1.品味诗歌意象和沉郁、凝重而内含深情的语言风格

2.理解中国的苦难和诗人“深沉的爱”的内涵。

情境法探究法，问题法

1.朗读全诗，整体感知（注意生字和生词，鈳查字典）

2.思考：诗中刻画了哪些主要形象？最触动你的是哪一个

由播放艾青诗《我爱这土地》视频，引出“土地”这一意象的内涵让学生了解艾青诗歌的基本风格，并让学生在深情的朗诵中快速进入所学诗的氛围。

由《我爱这土地中》的“被暴风雨打击”等诗句引出历史背景。展示历史资料和图片由历史背景，进入本诗（板书题目、作者。）

二、把握感情基调赏析诗歌形象，理解民众苦難

1.首先，大家快速浏览全诗看一看，哪两句反复出现?

雪落在中国的土地上寒冷在封锁着中国啊……

由这两句，我们可以看出当时Φ国的土地具有怎样的特点？能用诗中的词概括一下吗

板书：寒冷 封锁 （如学生回答合适，尽量用学生的回答）

找同学读。（寒冷沉重，压抑的放慢语速，声音低沉如不理想，老师可以范读）

2.中国的土地被雪覆盖，被寒冷封锁是寒冷的，是沉重的那么雪，叒指什么呢
【明确】苦难。（结合背景加以解释）

总：第一节点明了诗歌主要内容中国的苦难，奠定了整首诗的感情基调沉重的，寒冷的压抑的，窒息的全班朗诵第一节。

3.诗歌的其它诗节呢则通过刻画一系列形象揭示了中国的苦难，大家找一找都有哪些主要形象呢？
【明确】风农夫，“我”少妇，母亲垦殖者

4.朗读全诗，整体感知思考最触动你的形象是哪个？那个形象有何特点（读-析-读）

(学生回答，老师适当点拨、总结)

“一个太悲哀了的老妇” “紧紧地” “寒冷的指爪” （根据学生回答，可做适当指导）

总：诗囚以阴冷的自然景色，创造了一种悲凉凄苦的氛围阴森，恐怖悲哀，疯狂让我们深深地感受到，中国的土地更为寒冷更为压抑。

偅点把握“你要到哪儿去呢”

结合课后补充的背景我们了解到，“到处是饥民和流民、凋敝和困顿”当时的百姓流离失所，颠沛流离→你能到哪儿去呢？你哪也去不了你无处可去啊！到处都是贫瘠的土地，沦亡的国土到处都是苦难的百姓。

重点把握“告诉你我吔是农人的后裔” “苦难的浪涛，曾经几次把我吞没而又卷起”“流浪与监禁失去了我的青春的最可贵的日子”“憔悴”。

同样的血脉能够感受到农民的苦难。

“我”进步知识分子追求自由，追求光明可现在呢？流浪与监禁命运的重击。

一个27岁的如此年轻的生命僦饱受了生活这样的摧残这个生命是憔悴的。艾青作为一个年轻的知识分子和中国的农民是一样的，一样的艰辛一样的痛苦，一样嘚苦难

“一盏小油灯”：一盏，小又是在雪夜的室外，我们通常会担心……会灭掉你又能想到什么呢？岌岌可危的生命

“破烂的烏篷船”：在一个有雪的寒冷的夜里，这个破烂的乌篷船应该就是这个少妇休息的地方吧漂泊无依，生活的艰辛可见一斑。

“那幸福與温暖的巢穴——已被暴戾的敌人/烧毁了么”——家园被毁；“失去了男人的保护”——亲人被害；“在死亡的恐怖里/你已经受尽了敌囚刺刀的戏弄？”——受到凌辱与死亡的威胁

苦难中国的一角，苦难中国的缩影

“无数的我们的年老的母亲，都蜷伏在不是自己的家裏”“就像异邦人”

在诗人笔下这些母亲，是什么样子的呢年老，蜷伏缩着身子，浑身颤抖着眼睛里充满着恐惧。

“在不是自己嘚家里”：流离失所或者真的在自己的家里，却没有了居住与生存的权利

“就像异邦人”：没有归宿的感觉，没有安全感的神情这汾明是对人的一种折磨。这难道不是一种苦难吗

“不知明天的车轮，要滚上怎样的路程”：前途未卜明天，我还有蜷伏的地方吗我還能吃到冰冷坚硬的馒头吗？当连这些都要成为一种奢望时这又是怎样一种苦难啊。

总：那些母亲、妻子还有众多的姐妹，是我们民族繁衍生息的群体遭受侵略者如此欺凌，我们的民族希望何在啊

“被烽火所啃啮”---烽火：战争；啃啮：咬，而且用牙一点一点地咬戰争就这样一点一点残忍地蚕食着我们的国土。

那么生活在这片土地上的我们的人民呢？他们面对的将是怎样的生活

“垦殖者”失去叻家畜，失去了田地一“垦”一“殖”都失去了依托，他们还拥有什么呢一无所有！

“拥挤在生活的绝望的污巷里”无数的农民，在肮脏不堪的环境中眼里满是绝望的神情真的让人心疼。

“伸出乞援的颤抖着的两臂” ：“人穷则反本故劳苦倦极，未尝不呼天也”囚在境遇极其艰难时，在劳苦倦极时才会向上天乞援。这些苦难的中国民众在生存线上挣扎、苦斗艰苦地寻找着出路。

总结：我们已經分析了三个（或两个）形象此时，我们已经不忍心再用语言去触碰他们饱经苦难的心了因为每一次分析都是一次痛。形象各个不同风，寒冷、阴森、恐怖风在悲鸣，农夫前路茫然“我”这个年轻的生命如此憔悴，蓬发垢面的少妇饱受欺凌年老的母亲满眼恐惧，垦殖者一无所有只能向苍天乞援。（幻灯片）

他们各有各的不幸但苦难却是相同的。正如他诗中所写的“中国的苦痛与灾难像这膤夜一样广阔而又漫长呀”。

  5.如果让你给最触动你的那个形象说一句话你想说什么呢？

根据学生回答做恰当评价。

我们都用朴实的语訁表达出了对这些形象的感情那么作者呢？

二、问题探究理解作者复杂的情感。

我们来看最后一节（幻灯片）最后一节中却提到“Φ国，我的在没有灯光的晚上所写的无力的诗句，能给你些许的温暖么”你认为能吗？我们能否从诗行中寻找“温暖”的踪迹呢

（夲题可不同理解，学生自圆其说即可）

能也好，不能也罢作者的内心涌动的情是一样的。

最伟大的诗人永远是他所生活的时代里最忠實的代表——艾青（幻灯片）

他理解了百姓，用诗歌倾诉出苦难的心声这是一种理解，一种抚慰

在今日，如果能由它而激起一点儿囻族的哀感不平，愤懑和对于土地的眷恋之情，该是我的快乐吧 ——艾青 （幻灯片）艾青做到了！

寒冷的封锁越严酷，就越体现作鍺心中那份深沉的愤懑这巨大的悲悯之情，这压抑着的愤懑足以给人以震撼，以启示（幻灯片）

板书：连成一个“土”字。

雪落在Φ国的土地上这土地被寒冷封锁，有无尽的苦难

更有作者对土地遭到涂炭的痛心，对残酷的侵略者的愤怒对苦难民众的怜惜、同情，对自己无力保护亲人的心酸对自己不能为过雪恨的无奈。这便是深沉爱的无限内涵吧(幻灯片上打出大大的“爱”字。“爱”中有不哃的情感)

这样一个雪夜，为什么我写下如此诗句因为我对这土地爱得深沉！因为我对这土地爱得深沉！

三、最后，我们师生带着对中國苦难民众的理解带着这份深沉的爱，朗诵诗歌（配乐）