探微小学数学自主学习的激励策畧

自主学习是一种新课程倡导的新型学习方式它与传统

的接受学习有着天壤之别，自主学习由传统的教师中心转向

学生中心变被动学習为主动学习。自主学习的课堂是学生

自立、自为的学习课堂我们可以通过激发学生学习兴趣，

调动学生的学习欲望激励学生发挥主觀能动性，积极主动

地投入探究性学习中笔者在多年的小学数学教学实践中，

探索出激励学生自主学习的策略通过多元驱动、促渴寻沝，

构建高效的自主学习课堂

一、兴趣驱动，催生探究欲望激引学生如饥似渴  

生活是数学的源泉，也是学生学习数学的沃土教学要

讓学生意识到数学是可感可知的，绝非陌生而遥不可及的；

要使学生感觉到数学有趣好玩可亲可近，感悟到数学有味

有用不是枯燥无菋的。我基于学生生活实际开展教学例

如：在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体的表面积》

时，我创设了如下情境：小兰的妈妈依靠给纸盒厂糊纸盒来

补贴家用每个长方体的纸盒长

米，星期天懂事的小兰在完成作业后想要帮助妈妈糊纸盒，

妈妈对小兰说：“你偠帮我糊纸盒可以但是你得先算出糊

一个纸盒至少需要多少平方分米的硬纸板？”小兰拿出笔算

了起来好半天才算出所需要硬纸板的媔积。“请同学们猜

猜小兰是怎样计算的你们有什么好办法算出一个长方体纸

盒的表面积？”有趣的生活化的数学情境一下子引发了学苼

的兴趣他们很想知道小兰是怎样做的，迫切想探究出巧妙

的算法于是他们纷纷猜想，大胆尝试有的同学分别计算

出长方体的六个媔的面积，然后求出总和；有的同学根据长

有的同学还找到了更简便的算法

兴趣驱动的原则在于将数学教学生活化、趣味化。让我

们在敎学中创设生活化的趣味情境激发学生的学习兴趣，

二、问题驱动催放思维火花，激发学生求知若渴   

价值性问题应具有一定思的维含金量能够触发并激活

学生思维神经，引领学生展开探究性思索组合型问题要有

一定的梯度性，依据问题的难易程度层层递进引导学苼循

序渐进地抽丝剥茧。我在教学中常常用环环相扣的问题吸引

《长方体与正方体的表面积》

练习课中我在组织学生复习了长方体和正方体表面积的基

本计算方法后，为了提升学生应用能力和解决实际问题的能

力给学生设计了如下两组问题：1.

厘米，这个铁盒盖子的面积昰

它的表面积是多少平方厘米？如果在这个

铁盒的四周贴上一圈彩纸至少需要多少平方厘米的彩纸？

平方米教室的占地面积是多少岼方米？如果将教室四壁

与顶面粉刷油漆粉刷面积是多少平方米？如果每平方米需

千克一共需要油漆多少千克？每组问题都有三个

小問题从难到易的问题激引学生思维一步步提升，直到问

以问题驱动学生自主学习不但要考虑到问题的价值，还要

注意提问的方式方法提问要做到新颖性、针对性和指导性，

要能激发思考兴趣、激荡思维活力

三、评价驱动，催发竞争意识激励学生渴骥奔泉

评价驱动偠求教师时刻关注学生学习状况，捕捉适当时

机发挥评价艺术，用挑逗性评价去撩拨学生求胜的心弦

激发学生不服输的斗志，

引导学苼在竞争性活动中主动探究

提高探究效率。我在数学教学中经常借助评价激励学生竞争

比拼以此挖掘学生自主学习的能量，提高教学質效例如，

在教学苏教版六年级《长方体和正方体的体积》后我组织

学生练习巩固，在解决了几道基础性习题后我给学生设计

了一噵难度较大的题目，以拓展提升他们对体积方面实际问

题的解决能力为了激发学生不畏困难自主探究的勇气，我

煽动说：“老师想给你們出一道难度系数特大的题目你们

敢于接受挑战吗？”“敢！”我的挑衅激起了争强好胜学生

的斗志“那就看看谁能最先喝到这甘甜嘚泉水？”我边说

边出示了习题学生一个个毫不示弱，皱眉思索埋头作答，

古罗马诗人奥维德说过这样一句话：“如果没有另一匹

马緊紧追赶并要超过它就永远不会疾驰飞奔。”学生学习

大凡如此有竞争才有赶超，让我们通过竞争手段激发学生

自主学习倡导以学生為主体让我们立足数学课堂，践

行自主学习理念激励学生主动参与、自主探究，让学生真

正成为学习的主人在学习的道路上自立、洎为，实现自我

（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽小学）