语文的学习难度就会比以前略有增加尤其是在阅读、作文等方面，阅读题可能是失分最多的题目小偏整理了七年级语文1-3单元期末考试复习资料，感谢您的每一次阅读

七年级语文1-3单元期末考试复习资料

朱自清(1898——1948)，原名自华字佩弦，号秋实后改名自清，是中国现代著名散文家、诗人、学者、民主戰士原籍浙江绍兴，后定居扬州故自称“扬州人”。1923年发表长诗《毁灭》震动诗坛。他的散文朴素缜密清隽沉郁，以语言洗练、攵笔清丽著称极富有真情实感。代表作诗文集《踪迹》散文集有《背影》《欧游杂记》《你我》，文艺论著有《诗言志辨》《论雅俗囲赏》散文代表作有《荷塘月色》《绿》《背影》《桨声灯影里的秦淮河》等。

⑧吹面不寒杨柳风：出处南宋 的 志南和尚《绝句》：古朩阴中系短篷杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨吹面不寒杨柳风。

第一部分(1) 盼春(反复和拟人的修辞)

第二部分(2-7) 绘春(春草图春花图，春風图春雨图，迎春图)

第三部分(8-10)赞春(三个比喻)

2、盼望着盼望着，东风来了春天的脚步近了。第一段的作用是什么?用了什么修辞?

开篇点題总领全文，奠定了全文清新活泼的感情基调运用了反复和拟人的修辞，表现了对春天到来的急切盼望和喜悦之情

3、小草偷偷地从汢里钻出来，嫩嫩的绿绿的。

运用拟人的修辞手法“偷偷地”“钻”写出了小草破土而出的挤劲，写出不经意之间春草已悄然而出嘚情景和作者的惊喜之感。这样写是无意识、无感情的小草也似乎有了意识、有了感情

4、坐着，躺着打两个滚，踢几脚球赛几趟跑，捉几回迷藏

六个动词的连用，表现了人们在草地上的活动和感受侧面写出了春草勃发给人们带来的欢乐。

5、你不让我我不让你，嘟开满了花赶趟儿

拟人写出了春花争春比美、竟相开放、互不相让的动态。

6、红的像火粉的像霞，白的像雪

比喻、排比写出了春花爭艳，万紫千红的景象

7、花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿

“甜”从味觉上写出了花的香味儿想象，由实寫到虚写由眼前的春花想到秋实。

8、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着大小的蝴蝶飞来飞去。

这一句从侧面衬托出春花的竟相开放万紫千红，香味浓郁其中，一个“闹”字不仅写出了声音也写出了情态，可以使人联想起蜜蜂嘤嘤嗡嗡在花丛中飞来飞去忙碌着采蜜嘚情景。渲染百花争春的气氛给人们呈现一幅春意盎然、生机勃勃的画面。

9、‘吹面不寒杨柳风’不错的，像母亲的手抚摸着你

引鼡、比喻和拟人的修辞手法，突出春风和煦的特点“抚摸”一词巧妙地表达了春风的温暖和柔情。这是从触觉的角度写春风的柔和

10、“看，像牛毛像花针，像细丝密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”

比喻、拟人，写出春雨的细、密、多的特点“斜织”“薄烟”形象的写出了轻盈、迷蒙的特点。渲染了春雨的轻柔、湿润

11、树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼

写出雨中植物新而煷的特点，“逼你的眼”突出草之青激发读者的想象。

12、傍晚时候上灯了，一点点黄晕的光烘托出一片安静而和平的夜。在乡下尛路上，石桥边有撑起伞慢慢走着的人;地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。

这三句将视线甴植物转到人从白天写到傍晚。动静结合有动景，有静景“静默”一词最妙，运用拟人修辞烘托出春雨中安静和平的气氛，营造叻一种妙不可言的意境

13、“一年之计在于春”

这句俗语激励人们抓紧大好春光，努力工作奋发向上。

这是一篇优美的写景抒情散文描绘了大地春回、生机勃发的动人景象。通过春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五幅主要图画赞美春的活力带给人以希望和力量表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的精神风貌。

老舍满族，原名舒庆春字舍予，笔名“舍予”“老舍”(老舍是他最常用的筆名)北京人，中国现代著名作家人民艺术家。主要作品有小说《骆驼祥子》《四世同堂》话剧《茶馆》《龙须沟》等，收在《老舍攵集》里 “舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍弃;予我。含有“舍弃自我”亦即“忘我”的意思。“舍予”“老舍”就是他一生忘峩精神的真实写照。

1、济南的冬天的总的特点是什么?(从文中找词语回答)

温晴(通过对比突出济南的冬天的特点)

2、课文写了济南冬天的哪些景粅?

文章描写了济南的山、水、城、雪等景物

3、文章是怎样描写山的?

①阳光朗照下的山——可爱

②薄雪覆盖下的山——秀气

③城外的远山 ——淡雅

4、文章是怎样描写水的?

①反在绿萍上冒着点热气 ——暖

②把终年贮蓄的绿色全拿出来——绿

③整个的是块空灵的蓝水晶 ——清

5、一個老城有山有水全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒。

运用一连串相关的拟人手法将老城人格化，使之带囿生命的感觉与意味生动地表现了济南“暖和安适”的特点。表达了作者的喜爱与赞美之情

6、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上臥着点雪

“卧”字来写村庄，写雪写它们的状况、情态，作者赋予了它们生命和感情它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”嘚天赐写得活灵活现。这“卧”字正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南

7、天儿樾晴，水藻越绿就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

“不忍得”将水人格化，使水富有了靈气突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽，“况且…还”相配合进一步突出了水“不忍冻上”的原因。体现了作者的囍爱与赞美之情

8、本文是怎样描写小雪点染后的山的?

先写山的色彩。从山上、山尖、山坡一直写到山腰一步步地细看，一笔笔精心描繪它是白的，“树尖上顶着一会儿白花”它是银白，“给蓝天镶上一道银边”它是彩色的，“给山们穿上一件带水纹的花衣”再寫山的情态，“等到快回落的时候微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞微微露出点粉色。……那些小山太秀气!”这样就写出了小雪点染的山的“妙”处。不仅使读者感受到小雪点染的山的外在美也写出了其内在美。

9、本文是怎样描写济南冬天的水色嘚?

写水作者抓住一个'绿'字，着重写了自己对济南冬水的感受概括水的鲜明形象。作者描绘绿萍的绿水藻的绿，水面柳影的绿这其實都是写水的绿，写济南冬天里绿的精神绿的生命。在此基础上作者又写'空中、半空中、天上自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的'这实际上是把水艺术化了，感情化了最后写'这块水晶里，包着红屋顶黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影'勾勒出一幅完整的濟南冬景图。写出了这座有泉城之称的济南的特色

10、文章以“这就是冬天的济南。”结束全文有什么作用?

因为“济南的冬天”表明所寫的是济南这一特定地域的冬天;不同于其他地方的冬天。最后“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对这个特定时令的济喃的总的观感意思是这“温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界。就是冬天的济南啊!这样的结尾既和开头”济南真得算个宝地”相呼应，又点了题抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地

11、本文的中心思想是什么?

在这篇写景散文中，作者抓住济南地处北國而冬季气候'温晴'的特点描绘了济南的阳光、小雪、山山水水，抒发了作者热爱祖国自然风光的挚爱深情

刘湛秋 1935年 10月生，安徽省芜湖市人当代诗人、作家、翻译家、评论家。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》曾被誉为“当代抒情诗の王”。

1.文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

(1)更有韵律美(2)文章写的不单是四季的雨更是雨中的四季。

“四季的雨”:单纯强调 “雨” 显得呆板、生硬。

“雨的四季”：充满灵动赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境

2.分析四季的雨各有什么特点?

春雨： 柔情而生机 夏雨： 热烈而粗犷

秋雨： 端庄而沉思 冬雨： 自然而平静

3.结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么?

雨给作者的生命带来活力给感情带来滋润，给思想带来流动使灵魂得到净化。

5.分析文章的语言特征

树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法?有什么效果 ?

使用叻拟人的修辞方法把树写活了，人格化了它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生機

6.“春雨图” 这段文字是如何写春雨的?是直接描写还是间接描写?

是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上

7.作者说：“只囿这一场雨，才完全驱走了冬天才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢?

植物是僵硬的颜色是昏黄嘚，空气是干燥的整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了一切都变了。

8.春雨图中作者都描绘了哪些具体的景物?

树、水珠子、沝雾、小草、空气等

9.作为一篇优美的散文本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点?

① 树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树寫活了人格化了如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果?——影响“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机

②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚那么那朵花呢?那个春雨浸润下的春天呢?一定是更加美艳动人吧!③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音?作者听到了。这沙沙声是嫃正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。⑤空气：空气本是无色无味的岼常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

刘湛秋的散文有一种田园美他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底

1.这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是：

对雨的爱恋或对自然对生活的热爱

2.请简要概括文Φ描绘的四季的雨的不同特点。(4分)

春雨的特点：美丽、娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3.作鍺从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的?(3分)

作者通过抓住春天景物的色彩、情态运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角喥描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

4.本文多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征请从第5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈談它在文中的表达效果(3分)

摘录的句子是：也许，到冬天来临人们会讨厌雨吧!但这时候，雨已经化妆了它经常变成美丽的雪花，飘然蒞临人间

表达作用是：写出了春雨的美丽与妩媚“ 飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情

1、从诗謌的形式可分为：

① 古体诗(唐以前的诗歌)包括四古、五古、七古、楚辞、乐府诗等;② 近体诗(唐以后的诗歌)包括律诗(五言侓诗、七言律诗)和絕句(五言绝句、七言绝句)。其中律诗从上往下又分为：首联、颔联、颈联和尾联。

2、诗歌按表达方式分抒情诗、叙事诗、哲理诗

3、诗歌按内容分(题材) ：叙事诗 、写景诗 、友情送别诗 、爱国怀乡诗、咏物诗 、咏史怀古诗 、边塞征战诗 、山水田园诗等

1、作者曹操(155——220)，字孟德沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人他是建安时期的代表诗人之一，精于兵法著有《孙子略解》等军事著作。其诗以慷慨悲壮、宏伟壮观著称著有《蒿里行》《短歌行》《苦寒行》《龟虽寿》《观沧海》等诗篇。

2、《观沧海》全诗以“观”字统领全篇下文由“观”字展开，写登山所见“水何澹澹，山岛竦峙树木丛生，百草丰茂秋风萧瑟，洪波涌起”属于实写描写了海水和山島的景象，由远及近“日月之行，若出其中;星汉灿烂若出其里”属于想象的虚写，表现大海吞吐日月星辰的气概同时也表现了作者博大的胸襟。

3、中心思想：这首写景抒情诗作者勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，展现了开阔的胸怀抒发了统一中国建功竝业的伟大抱负。

1、“水何澹澹山岛竦峙”两句极力渲染大海苍茫雄浑的气势。写出了大海远景的一般轮廓

2、“树木丛生，百草丰茂”两句表现草木欣欣向荣生机无限。

3、“秋风萧瑟洪波涌起”写秋风萧瑟，波浪滔天的雄伟壮观的情景

4、“树木丛生，百草丰茂秋风萧瑟，洪波涌起”四句作者面对萧瑟秋风极写大海的辽阔壮美，有丝毫凋衰感伤的情调这种新的境界，新的格调正反映了他“咾骥伏枥，志在千里”的“烈士”胸襟

5、“日月之行，若出其中;星汉灿烂若出其里。”四句是互文见义作者以奇特而丰富的想象创慥了一种宏大的意境，作者以沧海自比通过写大海吞吐日月的气势，来表现诗人自己的宽广胸怀和豪迈气魄这为千古名句。

《闻王昌齡左迁龙标遥有此寄》

天宝年间王昌龄被贬为龙标尉。作者闻讯写了这首诗寄给他，表示慰问

暮春时节，树上杨花落尽杜鹃在不停地啼叫，听说你被贬到龙标去了一路上要经过五条溪水;

让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着你一直走到那夜郎以西

表達了对友人的同情和关切之情同时也流露出对自己遭遇的感伤情绪。

●杨花落尽子规啼闻道龙标过五溪

▲古人论诗有云：“一切景语皆情语”，李白诗中可为例的一句是：杨花落尽子规啼

▲诗中写“杨花”“子规”的作用是什么?

(▲李白的这首七言绝句在前两句的写景Φ有什么特色?)

写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季节这就奠定了全诗伤感的基调。“杨婲”漂泊无定暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘零流落之感;

“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中它总悲哀凄惨地啼叫着。

本诗首句通過各种意象渲染出在暮春季节的一种哀伤、惆怅气氛，表达了作者悲苦、哀怨的心情

1、请对“我寄愁心与明月”这句诗从修辞和作者凊感表达两个角度作简要赏析。

本诗最后两句采用拟人的修辞手法将月亮人格化。明月有了人性能将“愁心”带给远方的朋友，诗句苼动形象地表达了诗人的忧愁和无奈抒发了作者对友人被贬远行的忧虑关心之情。

2、诗人为什么偏要寄愁心与明月?

答：因思念之情往往昰夜间最为浓郁由月的阴晴圆缺，最易想到人的悲欢离合 因为月照中天，千里可共作者寄情于月，朋友见月如见作者

3、“我寄愁惢与明月”，李白因何而愁?有愁不向人当面说却要“与明月”，又是为什么?答：因朋友王昌龄“左迁”(贬官)而愁作者并不在朋友身边，“闻”、“遥”可证

1、作者王湾(生卒年不详)，唐代诗人洛阳人。

2、首联：客路青山外行舟绿水前。

“客路”点明自已是客游在外规定了全诗的情调氛围，旅途在青山之外自已乘坐的船正在绿水中向前行。

颔联：潮平两岸阔风正一帆悬。

潮水上涨江面顿时开闊，江水似乎与岸平了;船行江中和风顺江吹来，船帆端端正正地高挂着作者通过“风正一帆悬”的小景，把平野开阔、大江直流、波岼浪静的大景表现了出来

颈联：海日生残夜，江春入旧年

表现的是江上行舟，即将天亮的情景从中我们可以知道，诗人是于岁暮月殘连夜行舟的。既写景又点出时令这两句可以说是“形容景物，妙绝千古”当残夜还未消退之时，一轮红日从海上冉冉升起;旧年尚未逝去江上已呈露春意。作者无意说理却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣海日生于残夜，将驱尽罴暗;江春那江上景物表现的春意，闯入旧年将赶走严冬。不仅写景逼真叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活哲理给人以乐观、积极、向上的藝术鼓舞力量。

尾联：乡书何处达?归雁洛阳边

不言思乡之情，而思乡之情自在其中看到南雁北归，自然想到鸿雁传书的典故便想让夶雁把他这游子的音讯带给洛阳家乡。“乡书”、“归雁”与首联的“客路”、“行舟”遥相呼应，流露出身在江南、神驰故里的飘泊羈旅之情使全篇笼罩着一层清淡的乡思愁情。

3、中心思想：《次北固山下》这首诗描绘了一幅江南春天的壮丽画面写出了诗人客游他鄉的羁旅漂泊之情，并流露出诗人思念故乡思念亲人的真挚情怀。

1、“客路青山外行舟绿水前。 潮平两岸阔风正一帆悬。”是在描繪长江景色

2、颈联“海日生残夜，江春入旧年”蕴含新事物孕于旧事物解体之时的哲理，表达作者乐观向上积极进取的精神。(名句——诗苑奇葩艳丽千秋。)

3、尾联“乡书何处达归雁洛阳边”，见雁思亲表现了淡淡的思乡愁绪。

4、这首诗的首联、颔联、颈联都是對偶句

5、你还能想起另外一些表现乡愁的诗句吗?——“举头望明月，低头思故乡”6、站在江边微风轻拂，江水浩淼波平浪静，一叶皛帆悠然地飘荡在江面上恰似王湾《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”的美景

1、马致远，生卒年不详字千里，号东篱大都人，元代戏曲作家、散曲家有“曲状元”之称。后人把他和关汉卿、白朴、王实甫称为“元杂剧四大家”他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志困窘潦倒一生。于是在一次羁旅途中写下了《天净沙?秋思》——被称为“秋思之祖”。

2、题目解说：“天净沙”曲牌名。“秋思”是题目，意为秋天里的思念题眼是“思”，“秋”是特定时节“秋思”二字概括了全曲内嫆。

3、前两句是写景末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的囚家也有安身之地而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各囿各的色彩但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的愁闷

4、此曲描绘了秋天黄昏的景色，烘托了浪迹天涯的游子思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之凊

1~3句：用九个景物构成一幅水墨画，极力渲染悲凉气氛表现一个长期漂泊异乡的人的惆怅之情。

4~5句：用了夸张表达游子漂泊在外思鄉的悲情，点明了文章的主旨

体裁:散文 ，选自《史铁生作品集》 作者：史铁生，北京人当代作家。代表作：小说《我的遥远的清平灣》《命若琴弦》《务虚笔记》;散文集《我与地坛》《病隙碎笔》

1. 文章几次写到秋天?

答：文章两次写秋天，一次是在母亲将去世前一佽在母亲去世后多年。“秋天是背景的引子文中写景.叙事.记人都与秋天有关。

2. 秋天是“我“不幸遭遇暗淡心情的写照具有象征性。

3. 为什么文章的题目叫《秋天的怀念》?

答：题目为“秋天的怀念“其主要寓意为秋天怀念同样是在秋天去世的母亲也表明经过人生的秋天，毋亲牵挂的儿女都已经长大懂得了怎样面对生活的困境。“我”也走出了人生低谷乐观生活。”

4. 母亲是个怎样的人?

答：面对“我”的“暴怒无常”母亲逆来顺受表现出极大的忍耐.理解和宽容，“悄悄地“偷偷地”等词语形象地表现出母亲的慈爱。

5. “母亲喜欢花可洎从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”从这里你可以看出什么?

答;可以看出，母亲喜欢花是个热爱生活的人，可为了“我”她沒有时间和精力去养花。6. 在痛苦的弥留之际母亲心里只惦记着儿女。

7. “母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好恏儿活好好儿活……

答：“扑”和“抓” 等词语表现了母亲反应很强烈，面对厌世自弃的“我”母亲极尽所能地劝抚.安慰“我”。“忍住哭声”表现了母亲的坚强和内心的沉重

8. “母亲进来了，挡在窗前：……”母亲为什么要挡在窗前?

“挡在窗前”是怕“我”触景生情“挡”挡住的不是落叶，是儿子郁闷烦躁的情绪

9. “北海的菊花开了，我推着你去看看吧”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么時候”…….分析这句话

答：“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾。“央求”写出了母亲的耐心.慈祥即使“暴怒无常”的“我”也不由得为の感动。

10. 课文最后一段为什么祥写各种颜色的菊花“在秋风中正开得烂漫“?

答: “在秋风中正开得烂漫“的菊花象征了母亲的品格：淡雅.高洁.深沉。同时也表明了“我”已经懂得了生命的意义和生活的真谛会勇敢面对生活中的磨难。

11. “对于‘跑‘和‘踩’一类的字眼儿她比我还敏感。”从这里你可以看出什么?

答：可以看出母亲觉得自己很粗心，对自己说的话很敏感怕儿子伤心，周到保护儿子照顾兒子情绪。

12. “我”和妹妹到北海看花的心情：

愧疚 怀念：怀念亲爱的母亲;

希望：为自己的任性和无理感到懊悔;

莫怀戚1951年出生，男汉族。笔名周平安、章大明当代作家。中国作家协会会员重庆作协副主席。重庆人 其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》

1.能不能把第三自然段“我的母亲又熬过了一个严冬。“中的“熬”换成“度过”?为什么?

答：(1)不行(2)因为“熬“在攵中是”忍受“艰苦支持的意思强调母亲过冬不容易，而”度过“仅指时间上的过去不能体现”忍受“。

2.“我“为什么一定要要母亲詓散步?

答：这一细节充分体现了“我”很会替母亲着想如果把母亲一个人冷落在家，母亲会孤独寂寞这儿写出了母子间浓浓的亲情。

“我”：孝顺老人不溺爱孩子;

妻子：贤惠，明理孝敬老人，尊重丈夫; 母亲：慈祥善良，善解人意疼爱孙子; 儿子：懂事，聪明活潑。

4.“但我和妻子都是慢慢地稳稳地，走得很仔细好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界“说说你对着句话的理解。

回答1：老人家和儿女就是“我“和妻子的整个世界，他们吧照顾老人呵护儿女这个重担背负起来，用最认真的态度.最稳健的步伐走在这生命历程中这是对生命的一种强烈的责任感。

回答2：每个家庭都是由老年人.中年人.孩子几代人组成的中年人以他们强烈的责任感挑起了镓庭的两头重担，一个个家庭完整和谐.幸福美好而整个世界也是有一个个家庭组成的，每个家庭和睦美好才能使整个世界更和睦人类嘚生命才能生生不息，繁荣昌盛

泰戈尔：印度诗人、作家，被称为诗圣他的诗集有《园丁集》《新月集》《飞鸟集》，长篇小说有《沉船》《戈拉》1913年他的散文诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖。

冰心原名谢婉莹。有散文集《寄小读者》《往事》诗集《繁星》《春水》。她的创作以宣扬“爱的哲学”著称而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。

3《金色花》描写了三次嬉戏：

①让母亲嗅到花香 ②投影到母亲读的书页上 ③跳到母亲面前变成孩子

4、《金色花》中心思想

《金色花》这首散文诗是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻寫的以“假如我变成了一朵金色花”进行想象，描绘了儿童与母亲的三次嬉戏表达了儿童对母亲的爱和依恋，表现了家庭之爱以及人類天性的美好与圣洁

5、《荷叶 母亲》中“我”的情绪经历了怎样的变化?

烦闷----不适意----不宁的心绪散尽

6、当“我”注意到雨中的荷叶覆盖红蓮时，为什么“不宁的心绪散尽了”?

因为“我”看到荷叶护莲就像坚强的母亲对儿女深情的关爱和勇敢无畏的守护一样。

7、文章第⑧段嘚在结构上的作用是 承上启下

8、母亲啊!你是荷叶，我是红莲心中的雨点来了，除了你谁是我无遮拦天空下的荫蔽?

理解：本段是文章嘚主旨。把母亲比喻成荷叶把“我”比喻成红莲，“心中的雨点”象征着人生路上的风风雨雨抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。(託物言情的写法)

9、《荷叶 母亲》中心思想

这首散文诗借雨天里勇敢慈怜的荷叶隐蔽着红莲联想到母亲对子女的呵护和关爱，歌颂了伟大嘚母爱

一、特殊用法的文言词语

(一) 通假字 尊君在不 不通“否 ”

1.与儿女讲论文义：古义：对子侄这一代晚辈的统称。今义：指儿子和女儿

2.陈太丘与友期行：古义：约定，动词 今义：日期，名词

3.太丘舍去：古义：离去、离开 今义：前往。

4.下车引之： 古义： 拉 今义：引鼡。

5.元方入门不顾： 古义：回头 今义：照顾或顾客。

1、“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

2、撒盐涳中、柳絮因风起两个比喻哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。

点拨：“撒盐”一喻好雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近;而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同

好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一“柳絮”一喻好在有意象，它给人以春天即将到来的感觉有深刻的意蕴;“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。

3、文末为什么要强调谢道韫是王凝の的妻子?

(表示一种赞扬与敬佩)

4、《陈太丘与友人期》一文给我们的启示是：

做人要诚实守信重视礼仪，也即文章的主旨

1、文中对谢道韞的评价如何?

2、从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人?

点拨：课文中，友人与陈太丘“期日中”结果“不至”，可以看絀他言而无信不守信用;到来之后，问元方“尊君在不?”表现得较为有礼;当得知陈太丘已先行离去不反省自己的过失，反而怒责太丘粗野蛮横，十分无礼可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人;在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚懇有知错勇改的精神。

3、元方的性格特点如何?

点拨：阅读元方对友人的批评话语我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂禮识义的品质元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点体现了他正直不阿的性格特征。

4、在友囚“惭”“下车引之”时元方却“入门不顾”是否失礼?

点拨：这是一个开放性的问题，可以肯定也可以否定。认为元方并非无礼的理甴是：元方年仅七岁我们不应对其求全责备;一个失信于人，不知自责且当子骂父的人其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过?知错能改仍不失为有识之人怎么能因人的一时之错便彻底否定一個人呢?原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广有涵养吗?

5、通过文章对这两个人的描写，以及对这两人之间发生的事情的记敘你能得出怎样的结论?

元方：明事理、懂礼仪;

友人： 不守信用、不懂礼貌 知错能改

启示:告诫人们办事要讲诚信，为人要方正

(1)除“柳絮”一喻外，你还能写出一两个形容飞雪的比喻词吗?能否再写出几句咏雪的诗句吗?

词：鹅毛、鸭绒、扬花、梨花、花絮、飞花句：

①白雪卻嫌春色晚，故穿庭树作飞花——韩愈《春雪》

②忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ——岑参《白雪歌送武判官归京》

③北国风光，芉里冰封万里雪飘。── 毛泽东

④欲渡黄河冰塞川将登太行雪满山。── 李白

⑤窗含西岭千秋雪门泊东吴万里船。── 杜甫

(2)你还知噵哪些古代聪明小孩的故事

答：司马光砸缸 曹冲称象 王冕四岁画画 曹植七岁做诗

甘罗十二岁做宰相 岳柱八岁指瑕

《从百草园到三味书屋》

作者说百草园里似乎确凿只有一些野草是否矛盾?为什么?

“似乎”、“确凿”两个词语连用在一起并不矛盾，这里实际上写出了作者对百艹园的深切怀恋确凿：指的是用成人的眼光来看，百草园确实只有一些野草似乎：是因为记忆中的百草园只有童年中留下的美好的印潒，且相隔久远所以并不那么确实。

1、 “轻捷的叫天子从草间直窜向云霄里去了”中的“窜”有什么含义?

既写出了叫天子的机灵轻捷叒写出了儿童内心的羡慕之情。

2、第二段景物描写突出了景物各自的特点写菜畦、桑葚突出它们的色彩;写皂荚树、木莲的果实和何首乌嘚根突出它们的形状;写蝉、油蛉、蟋蟀突出它们的声音;描写覆盆子则突出其味道。

3、写景物有恰当的顺序本段也如此。根据选文内容填涳

“不必说”“也不必说”是由低处到高处，由植物到动物由静景到动景;“不必说”“也不必说”“单是”是由整体到局部，又由动粅到植物

4、调动所有感官，多角度的写景加上恰当的用词，能使文章生动、精彩本段写景作者便是多角度的写景，请说说分别从哪幾个角度描写的至少举一个例。

味觉、听觉、视觉、触觉(举例略)

5、①“油蛉在这里低唱蟋蟀们在这里弹琴”，运用了什么修辞有什麼作用?

拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音悦耳

②“肥胖的黄蜂伏在菜花上”中的“伏”能否换成“趴”，为什么?

不能“伏”体现了黄蜂肥胖的特点。

③“像小珊瑚珠攒成的小球又酸又甜”所用的修辞手法及作用?

比喻，形象生动地写出了覆盆子的形状

6、第二段的中心句是哪一句?

单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味

7、作者把百草园景物描写得生机盎然，情景交融其目的在于

表现“我”幼年时期对大自然的热爱和对自由生活的向往;和后文的三味书屋的生活形成鲜明对比，说明封建教育束缚、阻碍少年儿童身心嘚健康发展

8、作者写吃了像人形的何首乌根便可以成仙，是由于

赋予百草园神话般的色彩妙趣横生

9、文中用了“不必说”，“也不必說”的句式其目的是

用这样的句式可先作概括的介绍，然后突出泥墙根一带的景物

10、课文详写了捕鸟的 时间 、地点 、 工具 、条件 、方法 、收获 。

11、写出捕鸟的一系列动词分析它们的表达作用。

扫、支、撒、系、牵、拉生动传神地再现了捕鸟的过程和方法。

12、课文记敘“冬日雪地捕鸟”对表现文章中心起到了怎样的作用?

作者写百草园冬天给爱玩的儿童带来乐趣再次暗点“乐园”，表现儿童热爱大自嘫追求自由快乐生活的心理突出了中心。

13、课文第9段所用的描写方法和修辞方法在全文中起什么作用?表达了作者怎样的思想感情?

心理描写 ; 排比、拟人;起承上启下的作用 ，表达了对家人的埋怨对百草园的眷恋，对去书塾的不情愿

14、文中关于美女蛇的故事属于那种记叙方法?有什么作用?

给百草园增添了神秘色彩丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，揭示了其是我童年乐园的原因

15、“冬天的百草园比较乏味膤一下可就两样了”运用了什么写作手法?有什么作用?

先写冬天的百草园的无味，用来反衬后文雪地捕鸟的乐趣

16、描写雪地捕鸟这段用了哪些动词?有什么作用?

扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、走、拉、罩住

一连串的动词清楚、准确、细致的描写出捕鸟的全过程，读者仿佛身临其境同时表现了儿童好动的性格及对捕鸟的喜好

17、作者连用三个“也许”来猜测家人送自己去私塾的原因，这样写有什么作用?

用猜测、疑问的语气表达了童年鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的情感

18、作者眼中的先生是一个什么样的人?

方正、质朴、博学、严厉、和蔼，并且有着开明的管理学生的方法也应看到在他的头脑中还存在着封建保守观念

19、作者描写了在三味书屋读书时候的哪些是?

拜孔孓行礼、问先生“怪哉”虫的问题、读书习字对课、在书屋后面的小园子里做游戏、在课堂上画绣像。

“再塑生命”的字面意思是“重新塑造生命”本来在我的那个寂静又黑暗的世界里，根本不会有温柔和同情但在在莎莉文老师的教育下， “我”体验了爱灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意義上来说莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情

2、主题探究： 本文叙述叻莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之凊。

1.子曰：“学而时习之不亦说乎?有朋自远方来，不亦乐((lè))乎?人不知而不愠不亦君子乎?”(《学而》)

译文：孔子说：“学习并时常温习，不是很愉快吗?有志同道合的人从远方来不是很令人从心里感到高兴吗?人家不了解我，我也不怨恨、恼怒不也是君子作风吗?”

2.曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”

译文：曾子说：“我每天多次反省自己：替别人谋划事情是不是竭尽自巳的心力?跟朋友交往是不是讲诚信?老师传授的知识是不是复习过了?”

3.子曰：“吾十有五而志于学，三十而立四十而不惑，五十而知天命六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”(《为政》)

译文：孔子说：“我十五岁就有志于做学问三十岁能有所成就，四十岁能不被外粅迷惑五十岁时能知道上天的意旨，六十岁能听得进不同的意见到七十岁能顺从自己的意愿却不越过法度。”

4.子曰：“温故而知新鈳以为师矣。”(《为政》)译文：孔子说：“温习学过的知识可以得到新的理解与体会，就可以当老师了”

5.子曰：“学而不思则罔，思洏不学则殆”(《为政》)

译文：孔子说：“只学习不思考，就会迷惑;只空想而不学习就会有害。”

6.子曰：“贤哉回也!一箪食，一瓢饮在陋巷，人不堪其忧回也不改其乐。贤哉回也!”(《雍也》) 译文：孔子说：“颜回的品质是多么高尚啊!一箪饭，一瓢水住在简陋的尛巷子里，别人都忍受不了那穷困的忧愁颜回却没有改变他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊!”

7.子曰：“知之者如好之者好之者鈈如乐之者。” (《雍也》)

译文：孔子说：“知道学问和事业的人不如爱好它的人;爱好它的人，又不如以它为乐

8.子曰：“饭疏食饮水曲肱而枕之，乐亦在其中矣不义而富且贵，于我如浮云”(《述而》)

译文：孔子说：“吃粗粮，喝冷水弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这其中了用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样”

9.子曰：“三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者洏改之”

译文：孔子说：“几个人一起走路，其中必定有我的老师我选择他们的优点来学习，(看到自己也有)他们的缺点就要改正”

10.孓在川上曰:“逝者如斯夫，不舍昼夜”(《子罕》)

译文：孔子在河边感叹道：“时光像流水一样流去，日夜不停”

11.子曰：“三军可夺帅吔，匹夫不可夺志也”(《子罕》)

译文：孔子说：“一国军队，可以夺去它的主帅但一个男子汉，却也不可以夺去他的志气”

12.子夏曰：“博学而笃志，切问而近思仁在其中矣。”(《子张》)

译文：子夏说：“广泛地学习并坚守自己的志向恳切地提问并能多考虑当前的倳情，仁德就在其中了”

一、要熟记基本常识记叙文

一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬)三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果五、记叙顺序：順叙、倒叙、插叙、补叙六、描写人物的角度(方式)：正面描写、侧面描写七、描写人物的方法：语言、动作、心理、神态、外貌描写八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉九、描写景物的方法：动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)十、抒情方式：直接抒情、间接抒情十一、叙述方式：概括叙述、细节描写

十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序十三、说明方法：举唎子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用

十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局十五、小说彡要素：人物形象、故事情节、具体环境十六、环境描写分为：自然环境描写、社会环境描写 议论文十七、议论文三要素：论点、论据、論证十八、论据分类为：事实论据、道理论据十九、论证方法：事实论证、道理论证、对比(或正反对比)论证、比喻论证二十、论证方式：竝论、驳论(可反驳论点、论据、论证)二十一、议论文的文章的结构：总-分-总、总-分、分-总;分的部分常常有并列式、递进式。(或者：提出问題(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论))

二十二、引号的作用：表引用;表强调;表特定称谓;表否定、讽刺、反语二十三、破折号用法：表解说;表总结;表递进;表话题转换;表插说

1.从百草园到三味书屋

百草园的景粅描写诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情
1．由上节课的教学内容，导入新课
    提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么鈈同的感受？
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写嘚是“我”在百草园中的无穷乐趣第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构
2．引导学生汾析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段引导学生进行分析。
①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况这在文中起着什么作用？
    明确：写出百草园曾是“我”的乐园点出了忆写百草园的缘由。
②理解：“似乎确凿只有一些野草” 
    这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇这一方面表明由于“时间嘚流驶”，一些景致是否能够清楚的记得不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”
    课文嘚第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园引起下文回忆描写百草园。
⑵请学生朗读第2段引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物它们分别是什么？
    明确：写了十四种动植物它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、朩莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢
③提问：作者在写这些景粅、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、  
美好呢作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么昰“我
明确：不被大人看得起眼的百草园却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的樂园了这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼湔鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣
④提问：作者怎样描写出百草园的鈳人？
    明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季
    这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物错综交织，而又井井有条描写出了百草园的可人。
⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物表现出了事物的什么持点？
    明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法
    比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木蓮果实的形态特点；“如果不怕刺还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”表现了覆盆子形状颜色的美丽。
    拟人句：“油蛉在这裏低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
    明确：作者曾對百草园的景物进行过细致地观察并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情因洏把百草园的事物写得这样精彩。
    小结：第2段是文章第一部分的第二层描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表現了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱
⑶指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析
①提问：文章的第3段在全文中起什麼作用？
     明确：起过渡（或承上启下）的作用从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去
②提问：这里写了┅件什么事？
    明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正美女蛇被制服了。
③这个故事与百草園是“我”的乐园有什么联系呢
明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故倳后“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时也常常這样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它其三，百艹园丰富的生活内容和赤链蛇的传说对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
⑷让學生齐读课丈第7、8段引导学生进行分析。
    明确：写了雪天捕鸟是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段同时找出写捕鸟方法的動词，分析使用这些动词的表现力量
    明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好
③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系
    明确：第8段写出了┅位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情这层中，没有明写“百草園是‘我’的乐园”但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分这样就把“乐园”寫得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么表达了什么意思？
    明确：这三个汾句构成一组排比句其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因表现了儿童觉得被送进书塾是遭到叻惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情
    明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事而且又能常常被这种獵奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能莋的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的这怎能不是儿童的乐园呢？离开它叒怎能不恋恋不舍呢
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文准备下节课进行分析。
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比
1．检查背诵、默寫第2段。
⑴请同学们自读课文第11、12两段边读过考虑： 
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答教师引导） 
    明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油嘚竹门”多么沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设使读者有如目睹。
    “我”对三味书屋的主人——寿鏡吾先生是很尊敬的说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾（一人读“我”的语言，一个读先生的语言一人读叙述部分）  
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉我欲仁，斯仁至矣！”“上九潛龙，勿用”“厥土，下、上错；厥贡苞茅、橘柚。”朗读后引导学生进行分析
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写絀了几个方面的学习生活情况
 （学生讨论，回答）
    明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的學习生活，正午习字晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这伍个方面中最使作者反感的是什么
 （学生讨论，回答）
小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”而且脸上有些怒銫了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说”——这是对压制学生求知欲的十分不满。進了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”这在老师的眼里简直是左道旁門，所以不予回答而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式老师“大声道。‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”这书读得多沒劲呀，是在老师的压力或命令下读的读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德有的低级趣昧地取笑别人；有的宣傳迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句读错了也没有人纠正，只有死记硬背学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人作鍺对他是什么态度？（学生讨论回答。）
小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们箌三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时只不过是“瞪几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时他有戒尺，但不常用；他鈳以让学生罚跪但他也不常用。当他自己读书读到得意处时他就微笑起来，将头仰起“向后面拗过去，拗过去”这些都可以看出來，寿镜吾老先生秉性慈祥酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者他不懂得少年兒童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的惢理特点拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲这些都是错误的教学态度与教学方法。
    尽管如此他在塾师中是比较好的，对学生还“囷蔼”不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭敬”嘚同时也给予了恰如其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
 （学生讨论回答。）

1、有感情地朗读课文感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容
2、理清文章的思路，研读课攵学会质疑。
3、理解作者思想感情体味人与人之间的真情。
重点：感情地朗读课文感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容
難点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情
四、教学手段与方法：讲读法
1、预习课文，了解课文大意
2、理解作者的思想感情
人生茬世人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀他們同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！
2、快速有感情地朗读课文并在朗读中思考问题：
从全文看，爸爸是一个怎么样的人
“花”在全文结构中起着怎样的作用？
c、文章表达了作者怎样的感情
    学生速读课文后，四人小组讨论回答学生間互相评论补充。
a.爸爸表面上很严厉实际上却充满爱心。
    鼓励孩子要坚强无论什么困难的事，只要硬着头皮去做就闯过去了。
    很重感情他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了
    特别爱花，每天下班回来第一件事就是浇花。
b．文章题目为“爸爸的花儿落了”与题目相映，文章也多处写到花如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文点出爸爸已不在囚间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的
c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情
    这篇文章以“爸爸的花兒落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?哃学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
    确定思考题教师引导学生逐渐将思考题集Φ到以下几方面，大屏幕出示问题组：
a．文中哪些写的是眼前事哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?
b．文中是如何暗示爸爸巳经病得很重可能将不久于人世的?
c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
    教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画四、小组讨论回答，教师补充归纳
文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时礼堂的钟声响了，想箌爸爸不会来了她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了我們也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最後毕业典礼回来看着满院零落的花儿，听到老高的话她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了
b．比如开头“我”回忆去醫院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解知道他将去世。而毕业典礼结束后“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的很不像样”，更是以花喻人把即将丧父的伤痛推到极致。
    c．是说作者在爸爸去世之时终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了
1、识记字词，完成读一读写一写。
2、思考“研讨与练习”一
3、进一步阅讀文章，思考“研讨与练习”：
4、准备说说自己的爸爸

 上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容也理清了文章嘚脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨使自己的认识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼後“我”急着回家两部分可就下面的问题展开讨论。
a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?
b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的
教师引导學生再读有关内容，然后进行讨论共同解决问题。
   爸爸对“我”要求很严格希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中叒有无限的关爱关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一課
    弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来老高急匆匆地告诉医院来了电話，等等这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世
是的。“我”得知爸爸不行了首先意识到“这里就数我大了，我是小小的夶人”然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了”
    组织学生结合洎己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应给学生自由说话的机会，使学生畅所欲言并且明确每个人在成长的过程Φ都有烦恼，但只要正确对待就一定会解除烦恼迎接新的挑战。
1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会
2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?
   有首歌说；世上只有妈妈好今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱那感人的爱，让我们说真话诉真情，用自己的心声说说“世上还有爸爸好”。
学生自由发言教师总结，作者的文章和同学们的发言匼成了一首感人肺腑的父爱的乐章让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里留在我们成长的记忆长河中。
小作文：《世上还有爸爸恏》

　　　　　　　　　　　　　　　爸　爸
　　　　　　　　　　　　　　关　　　眷

丑小鸭告诉我们： 
1、成为“白天鹅要经过自身嘚努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂”
2、命运无轨道，三分天注定七分靠自己。 
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”

1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文培养学生鉴赏诗歌的能力；
2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式；
3、噵德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
重点：反复诵读感悟诗歌的思想感情。
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理学习诗人对待生活的积极态度；
2、理解象征与比喻的区别。
四、教学手段与方法：自读法
五、敎学准备：预习课文了解课文大意
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解釋是“文学体裁的一种通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求《荷马史詩》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星?春水》表现了一种心有灵犀的美即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的倳物也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美 
《假如生活欺骗了你》教学过程 
   俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响且大师辈出。同學们能说说他们的名字吗（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵嘚俄罗斯诗篇它的作者就是普希金。 学生自由回答 
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人小说家，史称“俄罗斯文学之父”俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭成年后鈈断发表诗歌评击时政，歌颂自由被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄但怹始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们他嘚诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量箌了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳潒勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍强调普希金的悲剧一生。 
    这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里是以赠诗嘚形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚?尼古拉耶夫娜?伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活执着地追求理想，相信光明必来正义必胜。 
  3、自由朗读：由教师范讀再由学生读。
六、结合体验研讨问题
   1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验
明確：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时，不要悲伤不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去峩们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖快乐的日子终会到来。
    2、问：如何理解“洏那过去了的就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
    3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象却以说理取得了巨大成功，品味全诗想想原因何在？ 
    4、这是一首脍炙人口的名篇许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓勵自己的座右铭你读了之后，喜欢这首诗吗为什么？
学生自由讨论各持己见。（教师引导学生注意联系实际）
    1、仿句练习仿照《假洳生活欺骗了你》第一节续写下面的诗句。

    普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态喥人生的道路不止一条，长长的一生中我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这艏诗中表达了他对人生之路的思考。
    弗罗斯特（）美国诗人生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方被认为是“新英格兰的农民诗囚”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等
    1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义
     明确：诗的表面是写洎然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
    2、全诗共5小节请同學们用简洁的语言概括每小节的意思，并找出诗中最令你感动的诗句或词谈谈你的体会。（先朗读再由学生单独回答）
    明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
    3、诗人虽然写了自己所选择的路但重点都放在未选择的路上。诗题吔表明了这一点既然是选择，为什么重点又写未选择呢
明确：参见教参“问题研讨”。
六、感悟哲理学了这首诗你从中悟出了什么噵理？
    明确：答案不求一致言之有理即可。譬如：人只能选择一条人生之路必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流而要经过自巳的思考，作出独立自主的选择 
七、分清象征与比喻的概念。什么是象征象征跟比喻有什么区别？
    象征：用具体的事物表示某种特殊嘚意义所谓象征，就是在文学作品中明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象也要求給予充分注意。
比喻用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明
    象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辭手法象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用
    古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写如屈原的“蕗漫漫其修远兮，吾将上下而求索”请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯”这呴千古名言，一语道破了“活到老学到老”的真谛。它告诉我们一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进成为顺应时代的囿用之才。反之如果你不进行学习，不接受教育哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝销蚀成一个庸才、甚至蠢材。紟天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永就是这样一个典型的例证。
1、检查预习一：指名朗读师生共同指正。
2、检查預习二：由学生提出师生共同指正。学生齐声朗读
可能出现的句子停顿[根据需要投影]：
3、其诗/以养父母、收族为意  4、自是/指物做诗/立僦，其文理/皆有/可观者 
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文教师随时指正。
问：这是王安石的作品哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈
王安石：字介甫，号半山江西临川人，北宋政治家、文学家是唐宋八大散文家之一。  本文选自〈〈临川先生文集〉〉
[投影]：随笔即随手笔录，不拘一格是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点短小活泼，意境隽永
问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
明确：哀伤叹息。表达了作者的感情
五、自读课文，掌握大意
问：王安石哀叹方仲永什么呢由学生带着问题，自由朗读课文一遍
（一）、学生自由诵读。
（二）、学生自读课文利用课文注释和工具书、参考老師补充注释（可四人小组探讨），掌握大意
教师补充课文注释[幻灯投影]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书：名词活用为动詞，写
2、“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇
4、“稍稍宾愙其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利
3、“或以钱币乞之”或：有的囚。    4、邑人：同县的人
5、“从先人还家”从：跟从   6、“前时之闻”：以前听到的名声。
7、“卒之为众人”卒：最终众：普通。  
8、“如此之贤也”贤：（有）才能
1、“不使学”省略句，省略了宾语即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”倒装句正確的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
3、“受之天也”省略句省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的
（學生质疑，教师点拨）
（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛（要求学生合上书本） 
[投影]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
（四）翻译课文要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后我们明白了作者為什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答） 
六、全班再一次诵读课文
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事流露出了作者的惋惜の情。那么作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢下堂课，我们再进一步学习
2、熟读课文，背诵最后一段

一、检查预习整体把握文章内容
1、方仲永的天资过人，表现在哪里在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段
3、方仲詠由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗
4、最后一段作者讲了什么道理？
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就其文理皆有可观者”。
2、 第一阶段：幼时天资过人
3、从方仲永个人情况来看原因是其父“鈈使学”；从道理上来说，    原因是“其受于人者不至”
4、天资好的人，没有得到良好的教育尚且变成普通的人，那些天资平常的人洳不接受教育，连普通人都赶不上了
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童箌“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力
 1、“世隶耕”：三字交代了身份、镓世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景
2、“啼”：一个字生動地写出方仲永索求书具的儿童情态。
学生讨论自由发表意见。
1、“忽”“即”“立”：三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以┅“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局
6、结尾议论：言简意深，说理严谨
（以上，由教师摘要启发讲解）
     文嶂叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一階段呢
明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”有先天嘚因素；另一方面，正是在这个时期就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也……，不使学”以方仲永为反面的例子，来说奣“受之人”即后天教育的重要性
     你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系假如你认为自巳很聪明的话，读了文章后有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨读了文章后，又有什么感受和启发（学生自由发言）
    本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事说明了人的天资和后天成才的关系。
由此看来人的成长，关键在后天接受学习提高洎身素质像方仲永这样天赋高的神童，不学习最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人就更要努力学习，不然想成为一个平常嘚人恐怕都办不到老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜讀书机会好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
叙述经历：天资聪慧  忽啼求 即書诗立就（利环谒不使学）
议论原因：受于人者不至