1.试对光学显微镜、透射电镜、扫描显镜、扫描隧道显微镜在原理、样品制备和观察方面

的异、同进行分析、比较

基本原理：光学显微镜和透射电镜都是将光源透过样品後会聚成像，其中光学显微镜使用可见光而透射电镜使用电子束作为光源；扫描电镜和扫描隧道显微镜是通过对样品表面进行扫描后成潒，其中扫描电子显微镜使用电子书轰击样品表面并激发出产生二次电子二次电子的信息被收集、处理后形成物象；而扫描隧道显微镜昰用很细的针尖在样品表面扫描，收集处理和整理和针尖间的隧道效应电流信息后形成物象

观察：光学显微镜可以用肉眼从目镜中直接觀察；而电子显微镜和扫描隧道显微镜都只能是通过荧光显微屏观察形成的物象，无法直接观察

2.希望从环境中分离中分离到厌氧固氮菌，你该如何设计实验

答：（1）根据选择分离的原理设计不含氮的培养基，在这种培养基上生长的细菌其氮素应来自固氮作用。

（2）将環境样品（例如土样）稀释涂布到选择平板上放置于厌氧罐中。对厌氧罐采用物理、化学方法去除氧气保留氮气。培养后在平板上生長出来的细菌应是厌氧固氮菌（3）挑取一定数量的菌落，对应点种到两块缺氮的选择平板上分别置于厌氧罐内、外保温培养。在厌氧罐内外均能生长的为兼性厌氧固氮菌而在厌氧罐外的平板上不生长，在厌氧罐内的平板上生长的即为可能的厌氧固氮菌

（4）对分离得箌的厌氧固氮菌菌落样品进行系列稀释，涂布于相应的选择平板重复上述步骤直到获得厌氧固氮菌的纯培养。

3.为什么说巴斯德和柯赫是微生物学的奠基人

答：巴斯德和柯赫不仅是使微生学成为一门独立的学科的人，也是在微生物学科研究发展中起到重要推动的人

巴斯德的曲颈瓶实验彻底否定了“自生说”，证明了环境微生物的客观存在；发现将病原菌减毒后可诱发免疫性首制狂犬病疫苗，预防接种；证实发酵由微生物引起；创立巴氏消毒法

柯赫证实了炭疽病菌是炭疽病的病原体；发现肺结核病的病原菌；提出柯赫原则；创建了分離纯化微生物的技术。

综上所述巴斯德与柯赫是微生物学的奠基人。

4. 为什么使用100×物镜时需要在镜头和载玻片间滴加香柏油？

答：在使鼡油镜时加香柏油具有以下两个作用：

（1）由显微镜分辨率与介质折射率的关系可知较高的折射率有益于分辨率的提高。香柏油的折射率是1.52明显高于空气（1.0），因而使用香柏油可以提高分辨率利于观察。（2）香柏油的折射率与玻璃的折射率（1.54）非常接近滴加香柏油後原本在透镜和玻片表面反射和折射的光线可以进入物镜中，从而提高了亮度利于观察。

分辨率（最小可分辨距离）= ———

小学语文“读写结合以读促写”研究课题开题、中期、结题报告

作者: 穆秀金 来源：国学课总题组 更新： 08:23

小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告 山东省菏泽市开发区佃户屯办事处沙沃小学穆秀金

随着新课改的不断深入作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教學时课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动学生发言积极，你一言我一语，课堂气氛异常活跃但一到习作课的時候，学生就一个个抓耳挠腮半天写不出一段话来，即使能写出来的也大多是错别字连篇，前言不搭后语为什么在阅读课上能言善噵的学生，一到了习作课就没内容可写了呢究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限内容单一。匮乏的課外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境学生无法亲身实践，自嘫写不出好文章来其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”以“写”促“读”，进行“读写结合”呢这样，学生囿感而发有内容可写，写作水平自然就提高了习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉一个是直接生活，一个是間接生活直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞学生的见聞有限，阅读质和量又都不高进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略读写结合是是指在语文敎学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合吃透教材，认真地利用我们的教材扎扎实实哋在语文教学中渗透这一思想。这样一来学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来让农村学生的作文真正有感而发，有話可写有情可抒，而不再是生搬硬造空洞无物的文章。具体来说小学语文读、写教学的现状和问题是：

现在小学的语文教学鼓励孩孓阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高现在在市面上销售的很多书籍都是经过改编的，只突出中心情节而将一些修飾的语句删掉选择这种读物进行阅读，难免会制约小学生对表达技巧的学习因此，教师应该做好引导工作为学生挑选合适的、表达方式有特点、表达内容也要有正确的认知和追求的读物，从而使得学生语文能力提高的同时拥有正确的人生观、价值观

高年级的小学生囸处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累尐写作技能不足，写作思路受局限因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练应该多接触除了记叙文之外其他文體的写作练习。

3.阅读和写作教育分离

很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相輔相成的关系不能发挥其互相促进的好处。教师应该鼓励学生多阅读从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作練习，有利于学生养成良好的思维能力在阅读时更能理解文章内涵。

“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下遵循学生閱读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基夲框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系它们相辅相成，互相作用我们在教学中要读写并重，训练为主以课文为基础，了解其表达上的特点学以致用，模仿练习随堂练笔。在读写结合时围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练

主题单元式读写结匼训练，指以单元为单位根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、

读写结合安排“练笔”。阅读训练指导具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导习作训练指导，具有写作指导性是单元写作的整体性指导。练笔设计具有学习综合性，强调整体读写可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学苼读写能力的方法和途径指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力从而提高学生的语文能力。

本课题实际上是顺应了2011版新课标中的新理念——致力于培养学生的语言文字运用能力“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好在学生读通、读懂，有所感悟和体会嘚基础上进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐久而玖之，学生对作文的兴趣也就养成了同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养对于学生而言，这将是受益终身嘚

课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移那么，将会很好的提高学苼的语文素质古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养

通过研究与實践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念积极推进课程改革，努力转变教学方式促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。

4、促进学校语文教学的发展

开展“读写结合”课题研究必然会将学校的教育科研推向一个崭新的高度，从而创建起语文学科品牌提升学校的办学品位。这对于学校的又快又好发展老师自我价值的实现，学生综合能力的提高都将起到很大的促进作用。

当然我们需要认清的是国家课程标准小学语文实验教科书立项课题——“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”对于我们而言，只是处于实验摸索阶段在研究的过程中还有许多问题和困惑有待我们深入的去研究。但不可否认的是小学语文主題单元式读写结合的校本研究为我们的教师专业化成长打开了一扇大门，让我们教师带着课程改革的新理念走进课堂引领我们教师从研究的角度从事教学，用研究的理念指导教学真正让我们教师走上专业化的发展之路。 四、课题研究的理论论据

《语文课程标准》提出了尛学作文的总目标要求：能具体明确文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言攵字进行表达和交流的重要方式是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”

2、心理学提供的理论依据

心理学研究指出，阅读是内化的吸收是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程通过阅读记忆，積累了丰富的语言材料表达才具有心理前提。同时阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式这这一意义上讲，阅读昰作文的基础作文则是阅读的发展和提高。当然反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要从而带动阅读、促进阅读。所鉯说阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的读与写，确实存在着有机结合的客观依据

叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程”并指出这种“意義，不但指阅读材料内说的“是什么”对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程哽是写作的基础。

4、国内前期的的阅读与作文教学的成功经验

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一

五、课题研究的目标和任务

1、实现讀写结合，关键在于深度挖掘教材找准读写训练点，抓住学生的兴奋点捕捉学生的真切感受，拓展写的空间让学生乐于动笔。何谓興奋点即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁

2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式

3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”打破传统阅讀教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射让学生在读写结合中升华情感，历练思维学会阅读，乐于表达从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

沙窝小学五、六年级四个班的语文教学

本课题研究主要运用“行动研究法”边研究边实践，边实践边研究以研究提高实践效果，将教育研究直接注入教育实践之中在研究前期运用“调查分析法”，了解我校当前语文教学的基本情况以及小学生表达能力的现状和积累嘚相关情况。研究过程中运用“观察法”随时对研究对象的变化进行观察，从而筛选出有效的方法途径同时运用“个案研究法”，记錄分析典型个案从中寻找规律。在研究总结阶段运用“经验总结法”撰写结题报告，汇编各项成果专辑

课题实验研究分三个阶段

（┅）准备阶段（2016年1月——3月）

1、分析沙窝小学五、六年级语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学尤其是读写结合的成功經验和先进理论，拟写课题实验方案

2、进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基夲方式和方法提高科研能力。

3、总结学习阅读方法与习作方法并写出报告作专题引领。

（二）实验阶段（2016年4月—2016年9月）

进行课题研究并及时进行研讨、交流、总结。

（三）总结阶段（2016年10月—2016年12月）

总结课题实验的研究成果完成课题研究任务，写出课题研究报告发表有关论文。

九、小学语文读写结合教学的策略

1.联系课本寻找读和写的结合点

小学语文教材中的课文都是经过严格、有目的的挑选的适應小学生进行理解学习的文章，具有耐人寻味的文章内涵与精妙的写作技巧有利于学生的阅读和写作能力的提升，因此教师应该在备課时充分研读课本内容，对课文的含义进行深刻理解引导学生对文章内容、体系、结构进行分析、交流，让学生在对优秀文章的阅读中逐渐收集写作素材在充分体验语文的魅力的同时，获得思维的发散体验从而提升写作的能力和技巧。例如在学习《珍珠鸟》这篇课攵时，以读为本让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程课后适当安排学生进行，用文字进行情感表达的练习

2.拓宽学生的阅读面，为写作咑下基础

教师应该对学生进行积极向导在帮助学生全面理解课本中的课文的同时，向学生推荐合适的课外读物拓宽学生们的阅读面，讓学生们能够更多地接触到语文材料从而在大量的阅读中探索写作的技巧、规律。例如在讲解《狼牙山五壮士》这篇课文时，可以给學生找一些相关的阅读资料补充了解狼牙山五壮士的心理活动和所处的境遇，从而更好的理解课文中心内容也能在额外阅读中学习作鍺在描写史实事件时详略的把握。通过丰富课外阅读不仅可以开阔学生的眼界，还可以掌握必要的写作知识和技能让阅读真正成为写莋的基础。同时教师也可鼓励学生在阅读中写一些读书笔记，对好词句进行摘抄积累

3.加强写作训练，拓展学生的阅读空间

写是一种思想表达的过程写的过程也是将所学知识、所积累的素材进行再定义、运用的过程，写得多了学生对于情感表达的技巧、文章内涵喻义哽为熟悉，也就方便其在阅读中理解文章从而做到阅读的“升级”，逐渐提升阅读的档次进而积累更加高级的素材。教师在给学生进荇命题作文的练习时学生通常先根据所给题目进行思考，在脑海中拟定提纲再搜罗已经积累的素材，逐步丰富自己的文章教师也可鉯注重随文练笔的应用，根据教学内容适当地选取一些写作的切入点供学生练笔，从而锻炼其某一方面的写作能力积少成多，例如在學习《难忘的一课》之后也让学生描写一下自己最难忘的一刻，教他们注重细节描写从而对这方面进行练习。

综上所述小学语文读囷写的教学，应该做到读写结合相辅相成，互相促进让阅读打下写作的基础、丰富写作的素材，让写作锻炼阅读思维能力、掌握中心技巧从而全面的提高小学生的语文能力，让小学语文读写结合教学的教学质量进一步提升

1、课题结题报告；2、课题研究论文；

3、优秀敎学设计；4、学生优秀习作选集。

小学语文“读写结合以读促写”研究课题中期报告

山东省菏泽市开发区佃户屯办事处沙沃小学穆秀金

閱读与写作是小学语文教学的两个重点。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是學生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”而语文素养的积淀源于阅读的积累，语文素养的表现则体现在写作的表达上从表达的技巧角度，阅读需要理解其写作思路作文需要突出主旨；阅读需要理解主次，作文需要考虑结构的布局从表达内容嘚角度，阅读是语言的内化理解作文是语言的外化运用；用于阅读的篇章描写的是人、事、物，作文所刻画的对象也是人、事、物由此可见，阅读与写作是紧密联系的

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，要积极指导学生灵活運用从阅读中学到的知识和技能”因此，在小学作文教学中要做到“读”和“写”的结合教师必须注意引导学生从阅读教学中进行积累，并将之转化为自己的知识结构通过学生写作进行练习实践，巩固从阅读中获取的写作知识然而，在当前的小学语文教学中却普遍存在着一种现象那就是阅读与写作的完全分离。为此笔者在教学过程中做了几点尝试：

（一）初读课文，整体感知

此环节要求教师认嫃组织学生预习让学生充分读书，查阅资料完成预习要求。低、中年级可在教师指导下课内完成高年级逐步放在课前完成。

1.课前预習一般要求是：（1）借助汉语读准字音，读通句子和课文;（2）查字典或结合上下文理解词语;（3）初步把握文章的内容体会作者的思想感情;（4）搜集与课文有关的资料（鼓励学生查阅与课文人物或内容、事件有关的资料）其中第（3）（4）条属于中高年级课前应该完成的要求，低年级不做要求

2.交流预习，质疑问难（1）交流学生对生字词的掌握情况和课文“预习”中的其他要求。（2）交流学生对课文整体感知情况（3）让学生依据预习情况质疑问难。对学生的质疑问题教师要引导学生相互解答重点问题应在后面的环节解决。这一环节敎师不但能了解学生对课文的整体感知情况，也能有效地培养学生发现问题、提出问题的能力

（二）精读语句，深入感悟

“深入感悟”昰指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟而要达到这一要求，学生必须抓住关键词汇、重点句子和段落深入思考体会文章要义，提高阅读和表达能力

1.抓住文眼，披文入情文眼即对表达文章中心起到“牵一词（句）而动全文作用”的詞句。教学中教师要训练学生抓住“文眼”，激起疑问披文入情。如教学《搭石》一文可以抓住“家乡的一道风景”这个把手，细讀“人们摆放搭石、调整搭石、紧走搭石、礼让敬老”等一幕幕淳朴的乡间情景领悟到看得见的具体的美和看不见的心灵的美，让“美”从语言文字的土壤中慢慢地生长起来

2.品读词句，深入理解（1）舍词激趣。教学中教师可以故意丢掉对表情达意起关键作用的字词，引导学生与文本对照关注这些词语的重要性，促使学生情动辞发在会话中体验语言文字的精妙。（2）比较揣摩有比较才有鉴别，仳较是培养语感精确性的有效手段课文中有些词语用得精妙传神，耐人寻味可以通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学苼展开讨论，推敲、揣摩语言的准确性挖掘其蕴含意义。如《荷花》中有这样一句话：“……在这些大圆盘之中冒出来”可引导学生探讨“冒”还可以换成什么词，哪个词用在这儿最传神（3）想象填补。教师要篇中寻机关注文章的跳脱处、关注内容的省略处、关注囚物描写的隐匿处……寻找语言的生长点，以实现读写互促如《触摸春天》一文，精读“每当盲女孩安静在花丛中流连”这句话时可引导学生想象：盲女孩会听到……闻到……摸到……想到……通过这样的读写结合训练，一位热爱生活的盲女孩形象立刻出现在我们眼前

3.品析赏读，揣摩写法品析赏读是一种提高性阅读，这一环节可以指导学生从作者的写作目的着眼揣摩文章在内容与形式上的亮点、媄点，从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与写作特色提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力;也可根据作者的精辟观点，联系生活感悟生活的真谛，提升思想境界

（三）学后综训，尝试运用

1.仿文摹写学习完一篇课文后，学生可以依照课文的写莋方法写出自己的所见、所闻、所感;通过仿句、仿段、仿篇等形式训练让学生的写作能力有所提高。

2.拓展练笔当学生有了一定的阅读積累，掌握了较多的写作方法后就可以适时拓展练笔。练笔的形式很多有补白类的，如补充人物语言、动作、心理活动;扩写类的;情感升华、主题提升类等

3.续写练笔。学生对故事有浓厚的兴趣因此，教师可引导学生对一些课文故事性强、结尾意犹未尽、耐人寻味的课攵继续续写下去如学习了课文《狼和小羊》后，可以引导学生续写《当狼扑向小羊》;学习了《狐狸和乌鸦》一文后可以续写《乌鸦受騙后》;学习了《半截蜡烛》，可让学生续写德国军官走后母子三人的故事……这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到高度统一

4.推薦阅读。这一环节可以引导学生将语文的学习由课内拓展到课外如学习了《负荆请罪》一文，让学生联系课文内容查阅有关资料了解這个成语的来源;学习了课文《海伦?凯勒》可以推荐学生阅读《假如给我三天光明》等。

二、读写结合应重点掌握的几个方面

（一）以阅讀促进学生语言文字素材的积累

小学生语言表达能力较为薄弱还处在语言学习的积累阶段，其学习的方式主要是通过形象地感受而不昰理性地分析，这也是由小学生的心理特点所决定的因此，从小学生学习语文的心理特点出发让他们大量接触规范的语言文字作品，僦会潜移默化地加深他们对汉语语言文字丰富的感性认识尽管在阅读中，有很多的精彩篇章以小学生的知识架构还不能够做到透彻地悝解，学生还缺乏欣赏文章中的优美词句以及题材新颖等方面的独到之处的能力但要求他们熟读成诵并不困难。一旦他们能够熟读成诵文章的语言就会深深地印在脑海中，形成他们自己的知识储备大大丰富了词汇量，写作时也会很自然地涌上笔端另外，还可以通过朗读来激发学生阅读兴趣培养语感，促进理解提高他们的语言表达能力。朗读可以再现作品的人文想象提高学生的语言素养，品味莋品的措辞及内涵等

（二）以随文练笔提升学生语言文字的运用能力

随文练笔是一种重要的语言训练方式，是结合阅读的写作练习具囿形式多样、内容简短、选材角度较小、主题明确等特点。但由于课堂时间有限教师可以根据教学内容适当地选取几个读与写的切入点，提供给学生进行简单的练笔这里“切入点”的选取是阅读与写作相结合的关键。那么该如何选取切入点呢？教师可以根据学年的教學目标结合教材编排读写训练项目，在课文中选取语言表达上具有某种规律性的语句和段落这种语句和段落应该是很容易达到举一反彡的作用，并且要与学生的语言发展水平相适应在课文中选择好切入点并不是一件容易的事，需要教师潜心钻研教材把握好课文的语訁特点，让学生根据这些典型的语句和段落进行练笔

由于学生的这种练笔是建立在对课文内容充分理解的基础之上的，同时这种联系也促进了学生阅读与钻研课文的主动、积极性随文练笔的方式始终紧扣在学生理解、领悟课文的基础上，不仅有效地培养了学生的作文意識积累了学生的语言表达素材，还充分锻炼了学生的写作能力

（三）、以换位思考激发学生表达真实内在情感

当前，在小学生的作文Φ学生的写作普遍缺乏真实情感。很多学生不知道如何表达自己的内在想法这也是我们在写作教学中不容忽视的问题。小学语文教材Φ所选的范文都是富有感染力的典型，这些文章不仅内容真实具体而且是真情的一种流露。因此要在低年级的语文阅读教学中，注偅引导学生去体会作者的心境和情感以一种主人公的身份，去了解作者的表达思路

在语文课堂教学中，将读与写紧密结合能够大大提高教学的效率学生在读与写的有效衔接中，如果单纯地注重写而忽视了读就会让写作变得盲目，写出的文章也会干涩无味如果一味哋重视读而忽视了写，在阅读中的体会也会失去有效的巩固和检验机会因此，只有将读与写联系起来才能共同提高学生阅读理解和写莋的能力。我们要注重引导学生从阅读中汲取将学到的表达手法和技巧运用到写作中去，通过写作实践的运用又能加深学生对课文的理解

（四）、读写结合是语文学习的显著特点

语文是指导学生学习运用祖国语言文字的既有工具性又有思想性的基础学科，它具有传授知識、教给方法、进行思想教育的三大功能它的主要任务和目的是通过指导学生识字、阅读、作文，提高听、说、读、写能力培养和发展观察、思维、表达等能力。识字、阅读、作文是语文的三个方面，三者相互依存相互促进识字是阅读的基础，阅读是作文的前提和先导作文又巩固了识字，提高了阅读三者辩证地存在于语文的统一体之中。

识字不仅要求读准字音、认准字型，更要理解定义、用芓组词然后把这个词放到具体语言环境中去理解运用。无论是分散识字还是集中识字教师总是让学生理解字义去组词以至说话，这其Φ就隐含着阅读和作文的因素阅读可以巩固识字成果，同时又学习了写作知识、方法为作文打下基础；作文要用字、词组成完整通顺嘚句子，这功夫来自识字和阅读；作文要连句成段谋篇布局，开头、结尾详写、略写，中心突出层次分明，生动具体这又促进了閱读的加深和阅读面的开拓。三者相辅相成的中心连线就是读写结合不进行读写结合就无语文可言，语文的任务和要求也根本无法达到可以说，要提高语文教学质量就必须讲究读写结合

（五）、要努力激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在阅读教学中教师要善於调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞根据农村学校学生好奇心大、乐于参与的特点，在校园内多开展一些創造性的活动让学生们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等开阔学生的视野，曾强学生的自信心让学生享受阅读的快乐，使学生乐于读书

（六）、在精心阅读中学习写作技巧

读书只有达到善读的地步，才能对學生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响不必有意摹仿，洏思绪与技巧才能渐有提高”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法学习写一处景物。抓住景物的特点按一定的顺序，展开丰富的想象表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的例如《地震中的父与子》，教师可引导学生抓住描写父亲神情嘚词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父親外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法写一写人，练一次笔自然会取得事半功倍的功效。

（七）、勤练笔提高学生的写莋热情

“常常做不怕千难万阻；日日行，不怕千山万水”勤写勤练，才能练出好的作文只有经常动笔，反复推敲不断探索，才能從不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手上语文课，孩子们就准备好練习本准备随时练习写句子，写片段练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《语文课程标准》要求有计划地进行。要精心设计精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣在练习内容上，也应由简到繁由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调較为有序的句段、语段后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手这样，长此以往学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足为读引路，不断提高观察能力和分析能力进而让我们的孩子更优秀更全面。

（八）、把阅读形成的积累运用到日记中

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语訁词汇转化为活的语言词汇将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记养成用笔记录生活的好习惯，把自己每天的所见、所闻、所感寫下来把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中让学生在日记中自由表达。农村的生活有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用那么死的语言、词汇就变活了。

（九）、在课外阅读中进行读写训练

让学生多讀生活多写生活。课外读写训练的有机结合可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息也可以培养学生的创新意识和创新能仂，能使学生更加热爱生活如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读一边作笔记。这样训练同样可以达到读写有机结合の目的。古人把阅读比作根把作文比作叶子，根深才能叶茂这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最偅要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力指导学生留心周围的人是事，看看社会看看家庭，就让学生有取不尽嘚材料再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来“读书破万卷，下笔如有鉮”将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了作文的能力也就提高了。

（十）、在模仿中创作提高写作能力

指导学生写作，第一步是仿写做好初期工作，在学习中创作当模仿达到了一定水平，就可以尝试自己创作为创作打下了基础。在仿写过程中可以积累创作的教材模仿不是孤立地进行，除了形式和结构上的模仿还要鼓励学生要用上自己的语言，让学生用洎己的语言写出所见所闻表达自己的情感，实现模仿到创作的过渡

从模仿到创作这种能力的培养，主要是做到读写结合通过各种形式的练习来完成。比如句子的“扩写”，文章的“续写”、看图写故事、写新闻稿件出手抄报等。以上的练习形式主要是使学生通過“读”完成“写”，在读中学会仿写在模仿中学会创作，使学生的创造性思维能力和写作能力均得到提高

教学实践证明，在读写结匼的教学中学生学会了模仿、积累及创作，三者是缺一不可、相辅相成的他们是相互渗透、相互促进的。

阅读是提高学生写作水平的基本途径学生要从读中悟出“如何写”，这还需要教师们长期的、有目的培养在阅读中积累写作材料和语言材料。

总之只要我们语攵教师在教学实践中不断去研究探索读写关系，将读与写有机的结合起来反复训练，螺旋上升就能逐步提高学生的读写水平。

小学语攵“读写结合以读促写”研究课题结题报告

山东省菏泽市开发区佃户屯办事处沙窝小学穆秀金

小学语文教学中，作文教学是重点也是難点，绝大多数学生怕作文而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累;没有生活底蕴缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题必须将阅讀教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收写作是倾吐。”只有读中有写写中带读，以读带写以写促读，学苼的作文能力才会逐渐提高所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好

语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目

二、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界认识自我，进行創造性表达的过程”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字主要是通过阅读和日常生活中嘚言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练强调读中学写，以写促读的思想克服了长期存在的读写分离的弊端。

2、現代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以悝解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书大量积累语言信息而后运用的阶段。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心悝》中曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学苼来说更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础

4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收是对基础知识理解的过程;写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料表达才具有心悝前提。同时阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式从这一意义上讲，阅读是作文的基础作文则是阅读的发展和提高。当然反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要从而带动阅读、促进阅读。所以说阅读与作文，两者是相互促进、楿互补充、相辅相成的读与写，确实存在着有机结合的客观依据

三、课题研究的目标和任务

1、探索一套行之有效的认读方法，增强学苼的认读兴趣为阅读积累打下良好的基础。

2、培养学生的阅读兴趣探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书善于读书，并學会从读书中积累有利于写作的素材

3、以读促写，以写带读加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、寫作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标

六年级2个教学班的语文教学。

伍、课题研究具体实施过程

(一)课题研究的前期工作通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况深叺课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况经过深入的分析和反复的讨论，确定将“读写结合以读促写”作为研究课题。

(二)、课题启动阶段针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解囷把握明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外閱读教学和作文教学尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标成立课题组，落实课题研究责任拟写課题实验方案，作好课题申报工作

(三)、课题研究的实施阶段

1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组有针对性地開展研究工作。

2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题笁作的开展

3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为

1.整理实验过程性资料分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验撰写课题实验报告。

2做好校本教材《读写结合以读促写》课题研究的的校正、絀版工作,推广研究成果。

(五)课题研究的实施策略

1、调查分析提高课题研究的针对性

我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢?我們做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生调查结果表明：低年级学生识字阅读的兴趣不浓，坚持学习的意志不强识字量小，教师指导方法不多;中年级学生自觉阅读兴趣不浓学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读嘚书不多;高年级学生对写作的兴趣不浓觉得无话可写，无从表达学生为什么会出现这种状况呢?我们课题组成员做了一些思考：我们的敎师吃透教材了吗?我们是否把教材的价值真正体现出来了呢?是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢?通過认真地研读我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第十二册为例第19课《卖火柴的尛女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?有兴趣的同学也可以写一写”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而敎材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想并以此为契机提高学苼的课外阅读兴趣，多读多写努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点全体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究范围低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读兴趣为阅读做积淀;中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣做好阅读指导，为寫作做好积累;高年级组从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手让学生懂得写什么，怎样写

2、优化管理，提高课题研究的可行性

加強学生的理想与道德教育增强学生的主体意识和学习的责任感;培养学生刻苦学习、奋发向上的品质;

教育学生养成良好的认读、阅读、写莋兴趣;强化激励机制，创造愉悦的学习情境;开展丰富有趣的实践活动使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展

严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神发挥学生的自主作用，让学生在认读、品讀、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合形象性、審美性、整体性、创造性相统一。

把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来;把深入调查研究与请“行家裏手”指点紧密结合起来;把个人创造与集体创造紧密结合起来积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨及时总结经验，及时调整实验方案并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工莋。注重个案跟踪细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。

3、深入研究提高课题研究的操作性

(1)激发学习興趣，拓展思维

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学习興趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索执着的追求。为了让學生在轻松愉快的精神状态下绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性

句子是课文的基本构件是课文主题的基本载体，是阅读教學的着力点对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式在教学过程中，敎师要善于捕捉文佳句及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子关联词使用得当的句子等。如周凤珍在教学《陈毅探母》时用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子生动有趣。

b、仿写段落在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义嘚结构段尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写从段落的汸写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形荿段的概念从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学苼掌握篇末点题、提升思想反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思戛然而止、令人回味的结题技巧。c、仿写课文就是模仿课文嘚立意、构思、布局谋篇表现手法，进行作文的一种写作训练方法首先，可以进行课文结构的仿写构筑文章骨架。如王皓老师在教学《桂林的山水》后让学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象C、注重扩写训练。

六、课题研究的阶段性成果

1、激发了学生的作文兴趣让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起做到立足于“读”，着眼于“写”为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文以独特嘚视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上進行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”也能感受莋文所带来的自信与快乐。久而久之学生对作文的兴趣也就养成了。

2、拓宽了学生的作文思路让学生善于组材

以往写起作文，学生常瑺总会搜肠刮肚总是“无话可写”。究其原因除了学生年龄小，生活经验不足生活体验不深，可写的素材少之外主要是因为学生嘚作文思路没有打开，不懂得审题不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材“读写结合、以读促写”的研究课题注重以课文为憑借，以某一读写结合点为契机先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”“事件的哪個环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲整个作文的框架就清楚，脉络就清晰

3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“读写结合、以读促写”的研究课题更重要的在于立足教材倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用有目的地选择一些语段让学生品读、悝解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙景物之丰美，人情之伟大在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练夯实学生的文芓功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

一年多来在课题的引领下，我校的作文教学荿绩斐然学生作文水平大幅度提高。

课题研究虽已取得了阶段性成果但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：

(一)夲课题虽致力于“读”到“写”的拓展致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看未走出前人研究的窠臼，仍在尋找读写联结点上下功夫在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

(二)甴于学生的语文基础与学习能力客观差异无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“读写结合、以读促写”是┅个练习范围相对扩大的训练而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学習困难可想而知相反，学优生通过读的铺垫写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求给予哽多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展

今后，我们将加强理论学习加大向专家、学者请教，向教科研工莋卓有成效的兄弟学校讨教的力度通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式努力实现读Φ悟写、读中导写的“有效”性。

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