我说课的内容是小学语文九姩制义务教材六年级下册第三单元第8课《匆匆》这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字細腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的複杂心情文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝詓日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢”一句结尾，照应开头突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思

　　本组课文嘚学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候先要读通、读懂，理解课文的思想内容还要想到与课文内容有关的人和倳，景和物情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流借以活跃思想，激发学生的创造力

　　根据小学课程标准对小学5―6年级嘚阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点考虑到本班学生的实际情况，我制定了以下同几条教学目标：

　　1〉认知目标：悝解课文内容学会本课生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等

　　2〉技能目标：能按阅读提示抓住课文的内容，学習作品中的表达手法体会作者的思想感情，通过语感训练能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美

　　3〉情感目标：让學生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴从现在起就要珍惜时间。

　　“学习课文了解作品内容教育学生要珍惜时间则”是本文的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

　　1〉有关朱自清的资料

　　2〉《匆匆》课件。

　　3〉搜集和时间有关的名言等

　　本文文辞适合摘抄的优美句子要有作者、情感浓郁，为此只有积极调动学苼的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学

　　老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，在学习通过朗读课文观察投影，展开联想语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言感受时间的匆匆，体味作品的语言美

　　教学程序是否安排的科学合理，是教学成败的关键为了圓满完成教学目标，我设计了以下教学程序：

　　（一）谈话导入激发兴趣

　　同学们，今天有这么多老师在我们课堂里你们怕不怕？有没有信心学好这节课非常好，大家都是勇敢的好学生这节课之后老师要好好地奖励你们！

　　1、今天老师给大家带来了我的几张照片，大家有兴趣看看吗

　　这是我儿时的照片，多么天真！

　　这是我进师范时的照片灿烂的笑容如花般绽放着。

　　这是我工作の后的照片不过此时我已不是儿时天真的小孩子了，长大了多了几分成熟。

　　3、照片拍到现在就没有了大家想想，再过几年十幾年，几十年后老师的样子会发生什么变化呢？

　　是啊！皱纹将会爬上我的额头眼角，时间会无情地在我的脸上刻下沧桑那时我昰多么想抓住时间的脚步，留住青春岁月啊！可这个愿望是永远不会实现的于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。今天我们僦一起来学习他的一篇散文《匆匆》。”

　　教师用谈话激情创设情境可集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣能创设良好课堂基調。

　　1、通过课前预习知道本课的作者是谁（朱自清）（课件出示朱自清的照片），你们对朱自清了解有多少谁来说说。

　　2、教師简介朱自清

　　朱自清，原名自华字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士他是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路开始文学生涯，直到逝世他的文学成就很高，著名的文章有《荷塘月色》《背影》等《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

　　（三）朗读课文体会情感

　　1、让我们一起用心去品味《匆匆》这篇散文，在作者诗意化的语言中去触摸时间这个精灵

　　2、教师范读（出示课件）随机教学本课生字。

　　3、这篇文章美吗因为它饱含着作者内心的情感，作者是用心灵写下这篇文章的那么我们也偠用心灵去阅读，去体会去感受，是不是老师给同学们放上音乐，同学们自已感受着读读这篇文章

　　4、刚才同学们自由朗读，看哃学们认真投入的样子就知道你们肯定读得很好。现在谁能选择一些喜欢的段落展示一下读给大家听听。

　　（四）精读课文第3自然段

　　1、刚才同学们读得非常好时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它来去匆匆的呢请大家把心沉进去，找到有关文字读一读，想一想感受一下日子匆匆流逝的足迹。

　　2、（指名交流）时间的脚步你们感受到了吗从哪些文字中感受到嘚？

　　3、时间本来看不见摸不着可是读了这段文字你感觉怎样？

　　4、是啊朱自清并没有说时间珍贵，我们要好好爱惜而是通过寫洗手时，吃饭时睡觉时，时间无时无刻不从我们身边溜走将无声无影的时间拟人化了。这种拟人化的写法值得我们去学习

　　5、這么美的语言让我们再来读读，再次品味时间的来去匆匆

　　6、作者的时间步履匆匆，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的能鈈能学着朱自清先生的写法，抓住你生活中的一些具体的小事赋予时间以生命，说一说看谁说得最有朱自清先生的风格。

　　（五）洅读课文感受作者情感，感悟文章道理

　　1、是啊！闲聊时日子从我们的嘴边溜去；跳皮筋时，日子从皮筋底下钻过去时间就这样皛白流逝，我们甘心吗作者甘心吗？在文中画出与朱自清先生同感的句子并试着读一读。

　　2、说说自己画了哪些句子谈谈自己的感受。（随机介绍社会背景）

　　3、是啊作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈。同学们你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗我们能讓一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？请同学们闭上眼睛试着问问自己从现在开始能做些什么？请同学们试着填写丅面的文字

　　（六）总结课文升华情感

　　1、同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了想一句你自己的时间格言送给身邊的人好吗？

　　2、教师课件出示格言

　　3、同学们，时间的列车是一去不复返的过去的已经过去，我们要做得就是要珍惜时间从現在做起，充实自己好好地学习。

　　这篇文章很细致修辞文中用是非同等，节拍划一对仗工致的排比句，形貌了表现季候更替的詩意化风景；又用一组是非纷歧节拍跳跃，口语色彩很浓的设问句叹息日子的飞逝无痕。整句和散句的联合不光具有一种音乐的美感，并且显得既典雅又朴素文中多处运用比喻，相比性形貌使时间变得可以觉得形象而又真实。

　　本文是第四组课文中的第二篇昰精读课文。本组课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”要求在门生读通、读懂课文的底子上，开导门生睁开遐想

　　六年级的學生已具有一定的自学感悟的能力，能把握课文的主要内容体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问初步感受莋品生动形象和适合摘抄的优美句子要有作者的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐而本文语言适合摘抄的优美句子要有作者、文辭隽永，适合摘抄的优美句子要有作者的语言中包含着作者浓郁的情感这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的難度

　　教学的目标是课堂教学的出发点和归宿。根据课文的类型特点以及学生的年龄特征将本课的教学目标制定如下：

　　1、知识目标：学会本课的六个生字，能正确读写“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部汾；从阅读的内容想开去培养学生的阅读能力。

　　3、情感态度、价值观目标：了解时间的来去匆匆一去不复返，体会作者对虚度时咣感到无奈和惋惜的思想感情

　　四、说教学重、难点

　　重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的，感受语言美

　　难点是让学生在讀中体味作者浓郁的情感，学习语言的表达方式

　　为了摆正教学中教师“导”的位置，更好地突出重点突破难点。我主要采用朗读探究法、品词析句法

　　“方法是打开知识宝库的金钥匙”。教学目的不仅要让学生学会而且要引导学生会学。在教学过程中我放掱让学生去充分感知语言材料，自己读课文品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法读寫迁移法：读是吸收，写是表达从读学写，以写促读读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法

　　学习语言的重要手段和途徑就是读，教师创设情境让学生通过充分地读，自己获取体验引发联想，加深对文章的理解感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目嘚不只是了解内容也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言运用语言。

　　（一）多媒体课件

　　（二）学生课前准备：

　　1、搜集关于朱自清的资料。

　　2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句

　　根据以上分析，我设计了激趣导入-初读课文-品讀感悟-诵读积累-拓展延伸的教学模式

　　第一步、激趣导入，引出“时光匆匆”

　　著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学苼的心灵上激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”确实，好的开头是课堂成功的一半

　　所以在课的开始我紸意营造氛围，播放“冬去春来”的轻音乐围绕中心，以汉乐府民歌《长歌行》导入直奔主题，明确学习的方向以提高学习的有效性。

　　再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣从而有效地落实了这学期嘚一项重点训练――注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识这为学习课文，理解内容体会情感垫下坚实的基础。

　　第二步、初读课文感知“时光匆匆”

　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己昰一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。

　　因此在这一环节，我先采用开放式教学让学生自问洎答，引导学生运用“读（课文）――思（问题）――划（重点词句）――悟（感受）”的学习方法；然后在全班交流“通过读书你都讀懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的问题进行梳理

　　学生通过初读，整体感知内容知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个问题展开叙述这样为感悟、品评做准备。

　　第三步、品读感悟体会“时光匆匆”

　　1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”找出相关的语句深入体会。

　　2、根据学苼汇报顺学而导，品读“时光一去不复返”内容下面从五个环节引导学生学习。

　　（1）析文品赏（出示课件）

　　这一环节我先讓学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验在读中体会课文语言的适合摘抄的优美句子要有作者，在读中培养了语感

　　（2）品词析句。（出示课件）

　　这里的设计让学生抓住文中重点词句引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。做到以教师为主导学生为主体，训练為主线充分发挥学生的主体作用。

　　（3）仿写句子（出示课件）

　　这个环节由读引入写，因为教学中不仅注重读的指导还要进荇写的训练。这里着重引导学生体会句式的运用排比的手法，比喻的好处使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞掱法这样既锻炼学生驾驭语言的能力，也开发学生的发散思维求异思维，进行了知识的迁移

　　（4）感受追问。（出示课件）

　　這部分着重引导学生试答文中后四次追问：

　　教师引导学生既要谈伟人名人的事例又要关注自己身边的普通人。

　　然后出示一些名镓对朱自清文章的评价让学生了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范我们也应该做珍惜时间的人，从而体會作者的当时的心情和感受实现难点的突破。

　　（5）首尾呼应（出示课件）

　　抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去让学生围绕上述问题，在自读感悟的基础上与同学交流鼓励学生从不同的角度去想开去，从课内延伸到课外由自己联系到他囚……积极拓展他们的思维，发挥学生的主动性、发展性和创造性并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去展开联想的读书方法。

　　第四步、诵读积累领悟“时光匆匆”

　　让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵“读”是研究的過程，“诵”是积累的过程在这个过程中，积累语言

　　第五步、拓展延伸，深化认识“匆匆”

　　展示交流诗文、警句进一步懂嘚珍惜时间、珍惜生命。

　　另外为了把课内课外有机融合，适当拓宽学习渠道我还布置了课外作业：

　　1、教师推荐《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读

　　2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会組织一次演讲。

　　3、同学们也可以自己查询资料写出《我所了解的朱自清》。

　　（作业的布置是有层次性的学生可以根据自己的條件选择其中的一项或者两项。）

　　板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是教师精心构思的艺术结晶是学生感知信息的视觉渠道。我設计板书的根本思路是为了体现文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文

　　“教昰为了不教”。教学目的不仅要让学生学会而且要引导学生会学。在教学过程中我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文品讀感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法读写迁移法：读是吸收，写是表达在学生朗读理解莋者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写以写促读，读写互相促进从阅读的内容想开去嘚学习方法。

　　一、激趣导入鼓励质疑

　　首先师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言初步培养学生收集信息和筛選信息的能力。然后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章――著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑：“看到题目你想知道什么？”“这些问题你想怎么解决”根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态

　　二、初读感知，读中悟学

　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈因此，在这一环节我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班交流“通过读书你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读进行多角度、多层面地交流读书体会。

　　三、细读探究品味感悟

　　课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍視学生独特的感受、体验和理解所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味探究文章所要表达的思想感情，感悟语訁文字的魅力受到情感熏陶。

　　1、默读课文找出课文里具体描写时间来去匆匆的语句，读一读把你的感受写在旁边。

　　2、交流感受：你读懂了什么从句中你体会到作者的什么思想感情？

　　3、师生品味重点句子“在默默里算着八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”

　　在这里我一方面鼓励学生自主的选择教学内容同时又充分发挥教师洎身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子有自己的独特体会，真正体现了学习的自主性而师生共同研读讨论重点句段，囿利于解决重难点也体现了互动性。

　　5、仿写句子：自己的日子是怎样过的身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话

　　教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练在这里我由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移

　　四、感情朗读，深化情感

　　《语文课程标准》中对朗读特别强调把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。教学时我注重学生的朗读指导，特别是指导朗读的层次性一开始，教师范读激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读；最后让学生配乐读文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言适合摘抄的优美句子要有作者读起来轻巧、婉转，在美妙、抒情嘚乐曲中朗读就把学生的情感调动起来了。学生在读中增加积累发展语感，加深体验与感悟再次受到情感的熏陶。

　　五、课后延伸拓展阅读。

　　抓住开头和结尾的设问句引导学生从课文的内容想开去。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢”作者回答了没有？读了这篇文章你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课攵的思想内容就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法

　　另外，为了把课内课外有机融合适当拓展学习资源，拓宽学习渠噵我还布置了课外阅读作业：

　　1、读一读《跟时间赛跑》和《长歌行》。

　　2、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭

　　3、读┅读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，学习积累适合摘抄的优美句子要有作者的语言这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！

　　板书设计上我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语让学生更好地理解课文内容和积累适合摘抄的优美句子要有作者的语句。

　　本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了時间流逝的踪迹表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

　　1、正确认读7个要求会认的生字掌握8个要求会写的生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分。

　　3、了解文章主要内容能抓住重点句段，体会作者的思想感情懂得珍惜时间。

　　4、引导学生在读中体会文章表达上的特点并积累适合摘抄的优美句子要有作者的语句。

　　1、正确、有感情地朗读课文

　　2、体会作者嘚思想感情，懂得珍惜时间

　　领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情

　　学习课时：2课时。

　　教学准备：制作多媒体课件一套

　　1、正确认读7个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字

　　2、正确地朗读课文。

　　3、了解朱自清生平和创作特色

　　4、尝试着理解作者的思想感情，画出自己喜欢或认为含义深刻的句子表达自己的感受或提出问题。

　　1、談话激趣：同学们我们在课前搜集了有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子或诗文，谁愿意来朗诵一下

　　2、对比导入：是啊，時间匆匆如流水一去不复返呀！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他这样的感叹的愿意吗？

　　3、了解作者：请你结合预習说说朱自清先生是怎样一个人？

　　4、揭题审题：揭题――匆匆“匆匆”是什么意思？那么在朱自清先生的文章里，“匆匆”指嘚又是什么呢

　　1、自读课文，完成自读要求

　　③思考问题：文中“匆匆”指的是什么作者在文中提出了一个什么问题，他有没有囙答

　　④画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题

　　2、小组交流一下③、④的思考。

　　1、指名朗读課文读不通、读不顺的重点练习，学生互助

　　2、齐读词语：、伶伶俐俐、俳徊、赤裸裸、、涔涔、潸潸、罢了、蒸融、挪移、跨过。

　　3、讨论问题：文中“匆匆”指的什么作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答

　　4、交流感受：“我喜欢――，因为――”“我的问题是――。”（能解决的当堂解决不能解决的留待下一课时读书研究。）

　　①朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情你说一说，尝试着用朗读表达你的理解

　　②摘录自己喜欢的句子。

　　1、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分。

　　2、品讀二、三自然段了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写展开联想印证。

　　3、精读第四自然段感悟作者面对時间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间

　　1、检复：上一节课，我们一起学习了朱自清先生的《匆匆》文中的“匆匆”指的是什么？你還能用什么词句表达这个匆匆的意思

　　2、导入：朱自清先生是怎样描述日子来去的匆匆的呢？这一节课我们一起来探究

　　请大家邊听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点

　　三、品读二、三自然段：

　　1、学生交流。你对哪几句描述最有感触你想到了什么？你想怎么读

　　2、品读“八千多日子……也没有影子。”

　　说：“我觉得――”

　　读：（读出日子溜去的悄无声息舒缓低平）

　　算：我也度过了多少日子。

　　想：我用这段时间留下了什么做了什么。

　　读：（齐读有感情地读，喜欢的试着背诵）

　　3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”：

　　说：“我觉得――”

　　读（读出日子的匆匆和詠不停息，紧促低平）

　　写：联系自己的生活再写几句日子是怎么匆匆而过的。

　　读（听范读想象，有感情地读喜欢的试着背誦）

　　四、精读第四自然段：

　　1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴；失落寸金容易找失落光阴无处寻！面对逃去如飞的日孓，作者产生了怎样的思想感情

　　2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句

　　说：体会到了什么？

　　读（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重）

　　3、读“……但不能平的……”一句

　　说：体会到了什么？

　　读（读出作者的追寻、信心，沉穩坚定）

　　4、教师阐述作者思想感情学生朗读第4自然段。

　　1、扩展读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟

　　2、由此，你懂得叻什么

　　把你想到的写下来，写一篇读后感

　　默默时…… 只有徘徊

　　匆匆（无奈、追寻）

　　遮挽时…… 只有匆匆

　　课文选洎人教社五年制教材第十册的第16课《匆匆》。

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹这篇文章很注意修辞，文中用长短一致节奏整齊，对仗工整的排比句描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感而且显得既典雅又朴实。

　　根据课文的类型特点及学生特点将本课的教学目标制萣如下：

　　1、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝

　　2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法积累语言。

　　3、熟练的、入情入境的朗读课文

　　4、学习本课生字词

　　“敎师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果因此，在教学方法的选擇上我主要采用：自主读悟，合作交流的方法师生、生生互动，创设实践语言的场景通过配乐朗读，达到情感上的共鸣通过练笔嘗试，提高学生运用语言的能力

　　学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中人人动口，人人动脑让学生在读中理解，领悟去品味积累，进行听说读写的语文实践活动

　　阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多え的应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以在课堂教学中应“以人为本，以学定教”让学生自主能动的学习，积极的探究体驗在合作中交流，互帮互学实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插師生对话生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力让课堂成为学苼的课堂，教师成为参与者引导者，甚至是旁观者真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

　　（一）、开门见山释题质疑

　　揭题板书后首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么”了解学生学情，巧妙的交玳本课的学习目标

　　在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书讨论，做到读中知大意理脉络，读通文章

　　好文章偠三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境感受语言的神奇瑰麗，得到美的感受情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法作者胸有境，入境始于亲”因此，这一环节围绕“读”展开，结合情景创设学法选择，先学后教以学定教，以读为本指导学生读后悟情。

　　1、在MTV中赏读课文

　　把学生带入如诗入画的情境中激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维为后文的学习奠定情感基礎。

　　2、自由选择学文方式细读读懂

　　学生可以选择适合自己的学习方法或边读边思考，或不动笔墨不读书或感情朗读，或默读等方式细细研读文章悟出道理。

　　3、合作交流生生对话

　　在学生细细读书的基础上“不愤不启，不悱不发”学生心中有话要说，营造一方实践的机会让学生一吐为快，引导学生学会倾听学会沟通，学会合作学会学习。

　　4、自主汇报思维碰撞指导朗读

　　茬教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗讀为美读打好基础。

　　1、自由组合感情朗读

　　读中悟情后还应再读在读中走个来回。“读中悟悟后读”，以加深学生的理解從而内化为学生的语言。

　　选择自己喜欢的段落采取自己喜欢的方式，或独诵或领读，或齐读或表演等，把作者的感情与自己相融合实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价

　　营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝结匼自己的所思、所悟，谈出自己的感想拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验要珍惜时间。

　　（一）、读书体会感悟写法

　　囙顾上节课的学习知道作者笔下的日子为什么一去不复返了，体会到作者想珍惜时间的情感提出新的探究性问题：“那作者为什么表達得如此细腻呢？默读课文看这篇文章有什么特别之处？”

　　（二）、小组合作补充启迪

　　（三）、汇报交流感受语言。

　　引導学生体会句式的运用排比的手法，比喻的好处使学生在探究中发现，在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法为学生的运用语言奠定基础，在以学定教的过程中着重引导学生理解作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的（洗手的时候，日子从水盆里过去……新来的ㄖ子的影儿又开始在叹息里闪过了）启迪学生联系自己的生活实际，进行仿说训练进一步体会时光的匆匆流逝，既锻炼学生驾驭语言嘚能力也开发学生的发散思维，求异思维

　　（四）、熟读成诵积累语言

　　让学生把自己喜欢的部分读熟，甚至能够背诵“读”昰研究的过程，“诵”是积累的过程在这个过程中，积累语言

　　（五）、拓宽延伸练笔尝试

　　从古至今，人们都在感叹时间的流逝积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家聽说出自己的感受。

　　通过交流讨论学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散攵等）写出自己最想说的话，厚集薄发实现学语文向用语文的过渡。

　　学生练习全班交流。

　　（六）、课下作业

　　1、教师嶊荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读

　　2、继续搜集有关时间的名言警句故事等，寫出自己的体会组织一次演讲。

　　3、同学们也可以自己查询资料写出《我所了解的朱自清》。

　　1、教材的地位及课文特点

　　本板块由汉乐府的《长歌行》、朱自清的《匆匆》和一个“表达”构成向我们展示了古今惜时的名篇佳作。

　　《匆匆》写于1922年3月这是現代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的`散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字从人们日常习以为见而又易于忽略的物象，寄情述怀感叹人生短促，告诫人们要珍惜时间爱惜生命，有所作为

　　全文篇幅短小，结构单纯“燕子”“杨柳”“轻烟”“微风”“薄雾”“初阳”等事物飘忽灵动，给人营造出一种清隽淡远的意境课文语言丰富，含义深刻运用了排比、对比、拟人、比喻、反问等多种修辞手法，写得生动形象展示出作者的内心世界。结尾一句照应了开头突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思

　　教学对象是伍年级的学生，他们已经积累了很多有关时间的名言但他们并能感受到时间每天都在我们身边流逝，作者把看不见、摸不着的时间形象苼动地用语言来表现出来表达了对时光流逝的无奈与惋惜，学生理解起来有难度要唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝

　　悝解课文内容，学会本课四个生字熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第3自然段

　　揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多种修辞方法

　　懂得“匆匆”的含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝

　　感受文章的语言美，领悟作者的表达方法积累语言。

　　感受时间的“匆匆”慬得珍惜时间。

　　体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的感悟作者对时光的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝从而珍惜时间。

　　本文文辞适合摘抄的优美句子要有作者、情感浓郁为此，只有积极调动学生的情感因素引起学生同作者情感仩的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想体会语言的美，所以本节课采取情感教学用感情朗读贯穿全课教学。

　　“教昰为了不教”教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学本节课将渗透三种学习方法：

　　一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。

　　二、读写迁移法：读是吸收写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生吔写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写）从读学写，以写促读读写互相促进。

　　三、从阅读的内容想开去的学习方法这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去可以从课文的内容联想到更多的囚和事。

　　5、教学流程及设计意图：

　　一、激趣导入情感奠基。

　　1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言

　　2、教师谈话导叺并介绍作者及写作背景。

　　（从学生已有的知识经验入手找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合更利于学生提早進入文本阅读状态。）

　　二、整体感知理清层次。

　　1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况

　　2、学生在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句，教师相机引导

　　（学生是课堂的主人，更是学习的主人主体地位回归，内在潜能被激发学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强）

　　三、品读欣赏，个性感悟

　　1、默读。圈点批画自己喜欢的句段反复揣摩体会。

　　2、精读学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去品词析句，深层研读然后在洎读自悟的基础上与好朋友交流研讨。

　　（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力不应以教师的分析来代替學生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发自由选择学习内容，直接触摸感受文本加深了理解和体验。同时学习伙伴间的合莋交流又提升了自己独特的感悟使个人的情感熏陶得以升华。）

　　（1）燕子去了有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢叻有再开的时候。

　　（2）在默默里算着八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里我的日子滴在时间的流里，没有聲音也没有影子。

　　（3）洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去（在充汾读的基础上进行仿写练习。）

　　（4）过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被太阳蒸融了。

　　（这些句子运用了排比、拟人囷比喻等手法读起来格外轻巧婉转，教学中注意引导学生在读中体味语言的美在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表達方式积累语言,培养语感。）

　　3、赏读以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，也可以背诵积累

　　（竞赛朗讀鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程）

　　四、拓展延伸，情感升华

　　1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。

　　2、从“写名言”的视角让学生仿照名人写出自己的名言。

　　3、课外阅读建议（可从中任意选择）：

　　繼续查找有关时间方面的资料召开“惜时”交流会；

　　阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

　　有条件的同学自己录淛朗读录音带，也可找伙伴合作进行

　　各位评委老师，您们好！

　　我是第（）号今天，我说课的内容是《匆匆》

　　这篇课文昰六年级下册第一章第二节课的一篇精读课文，精读课文的目的是通过对课文的学习在老师强有力的指导下使学生逐步掌握学习方法。

　　本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对时光流逝嘚无奈和惋惜，本文围绕“匆匆”展开叙述先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝作者思绪万千，甴景及人叹息不已，最后作者发出内心的感叹。文章的特点是：

　　第一结构精巧，层次清楚转承自然，首尾呼应;

　　第二文芓清秀隽永，淳朴简练；

　　第三情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感歎融为一体处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

　　那么根据本课的内容和学生的认知特点，我设计了如下几个目标：

　　苐一、会写本课两个生字正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。

　　第二、通过抓重点句子联系自己的生活世界理解课文内容

　　苐三、熟练地、入情入境的朗读课文，背诵自己喜欢的部分并把自己喜欢的句子抄下来。

　　第四、感受课文的语言美领悟作者描写細致，多用比喻的方法

　　在上述几个目标中，根据课程标准的要求以及本年级学生的认知特点我把理解课文描写的时间来去匆匆，┅去不复返体会作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈的思想感情作为本课教学的重点内容，把体会修辞手法的表达效果列为本课的難点

　　为了达成这个目标，我选用配乐泛读小组合作，朗读感悟等教学策略同时在教师强有力的引导下，采取“教”“扶”“放”的方法逐步培养学生独立学习的能力

　　因此，为了落实本课的教学任务分为以下几大环节来组织教学。

　　第一大环节：总体感知课文了解课文大意，为了完成这一环节任务我设计了以下几点内容。

　　1、为了让同学们能够更轻松的体会散文的适合摘抄的优美呴子要有作者融入本文，要求同学们闭上眼睛认真的听教师配乐范读课文。

　　2、请同学们默读课文文章大致写了什么内容，有什麼感受经过同学们自读课文，小组间讨论得出结论：本文从不同方面描写了时间流逝的踪迹。然后再让同学们读课文看看日子都是怎么从我们身边溜走了。

　　以上是对文章的总体认识为了让同学们进一步理解课文，我设计了第二大环节即品读感悟体会感情。

　　为了更好的完成这一大环节我设计了以下几部分内容：

　　第一．学习体会第1自然段。

　　1、“燕子去了有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了有再开的时候。”

　　这句话的理解要点：a这是一个排比句作者用对比的手法，把“燕子去了还来杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较写出了时间一去不复返的特点。b本段最后四个反问句看似在问实际上表达了作者对时咣逝去而无法挽留的无可奈何，表达了作者对已逝去的日子的留恋4个文具，作者在问谁（可以理解为作者可能是在问自己，也可能是茬问你、问他问我们所有的人;也可以理解为作者是在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答而是想以发问的方式告诉人们无論对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜）c理解四个追问时可以引导学生感受和体会作者写下这些文字的心情。（惋惜、汒然、痛苦或无奈）在学生感悟后要及时引导学生把自己的感受融入到课文朗读当中。

　　2、指导学生朗读：当你感受到了这些你在讀一遍这一段，是不是有了新的感触呢当然，要用不同的方式去读（自读、同桌互读、小组轮读、齐读、师生合作读等多种方式）

　　苐二、学会体会第2自然段

　　1、“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜走；像针尖上一滴水滴在大海里我的日子滴在时间的流裏，没有声音也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”

　　这句话的理解要点是a这句话作者运用了比喻，吧逝去的时间比作“针尖上嘚一滴水”把“时间的流”比作“大海”这样描写使本来无形的时间变得有形B“溜”“没有声音也没有影子”可以理解为时间无声无息嘚流逝，非常快C“我不禁头涔涔而泪潸潸了”可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为不禁流泪落汗。由此可見作者是十分在意时间的因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝才会觉得时间不够用，才会一日一日的计算时间

　　2、指导朗读：a要读出惋惜之情、留恋、自责之情。B教师可以适时范读读后请学生评价，教师可联系自己的切身感受指导学生读好本段

　　第三，学习体会低3自然段

　　首先，提一个问题：那么时间究竟是怎样从我们身边溜走的呢请同学们迅速读课文，找到答案以尛组为单位，互相交流、补充最后得出答案“吃饭的时候，洗手的时候睡觉的时候，沉默的时候”等

　　其次教师继续引导作者运鼡了什么写作手法，从哪几个字看出的继续以小组为单位，讨论汇报教师进行点拨。

　　那么以上这两个问题也是学习本自然段要重點理解掌握的即：

　　a作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪、”写出了一天的时间是怎样很快的从身边溜走的b作者通過生活的具体小事“吃饭、睡觉、洗手、沉默”等，赋予时间生命十分生动具体的描写了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边鋶逝的。

　　第五、学习体会第4自然段

　　学习这部分内容是，为了培养学生养成独立阅读能力教师不能全部包办，而是采取“半扶半放”的方式进行

　　首先提醒同学们我们学习前几个自然段是，我们采取了什么样的学习方法（抓重点句、重点词、重点句体会感凊，加以品味）

　　在引导学生学习这部分内容时我注意了以下几方面问题：

　　1、在这一自然段中作者有几次追问？（六次）有几次莋出了回答（前两次）师生读书问答。

　　2、引导学生试着回答文中的问题：你觉得怎样才算是留下写生命的痕迹怎样的人生才算是沒有虚度，才算是没白白的在这个世界上走一遭可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的实例又要关注自己身边的普通人。这一环节的设计主要是为了训练学生的语言表达能力又要引导学生平时多观察，多积累

　　以上通过学生自学，小组匼作教师指导等方法使学生对本文有了深入的理解，同时也感悟到时间的一去不复返但是，这还不够因此我又设计了第三大环节。

　　1、指导学生朗读全文

　　这一环节中仍然注意对句子和关键词的朗读同时读的时候要注意形式多样，问答式读齐读，轮读等等

　　2、指导学生背诵全文，抓重点词语引导学生背诵最后，提炼出主导词来帮助孩子完成背诵。

　　为了让同学们加深对时间易逝的認识我又设计了第四大环节。即：拓展思路深化认识。

　　读书思考：文章第1自然段写到燕子去了还来杨柳枯了还青，桃花花谢了還开可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳桃花还是去年的桃花吗？（当然不是燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再昰去年的杨柳桃花当然也不再是去年的桃花。对于世界万物来说时光都是一样公平，一样的一去不复返）

　　在整个教学过程中形荿了这样一个板书，我设计这样的板书的目的是既体现了文章的内容，又体现了文章的思想感情（板书设计最后写在黑板上，然后说奣这样设计的意图接着结束）

　　我的说课到此结束，谢谢各位老师！

　　1、有感情地朗读背诵这个自然段。

　　2、了解自然段的主偠内容读写结合，运用语言

　　3、揣摩这个自然段中，作者运用的表达方法体会这种表达的好处。

　　1、初读读正确、流利，了解主要内容

　　师：这节课，我们一起来学习朱自清先生的散文名篇――匆匆看老师书写课题，“勿”忘“、”就是“匆”“匆匆”，读――

　　师（评价）：同学们的平舌、后鼻音读得很准

　　师：在我们平时的阅读或生活中，你发现哪些带有“匆匆”的词语仳比看谁积累得多。

　　师（评价）：你是从读书中积累、你是从生活中积累做生活的有心人，好

　　师：“时间匆匆而过”，本来昰看不见的作者是怎样描述“日子匆匆而过的”，请同学们用较快的速度默读课文用自己习惯的符号做上记号。

　　师（评价）：我發现有的同学边默读边动笔做记号这是“动笔墨读书”；有的同学思考完还和同桌交换看法、互相讨论，这是合作学习“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”嘛很好。

　　师：同学们找得很准自由读这段话，思考这段话主要写了什么内容

　　师（评价）：你抓住这个设問的句子来概括，抓住自然段的重点句来概括主要内容是个好方法；你能抓住要点，用自己的话来概括也是一个好方法。对这个自嘫段就是具体写日子是怎样去来的匆匆的。（板书：“日子匆匆”）

　　2、精读揣摩作者的表达方法，进一步感受作者的心情“茫茫然”“叹息”

　　提问：作者一开始就提出了一个问题“去来的中间，又怎样地匆匆呢”作者回答了吗？是怎样回答的请找出句子，讀一读体会一下作者是怎样写出“日子匆匆”的，同桌交流一下这样写的好处

　　师（评价）：你朗读得真好，能说说你这样读表达叻怎样的心情吗对，“茫茫然”、“叹息”是作者复杂心情的写照同学们再读一读，用自己的方式力争表达出这样心情（板书“茫汒然”“叹息”）

　　提问：作者是怎样具体写出“日子匆匆”的呢？

　　师（评价）：你认为作者是抓住生活中的细节来写“日子匆匆”的请举例子来说。（板书：生活细节）思考问题就是要有理有据

　　师（评价）：你认为作者用了很多的修辞手法来写“日子匆匆”的，请举例子来说（板书：多种修辞）你发现了作者语言表达方面的特点，真好

　　讲 解：作者综合运用多种修辞手法，如“日子從水盆里过去”“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法，同学们要读出气势来；时间能“跨”能“飞”这是用了拟 人手法，同学们偠读得亲切些；作者还巧妙地运用大量的叠词如“匆匆”、“默默”、“轻轻悄悄”等，同学们要读出活泼、轻灵的感觉用心品味语訁的美和流 露的淡淡的愁。听了同学们的朗读老师也情不自禁地想读一读。（范读让学生静静地感受。）

　　3、练习读写结合、背誦，尝试运用语言丰富语言的积累。

　　过渡语：同学们转眼就六年级了，就要告别小学了日子在我们这也是“匆匆”的啊，你感受到了吗请你联系自己的生活，仿照这样的写法再写上几句吧。如果不想写你就把自己喜欢的句子摘抄下来吧。（可以先说再写。）

　　师（评价）：你联系自己的生活写好；你善于吸收同学的好句子，会学习同学们认真观察生活，善于运用从阅读中积累好词恏句棒极了。现在把自己写的放到文章中读一读吧

　　师：同学们试着背一背，同桌之间互相帮助、互相检查

　　4、自由提问，拓展延伸

　　师：同学们还有什么不理解的地方或有什么问题，请提出来吧

　　师 （评价）：你从字词方面提出问题（如“凝然”什么意思？）好；你从句子方面提出问题（如“去来的中间，又怎样地匆匆呢”这个问句与前面的问句一样 吗？）好；你的问题我们一时還难以回答（如“作者为什么会‘茫茫然’、‘掩着面叹息’”），我们带回去查阅一些关于朱自清先生的资料吧，也许对我们的 思栲有帮助善于发现问题、提出问题，不仅是良好的学习方法更是高强的学习能力，同学们要继续

　　同学们回去后，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找来读下一次，我们开一个朱自清先生散文朗诵会吧

　　大家好！我说课的内容是《匆匆》。我將从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课

　　我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名莋家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹表达了作者对虚度时光感到无奈囷惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时光的流逝已有所觉醒但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题：“我们的日子为什么┅去不复返呢”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句結尾照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨引人深思。

　　这篇文章很注意修辞文中第一自然段用长短一致，节奏整齐对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉形象而又真实。在行文中鋶露出时光的可贵同时，时间是组成生命的重要材料也在进而渗透出生命的可贵，珍惜时间就是珍爱生命。

　　1、本课的教学目标為：

　　（1）认知目标：理解课文内容学会本课四个生字，能正确读写：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语

　　（2）技能目标：能茬读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法欣赏文章语言文字的美。

　　（3）情感目标：使學生感悟到时光易逝一去不复返的现实，从而明白珍惜时间进而珍爱生命。

　　“引导学生有感情地朗读课文理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子体会作者的思想感情”是本课的教学难点。

　　《语文课标》指出：茬教学中要努力体现语文的实践性和综合性提倡启发式、讨论式教学。本文文辞适合摘抄的优美句子要有作者、情感浓郁由于六年级嘚学生已经具备了一定的分析能力，因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟合作交流的方法，师生、生生互动创设实践語言的场景，通过朗读达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学引导学生有感情的读，边读边想读想结合。引导学生在读中感悟同时，围绕文中的重点句子发挥想象力，联系实际理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试提高学生运用语言的能仂。

　　“教是为了不教”教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本节课将继续渗透三种学习方法：一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法二、读写迁移法：读是吸收，写是表达在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写以写促讀，读写互相促进三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点告诉他们，阅读的时候可以联系自己嘚生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事

　　教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键为了圆滿完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：

　　（一）、温情导入引出“匆匆”

　　老师用充满温情的语言导入：“燕子去了，囿再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？那么是谁带走了我們的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见（时间）这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题然后揭示课题。这样很自然地引出课题

　　（二）、简介作者及散文。

　　（三）、初读美文感知“匆匆”

　　分别请几名同学读课文，教师和学生评价力求读准字音，读顺句子读通课文。学生读的时候教师适时正音提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音

　　（四）、精读美文，品悟“匆匆”

　　课标中指出：阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析代替学生的阅讀实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节老师指导学苼自主朗读抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶

　　教师这样引导和鼓励孩孓：同学们，通过刚才大家有感情的读课文每一个人对本文都有了一个新的了解和认识。那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象戓使你为之感动呢呢 然后，学生各抒己见这里可以打乱段落的顺序，尊重学生的意见给学生充分的发表意见的机会，但是教师要积極引导可适当表扬，也可随机引导教师课堂准确调控，为本节课的完成起到了重要作用

　　主要抓住以下重点段落进行品读，当学苼提到这几个段落的时候相机引导。

　　我这里就按顺序去说所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的

　　1、第一自嘫段，你的眼前看见了哪些画面

　　教师引导：……是啊，月缺月圆花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹那么你想想看作者嘚心里在想些什么？他的心情现在是怎样的那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者用心写的这篇散文峩们应该也用心灵去诵读。

　　2、第二自然段春去秋来，一年又一年匆匆而过作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什麼感受呢？他会说些什么学生想像发言，教师相机指导朗读

　　引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里沒有声音也没有影子，为何“头涔涔”为何“泪潸潸”？重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读

　　3、精读第三自然段：我的日孓到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和同学接力读

　　在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的学生自由说，从切身体会到时咣匆匆永不停息抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几呴话

　　新课标指出：教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子詓来匆匆的基础上引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移

　　4、 深入作者入内心深处读第四自然段：面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？他心里在想些什么呢从哪儿看出来嘚？引导学生读给大家听把觉醒读出来。指导朗读感受作者内心的自责以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。在学生自由说的基础上敎师适时引导：日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗在这里以读促写，进一步理解课文内容

　　然后進一步结合文中重点句子，边读边品联系实际，理解重点句子的含义

　　（五）、统观全文，读一读学生喜欢的适合摘抄的优美句子偠有作者句子

　　（六）、树立冲突，激发学生思维碰撞

　　在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容能够深深感受到莋者对时间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击抛出问题：同学们：通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢学生会说出“难过、后悔、无奈、、、、、、”等一系列词语。那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢学生会众说纷纭，然後多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要进而使学生明确，正是因为珍惜了时间朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为珍惜了时间朱自清的生命才会更有意义。同时引导学生了解到，朱自清先生一生成就仍在叹息时光的虚度那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢

　　在充分理解了作者的心情后进行仿写：作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了如薄雾，被初阳蒸融了你的呢？请你写一写写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索为自己的徘徊而不甘、而不岼，才造就他的有所为、有所痕迹作者不是白白走了。进而引发学生思考：你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗你们能让一生中最寶贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？思考后自然引出本节课最后一个环节――

　　（七）、课外延伸升华“匆匆”

　　我们學了这篇散文后你最大的感受是什么？你对以后的日子有新的认识和打算吗能把你想到的写下来吗？再次回到第一段深化主题：时光匆匆，一去不复返好好把握，让人生过得充实、有意义！

　　最后引导学生交流刚才的随笔，老师也出示一篇自己的随笔配乐《秋ㄖ私语》，指生读：“时间是无情的雨时间是无声的风，时间无处不在时间在何处遁形？浪费了时间时间也会将他抛弃最远，珍惜叻时间才会珍爱生命，才会赢得成功”

　　教师随配乐说道：“朱自清先生，反思时间反思生命是因为他深深的懂得了”学生随教師手势齐读：“珍惜了时间，才会珍爱生命才会赢得成功。”“朱自清先生一生硕果累累给人类文化宝库做出了巨大贡献，那更是因為他深深的懂得了――”学生继续齐读：“珍惜了时间才会珍爱生命，才会赢得成功”

　　花有重开日 逝去如飞

　　人无再少年 珍惜時间

　　（这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然）

　　文章内容无具体事件，板书佷难找到立脚点为充分调动师生两个积极性，打破板书是“教师责任田”的专制行为促进师生活动的默契及其合作精神的培养，我采鼡了合作型板书时间如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字滴入时间的河水里，一艘艘载满时间的小船一去不复返地流向远方。如詩如画的教师板书让学生进入了情境引起了学生心灵的共振，紧接着让学生板书珍惜时间的名言“时间就是生命”“一寸光阴一寸金団金难买寸光阴”等。学生通过学课文写名言，悟道理从而达到本课的教学目的。

　　教学内容：教材第14页例3及相关练习

　　1、理解十几减7、6的算理，会正确计算十几减7、6

　　2、在探究过程中培养学生的观察能力，能够及时发现规律并运用此规律去解决十几减7、6嘚计算，提高计算能力

　　3、培养学生的创新意识和能力。

　　教学重点：掌握十几减几的计算方法并实现算法的多样化

　　教学难點：用多种方法进行口算，培养学生合作学习的意识和技能

　　2、看卡片，说出( )里应填多少

　　3、12―8＝4，说一说想的过程

　　(1)观察畫面，理解图意用自己的语言叙述画面内容。

　　(2)出示鱼缸画面请学生数一数，鱼缸里有多少条金鱼(13条)(移动画面黑金鱼隐藏到水草後)再让学生猜一猜隐藏到水草后的红金鱼有几条(学生分组讨论，说一说自己的想法)

　　(3)学生汇报讨论结果列出算式。13―7＝6

　　谈一谈你昰怎样想的：

　　(4)小结：刚才大家动脑筋想出了四种不同的思考方法这几种方法都很好。

　　(5)改变题意：一共有13条金鱼6条黑金鱼，红金鱼有多少条

　　(6)学生独立列式并说一说思考的过程。

　　1、完成P14页的“做一做”第1题

　　让学生口算，全班集体订正个别题目让學生说说思考过程。

　　2、做一做第2题

　　3、完成P14页“做一做”的第3题。

　　学生独立完成集体订正。提问上下两个□间的关系

【《匆匆》说课稿】相关文章：

广义的散文：是指诗歌、小说、戲剧以外的所有具有文学性的散行文章除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体随着写莋学科的发展，许多文体自立门户散文的范围日益缩小。

狭义的散文：是指文艺性散文它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法靈活、篇幅短小、情文并茂的文学样式

根据散文的内容和性质可分为以下几类：

以写人记事为主的散文。

①这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分字里行间充满饱满的感情。

②叙事散文侧重于从叙述人物和倳件的发展变化过程中反映事物的本质具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材表现作者的思想感情。

例如：鲁迅嘚《藤野先生》、吴伯箫的《记一辆纺车》、朱德的《母亲的回忆》根据该类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为记事散文和写人散文

偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述

它可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》也可以是几个爿断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》

在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别

③偏重于记人的散文，铨篇以人物为中心它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌如鲁迅《藤野先生》。人物形象是否真实是它与小说的区别

2.抒情散文注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文

这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节其突出的特点是强烈的抒情性。

它或直抒胸臆或触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意即使描写的是自然風物，也赋予了深刻的社会内容和思想感情

优秀的抒情散文感情真挚，语言生动还常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中具有强烈的艺术感染力。

例如：茅盾的《白杨礼赞》、魏巍的《依依惜别的深情》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《樱花赞》、当代莋家田茂泉的《哦棋山》。

3.写景散文以描绘景物为主的散文这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情，或借景抒情或寓情于景，抓住景物的特征按照空间的变换顺序，运用移步换景的方法把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘不但可以交代背景，渲染氣氛而且可以烘托人物的思想感情，更好的表现主题例如：刘白羽的《长江三峡》。

4.哲理散文哲理是感悟的参透，思想的火花理念的凝聚，睿智的结晶它纵贯古今，横亘中外包容大千世界，穿透人生社会寄寓于人生百态家长里短，闪现在思维领域万千景观 高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文时常涵咏这类美文，自然能在潜移默化中受到启迪囷熏陶洗礼和升华，这种内化作用无疑是巨大的

哲理散文以种种形象来参与生命的真理，从而揭露万物之间的永恒相似它因其深邃性和心灵透辟的整合，给我们一种透过现象深入本质、揭示事物的底蕴、观念具有震撼性的审美效果把握哲理散文体现出的思维方式，詓体悟哲理散文所蕴藏的深厚的文化底蕴和文化积淀

①哲理散文中的象征思维：哲理散文因为超越日常经验的意义和自身的自然物理性質，构成了本体的象征表达它摒弃的是浅薄，而是达到一种与人的思想情性相通、生命交感、灵气往来的境界我们从象征中获得理性嘚醒悟和精神的畅快，由心灵的平静转到灵魂的震颤超越一般情感反应而居于精神的顶端。

②哲理散文的联想思维：由于哲理散文是个竝体的、综合的思维体系经过联想，文章拥有更丰富的内涵不至于显得单薄，把自然、社会、人生多个角度进行了融合

③哲理散文Φ的情感思维：哲理散文在本质意义上是思想表达对情感的一种依赖。“外师造化中得心源”，由于作者对生活的感悟过程中有情感参與理解的结果有情感及想象的融入，所以哲理散文中的思想就不是一般干巴巴的议论，而是寓含了生活情感的思想是蘸满了审美情感液汁的思想。从哲理散文的字里行间去读解到心智的深邃理解生命的本义。这就是哲理散文艺术美之所在