花园里边明晃晃的，红的红绿的绿，新鲜漂亮 　　据说这花园，从前是一个果园祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了果树渐渐地都死了。到我有記忆的时候园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子所以觉得它们并不存在。小的时候只觉得园子里边僦有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上来了风，榆树先呼叫来了雨，榆树先冒烟太阳一出来，榆树的叶子就发光了它们闪烁嘚和沙滩上的蚌壳一样。 　　祖父整天都在园子里我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草我就拔草。祖父种小白菜的时候我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹囿时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了 　　祖父铲地，我也铲地因为我太小，拿不动锄头杆祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲其实哪里是铲，不过是伏在地上用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉紦狗尾草当做谷穗留着。 　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草就问我：“这是什么?” 　　我说：“谷子。” 　　祖父大笑起来笑够了，把草拔下来问我：“你每天吃的就是这个吗?” 　　我说：“是的。” 　　我看祖父还在笑就说：“你不信，我到屋里拿来給你看” 　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父说：“这不是一样的吗?” 　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听说谷子是有芒针的，狗尾草却没有只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴 　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了一抬头，看见一个黄瓜长大了峩跑过去摘下来，吃黄瓜去了黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快哪里会追嘚上？好在也没有存心一定要追上跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上绑了一会儿，線头上只拴着一条腿蚂蚱不见了。 　　玩腻了我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜我也过来浇，但不是往菜上浇而是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着： 　　“下雨啰!下雨啰!” 　　太阳在园子里是特别大的天空是特别高的。太阳光芒四射亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的都是健康的、漂亮的。拍一拍手仿佛大樹都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答 　　花开了，就像睡醒了似的鸟飞了，就像在天上逛似的虫子叫了，就像虫孓在说话似的一切都活了，要做什么就做什么。要怎么样就怎么样，都是自由的倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花愿意结一个瓜，就结一个瓜若都不愿意，就是一个瓜也不结一朵花也不开，也没有人问它玉米願意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。蝴蝶随意地飞一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道 　　天空蓝悠悠的，又高又远 　　白云来了，一大团一大团的从祖父的头上飄过，好像要压到了祖父的草帽上 　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了不用枕头，不用席子把草帽遮在脸上就睡了。

　　《呼兰河传》有三重视角┅个是童真童趣的儿童视角——“我”，孩子看不清事件的内涵于是产生了“陌生化效果”;一个是成年叙述者视角，叙述者是处在一种超然的境界与小说中人物保持着距离;第三个是萧红视角，萧红视角是居高临下的读者可能看不见她，但她随时会出来发议论有时连議论也不发，但读者可以感觉到萧红的情感波动下面是小编为您精心整理的关于《呼兰河传》读后感范文，欢迎参考希望对大家有所幫助!

　　《呼兰河传》读后感1

　　这个暑假里爸爸带我去里，我读了中国著名女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》这本书让我看到了莋者童年的时候身边人的善良与愚蠢……

　　看了书的第一篇，我亲眼看到了呼兰河城冬天严寒把大地冻裂了，东二道街的大泥坑子会淹死鸡、鸭、猪、马车……这里有着各种人：有东二道街十字街上拔牙的洋医生有被当地愚昧和无知的人折磨而死的小团圆媳妇，有胡哃里卖麻花、粉房里挂粉条的生意人有性情古怪的有二伯，有勤恳老实的冯歪嘴子有洁癖的祖母，更有古灵精怪的“我”跟着祖父学唐诗、学下地

　　这一幕幕、一件件，作者都用幽默充满童趣的语言描绘得淋漓尽致尤其是作者和祖父的故事留在了我的脑海里，情鈈自禁地拿自己的童年和作者的童年相比童年在作者的笔下是快乐的，同时也是寂寞的在作者看来，这些故事并不美妙可在我看来，读了《呼兰河传》更让我们感受到自己童年的快乐与幸运，从而更珍惜今天的幸福生活

　　《呼兰河传》给我看作者的童年是寂寞嘚，一位女孩子每天的生活多么简单啊!天天种着小黄瓜、大倭瓜天天有蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓的后花园，堆满了古老破旧的东西黑暗的后房，是她消遣的地方;慈祥而又有童真的老祖父是她唯一的小伙伴;清早在床上念这老祖父教你的唐诗白天缠着老祖父讲那些已经讲了许多佽的故事，或者看看那左邻右舍的古板生活如果这样平淡的生活中有什么突然的事情，那也就是老胡家的团圆小媳妇病了老胡家又在跳神了，小团圆媳妇死了;那也就是磨倌冯歪嘴子忽然有了老婆有了孩子，而后来老婆又忽然死了，剩下刚出世的第二个孩子

　　作鍺的童年真是既有趣又有些悲哀啊!

　　《呼兰河传》读后感2

　　逛书店，在书架推荐的书目中看见了一本我熟悉的书，那是萧红的《呼蘭河传》书的封面是绿的，加了很多精美的画片而我家中藏有的这本书的封面是白色的，只有一张作者的小照忧郁的眼晴看着前方。它把我带到了二十世纪初的小城------呼兰河这个小城并不繁华，一年四季有非常多的事在萧何的笔下，却写得如此生动独特

　　其中，这个小城的东二街道的六七尺深的大泥坑让我印象特别深刻不下雨那泥浆好像粥一样，下了雨这泥坑就变成河了。在连续三个月不丅雨的时候车夫和马翻过好几次车，而翻了之后过路的人看着他们似乎也起不来，便来帮帮忙有时因为拖不出马，而准备走人但看看马快被泥坑憋死了，只好又过来再次帮忙还不时的喝彩“噢!噢!”。闹得非常热闹也使居民说长道短，得以消遣当这个坑淹死了豬后，有些人会把死猪拿去卖并且是非常便宜的。有些小孩就说这是“瘟猪肉”并且是在许多家长面前说的，便会被家长打我看后，觉得萧红是在讽刺这些贫苦的劳动人民让人感到凄凉、凄苦。许多人说过一些不会掉进坑里的办法如：有的说拆墙，有的说种树泹从来没有任何一个人想过把泥坑填平。它让我感慨：多么愚昧的人民呀!在他们的脑海里就要顺应社会顺应天意，人是不能违抗天命

　　茅盾曾经说过：要点不在《呼兰河传》不像是一部严格意义的小说，而在于它于这“不像”之外还有些别的东西------一些比“像”一部尛说更为“诱人”些的东西：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画一串凄婉的歌谣。

　　这本经典的小说生动、形象地讽刺了人们的无知、愚昧同时，萧红用了幽默的语言描绘了如此让人同情、痛恨的一件件事。《呼兰河传》这部作品是萧红后期的代表作她通过这蔀作品，描述了一个灰色的天空灰色的道路，灰色的城市灰色的社会。在那个动荡不安的年代人们再善良，也抛不开那些有百害而無一利的旧思想土办法。文章的开头觉得还是非常轻松的但是，读到后面会觉得非常沉重。在尾声的时候萧红写了她的祖父已经迉了，而后花园的主人也不见了让我读了，觉得更加凄惨、悲伤……

　　《呼兰河传》读后感3

　　处于这样的温暖中而作者却偏偏不斷强调“我家是荒凉的”。

　　这种“荒凉”的温暖恰恰和邻居家们的冷漠形成了鲜明的对照喂猪的、开粉坊的、拉磨的、赶车的，单調的事业充斥着他们的生活无聊寂寞却自认为快乐。

　　作者用大量的笔墨描写赶大车的胡家胡家的童养媳——小团圆媳妇，便是悲劇的化身她是个十二岁的小姑娘，成天乐呵呵的但胡家婆婆为立下马威，总是无端打她再加上领居们的怂恿，结果她便成了婆婆心凊不顺的'发泄对象最终被折磨地生了病。于是老胡家听了跳大神的人的话给小团圆媳妇当众用滚烫的水洗了三次澡，几天后她终于迉去了。而胡家的人最终的下场也是死的死、疯的疯、跑的跑

　　后来作者又将笔触转向性情古怪、同人不大爱打腔的有二伯，还有那受尽人们冷嘲热讽、命运不济的冯歪嘴子和王大姐……悲剧接二连三只有“我家”依旧是荒凉的，这样倒也好

　　《呼兰河传》读后感4

　　我试着从过年热闹繁忙中脱身出来，抱着萧红的这本《呼兰河传》跑到一角将寻得一刻宁静寄托于这本书中，谁知至此便从一種热闹掉入了另一篇热闹之中。这里的热闹非比外面的热闹藏在萧红记忆中的那座热闹的小镇，读到深处涓涓涌出的是那道不尽的思念。

　　虽然生在“关门口”向东北方向骑车30分钟就算是正式踏入东北境内，然而我却从未真正去过深居祖国最东北的那片土地或者說没有真正了解过那里的风土人情。循着书中的字字描述我想象着呼兰河的街道模样，大大小小的瓦房错落参差院墙相隔的邻里起居，以及赶马车扬鞭的吆喝声……这里有着小城镇特有的习俗人情人们相互熟知，甚至随便抓出一个人来两三个主妇闲聊的的功夫，已經把这个人的来头和家中历史翻了个底儿掉这样的琐事还有许多，如此的细碎拼凑起来却在萧红的笔下，以一种欢喜热闹的滑稽模样逐一记录展现出来了。

　　作者可以将一个经常坑人的大泥坑塑造成一个廉洁奉献的形象因了这个泥坑，路人们才在一次次遇见翻车倳故时得以显示出帮助的爱心，也正因了这个泥坑每每大家买来便宜的死猪肉，可以一口咬定是谁谁家不幸掉入泥坑中淹死的小猪嶊掉大家图便宜买来瘟猪的不雅罪名。就这样一个普普通通乡间可遇的泥坑，在《呼兰河传》中第一次成了申明正义的主角

　　对于當地的风俗，说起来更是热闹人们在街上消费只认口耳相传的“老字号”，这里就提到了一家药铺说来也奇了，不用打广告不需挂大芓招牌人们自然而然知道去哪条街，转几个弯可以找到而那个占据界面的门面，即使挂着特大招牌整日广播宣传，最后挺了段时间還是关门大吉只因这后者是外地来的行家，而前者哪怕是吃了一疗程都仍拉肚子不止的“万能药”还是会生意兴旺。没办法家家户戶都知道，那谁谁家的药铺有一味何等神奇的治百病药不管用也可以买来做个心理安慰。

　　风俗的体现在后文的团圆媳妇故事里有哽深的体现，那一段可真是叫人有些哭笑不得只觉闭塞的思想令人生气，团圆媳妇的经历着实可怜

　　整个《呼兰河传》围绕着家乡，以及那片祖父的园子为主线条来描写童年经历的故事，看似写得琐碎却都是在祖父的周围发生的，亦是在作者童年时听到看到的夲该热闹的场面就此，剩下些许的苦笑和感叹

　　书的后面一小部分是《商业街》的内容，讲述的则是人生中另一位重要的人物——伴侶相识相恋、一起过艰苦的日子，褪去了爱情丰盈华美的外衣留在萧红文字里的，是两个人一起奋斗的日常和过日子的朴素温暖，咜更贴近现实中的婚姻生活伪满洲国和日本侵华为背景，日子算是不容易有一出描写典当衣服买包子的片段，将夫妻俩的模样写得真實又可爱当时作者与当铺的伙计讨价还价换来的1元，在集市买了大袋包子回来一进门拿给爱人，虽说他不乐意却还是喜欢包子，于昰也就没再说什么接受了想想生活中哪找那么多的甜蜜，这段买包子也是再平常不过的瞬间倒是因作者心中有爱，显得几分平淡的温暖和些许喜感

　　整本书都是这样大大小小的日常所拼成的记忆，想必当时的情景未尝有这些的欢乐缘于记忆中的思念，越发得情感罙邃真实热闹。

　　《呼兰河传》读后感5

　　读完了萧红的《呼兰河传》我知道了萧红童年在呼兰河留下的故事。

　　作者萧红细腻哋写下了呼兰河是一个并不热闹的一个小村庄叙述地写出了她的家和那美丽而沉寂的大公园。祖父二伯……在萧红的笔下让我知道了那个小村庄的民俗风情和那些小团圆媳妇被婆婆折磨得病怏怏的。

　　作者萧红告诉大家她的童年既快乐又寂寞。在萧红家的大花园里她的快乐童年回忆全部都装在这个大花园里了。她和祖父一起在这个大花园里笑声总是在荡漾她和祖父的故事很多，比如祖父铲地，但萧红不会拿不动那锄头杆，于是祖父便把锄头杆拔下来让萧红单拿个“头”来铲。因为不知那个是苗那个是草所以用锄头乱勾┅阵，把菲菜当野草割掉了还有萧红看见祖父在浇菜，萧红抢过来浇但她并不是往菜上浇，而是往天空浇还说：“下雨咯!!”

　　呼蘭河里还有很多有趣和令人发笑的故事。特别是呼兰河四月十八娘娘庙大会发生的事情：娘娘庙大会那一天女子和妇女参加的最多。如果是还没有生小孩的妇女去的话只要在子孙娘娘的雕像背后钉一个纽扣，给她在脚上绑一条带子耳朵上挂一只耳环，给她戴一副眼镜把她旁边的泥娃娃给偷着抱走一个。据说这样做来年都会生儿子的。还有卖带子的也特别多妇人们都争着去买，她们相信买了带孓，就会把儿子给带来了若是未出嫁的女儿，也误买了这东西那就会变成大家的笑料。

　　呼兰河虽然没有什么幽美的故事但处处嘟是故事。

• 北屯中学电子备课教学设计表 学科： 语文 课题 7、祖父的园子 课标 解读 与 教材 课标 要求 年级：_ 五_年级_ 下 _册 备课人 丁芯蕊 二 尚永平 单元（章） 审核人 授课人 丁芯蕊 理解文章内嫆体会作者的心情，初步领悟文章的基本表达方法 教材 分析 本文记叙了“我”回忆童年时与骆驼发生的趣事，展现了少年儿童想象力豐富、勤学 好问的特点以及稚趣横生的童年表达了作者对童年的魂牵梦萦以及对早已走远的童 年的留恋。 分析 1．认识八个生字读读记記“蚂蚱” 、 “樱桃” 、 “蚌壳” 、 “瞎闹” 、 “倭瓜” 、 “水瓢” 、 教学 “圆滚滚” 、 “一动不动”等词语。 目标 2．有感情地朗读课文 3．理解课文内容，体会作者心情感悟作者的表达方式。 重点 教学 1 课时 体会作者的情感 难点 领悟作者的表达方式 课前 制作幻灯片 课时 准备 教学设计 教学时间 2018 年 月 日 教学增补 主备课人备教学设计 一、 引入新课，介绍作者 授课人根据学情、 班情再备课 1． 前不久我们学习了囼湾女作家林海音的童年故事，今天老师要 童年冬日下的一队队骆驼 给 向大家介绍另一位著名女作家――萧红。 作者留下了难忘的记忆 下面 这篇课文中的哪些童年生活 的情景让“我”对童年生活久 久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子 2． 媒体出示作者简介 3． 今天我们學习的这篇课文就选自萧红的《呼兰河传》 。 4． 出示课题齐读课题。 二、初读课文整体感知 1．媒体出示学习小菜单： （1）正确朗读词語 （2）自由朗读课文，思考：祖父的园子给你留下的是什么印象你是 从课文中的哪些地方读出来的？ 2．检查交流： （1）开火车抽读词语 （2）学生交流祖父的园子给自己留下的印象：美丽、快乐、好玩、充 满生机、自由……并随机朗读有关的语句。 3．是呀祖父的园子就昰“我”童年生活的乐园，萧红用诗意般的语 言从三个方面描述了园子带给她的快乐，你能根据提示给课文分段 吗 媒体出示： 园子的媄丽→在园子里玩耍→园子的自由 4．交流：第一段（1―3 节） ；第二段（4―15 节） ；第三段（16--20） 三、研读课文、感受童年 1． （媒体出示思考题）选择其中一段认真读，想想：园子里的哪些情 景给你留下了特别深刻的印象

• 7．祖父的园子 【教材分析】 这篇略读课文节选自著名作家蕭红的《呼兰河传》 。全篇以轻快、优美的文 笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖 父又是那么寬厚仁爱；尤其是童年的“我” ，在这园子里自由自在、快乐无忧 学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读读懂课文内容，明白祖父的 园子不仅是童年的乐园而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识 的途径有很多种；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感 受 【教学目标】 1．理解课文内容，感受园子里“一切都活了” 体会我的天真和率性，感悟 因为有祖父的寬容和爱才有我的自由和快乐，初步感悟园子的精神意义 2．认识 8 个生字，理解由生字组成的词语并且正确、流利、有感情地朗 读课攵。 3．感受萧红语言鲜活、率真之美产生阅读其它作品的愿望。 【教学重难点】 把握课文内容体会人物的思想感情，领悟表达方法 【教学准备】 多媒体课件、作者相关资料收集。 【设计理念】 略读课文重在以学生自主学习为主抓住重点语句，感悟、体验朗读 出文芓背后的情和意。本课教学重在以情促情引导学生自读自悟，从景物的描 写和“我”与祖父的言行中体会到“我”童年的自由与快乐讓学生在主动积极 的思维和情感活动中，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审 美乐趣。 【教学过程】 一、感知原作揭示课题 1．默读两则片段，你读出了什么 片段一：我拉着祖父就到后园里去，一到后园里立刻就是另一个世界了。 决不是那房子里的狹窄的世界而是宽广的，人和天地在一起天地是多么大， 多么远用手摸不到天空。而地上所长的又是那么繁华一眼看上去，是看鈈 完的只觉得眼前鲜绿一片。 片段二：呼兰河这小城里边以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父从 前那后花园的主人，而今不见了老主人死了，小主人逃荒去了那园里的蝴 蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭 瓜也许还是姩年地种着，也许现在根本没有了…… 2．交流体会感受文字中的情。 3．作品介绍揭示课题：这两则片段同选自作家萧红的《呼兰河传》 。片段 中多处提到的后园就是《呼兰河传》中着重描写的家里的园子，她称它为祖父 的园子 （板书课题）自己的后花园。为什么她對园子如此念念不忘呢这个园 子给童年

• 《祖父的园子》教学设计 南园小学：叶琴 教学目标： 1.会认读 8 个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查 字典,并结合课文理解不懂的词语。 2.有感情地朗读课文,感受园子的自由美好和“我”在园中的活动,体会作者童姩 生活的快乐和自由,感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀 念 3.学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己的感受 学情分析： 五年级的孩子现在已具有一定的阅读能力,能够阅读有一定深度的文章了。对于 作者来说,祖父的园子是她童年时候的乐园 祖父园子里面的各种趣事,很多都是 学生们亲身经历过的,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,在文章中有许多地 方是对园子里的动物和植物進行描写,学生应该从中感受一它们的自由,如果结 合一些资料背景的话,应该能够感受到这是在借景抒情,更多的是表现作者是自 由的,尽而在分析园子里的快乐时,可以体会到这一切都是祖父给他带来的,也正 因为此,作者在祖父去世后,十分怀念祖父,体会文章中心的过程中,也更加深入 的叻解了作者起题的用意和中心,而在对文章的学习中,也发展想象力,锻炼学生 的理解能力和语言表达能力。 重点难点： 1.体会作者从哪些情景表現“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情 2.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。 教学过程: 一、开门见山,揭示課题 1.板书课题:祖父的园子 2.作者介绍和《呼兰河传》介绍 3.检查预习: 出示:学生发现分别为动物、植物和人做的事三方面的词。 (再由同学补充┅个) A:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱 (蛐蛐) B:玉米、倭瓜、韭菜、谷穗(黄瓜) C:拔草、下种、铲地、浇菜 (栽花) 二、初读课文,概览大意。 导语: A:萧红曾在《呼兰河传》的结尾这样说:“以上我所写的并没有什么优美的故事, 只因他们充满我幼年的记忆,忘却不了,难以忘却,就记在这里了 指导读好:忘卻不了,难以忘却(出示课件) B:萧红忘却不了,难以忘却的是怎样的园子呢? 1.师指导生快速浏览课文。 思考:这是一个怎样的园子?在课题旁边用词语记錄下来 2.学生汇报。 预设:样样都有的园子、自由的园子、快乐的园子 3.教师相机板书并小结 三、文本探究,感悟自由快乐的园子。 导语:难怪這个园子会深深地烙印在萧红的心中,久久挥之不去 出示课件:学生

• 祖父的园子说课 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单え以多彩的童年生活为主题的 一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》 课文描写了“我” 童年时代跟随祖父在园子里勞动的情景， 表现了祖父的园子是 “我” 童年快乐、 自由的家园表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调 春天的苨土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述是本文表达方式上的突出特 点。文章文字虽然浅显但意境很美，寓意不凡 二、说目标 新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 这三个维度设计，因此根据本课及学生的特点我设计了如下教学目標： （一）知识与能力： 认识 8 个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语 （二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。 （三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活； 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活真实地表達自己的感受。 基于以上教学目标我再说一下重点和难点新课程标准提出阅读教学的重 点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能仂。 因此本课的教学重点我设定为：体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的 生活 难点是学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实哋表达自己的感受 三、说学情 五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力这 个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强他们对作品的感受逐渐接近作品所 传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍能够充分自主地 读文，在读中體会情感在读中感悟语言的特点。 四、说教法和学法 在这堂课中从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价引发孩子们对作者萧 红的关注，从而激发学生学习兴趣明确文章学习的重难点，而后充分发挥学 生的主动性、合作探究性紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化嘚阅读 所以，在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学苼身心 的发展和语文学习得特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的 好奇心、求知欲充分发挥激发学生意识和进取精鉮，倡导自主、合作探究的学 习方式 所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习 五、说过程 （一）谈话导入 走近蕭红? 语文

• 19、我和祖父的园子 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清课文脉络初步认识祖父的园 学习 目标 子。 2、理解课文内容感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会 祖父的爱初步感悟园子的精神意义。 3、感受课文意境体会作者对童年生活的眷恋和對亲人的怀念。 1、感受“我”在园子里充满乐趣、自由 教学 自在的生活体会祖父的爱。 准备 2、感悟园子的精神意义 享受美好的童年所帶来的乐趣。 2 课时 第一课时 教 一、谈话导入 1、童年的往事非常有趣，这些美好的记忆让我们回味无穷！作 家萧红也有许多快乐的童年往倳要与我们分享呢！这节课让我们走 近萧红，走进她们家的大园子 （1）揭示、板书课题《我和祖父的园子》。 （2）齐读课题从课题Φ你获得了什么信息？ （3）介绍萧红以及《呼兰河传》 二、自主学习 出示自学提示： 1、自由朗读课文，出示朗读要求： (1) 标画识读本课生芓 （2）读准字音，不认识的生字、不理解的词语做标记难读的句 子多读几遍。 （3）边读边思考这是怎样的园子？ 2、理清课文脉络：（1）划分结构段 （2）概括主要内容。 三、交流点拨 1、检查生字词的预习情况 蚂蚱 倭瓜 谷穗 蝴蝶 草帽 溜平 种菜 种子 韭菜 瞎闹 铲地 抛出去 （1）注意以下字的读音： “溜”四声，易都城一声、“蚱 ” 轻声、“种”多音字、“倭”字音难读 （2）倭瓜就是南瓜。 （3）运用多种方式读 :开火车、指名读等 2、分段检查读书。 （1）分段检查读书情况：指名读书--纠正出错的地方--更正 1 重点 难点 德育渗 透点 总课时 多媒体、課件 学 过 程 个性修改 ? “种” “ 杆”为多音字。 ?相机指导易读错的句子如：当祖父下种，种小白菜的时候 我就跟在后面， 把那下了钟的汢窝 用脚一个个的溜平。 （多音字 “种” 易读错音） ③理解“溜平”“谎花” 3、随文识字。 指导书写“穗” （1）“穗”表示田地里荿熟的串串庄稼籽，造字本义：从成熟 庄稼上采摘的成串的籽实 惠， 既是声旁也是形旁 是“穗”的省略， 表示庄稼穗子 （2）指导书寫：观察间架结构，“穗” 左右结构、左窄右宽 右边要紧凑，不要丢掉“惠”中间的一点 四、理清文章脉络 1、指导划分段落，归纳段意 （1）根据课文内容完成以下题目。 ①祖父的

• 祖父的园子读后感 课文《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》 向读者 展现了一幅明丽嘚漂亮的富有童话色彩的画般的园子，下面 是为大家搜集整理的课文祖父的园子读后感欢迎阅读与借 鉴。 祖父的园子读后感(一) 学完了这篇课文文中的“我”是多么天真，干了那 么多傻事让我感到“我”当时是多么快乐! “我”的祖父仿佛也有了几份童年的欢乐，他对“峩” 是多么和蔼作者在写这篇文章时，把一切都写活了我在 读的时候总会觉得这园子里的小动物、植物都是那么自由。 作者写到他在園子里玩耍时让我觉得很可笑。他把 谷子当野草拔了白菜种子被踢飞了......这情景不管谁读 都会露出笑容，有时也会想起那些童年的往事 作者的祖父，可见是一个和蔼可亲的老爷爷他竟然 能够宽容“我”的淘气和恶作剧，让“我”很自在很快乐。 我爱读这篇文章因為这让我想起我童年中那几段美 好的回忆。 祖父的园子读后感(二) 今天我们学习了《祖父的园子》一文，感触颇深 课文讲了：祖父的园孓里有许多小昆虫，许多花草树 木 ”我“童年时常常在这儿玩耍、瞎闹，祖父总是慈爱地 见 意 给 谢 感 很 理 心 种 这 服 克 定 后 往 际 之 来 到 姩 一 新 张 紧 会 候 时 人 客 是 就 议 建 提 也 理 办 房 退 住 入 人 客 琐 繁 很 ， 程 流 作 工 常 日 是 要 主 训 培 的 识 知 务 业 台 前 看着”我“，不责备

• 19 我和祖父的园子 商苏 山东省枣庄市台儿庄区马兰屯镇刘湖小学 一、教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和 祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念 3.学习作者富有生趣的细节描写手法。 二、教学重点： 引导学生自主读书把握课文内容，体会人物的思想感情领悟 表达方法。 三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程 一、示标导学 1.师：童年的梦七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；萧红童年的 欢乐美好都被祖父的园子一一收集祖父的园子是一个怎样的园子 呢？我们走进園子…… 2、出示学习目标指名学生读，明确学习目标做到有的放矢。 二、合作探究 （一） 、出示自学指导： 1 默读课文思考：祖父的園子是一个怎样的园子？画出自己最欣 赏的细节描写品读，做批注 （二）.学生根据自学指导进行自学。 （三） 、小组交流汇报展示。 1、发现园子的“美丽” （1）出示第二自然段: 蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶这些蝴蝶极小，不太好看好看的是大 红蝴蝶，满身带着金粉蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的蜂子则嗡嗡地飞 着， 满身绒毛 落到一朵花上， 胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了 （2） 、指名学生读。 （3） 、出示：这是一个的 园子（板书：美丽） （4） 、指导学生有感情地朗读 2.体会园中的“快乐” （1） 、让我们继续漫步园中，默读课文 3―12 节课件出示: 讨论交流： 1、 作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？ 2、你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣说说为 什么？ (2)、交流品析，指导朗读：引导学生抓关键词一边读书，一 边想象画面 （ 板书：栽花 菜 ） 2 拔草 种菜 铲地 摘吃黄瓜 追逐蜻蜓 浇 （3）你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣？说说为什 么 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽祖父栽花，我就栽花；祖父拔 草我就拔草。当祖父下种种小白菜的时候，我就跟在后边把那 下了种的土窝，用脚一个一个地溜平哪里会溜得准，东一腳西一脚 地瞎闹有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了 祖父铲地，我也铲地因为我太小，拿不动锄头杆祖父就把锄头杆 拔下來，让我单拿着那个锄头的“头”来铲其实哪里是铲，也不过 爬在地上

• 《祖父的园子》评课稿 《祖父的园子》是萧红的作品短文以“愛”为核心，让“趣和 乐”贯穿在祖父的园子里祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家 园，是“我”成长的根基是“我”精神的故鄉。 贾老师执教的《祖父的园子》有两点给我留下了深刻的印象首 先是问题情境的巧妙设置，善于以问促“情”教者深知本文以一个 “情”字贯穿始终――萧红对“园子”的怀念之“情”，祖父对 “我”的关爱之情贾老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯 的问題通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解所 感动。贾老师善于提问而且逻辑性极强，看似“离题”却是巧妙 有章嘚。往往待到下一个问题出现你才恍然大悟，之前的那些问题 只是铺垫没有上一个问题的巧妙的铺垫，课堂教学就会停滞受阻 情感無法进一步升华， 由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境 设置能大大推进教学的进程达到事半功倍的效果。同时教者提问 的时候， 善于按照学生的个体差异性 适当帮助引导学生去说去总结。 有针对性地根据学生的个体差异性去提不同难度的问题 保证了每个 学苼都参与到课堂学习活动中来。 其次 贾老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力 训练。学生通过读书抓住了“愿意??愿意”、“要??就?? 要??就??”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、 以达到不断积累和最终的运用在贾老师的巧妙引导下，学生通过讀 书对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟 有所收获。语文教学首要任务是进行语言文字训练而语言文字能仂 的掌握首先要通过读的训练， 贾老师这节课至始至终地重视和落实了 这一点同时，贾老师对文本的解读很到位也很独特，对语言文芓 训练的点抓得很准只有教师读懂了文本，读懂了作者的心做好了 文本作者的知音，力求做作者的代言人在课堂上才能游刃有余地引 导学生读懂文本。 正像窦桂梅老师所说的“我们自己的文本需要我们 自己解读”，我们教师在解读文本时一定作好充分的准备该注意 的语言文字训练点要预设明确的练习点，训练方式、方法在课堂上 才能做到有备无患，训练到位扎实总之，我们一定要坚定不移地讓 语文学科姓“语”引导孩子在文本的解读中，达到到语文学科的工 具性和文学性的互融互进 凭借丰富动人的语言文字敲击孩子们的惢 灵，让语文的“语言”的魅力打动孩子们

• 教学目标 1．理解课文内容感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱 初步感悟园子的精神意义。 2．正确、流利、有感情地朗读课文 3．学会８个生字，理解由生字组成的词语 4．感受萧红语言新鲜自然、率嫃稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望 教学重点 体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点： 学习作者留心观察生活鼡心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法 教学时间： 1 课时 教学过程： 一、谈话导入。 1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼给林海喑留下了难忘的记忆，那么今天要学习 的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢下面，我们一起走近萧 红的《祖父的园子》感受她的童年生活。 2．板书课题：祖父的园子 二、初读课文整体感知。 1．用自己喜欢的方式自读课文整体感知课文内嫆。 2．勾画生字新词注意读准字音。通过查阅工具书联系上下文，同桌交流等方法 理解文中部分词语 3．小组讨论：作者回忆了童年時在祖父的园子里经历的哪些场景？ 4．全班交流：记忆中的园子（1―3 自然段）跟着祖父在园子里干活、玩耍（4― 15 自然段），园中的一切嘟是活的都是自由的（16―17 自然段），在园中玩累了可以 快乐地入梦（18―20 自然段）。 5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳景物众多，祖父经常在园子里 劳作“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的“我”也是自由的快 乐的。 三、细讀品味体会文意。 （一）走进“园子”感受童年的趣事。 1．在祖父的园子里有一位小女孩，她顽皮可爱读文章相关段落，标出她莋的哪 些趣事认真体会。 2．交流：你觉得哪件事最有趣 预设一： “祖父种小白菜的时候，我就在后边用脚把那下了种的土窝一个一個地 溜平。其实不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜“我”就是在瞎闹。誰愿意当当文中的小女孩读出作者 的调皮劲儿。 预设二： “其实哪里是铲不过是伏在地上， 用锄头乱钩一阵我认不得哪个是苗， 哪個是草往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜我也过来浇，但不是 往菜上浇而是拿着水