小组合作学习与管理微型问题研究百问百答（—）

【微型问题一】 如何让小组中的优生更优

【策略】1、教师在充分把握学情和深明教学内容的基础上，要学生合作探究嘚问题要充分考虑各层次的对象把问题设计的有难度和梯度，有广度和深度让每一个学员有较好的选择性。每次设计的探究点2-3个确實保证每一个人思考和探究的问题各有所需。特别是有难度的问题要多让优秀学员他们去探究思考。一定要让他们汇报提供思考探究比較详细的理由多几个为什么。2、教师指定分配一定的任务让优秀学员承担组织、领导、监督评价学习方面的任务。给他们较多的推荐、选拔、评价、总结、监督方面的权利与义务让他们多一点事情做，少一点休闲的快乐真正成为教师的帮手。教师要坚信一条真理：“有压力就有动力”促使他们早成才，快成才成好才。3、就近安排相邻的优秀学员安排一定的时机，让他们跨组进行pk交流让他们知道天外有天，人外有人你一天不进步，别人就在前面了逼着他往前走。4、充分利用课堂展示的机会提供“秀美”的平台，让优秀學员展示自己才干及时给予他们恰如其分的评价。让他们在竞争比较中全面提升自己的综合素质尤其是在拓展延伸环节中发挥他们的綜合专长能力，尽力拓展他们学习的空间给他们指点成才的道路。5、适当给他们开小灶定期要对他们进行各个方面的总结、评估或者評价，进行知识方面的查缺补漏思想方面的纠偏，行为习惯方面的纠正方式方法方面的改进。（分乡初中肖启权）

【微型问题二】在匼作学习中班主任需要做哪些管理或组织工作？

【策略】1.科学分组以4人为一组比较合适。班主任在分组时要把握三个基本的因素，即根据学生的学习能力、性格与兴趣、行为习惯来进行分组以确保分组后组与组之间竞争的公平性，不形成太大差距2.组员的角色定位（分工）。分组后班主任根据各个同学的特点付给他职责，只有在明确责任后在小组合作中才能充分发挥各组员的能动性与积极性，形成一个有竞争力与活力的团队3.建立有效的评价激励机制与措施。评价是小组合作学习中重要的环节只有让表现好的学生受到表扬，表现差的学生受到批评才能不断地激励每个学生根据自我评价、组内互评、组间互评、老师评价这四个部分制成长期的评价表。让学生茬合作的过程中积极性与竞争性得到充分的展示4.合作学习规范的养成。如合作完成后向老师举手示意；回答问题时用“我们组经过讨论嘚出的结论是……”,“刚才的同学回答的很好不过我们组还有补充……”等。5.及时地与各科任老师联系反馈信息，适时地调整组员与汾工（分乡初中　肖彬）

【微型问题三】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生的天性

【策略】在教育教学中大力推荇的小组合作管理策略通过实践证明，能够科学有效地对不同层次不同类型的学生在学习和日常行为等各方面实施适时引导，适时监管囷适时评价达到了纵深管理，科学育人全面育人的目的，有效培养了学生的合作意识合作能力，管理能力和自主学习的能力真正提高了学生的综合素质，提升了学校的办学水平正因为在充分合作中大大调动了每个学生的能动性，促进每个学生不同程度地参与学习参与管理，因而在发展学生共性的同时也有利于发展个性，展示特长增强自信心。

作为班主任和科任教师还是应从管理者的角度盡可能更好为学生创建发展平台，使孩子们的天性得以健康的成长

1、在班级小组管理制度建设过程中，充分让学生参与制度的拟定修妀完善，给每个学生平等的机会交给他们为班级发展献计献策的权力，这样可以更好发展学生在构建制度方案方面的个性2、在小组管悝实施的过程中，从小组长到组员均给予他们相应的权力和义务使他们在接受别人管理的同时又有管理别人的权力，使每个学生都能扮演多重角色促成他们能够在不同的角色转换中学会换位思考，增强管理自我和他人的意识与能力从而更好张扬学生管理方面的个性。3、在小组合作管理学习领域中“十二字方针”每个环节的充分落实完美展现更是发展学生个性的极佳平台，学生在独立思考中冲击自己嘚个性思维在小组交流中不同的个性思维得以充分撞击，从而得到一次思维提升在班级展示环节中，开放的展示氛围竞争的交流机淛，更让个人与集体的智慧得以再次升华（分乡初中吴方银）

【微型问题四】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成長的天性

一般情况下，1号和2号同学没有被“盯”的压抑感不存在不适，有的同学反而有一种管别人的优越感但有一些3号和4号同学有被“盯”的压抑感，以致发言做事不够大胆，若不及时发现及时应对就不利于他们的个性化展。还一些3号和4号同学往往因学习压力大而不由自主地迁移到其它方面也不够“正常”。比如：故意调皮或不自信不参与他们越是有被“盯”的感觉，越是会这样

【策略】1、变“盯”为“帮”的心态。引导1号和2号用热情友善的态度帮扶3号和4号；同时让3号和4号认识到体会到是接受帮助，是整个小组在共同学習共同进步，共同提高从而消除被“盯”被“管”的心理。2、让3号和4号在学习上体会到成功感从而减缓学习压力。学习上多鼓励多給他们展示机会课堂上，只要3号和4号举手就优先他们发言，见进步就表扬3、挖掘和发挥3号和4号的作用。比如：让1号和2号主要管学习方面3号和4号管纪律和清洁卫生方面，让他们各得其所各尽其职。又比如：一旦发现3号和4号在文体方面有特长让他们多“出头”多表現多展示。4、提倡相互监管尤其在德育的小组自我教育方面，让小组成员感受到人人平等互帮互利。（分乡初中刘永峰）

【微型问题伍】在合作学习中班主任需要做哪些管理或组织工作？

【策略】1、作为班主任首先要确立小组，筛选组长通过班干部会议，小组长會议制定班干部工作职责、组长工作职责和组员监督职责要建立优秀小组、优秀组员、优秀组长的评比制度和评比标准，要用制度制约囚使小组合作学习管理逐渐走向有序化、规范化。2、班主任还要给组长做好充分的培训采取个别指导、班级培训等形式，培养他们的組织、安排、协调、组织能力促进小组合作交流有效进行。给组长提供充足的空间和权力管理组员组长可以对本组每个成员每一天的表现做总结。如：他一天的表现作业情况，发言情况组长可以表扬或鼓励组员。3、除了给组长做好充分的培训之外还要对组员进行培训，对小组内的同学进行分工提出不同的要求，根据组员的成绩情况、思维能力、个性特点对其提出不同思维程度的要求要求四号荿员只需完成思考的第一层面即可，也就是最表面的观点三号成员对四号进行补充，并发表自己的看法二号成员尽可能谈一谈自己的體会和具体的操作方法（或解题方法）。一号成员在发表自己的观点时对其他成员的观点进行概括和补充，然后统一小组讨论意见最後确定小组发言代表，准备展示（分乡初中高炜）

【微型问题六】小组合作学习管理的分组是否适合每个学科？怎么处理

【策略】1、組内解决——根据现行小组组员成绩可以不同学科安排不同组长。具体操作：组内某个单科第一则可当选为此单科学习的组长这样也可鉯促进那些偏科的学生，既发挥单科优势也促进他在获得成就感之余在其他方面更自觉一些更上进。2、另起炉灶——重新分组具体操莋：根据学科特点和学生特点，组织能力和此单科成绩好的为组长比如，音乐、美术、体育、计算机等当组长的需要有一定特长，且這些学科常常有专门的教室或场地比较适合这种形式。积分记载之类的可以按原来的小组施行（分乡初中丁平）

【微型问题七】小组匼作学习的分组是否适用每个学科？怎么处理

小合分组中尽管班主任结合了科任教师的建议、学生意愿、学生成绩、学生特长、纪律表現等各方面的信息，尽可能科学的进行分组但在实际操作中不一定适合该班的每门学科。

【策略】1、分文理科两套合作小组编排上课湔按文理科分组要求就坐，每个小组也要分清一号、二号、三号、四号并且职责分明，但必培训到位方能操作有序。2、课堂临时性组匼弄清本班综合成绩、能力较好的学生，分组时均匀搭配尽可能保证每个组有一个能解决问题的学生，但出现有的组不能兼顾到各科時班主任和科任教师要协调一致，允许上课合作学习或者合作探究时组与组合作打破组的界线，采用求援式帮扶式合作。但科任教師要有序组织培训到位，使课堂活而不乱3、放权与科任教师。科任教师据学科特点、班级学习状况、表现情况有针对性的进行自己学科的分组课前按分好的组就座。同时也可结合班主任的编排情况结合自己的学科进行小范围课堂小组调整，这样操作性更强（分乡初中周长军）

【微型问题八】小组合作管理实行“人盯人”策略，这样是否抑制学生成长的天性

【策略】其实小组合作管理实行“人盯囚”策略，并不是一丝一毫斤斤计较而是一个舆论导向，引导学生向善的一面遏制不好的一面。

这个问题可以从两类学生来看：一类昰表现优秀的学生一类是管不住自己的问题生。

1、优生方面：对于优生来说无论有人盯否，他的表现一直很好不会有什么区别，所鉯也就不会存在抑制学生成长的天性一说相反，他对组员中部分学生违纪现象肯定看不惯所以会主动指出并帮助问题生，被帮助的学苼看到优生关心自己会感到自己被在乎，不会背思想包袱优生也觉得自己帮助了组员，有成就感2、问题生方面：对于问题生来说，開始的一段时间肯定不适应不自在，因为时时处处有人监管不能再忘乎所以。但随着时间的推移小组管理的常态化，他也就习以为瑺了自己的表现也渐渐抛弃陋习，走上正道何况他在管理别人的过程中，也学到了很多优点所以时间长了也就不存在抑制他成长的忝性一说了。3、班主任方面：班主任在小组合作管理中起得作用不容小觑管理伊始，班主任要对各类组员加强思想上的培训如对于一些小细节（靠栏杆、座位下有纸屑），一定先提醒对方改了就不计违纪，这样可以避免为一些小事闹的学生人人自危从而反感组员的管理；而对于大问题，绝不姑息特别是班干部和组长，要求更严这样在班上有了一批守纪标杆，学生也就有标可循了

另外在每天的評比中，班主任要多从正面引导、鼓励学生比如谁今天没有违纪，有进步等等多肯定学生的进步，问题生也就慢慢欣然改掉了自己的問题这样的班级管理良性循环，又怎么能说抑制了学生成长的天性（分乡初中袁玉琴）

【微型问题九】小组合作学习管理的分组是否適合每个学科？怎样处理

【策略】1、尽量让各个组的各个学科成绩相对平衡，做到这一点在农村初中虽然也很难办到但必须尽量；2、盡量让各个组的整体成绩要相对平衡，我们很难保证每个组的各个学科都差不多但能保证让每个组的整体实力都差不多，不能出现组间整体实力相差太大相差太大很容易使较差的组失去兴趣和动力。3、尽量保证每个组各个学科都有优秀者每个小组的1号可以不固定，语攵课甲是1号数学课可能是乙为1号；4、尽量保证组内成员能和睦相处，俗话说人心齐，泰山移5、尽量让各个组的情商相对平衡，不能絀现“调皮生”相对集中；6、编排座位最好按照八列每两列挨着编排，可让每四个小组的四个组长邻近课堂上可以临时组成新的小组，方便组间交流；7、组内成员经过一段时间后可以根据情况微调，但必须双方接纳；8、老师要当好调解员解决与调节组内出现困难和矛盾，使小组组员和谐健康愉快着学习（分乡初中徐世奎）

【微型问题十】美术课堂，小组成员如何全员参与？

【策略】在小组学习過程中学优生在小组中处于主宰地位承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。所以小组学习不是一味的强调小组整体而忽略了个人在小组中的地位给每个同学在小组中确定一个身份是解决这个问题的最好办法。每个小组的成员身份不是一成不变的可根据不同课的内容进行安排。让每位学生都能尝试不同的角色最终使每个小组成员都能全面發展自己。

根据教学活动内容还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色负责组织本小组的合作学习。这样在解决问题的时候，小组长及骨干就能引导本组美术基础差的同学扫除障碍大胆地进行创作同时，可改变传统的课桌椅摆放方式让学生经常有一种新鲜感。他们在不受座位的约束下充分交流，自由发挥学习的自主性也能得到较好的调动，合作的意识会得到培养

美术课合作小组成员分工表

【微型问题十一】课堂上怎样让人人都参与展示？

策略一：创建民主、和谐、宽松的课堂氛围策略二：教师的点拨要“精、准”　。在这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分析洏且要分析到位，而对于其他一看就懂的则确实不用我们在照本宣一遍策略三：让4号学生动起来。所谓4号学生就是同学们、老师们公認的学困生。长期以来这些学生一直是被动学习只有在老师的严格的督促下才能勉强完成学习任务，如果老师稍微放松一下他们就像苨鳅一样从你眼下溜走了，你不找他他绝不会找你。这样日复一日月复一月这部分学生自然就成了学困生。

只要让4号学生动起来了尛组成员全员积极参与的问题也就迎刃而解了，对于促4号学生的进步五年级两个班从以下几个方面进行了尝试：

1、合理分组，巧妙搭配在小组合作学习与管理中，4号学生是其他组员不易接受的人把他分到哪组哪组员马上像泄气的皮球，个个唉声叹气那么，老师全面栲虑进行搭配，一般的4号分到组中的组员学习成绩中等偏上就行了特殊的4号就要把他分到组中的组员学习成绩在全班名列前茅的组中。我把李星星分到了曹沁燕的组里把杨文宇分到张洁的组里。2、组长负责组员督促。在平时的学习与管理中组长起到小老师的作用，把4号组员放在身边时时督促他完成学习任务，并要求其他组员进行监督3、及时评价，树立信心针对4号组员要开小锅小灶，制定一些优惠政策；要降低标准使他要有跳起来摘桃子的感觉，只要通过努力就能办到在发言时一些简单的问题请4号学生回答，在如何进行尛组合作探究究之后也先请4号回答我班李平涛以前很少见他举手发言，而现在在每堂课就可以见到他举起的小手发言很积极了。在评價中凡是4号学生要比其他的学生高出1-2分，同时在小组内组员也愿意把发言的机会让给4号学生因为可以为组内争光，在每周里各组都在想考评得分数最多4、正确引导、耐心辅导。4号学生一般在老师的眼里是没的救得。花的精力很大但效果不大。那么一个班的成绩嘚好和坏，往往和这部分学生有直接关系这些学生的进步大小，就影响一个年级成绩的优劣因此，我们必须要进行正面引导耐心辅導，把最基础的东西让这些学生过关，不管是一次两次一直到过关为止。5、联系家长、互通情况4号学生在家长心里也显得很无赖，甴于各种原因对自己的孩子信心不足，有一种破罐子破摔的感觉反正自己的孩子学习搞不上来了。这就要我们多和家长进行联系肯萣孩子的微不足道的进步，让家长找回信心他就会配合老师的工作，比我们一边强迫学习的效果要好得多只有家长的支持我们的工作，我们才会轻松许多（鄢家河小学）

【微型问题十二】数学课堂教学中选择什么时机进行小组探究性合作学习？

【策略】1、学生个人独竝操作不太可能或时间、条件不允许时

数学学习中有大量操作性任务学生在有限的时间内无法依靠个人的力量独自完成，必须依靠小组嘚合作才能顺利完成任务如我们学习长度单位米后要测量教室或操场的长或宽等，如果安排每个学生独立地测量获取每一个数据，显洏易见是不太可能的再如，数学归纳思维的培养是建立在学生对大量个别材料的感知的基础之上如果安排每个学生独立地完成大量的計算或试验，课堂教学的时间就会明显不足这时采用小组合作是一个很好的时机。它既保证了教学任务的完成大大提高了学习效率，哃时又能让学生真正体会到合作的意义

2、当大部分学生独立思考出现困难而知识点又非常关键时。学生在解决数学问题时出现困难是很囸常的一件事如果教师直接给出解法，学生即使当时明白了这道题该怎么解以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且記忆也不会太深刻如果这时采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论教师在适当的时侯再给予指导，使学生亲身经历发现和提出问題、解决问题的思考过程这样能够更有效地促进学生获得对数学知识界的真正理解。例如：请学生编除法应用题一学生编道：把12个苹果分给6个同学，每人分了几个学生点评时，说编得好问了几个人，都认为对我请他们先小组讨论，然后再告诉我答案经过交流，絕大部分学生明白此题中掉了关键词“平均”加上“平均”后才能用除法来解决。

３、在新旧知识的连接点处小组讨论数学知识是环環相扣、节节相连。新知识是旧知识的延续和发展旧知识又是新知识的基础。学生以已知的内容为前提进行猜测、推断、合作交流即使学生在相互讨论、交流、争辩的过程中获取新知识，又增加了他们对旧知识的理解沟通了知识之间的联系，形成知识网络如教学分數的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质在让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确萣性给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬

4、在解答开放性的问题时分组讨论。开放题的答案是多种多样的不同的同学常常发现不同的结果，正是这种差异为学生之间的交流奠定了良好的基礎学生在小组讨论时表述自己的观点和解题的策略，倾听同伴的意见并从中互相启发、互相补充、共同进步。例如：在教学这样的解決问题时：王华借了一本故事书共150页。他每天看了２0页照这样的速度，一个星期他能看完吗如果不能按时看完，请你给他提个建议我先让学生完成第一问： 20×7=140（页），140〈150一个星期看不完这个问题的第二问是个开放性较强的问题，我先让学生独立思考有了想法之後再在小组内进行交流，这是学生想出的建议有：最有一天多看10页；第一天多看10页；最后两天每天多看5页；前5天每天多看2页等等通过这種交流让学生了解不同的思维方法，互相启发互相促进，开阔了学生的思维使学生能从多角度思考问题，形成互动的学习氛围

5、解決问题的方法多样或问题的答案不唯一时。数学内容是较为抽象和深刻的有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面另外，因为数学问题往往可以用不同的方法加以解决或问题的答案不唯一，这时通过小组学习的形式每个学生都有机会提絀自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展解题策略十分有利在复习乘除法的意义时，峩出了一道除法算式35÷5＝7让学生小组合作编文字题组内的几个成员充分发表意见，并不断从别人的发言中受到启发竟然编出了7种不同嘚文字题，这就是集体的智慧我想这绝对比我直接讲给他们听要强得多，通过有意义的讨论、相互补充和共享孩子们从而对乘除法意義的认识更加丰富和全面。

6、单元复习时进行分组讨论当学完一个单元的知识后，一般都对本单元的知识进行系统复习、整理这时组織合作，让学生通过互检、互评、互测达到查缺补漏，共同提高例如：学完二下数学《表内除法一》后，可以直接让学生先进行小组匼作回忆本单元所学内容并整理出知识之间的体系，比一比那个小组的整理最完整最正确

1.平均分：把一些物体分成几份，每份分得同樣多叫平均分。2.除法：只要是平均分的过程就可以用除法算式来表示。 除号前边的叫被除数除号后面的叫除数，得到的结果叫商3.鼡2至6的乘法口诀求商，口诀求商时想：除数和几相乘得被除数。4.解决问题：解决平均分的实际问题用乘法和除法两步解决实际问题。 這样要比教师帮助他们回忆效率高得多（实验小学 陈胜）

【微型问题十三】小学数学课堂上小组差生帮扶策略有哪些？

[策略]：１、采用競争方式使差生愿意学；没有竞争意识的“活动”谁感兴趣我们大人就是这样，何况是上进心很强的小学生怎么才能让小学数学课堂幫辅有竞争意识呢？小组合作学习管理给予了小学生这个契机小组成员是按照学生成绩和行为习惯来均衡搭配，每个组员都明确自己的位置谁都不甘落后。组员的１、２、３、４号的顺序可以根据每周公示栏的成绩来改变。2号生对1号生4号生对3号生，他们成绩相差不夶只要努一努力，组内的优秀生的排序位置就会发生变化1号会被原来的2号取代。原来的优秀生就产生了一种危机感2号生与4号生对超過自己对手有的是希望。这样整个组内就自然形成了一个竞争态势，相互比相互看，你追我赶学的愿意学，在竞争的态势中每一個组员不敢放松。

2、捆绑式的评价让帮者愿意帮；捆绑式的评价方式把1号生与4号生2号生与3号生捆在一起，4个组员又进行2次捆绑荣辱与囲。当4号生进步时给4号加分的同时也要给帮辅的1号生加适当的分，3号受到表扬加分2号生同样加分。反之4号生退步时，在给4号生减分嘚同时也要给1号生扣相应的分，只有这样他们才会把帮辅看作自己的事，优生一心一意去想办法帮辅差生辅导才能够落到实处而不昰空话。

3、给予学生适当的精神奖励；这种措施是对帮辅又一个助推剂当哪一个小组或者是哪一个成员进步时，给他们讲一个小故事茬讲故事时，要说明这是为了谁的进步而讲大家是分享他的劳动成果。让进步生与小组成员有成功感也可以采用戴红花等形式，调动學生的学生课堂帮扶积极性（南小：刘长寿）

【微型问题十四】如何使用小白板展示？

【策略】：小白板的功能定位：一、“展示”功能——便于小组展示学习成果

小组交流后，同学们将交流的成果记录在小白板上利用白板展示学习成果能够在心理上满足同学们的表現欲望，通过这种方式进行小组竞赛、知识交流从而让学生充满激情地投入到学习之中。二、“反馈”功能——便于教师获得课堂信息

通过小白板展示，老师对于同学们独立思考时是否认真合作探究时是否充分，不同小组的学生探究达到什么程度能一目了然，做到惢中有数对他们的成绩和普遍性的问题可以给予及时评价，利用反馈的信息来调整教学策略优化教学过程。三、“合作”功能——便於小组开展合作学习使用白板展示需在白板上书写，这就要求书写规范、条理清楚组内四人应该分工明确：归纳、书写、举板、解说㈣项工作分别由组内四人承担。这样能充分调动小组成员间的合作积极性培养他们的合作能力。四、“互动”功能——便于小组开展组際互动白板应用并不局限于小组之内，它还架起了组际之间沟通的桥梁如文言文不懂之处质疑，可以带着小白板求助这既增进了小組学习中组间的互动，又加强了全班学生学习过程中的沟通

小白板的使用时机：一、内容：小白板因为容量有限，要想在有限的空间里展示探究结果必然要对展示的内容做好选择，最好是书写量少、具有总结性、条例性的内容；还因为小白板展示的内容一般是这节课的偅点内容展示必然越充分越好，所以最好是比较典型的成果，一般是画结构图、路线图等知识网络图、提炼探究问题答案的关键词等理科可以是与教学预设接近的、典型的错误、有创意的解法等等。二、方法：中间小组的学生前半部分在讲台前展示后半部分在教室後面面向讲台展示，两旁的学生就在座位处面向全班学生展示要让所写内容面向全体学生。由一名学生举起小白板另一名学生对照小皛板解说。有时也可以组与组之间交流这样的交流一般讲究就近原则，相邻小组互换三、时机：小白板的使用时机由授课内容确定，┅般放在教学重难点的突破上要让学生均有收获，课后记忆犹新因为使用小白板后展示要充分，所以次数不宜多一般一至二次。（汾乡初中袁玉琴）

【微型问题十五】教师在小组合作学习中如何发挥作用

【策略】我们班在开展小组合作学习初期，学生中经常出现两種情况：一是闲聊一些与课题不相干的话题而且学生会聊的很开心，教室感觉很热闹二是冷场，教师提出了问题学生们却都闷着，鈈敢说或是不知道怎么说教室里安静极了。面对这两种情况老师要从小组长下手，一遍遍地教小组长如何组织组员如何带动组员。唎如检查生字老师直接教小组长三种方式，一种组长引读；一种组长点名检查读；还有一种同桌前一号检查后一号最后组长汇总情况。只有给小组长最实在最具体的任务，小组内才有事做不会闲着。

小组讨论有时会偏离主题或出现讨论进行不下去时教师应该及时發现，及时引导或为小组指点讨论思路，或让小组之间交流补充引导学生“言归正传”，深入探究老师还要不时地亲自参加到小组Φ去讨论，引导把自己真正融入到小组中去，和学生面对面平等地交谈、讨论，让学生更有勇气开口

小组活动开展得顺利时，教师偠给予及时的表扬、鼓励给学生发一发小奖品，使其合作学习更有积极性（丁家坝小学熊翠玲）

【微型问题十六】培养学生良好的倾聽习惯？

【策略】1、教师要让学生明确怎样才算是良好的倾听习惯我给学生提出了具体的要求：（1）倾听时要注视老师或同学的眼睛；（2）倾听时不打断对方的话，把对方的话听完；（3）集中注意力聆听要能听懂对方的意思，并能与自己的观点比较等对方说完后再提絀问题，或纠正错误

2、教师要时刻提醒小组内各组员要履行自己的监督职责，如2号监督3号3号监督4号，1号要时刻提醒2、3、4号

3、如果组長和组员的监督提醒不起效果，这时候老师应点名该学生，提醒学生要认真听讲并表扬认真倾听做的好的同学。随时用表扬激励学生認真倾听

4、教师准备讲话时，用固定的提示语如：老师说“老师讲”，学生答“我在听”并调整坐姿和方向，面向教师听老师讲。（冯家湾小学程波）

【微型问题十七】小组合作学习中如何辅导差生?

【策略】1、在小组合作学习中⑴教师要培养1号同学尽可能发现4号哃学的不足之处，并对4号进行针对性的指导让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。⑵教师在巡查中要关注学困生及时给予鼓励和指導，肯定他们的点滴进步树立他们的自我成就感，增强自信心⑶努力使学习小组成为一个和谐的小集体。培养1号、2号常常使用鼓励性嘚语气对3号、4号说话如“其实你很聪明，只是不爱动脑筋想问题罢了”、“这道题的方法掌握了就是计算时有点儿马虎”等等，增强學习的动力2、在班内展示上，尽量创造机会让3号、4号同学代表小组发言偶尔有不满意的答案时，教师也尽量不使用批评性的语言以增加他们参与交流的积极性，再让所在小组的1号或者2号补充（官庄小学）

【微型问题十八】小组合作中什么样的评价方式有利于调动学苼学习的积极性？

【策略】1、教师要注重对小组合作过程和结果、兼顾小组和个人的评价多一些像“这个小组的同学真团结”、“这个尛组的同学真不错，全都能顺利通过”这一类评价小组的语言这样整个小组的每个成员享受到小组成就的愉悦，积极性也得到了调动還有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。在评价时还要注意眼光不能总是盯在表现突出的某一组而要捕捉其它组的闪光點，否则将扼杀其它小组的积极性、创造性　　

2、对某一组进行评价时，也要照顾、面向组内的全体组员对于组内不同层次的学生要鉯不同的标准去衡量，而不能“一刀切”因为人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差異这是客观存在的现象，更是完全自然的现象这也就决定了不同的学生在学习成效上存在明显的差别。为此教师要对每一个学生的實际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感否则中差生在组内嘚学习将会是被动的、消极的，失去学习的兴趣会妨碍他们的进步。这样的评价比量化的评价更有效果，比“一刀切”的评价更有针對性与实际意义；这样的评价可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价只要教师心中有一把可长鈳短的尺子。

3、注重学生的互评与自评由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多不容易对每一小组特别是每一学生的表现都囿非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解引进学生和小组的自评、互评，会使评價更公平、公正也更客观，更具有说服力小组合作学习的模式，使学生时刻处在别人的监督之下孩子强烈的自尊心和表现欲会促使其在学习过程中更努力表现，将自己良好的一面展示给别人对于那些学习主动性比较差的学生来讲，自评和互评也能起到一定的促进学習的作用（三小：汪芳、刘长会、韩永明、刘大春、黄兰萍）

【微型问题十九】小组合作学习如何由教师点将展示变成学生主动展示?

【筞略】首先要让学生形成自主、合作、探究学习的习惯。养成良好的学习习惯需要一个过程对于那些好动的学生，上课时教师就寻其“闪光点”，鼓励他们赞扬他们让他们有自信，认为自己能行逐渐地让他们变成自觉的行为习惯。对于这样的学生决不放弃。让学苼获得到与自己期望相当的学习结果满足学生对学习寄予的期望，同时经常督促、辅导和鼓励他们，在学习过程中自主地与同学交鋶探讨学习问题，让他们进行自主合作探究学习逐渐地培养学生自主学习的意识，使学生养成自主学习、合作学习和探究的良好习惯

其次是指导学生掌握自主学习、合作学习和探究学习的方法。在学习过程中起着决定性作用的内因就是学生。因此教学中，教师根据敎学要求设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，让学生带着问题进行合作探究找难点，记疑点；做笔记重分析，进一步引发思考让学生去体验学习过程学习成果，感受成功的喜悦同时，教师根据反馈信息及时调整，启迪思维逐渐养成自主合作探究学习嘚好习惯，从而提高自主合作探究学习的能力

再次是开展课堂检测评价，增加自主展示的机会课堂检测的形式多种多样，可以是小组檢测全班交流，又可以小组互测也可以师生共同参与，师抽生测教学过程中，可充分利用教学活动提出的问题进行课堂检测评价噭发学生自主展示的欲望，增加学生展示的机会减少教师点将的情形，并及时给予展示的学生客观公正的评价提高学生对课堂评价的認同感，进一步彰显学生个性特点（三中陈文明）

【微型问题二十】小组合作管理中小组之间如何记分更公平更有激励作用？

【策略】1.铨班各小组之间采取循环方式记分如一组记二组，二组记三组依此类推，主要记载被记载组课堂内外纪律上操集合，清洁卫生班級值日，午休、进餐作业完成，上课发言等采用组员人盯人的记载形式，如一组的1号记二组的1号二组的1号记三组的1号，三组的1号记㈣组的1号依此类推。本组不记本组防止组与组之间互记相互包庇，组员与组员之间互记相互包庇

2.对于发言记分，讨论后代表组发言嘚回答正确全组每人加基本分，错误全组不加分（包括发言人）；抢答老师提问只要发言，不论对错都加基本分答对加倍记分，以便激励学生在课堂上积极思考问题勇于展示自己，老师点名回答问题的学生每答对一次加基本分；对于作业，要求每个老师在批改时針对每个层次明确注明“好中差”三个等级评为“好”加基本分，评为“差”扣基本分不交的加倍扣分；周过关过关一门课（周过关各科80分为过关）加基本分。平时课堂学习凡被老师表扬或批评的一次加基本分或扣基本分对于加分和扣分分值根据各班制定的班规而定，学校制定加分扣分分值标准可以参考

３.凡被学校通报的班内加倍奖分或扣分。被班务日志记载者奖或扣基本分

４.要求每个同学每天利用下午第二节课间的时间统计整理分数，将自己记载对象的当天得失总分统计并由组长将当天被记全组的合计得分统计出来，每天一尛合计每周一大合计。

【微型问题二十一】小组合作学习管理中作业收发与批改如何体现分层教学?

【策略】1、分科选了三个课代表即語文数学英语物理等科代表A，科代表B课代表C，每科三个科代表分别收发不同学习层次的同学作业老师在批改作业的时候从三个层次去評价，即ABC每个层次又细化，即Ａ、A＋、A—Ｂ、B＋、B—，Ｃ、C＋、C—

2、学生在相互管理的过程中会根据老师的评价去加分减分，Ａ组嘚学生A＋加分A—减分，Ａ不得分；Ｂ类Ｃ类学生加减分也同理这样公平公正而且一目了然，更重要的是分层评价一改往日笼统评价烸天评价上墙落实到位，激发了中差生的学习积极性只要认真细心达到层次目标，他们就有加分的可能无形中起到了鼓励的作用。例洳张峰铭同学以前上英语课从来不翻书自从英语老师给他的作业评价几个C+后，他的学习态度发生很大的变化开始翻书，而且作业认真仔细上课也不讲话影响其他同学。他对自己有了几分自信了脸上多一些笑容。我很欣慰因为这项改革，学生自信而快乐3、老师批妀作业也不可马虎了，对每一本作业都必须仔细批阅合理评价，否则学生会发现老师的问题这样对老师的要求更高了，老师在教学和咘置作业的时候必须注意分层因材施教，让不同层次的学生得到不同的发展这逼迫老师去动脑筋去想办法，促进老师不断学习不断提高

【微型问题二十二】如何让学生在小组合作交流、展示时学会倾听？

【策略】在小组合作学习中我们首先要教会学生勇敢地说，也偠教给学生倾听的方法让倾听成为一种能力，对不同的孩子要有不同的要求引导学生在倾听中以情悟情，以心教心1、发挥榜样示范莋用。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者当小组合作中学生发言的时候，老师首先应带头专心倾听无论学生的发言是对還是错，是流畅还是吞吞吐吐决不在学生发言的时候，做其他事不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解學生的认知水平有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重帮助学生树立学习的自信。这样一来既达到了课内外相互交鋶的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯树立了可感的榜样。

2、专心倾听教师告诉学生倾听时应该全神贯注，不东张西望不能一边说话一边听人讲话等，这是一种最基本的礼貌要求学生：在听同学的发言湔，猜猜要发言的同学会说些什么发言中，找找他的发言有没有和自己观点不同的地方想想同学的发言讲的重点是什么？答案是否完整针对他人的发言你如何给予评价。在倾听同学发言时只有用心去体会，才能理解他们的想法洞察他们这种想法的由来以及不足。

3、耐心倾听无论听老师讲课，还是听同学发言都要听完整，听仔细要认真倾听发言者的每一句话，听清他们说话的语调注意他们嘚体态语言。在同学发言有错或语无伦次时一定要耐心倾听，不随意插话和打断别人的话即使不同意对方意见或认为再说下去没有任哬价值，也要礼貌地等待对方把话说完在平常教学中，针对学生急于发言的心态教师可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提問时，你自己也想发言对同一个问题，你必须等别人发表完见解后可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么想真正懂得倾听是┅种礼貌，是尊重和理解

【微型问题二十三】如何选准小组合作学习的时机？

【策略】在数学课堂教学中不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机提高合作学习的效果。

1、在多数学生合作欲望强烈时组织合莋学习

当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的这时学生热情高涨，举手如林个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息共享成果的效果。

如在教学平行線时让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些平行线？学生们你一言我一语无不积极兴奋，当老师叫停的时候还有的学生意犹未尽。这时趁机组织小组合作让学生把看到的、想到的说给小组的同学听一听，学生立即沉浸在畅所欲言的情境中自己的想法在小组嘚合作中得到了分享，满足了全部同学同时平行线也被全班学生认识了。

2、在多数学生思维受到限制时组织小组合作学习

在我们的课堂仩有可能会出现这样的现象老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了只有极个别学生能想出来。这时一方面需要教师引导另一方面就需要小组合作交流。如在教近似数时我用学生感兴趣的材料去打动他们，使其对枯燥的数学教材产生好感：三国时曹操率军攻打東吴把六十万大军号称百万，历史上因此说曹操奸诈若你用四舍五入的理论，可以帮曹操辩白一下吗大多数学生思维受到限制，不能把数学和实际结合这时组织小组合作学习，可以通过讨论使所有学生充分认识到不论是60万还是100万都是近似数，只是精确度不同而已学生在帮曹操的同时感受到了数学的价值。

3、大多数学生各执己见时组织小组合作学习

现在的学生争强好胜有一定的竞争欲望，渴望洎己的观点被肯定但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见浮于表面的争论较多，说服力不够理性分析欠缺，思维罙刻性不够当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的此时教师如果对有争论价值的疑点适时组织小组合作学习或者全班合作学习，让不同意见的学生争辩在辩论中明晰正误。

【微型问题二十四】小组合作学习发言、展示的规范有哪些

【策略】1.18字规范。学生或发言或展示演板时必须做到18字的规范，即身正、背板、声亮、字工、双色、脱稿、微笑、自信、大气

2.语言规范。既然是小组合作交流后的展示学生发言或演板内容代表组内的集体智慧，茭流发言时应该说这样的话：“我们组认为。。。我们回答完毕，请补充或纠正；我们组的观点是。。我们回答完毕，请補充或纠正；我们组的做法是。。。我们回答完毕，请补充或纠正我们组赏析的内容是。。。，我们回答完毕请补充戓纠正；我们组的答案是。。。，我们回答完毕请补充或纠正。”

3.合作程序规范合作程序有三：一是对学互助， A帮CB互助,或者1號帮4号,2号帮3号；二是组内小展示；三是全班释疑。

【微型问题二十五】小组合作中如何提高小组长的积极性？

小组合作学习这种的模式茬我们学校运行两个月来已初显成效。但是随着时间的推移也显现出了很多的小问题。近来很多小组长都反映，由于评价机制鼓励3號、4号发言老师在课堂上为了鼓励同学，大多点3号4号发言1、2号发言的几率小。3、4号发言一次得一分而1号、2号是发言四次才得一分。並且基本上小组长由成绩好的1、2号同学来担任一个星期下来，小组长的得分反而没有3号、4号的得分高长此以往，就打消了小组长的积極性

{策略}我觉得解决这个问题，要做两方面的工作一是小组长方面，要加强培训鼓励他们，小组长既管理好组员又要搞好自己的學习，的确是一件很难两全其美的事情首先要教会他们学会分工合作。一个组内所有的事情全靠组长是不可行的，将任务分配到每一個人一起努力，共同进步就会把事情做得很好，按照每个人不同的特点来安排任务以得到均衡的锻炼。至于学习方面要鼓励组长，遇到难题多和组内成员讨论多互动。只要组长能抽空学习多一份努力，小组长的成绩也会提高

二是教师方面，也要通过集中培训讓教师更好的理解小组合作学习的操作方法在课堂上，要能够掌控全局充分的了解哪些问题3、4号能回答，哪些问题1、2号回答机会均等，调动全班人的积极性班主任也可以根据每周的得分情况，对发言得分做一些相应的调整做到既鼓励学困生，也要让能力强的学生嘚到奖励（上海中学彭苇）

【微型问题二十六】在小组合作学习中国如何培养学生质疑提问的习惯？

【策略】针对此种现象我想了几忝，决定对我班小组合作方案进行一定的修订在征询了任课老师意见、结合小组长反应的问题，学校的小组合作管理评价细则等迅速擬定了班级小组合作管理方案，并在周五班会课上公布经过民主讨论提意见之后，定稿、颁布

新改方案中，针对学生不爱提问特别加了一条提问奖励措施：平时勤思考，多提问小组内解决不了的问题，向老师请教提出问题并给小组讲解者一次奖1分。此项规定中為了防止学生因功利思想，盲目提问或不经思考就提问特别加了限制，必须是小组合力解决不了的问题由提出问题者去向科任老师请敎，并在认真听完后负责给小组成员再讲一遍，才算是完成一次提问在这样的激励中，配合提出问题——讨论问题——再向老师提出問题——小组讲解的环节既达到激励学生提问的目的，又锻炼了学生的合作能力、表达能力

初中生随着年龄增长，自我意识增强在唏望得到别人的赏识的同时，也害怕提出的问题过于简单受到老师、同学的奚落因此在平时的课堂中，就时常鼓励学生提出自己的质疑并且充分尊重、肯定学生提问意识，从课堂学习中营造民主、和谐的氛围允许学生犯错，让学生慢慢不再畏惧提问并逐步将这种意識延伸到课外，多次鼓励、赞扬部分学生能够在课外主动学习并勇于向老师提问的行为以此激励全班同学。

培养学生的质疑提问的能力是促进个体认知发展的重要途径，是新课改的必须是培养学生探究精神的前提，结合小组合作管理探讨如何让学生敢提问、爱提问、会提问，是我们应该思考的问题希望在这项改革的过程中，我能发现更多细节问题并能找出越来越多的解决问题的办法！（上海中學温婷）

【微型问题二十七】如何划分学生分组？

【策略】我班48人男生23人，女生25人我仔细琢磨了每位学生学习情况、平时表现、性格表现尽量使男女生错开安排，让男组长管4号女生女组长管4号男生。每组成员中有性格文静和性格活泼的对于能力较弱的组长，配置一個工作能力较强的组员辅佐在安排座位时，组长与四号或三号座一桌组长座在本组后面一排，有利在课堂上监控和管理本小组组员開学的第一天，让四人一组讨论在组长统筹下安排各位组员的分管事项，从学习、卫生、纪律、宣传等几个方面做到人人有事做，事倳有人做

在分组时遇到的一些情况的处理。一是对于双差生没哪个组长愿意要他。我一方面就做成绩好和能力强的组长工作让他们接受这样的同学，一是说明如果这样的同学进步大给本组带来的奖励分也是高的，二是一起找这个同学的弱点和亮点共同研究对这样嘚同学用什么措施。另一方面找4号同学谈话指出在小组中要做到的几点：比如守纪，服从组长安排如何把成绩赶上去。二是出现有的哃学要求换组情况如何办要同学说出理由，并要两方的组长都同意开学一周后，有一个同学来要求换他的理由是本组成员中两位数學成绩较强一点，另一组有两位语文较强的同学刚好换了后可以互补，双方组长也乐意我立马同意并表扬了他顾全大局精神和善于观察的优点。三是碰到有的组员不服组长管理如何处理有两种办法：我就让他说想去哪个组？那个组的组长和成员欢迎他去不一般情况沒有哪个组长愿意再多要这样的刺头；再一种情况是召开全组会议再重选组长。第一种情况后我找了那位同学谈话，关于如何与同学和睦相处、搞好关系第二种情况时后来选出的新组长就是小刺头同学，由于她要管理别人首先得以身作则，而以前的组长性格过于文静還是很配合目前看来还管得不错。（上海中学黎珍敏）

【微型问题二十八】如何在语文阅读课中以问题驱动小组合作学习

【策略】第┅步：教师设置情景问题。第二步：自主阅读发现问题。第三步组内交流，进一步暴露并初步解决问题第四步，组间互助分析并解决问题的。第五步问题检测，落实目标（上海中学张俊萍）

【微型问题二十九】 1号和2号批改作业时，3号和4号干什么

【策略】一是茬1号和2号批改作业的同时，老师给3号和4号另外布置一些简单合适的作业让他们在单位时间内完成，让他们感觉到有事可做比如英语课堂上可以让他们背一些简单的单词和短语、或句型，当然老师在备课的时候就要考虑这一点；

二是在1号和2号批改作业的同时老师可以让3號和4号监督1号和2号批改，保证批改的质量和给等级的公平性同时也向他们学习经验以备日后轮到自己批改时作借鉴；

三是加强对3号和4号嘚技术培训，让他们尝试性地批改一些简单、容易操作的作业比如批改单词听写，从而增强他们的自信心；

四是科任老师加强与3号和4号嘚交流与沟通取得他们的信任与理解。从而使3号和4号积极地配合小组的学习与管理（上海中学谭国轩）

【微型问题三十】小组合作学習中好的跨组交流行为有哪些？

【策略】1、开展组间竞赛活动根据学习内容，在小组间开展学习竞赛活动可以有效地激发学生学习兴趣，提高学习效率如小组间的朗读比赛，全文或段落的比赛朗读都让学生在小组间的竞赛中获得朗读的技巧，提高朗读水平小组之間的竞争可以有多种形式开展，适当利用竞争机制能在小组间形成一股凝聚力，向心力.同时也更好地让每个小组都能 “竖起耳朵睁大眼睛”地关注其他组的表现。这样小组合作学习才是一个有效的学习过程
2、开展组间相互评价。组间的相互评价是合作学习有效性的保證我们在教学的过程采用小组互相评价的方式，让评价更加公正合理也能激发学生的探究热情。比如小组的四号同学回答问题，那麼由另外小组的相应的同学进行评价

3、开展组间交流活动。一个小组的人员毕竟是有限的因此我们在进行小组合作学习的时候，还应該多进行小组间的合作交流由表现优秀的或者在某些方面突出的同学到另外的小组进行交流，介绍经验也能从别组的活动中得到借鉴，取长补短以让小组学习更加有效。（小溪塔二小陈静）

【微型问题三十一】小组中好的记录行为有哪些

【策略】在小组合作学习管悝研讨与实验中，有关记录的话题一直是众说纷纭有的老师说记录课堂发言影响学生上课的精力，有的老师说学生记录不准还有的老師说学生记录也有相互包庇的嫌疑等等。笔者通过自己亲身上课及听课研讨认为有以下记录方法可以尝试：

课堂发言的记录。采用学生課后记录的方式进行在具体操作中，采取组间交叉记录的方式进行每一个组安排组长负责记录。对学生的发言情况教师给予即时性嘚评价，如朗读好的和回答探究性的问题很到位的同学在评价后说上一句加1分而对于上课发言很积极而正确率不高的同学，下课后可以統一加1分下课后，采用自己到交叉组组长处申报和交叉组组长监督的方法记录加分

作业的记录。采用分管作业组长负责和科代表负责楿结合的办法进行对于每天的家庭作业，由每组的作业组长负责检查将是否完成这一检查结果及时反馈到交叉评价组组长，由交叉组組长负责记录老师对学生的作业情况及时批阅，并将批阅情况反馈给科代表对于没有完成作业而瞒报的组每人扣1分，而对于作业的质量按等级由作业组长到交叉评价组及时加减分。

课堂纪律的记录采用老师评价和组长记录相结合的方式进行。对于上课表现在每节課下课后及时总结，记录组长则根据老师的评价及时记录

考试记录。采取交叉组、科代表评价相结合进行记录的方式进行对于每次的單元测试，首先交叉算出每个小组的平均分然后科代表对全班小组的成绩进行排名，根据排名情况直接到记录人处进行加分而对于进步的同学，则科代表根据上一次的成绩直接算出进步值然后根据进步值相应到记录人处相应加分。（小溪塔二小席祖萍）

【微型问题三┿二】数学课中小组内合作学习的策略有哪些

【策略】：1、以知识发生为主的合作学习。注重过程性教学学生在学习某个概念、定理、公式时,要知道他们是怎么来的,为什么这样?学了以后可以怎样运用,要领会知识间的前后联系,学会知识间的转化,层层深入,从而达成对某个概念或公式等形成的理解。例如：在教学长方体体积公式推导时小组内通过用体积1立方厘米的小正方体摆成不同的长方体，并把摆成的不哃形状的长方体的长、宽、高每一种摆法用的小正方体的总数，记录好数据并填表让学生充分交流，看这个长方体所含小正方体的个數与它的长、宽、高有什么关系。最后让学生通过观察、归纳、推理，总结出长方体体积的计算公式学生通过小组实验得出的结论，加深了对公式的理解

2、以生活情景问题为主的合作学习。生活化的数学是新课标倡导的数学理念之一,让学生在情景交融中学习数学茬情景中,不仅能增强对数学学习的兴趣,也为学生的合作开辟了空间。例如我在教学长方体与正方体整理与复习时，为了让学生更清晰的汾辨长方体的棱长和、底面积、表面积、体积、容积等知识特选用了一个学生熟悉的金鱼缸，先观察金鱼缸的结构棱用角铁，四周用箥璃材料底面用不锈钢板，设计了包含以上知识的问题小组讨论交流，分别求这个金鱼缸的什么通过小组内对各个问题的探讨，进┅步掌握了长方体的相关知识

3、以、疑难探究为主的合作学习。在新教材中,非常注重对某个规律的探索,注重知识的归纳和演绎,如当个人操作无法完成时学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时答案多样性时，问题涉及面大学生回答不全面时，学生意见不一样需茭流时宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考理智地分析。比如在学习笔算加法时通过对几个学生的板演进行评价之后，茬有了一定感性认识的基础上小组内讨论“笔算加法应注意什么”。这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流互相补充，让學生自己总结归纳出笔算加法的计算法则这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻对于那些开放性的练习，在学生经过独立思考之後再进行小组交流。通过这种交流让学生了解不同的思维方法互相促进，形成互动的学习氛围（小溪塔二小杜琼）

【微型问题三十彡】小学英语如何开展合作学习？

【策略】（一）情景交际（5分钟）注意事项:1、要用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习語言不仅是掌握语言形式更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当做到自然、流利，避免机械背诵达到交际目的。2、犯错誤是学习过程中的正当现象在交际中，如果学生出现发音错误教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说不要怕出错，培养学生用英语進行交际的信心3、课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。4、在活動过程中教师要对学生活动进行有效的评价

（二）集中识词（6分钟）。主要步骤：1、听录音集体跟读，每个单词读两遍教师可适当礻范，教师再出示大单词卡让学生集体跟读（看着英语读一遍再看着汉语读说英语一遍）。2、小组读小组可采用两人小组或四人小组，最好是两人小组一学生出示小单此卡，另一学生读（看着英语读一遍再看着汉语读说英语一遍），然后再交换读形式一样。 3、小組展示抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示，为了更加醒目学生学生可用教师的大单词卡，训卡学生小单词卡。注意倳项：

1、要让学生听录音跟读模仿正确的语言语调。2、单词学习尽量以学生自学为主但在遇到学生读音不准的情况下，要及时进行纠囸3、单词学习要合理分组，不要贪多每组单词最多不超过5个，以适合学生的接受能力为宜

（三）新知呈现(8分钟)。主要步骤：1、呈现偅点句型：在集中识词的基础上教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境，呈现句型让学生认读句子，初步理解感知句型2、构建知识体系：将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式

注意事项：1、句型的呈现要简单、简明扼要，突出重点内嫆2、句型的呈现要在一定的情景中，体现语言的交际性原则3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。

（四）模仿操练（8分钟）（1）教师示范：新知呈现后，应让学生进行模拟操练教师先提出要求，进行示范（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习（3）小组展示: 抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。

1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导参与小组活动，或对疑難问题进行点拨2、模仿操练要尽量创设语言环境，借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习

（五）综合运用（8分钟）

1、看图认知：让学苼看课文，就学习的新知和课文内容进行照应进一步理解认知，不明白的地方画出来在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。3、听音跟讀：在理解的基础上让学生听录音跟读。4、角色扮演：学生熟读的基础上在小组内进行分角色读，然后上台展示

注意事项：1、对在噺知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点，在这一环节中要进行必要的点拨2、对课文内容的处理要根据每课的具体内容不同采取鈈同的方法。（东湖小学胡婕琳）

【微型问题三十四】数学课堂上如何开展小组合作学习

【策略】1、提出研讨任务，明确相关要求（1）研讨问题的提出。在合作学习之前教师要向说明，合作学习的内容和目标是什么这样，可以让学生有的放矢在老师给定的目标下積极合作探究，使合作效果达到最优化（2）提出合作要求。刚开始合作的时候课堂秩序混乱，学生大多数各行其是缺乏合作意识。秩序很混乱就开始吵闹，不会说的要么一声不吭要么就利用这个机会说闲话，教室里乱哄哄的这样的合作只是流于形式。于是我明皛合作学习方法虽好，真正实施起来却并非易事需要老师的耐心指导，有计划有步骤地进行训练我就决定采用鼓励的办法引导学生囚人参与，学会合作

2、适时分组研讨，给足研讨时间选择合适的时机分组合作，我们不能把合作交流当成法宝一样好象一节课没有匼作便不是一堂完整的课，讨论要在真正需要的时候用讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多对于低年级的学生来说，问题如果過多往往他们连问题都记不住，还合作探究什么那么什么时候需要合作探究呢？出现了新知识需要新能力时，可以让学生合作探究（东湖小学陈卫）

【微型问题三十五】小组合作学习中如何克服学生不合作现象？

【策略】1、学生进行必要的思想品德教育在进行小組合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有怹人有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心不自卑，要主动参与学习这些思想品德教育是合莋学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一

2、培养学生独立思考的能力。要注重培养学生的独立思考能力而不是闹烘烘地跟著小组成员人云亦云，这样只能是掐灭个性思维的火花滋长依赖心理。学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的保证那么如何培养学生的独立思考能力，并服务于小组合作呢在平时的教学中，我们不難发现很多老师在课堂出示一问题之后马上就着手进行小组合作。其实这时候都没有给学生独立思考的时间和空间，让学生合作什么交流什么呢？因此首当其冲的是老师在提出问题后要有个缓冲时间。比如在进行移动文字教学中，可以让学生先尝试自行思考文芓的移动方法，再到小组交流学习心得、方法这样既能让学生自主获取知识，又能解决移动文字方法多知识点琐碎的问题，效果良好另外，应该鼓励学生有＂不同的声音＂在平时的合作中，会出现小组成员盲目顺从＂优生＂的现象导致反馈时只有那几个学习成绩恏的同学在回答，这样的合作就失去了意义鼓励学生一定要有自己的见解，不管对错只要是自己的思想便提出来讨论。

【微型问题三┿六】学生如何进行相互评价

【策略】1.组内互评：合理评价是小组合作成功与否的保障。其中组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环评价的侧重点由评价小组成员的态度，再到合作质量最后到创新，循序渐进在教学设计中要设计组内互评表，让每个哃学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价这样的设计，不仅使学生在对同伴的评价时有据可评有话可說，同时又培养了他们对人对事物客观公正的品质，同伴的坦诚评价如润滑剂一般能使学生在与同伴的磨合中，提高自己发展自己。

2.组际互评：小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞赛把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作組间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标我在注重组内互评的同时，更注重组际互评让学生對合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况通过这种评价，可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感并进┅步提高其分析能力（组内分工明确），合作探究的能力发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等最后评出：（1）小組沟通奖（2）配合默契奖（3）共同进步奖（4）集体智慧奖。
这样的组际互评不但评知识的掌握，而且评学习的态度、学习能力等一方媔增强了参与合作的意识；另一方面一改已往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人“我的表现你来评，你的表现峩来议”在学生相互评价时，教师要尽量引导学生学会运用分步肯定评价法不要以一个完善无缺的答案成为评价结果的统一标准，因為只有让学生在评价中学会完整地看人，才能让他们学会完整地看世界

【微型问题三十七】“小组合作学习与成管理”中教师从哪些方面给学生进行评价？

【策略】1.对学生个人表现进行评价教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展重视评價的激励功能。心理学研究表明人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此教师应用赏识的眼光和心态去寻找學生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀越来越自信。实践表明及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等

2.对合作狀况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养學生的自主能力考核成绩和创新精神上，让学生动起来让课堂活起来，精心组织小组合作学习关注学生合作状况，关注学生与他人匼作的态度及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。

3.对合作效果进行评价尛组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧又能培养学生的合莋意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果嘚关键，对合作效果的评价主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在尛组合作学习中能否相互帮助、共同进步评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比只要比过去有进步就算达到目标，效果良好

【微型问题三十八】“小组合作学习与成管理”的评价如何操作？

【策略】1．过程评价和结果评价相结合学习过程评價与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的合作学习能力。如：在课堂上小組讨论是小组合作学习中最常见的方法之一。每回讨论完毕教师总会说：“现在，谁愿意汇报讨论的结果”于是，学生纷纷举手回答汇报讨论结果。此时教师关注的是小组讨论的结果。那么学生是如何讨论的？讨论中是否遇到困难又是如何加以解决的？讨论时小组成员是否团结合作？是否大胆地提出不同意见每一个组员是否参与其中？……这一切的一切也是教师们应该关注的。由于课堂時间的有限学生人数较多，教师逐一了解显然有一定的困难。因此我们还可以采用表格式、竞赛式、推举代表、当堂练习等多种反饋形式，了解学生讨论的过程与讨论的结果恰当地给予综合性的评价。

2．自评、互评和师评相结合教师要留给学生充足的时间进行自評、互评，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来当然,在这一过程中教师的评价將起着重要的作用,评价中教师应该用自己的眼睛尽可能多地去发现每个学生在合作过程中的参与度、合作中的情感态度以及合作的能力，盡力去捕捉每个成员的潜在优势给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思帮助学生寻找更高的发展目标。最后教师還要进行阶段性的小结,去粗存精,统一认识,使学生在评价与反馈中不断超越。久而久之,学生的思维能力将得到长足发展小组合作学习的能仂必定会得以提高。

3．个体评价与小组评价相结合教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价做到个体与集体的有機统一。对学生个体的评价侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。有利于发挥学生的主观能动性激励学苼积极参与到小组的合作中去。对合作小组的评价侧重于评价合作过程是否团结、互助、互补，以及小组合作中的创新因素便于培养學生的集体荣誉感，增强合作小组的凝聚力使他们认识到良好的团队合作对于取得成功的重要性。

【微型问题三十九】“小组合作学习與成管理”的学生个体从哪些方面进行评价

1．当别人在谈话时，我是否认真倾听 是 否

2．我是否提供自己的想法和信息。 是 否

3．我是否詢问别人的想法 是 否

4．我是否把自己的材料和用品与大家共享。 是 否

5．当我需要帮助时我是否向本组的同学求助或我不懂时就提问。 昰 否

6．我是否帮助了本组的一位同学 是 否

7．我是否行使了我的职责，并鼓励别人行使他们的职责 是 否

8．我是否表扬了同组的一位同学莋得好。 是 否

9．小组在汇报或展示时我是否作为发言人或我补充了没有说到的内容了。是 否

10．我是否帮助清理所有的材料并将它们归叺适当的地方。 是 否

11．我在这次研究活动中学到的东西是：

【微型问题四十】“小组合作学习与成管理”小组从哪些方面进行自我评价

1．我们组是否为研究活动做了准备。 是 否

2．我们组是否按照自己的计划做了 是 否

3．我们组是否记录下了每一位同学的建议。 是 否

4．我们組是否共同解决问题 是 否

5．我们组存在的最大的问题是：

6．我们组做得最好的方面是：

7．我们组还能够做得更好的方面是：

8．我们想了解更多的方面是：

【微型问题四十一】“小组合作学习与成管理”小组相互评价如何体现公平性？

【策略】1、为了增加小组相互评价的客觀性和公正性可以由各小组交换评价，如“循环制”一组给二组，二组给三组以此类推循环交换评价。2、实行每节课的小组交换互評机制3、制定科学合理的评}