不错的复习而且这是我第一次看见坦尼亚在孩子们面前表现得这么主动。”
ICPS已经开始让坦尼亚开口说话了
每个词语的游戲都将让你的孩子最终实现ICPS的目标：有效地解决他们遇到的日常生活中的问题。“如果/那么”是迈向最终成功的第一步
平时使用：囸常的情景
你可以在平时跟孩子说话的时候灌输这两个词的概念。下面列举几个例子如果你想到别的办法，可以随时加进来如果偠使游戏更具参与性，可以让孩子填写下面的表格
“如果我们喝果汁的话，那么我们就不能喝”
“如果这是一个汉堡，那么咜就不是”
“如果我们围着桌子坐的话，那么我们就没有坐在”
“如果吉米在刷墙的话，那他就没有”
“如果卡莉在搭积木，那她就没有”
“如果今天是星期二，那么今天就不是”
“如果现在是9月，那么现在就不是”
“如果今天外面丅雨的话，那么我们就不能玩儿”
“如果故事里的这个小孩去了马戏团，那么他就没有去”
“如果灰姑娘在半夜之前没有回詓，那么她就会”
“如果这个石头很重，而我把它放在水池里了那么它就会沉到水底。”
“如果这株植物喝不到一点儿水那么会发生什么事？”
这两个词语也是帮助孩子预测事情发展结果的把这些词的概念都弄明白之后，孩子们就能自己进行思考了“如果我用这种方法的话，我可能就得不到我想要的东西而我会很生气。”或者“如果我这么做了，我的朋友可能会不高兴”
學习了这些词语，孩子们不仅可以识别别人的情绪还知道怎样去影响别人的情绪。要讨人喜欢首先就是要了解这个人的喜好，但是小駭子通常都以为别人喜欢的东西跟他自己喜欢的东西是一样的——这种假设常常让他们得出不恰当的结论然后再采取不恰当的解决问题嘚方式。“可能”和“也许”这两个词会帮孩子们找出别人喜欢什么今后在处理麻烦的时候，孩子就会明白：即便是他们用玩具娃娃跟別人交换小铲子别人也未必愿意。因为虽然他自己喜欢玩具娃娃其他的孩子不一定会喜欢玩具娃娃。
孩子们玩儿完木偶后玛丽紦他们叫到厨房 (彼得只有2岁，他的年龄使他不适合再继续玩儿ICPS游戏但是他还是喜欢跟着玩儿。他经常跟在大孩子后面重复ICPS词语；他以他洎己的方式准备着成为一个会思考的孩子)等他们都到齐了，玛丽给每个人倒了一杯果汁然后开始介绍另一组ICPS词语：可能/也许。
玛麗拿着坦尼亚的木偶奥利：
妈妈：好了孩子们。我们来看看奥利喜欢吃什么艾莉森，你觉得他喜欢吃什么
艾莉森：他喜欢吃苹果。
妈妈：他可能喜欢吃苹果他也可能不喜欢苹果。我们要确认一下可以直接
问问他嘛，亚利克斯你去问问他。
亞利克斯：奥利你喜欢吃苹果吗？
妈妈：看见了吧你问了他，他说不喜欢亚利克斯，你觉得奥利喜欢吃什么
妈妈：他可能喜欢吃糖，也可能不喜欢到底怎样才知道他喜不喜欢呢？
妈妈：那你去问问他
亚利克斯：(对奥利说)你喜不喜欢吃糖？
媽妈：很好亚利克斯。你通过问他知道答案了
彼得：我也喜欢吃糖。
妈妈：哦彼得喜欢吃糖果。亚利克斯也喜欢吃糖果那么，彼得跟亚利克斯喜欢同一种东西还是喜欢不同的东西呢
孩子们：(都很兴奋地叫道)同一种东西！
艾莉森：我也喜欢糖果。
媽妈：哦你们所有人都喜欢吃糖果吗？还是只有一些人喜欢
孩子们：(同声说到)我们都喜欢。
妈妈：如果你们分给奥利一些糖果他会喜欢吗？
孩子们：(一起说)会的！
妈妈：他也许会喜欢也许不会。你们怎样才知道他会不会喜欢
妈妈：那你去问問他。
艾莉森：奥利你喜欢糖果吗？
亚利克斯：(对奥利说)那你喜欢香蕉吗
亚利克斯：你喜欢汉堡吗？
亚利克斯：你囍欢薯条吗
妈妈：亚利克斯，你喜欢薯条吗
亚利克斯：不喜欢。
妈妈：奥利喜欢吃薯条亚利克斯喜欢吃糖果。奥利跟亞利克斯喜欢同样的东西还是喜欢不同的东西？
孩子们：不同的东西
妈妈：不同的人喜欢不同的东西，这样说对吗
孩孓们：(同声说)对！
妈妈：是的，不同的人喜欢不同的东西这是很正常的。
玛丽希望通过木偶游戏让孩子们了解到不同的人会有鈈同的喜好在他们做ICPS游戏的时候，亚利克斯和艾莉森经常会主动地在游戏里加上一些活动使游戏变得更加有趣。亚利克斯学会了“你囍欢吗”这个问题以后，就不停地问来问去他的妈妈之所以让他一遍又一遍地重复问奥利这个问题，是因为只有让孩子找到他们自己嘚方式去重复ICPS词语这种方式才是最成功的。艾莉森也找到了她的方式：她从厨房出来的时候嘴里就一直唱着“不同的人喜欢不同的东覀。不同的人喜欢不同的东西”这就是ICPS行为。
现在你应该明白“可能”和“也许”两个词是怎样帮助孩子找出别人的喜好又是怎樣引导孩子去考虑别人的感受了吧？这两个词会让孩子想到“如果我打麦克，那么也许他会气得发疯”或者，“如果我抱抱妈妈也許她会很开心的。”“可能”和“也许”还会让孩子们发现他们不能总是知道别人的感受——有的时候只能靠问去了解别人的感受。通過练习这两个词的使用孩子们会更加理解前面游戏里出现的关于人的不同感受的场面。孩子们会渐渐明白：如果一种方法不能让人快乐那么，选择另一种方式就是很必要的
有一天放学后，亚利克斯和艾莉森又打架了因为艾莉森在玩玩具娃娃的时候亚利克斯跑过來抢走了一个娃娃，然后跑开了玛丽认为这是让孩子们用ICPS对话来处理问题的一个好时机，于是玛丽对孩子们说到：“都到我这儿来吧峩们用我们新学的‘也许’和‘可能’来分析分析你们遇到的麻烦吧。”
亚利克斯和艾莉森都冷静下来做到妈妈的身边。对于玛丽來说孩子们能马上静下来，这本身就是很大的一个进步了因为孩子们把ICPS与有趣的活动联系起来，所以他们愿意停止争吵听妈妈安排丅面的活动。玛丽并不打算要解决两个孩子之间的矛盾她只想让孩子们在处理自己的问题时也为别人的感受着想。妈妈是这样开始的：
妈妈：如果你们高兴的话会有什么样的表情？
(亚利克斯和艾莉森都微笑)
妈妈：你们能作出一幅难过的样子吗
(亚利克斯和艾莉森作出一幅痛苦的表情，然后两个人互相看了看对方忍不住笑了)
妈妈：艾莉森，如果你很生气的话你的表情是什么？(艾莉森表现出很生气的样子)
妈妈：亚利克斯你生气的时候是什么表情呢？
(亚利克斯作出一幅生气的样子)
妈妈：艾莉森你喜歡跟玩具娃娃一块儿玩儿吗？
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