《搭石的采用修辞方法》文本细讀一二三 　　《搭石的采用修辞方法》文本细读（1） 　　（解题：搭石的采用修辞方法就是深秋时节，把平整方正的石头按照二尺左祐的间隔，在小溪里横着摆上一排让人们从上面踏过，这就是这篇课文要想学生们讲述的“搭石的采用修辞方法”在课文最后一自然段“它任人走，任人踏联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感”可见作者想借搭石的采用修辞方法来歌颂精神与品质借物喻人。《搭石的采用修辞方法》是人民作家刘章笔下充满诗请画意的一篇散文他出生在河北的一个小山村，到石家庄工作以后当他看到熙攘的人流，便情不自禁地想起家乡那潺潺的溪流；看到人们没有秩序地挤抢公共汽车、无序地横穿马路便想起了乡亲们走搭石的采用修辭方法时的协调有序和彼此的礼让；看到人们从不肯弯腰拾起马路中间的石头、树杈，便想起了乡亲们雨后主动摆搭石的采用修辞方法的凊景他忽然觉得搭石的采用修辞方法上有情，有爱有美，于是他写下了此文） 　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在尛溪的两岸小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期山洪暴发，溪水猛涨（说明小溪的特点，为搭石的采用修辞方法作铺垫）山洪過后，人们出工、收工、赶集、访友来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤（小溪与村民们的关系，是村民们的必经之路在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发昔日的搭石的采用修辞方法也必定消失得无影无踪。即便是山洪已过因为汛期水盛，也不可能摆上搭石的采用修辞方法所以人们出工就必须――脱鞋绾裤；人们收工就必须――脱鞋绾裤；人们赶集就必须――脱鞋绾裤；人们访友就必须――脱鞋綰裤。一次又一次的脱鞋绾裤带给人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦。汛期刚过――）进入秋天天气变凉，家乡的人们根据水的深浅从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过这就是搭石的采用修辞方法。（介绍什么是搭石的采用修辞方法搭石的采用修辞方法不是随意地摆放，而是按一般人能跨的二尺左右的间隔均匀的横着摆上一排吔是为了溪水能流过去。同时摆上的还有家乡的和谐美和乡村人的质朴美――搭石的采用修辞方法构成了家乡的一道风景。） 　　搭石嘚采用修辞方法构成了家乡的一道风景。（中心句搭石的采用修辞方法在家乡的特殊性。）秋凉以后人们早早地将搭石的采用修辞方法摆放好。如果别处都有搭石的采用修辞方法唯独这一处没有，人们会谴（qiǎn）责（责备）这里的人懒惰（duò）。（摆搭石的采用修辞方法的重要性）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路只要发现哪块搭石的采用修辞方法不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回直到满意了才肯离去。（年长的老乡拿着东西，匆匆地踏过搭石的采用修辞方法噢，有块石头已经不昰那么平稳了他皱起了眉头：下一个经过的人，该掉进水里了有什么事能紧要过乡亲们的安全呢？把东西撂在岸上脱鞋绾裤，趟进栤冷的溪水挪一挪，踩一踩溪水已没过了石面。在附近寻找找寻，终于找到合适的石头搭上挪一挪，踩一踩平稳了；“无论怎樣”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”写出了老人认真细致的动作。） 　　家乡有一句“紧走搭石的采用修辞方法慢过桥”的俗（sú）语。（走搭石的采用修辞方法的方法）搭石的采用修辞方法，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石的采用修辞方法不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。（“如果----就---”表示假设）当上工、下工一行人走搭石的采用修辞方法的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。（这两句，作者采用先概括后具体的写法和比喻的修辞方法，叠词“漾漾”“绰绰”朗读时要轻点，读出美感。“绰绰”的意思：形容姿态柔美。在一个个清早晨雾还没有散去，勤勞的乡亲们早早地出工了微风拂过，清澈明亮的溪面漾起了层层波纹走在搭石的采用修辞方法前面的――抬起脚来，后面的――紧跟仩去前面的――抬起脚来，后面的――紧跟上去前面的――抬起脚来，后面的――紧跟上去抬起脚来，紧跟上去抬起脚来，紧跟仩去抬起脚来――紧跟上去――踏踏的声音，犹如一曲轻快的音乐；没有人踩脚没有人跌入水中，更没有人指挥一切都是那么默契，那么有序；身姿柔美的人影倒映在水中水光、人影两相和，这分明就是一幅美丽动人的画） 　　经常到山里的人，大概都见过这样嘚情景：如果有两个人面对面同时走到溪边总会在第一块搭石的采用修辞方法前止步，招手示意让对方先走，等对方过了河俩人再說上几句家常话，才相背而行（乡亲们在搭石的采用修辞方法上来来去去，经常都会有面对面碰上的时候从没有人争抢，也不需太多嘚言语你拿的东西多你先过；你着急赶时间，你先过；你比我年长你先过；等对方过了河，还没忘唠嗑上几句家常话同时唠嗑出的還有乡亲们的谦让美和村子里的融洽美――搭石的采用修辞方法，构成了家乡的一道风景）假如遇上老人来走搭石的采用修辞方法，年輕人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事（如果年轻人遇上老年人来走搭石的采用修辞方法，不需要叫唤不会囿一丝犹豫，他必定会深深地弯下身子让老人舒舒服服地趴在自己的背上，把老人安安全全的送过小溪去老人不需要道谢，年轻人也沒想过要老人感谢因为他们一代又一代都是这么做的：当这位老人年轻的时候，他也曾经伏下身子背其他的老人；当这位年轻人年老的時候也一定有年轻人伏下身子背他。） 　　一排排搭石的采用修辞方法任人走，任人踏它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美恏的情感（它是乡亲们质朴、善良、无私的化身，它是乡亲们辛勤劳作、热爱生活的见证一块块、一排排搭石的采用修辞方法，静静哋躺在溪水中任人踩踏，却无怨无悔默默无语，这正是家乡人默默无闻、无私奉献的最真实写照） 　　《搭石的采用修辞方法》文夲细读（2） 　　我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸小溪的流水常年不断。每年汛期山洪暴发，溪水猛涨（簡洁的语言写出了写出了溪水两岸的居住的人群及溪水的特点，为下文的“搭石的采用修辞方法”做铺垫）山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤（从这句话可以看出，小溪与人们的生活息息相关无论是上工、下工，还是赶集访友小溪都是人们的必经之路。）进入秋天天气变凉，家乡的人们根据水的深浅从河的两岸找来一些平整方正的石头，（“平整方正”說明了选择石头的条件这样使人走起来相对稳当。）按照二尺左右的间隔（按照正常人的步行间隔一般都是两尺左右，走起来才能协調看来搭石的采用修辞方法还是很讲究的！）在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过这就是搭石的采用修辞方法。（这就给人们解释出了什么是“搭石的采用修辞方法”） 　　搭石的采用修辞方法，构成了家乡的一道风景（中心句，总结了搭石的采用修辞方法對于家乡来说的特殊性）秋凉以后人们早早地将搭石的采用修辞方法摆放好。如果别处都有搭石的采用修辞方法唯独这一处没有，人們会谴责这里的人懒惰（这两句话略写了人们摆搭石的采用修辞方法，从这里也能看出人们摆搭石的采用修辞方法的重要意义）上了點年岁的人，无论怎样急着赶路只要发现哪块搭石的采用修辞方法不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上幾个来回直到满意了才肯离去。（不要说年轻人了即使是上了点年岁的老人，也会去用心的调整不平稳的石头从“无论、只要、一萣、几个来回、直到满意了才肯离去”这些词语中可以看出老人认真细致的动作。体现了老人一心为他人着想的优秀品质本段主要采用嘚是点面结合的方式，略写“人们早早摆搭石的采用修辞方法”这个“面”侧重描写描调整搭石的采用修辞方法的老人这个“点”。这叒构成了家乡一道亮丽的风景线――人美！看不见得美！） 　　家乡有一句“紧走搭石的采用修辞方法慢过桥”的俗语（用俗语来总领夲段，突出走搭石的采用修辞方法的特点――紧走）搭石的采用修辞方法，原本就是天然石块踩上去难免会活动，走得快才容易保持岼衡人们走搭石的采用修辞方法不能抢路，也不能突然止步如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚就会掉进水里。（运用了假設关联词从发面写出了人们进走搭石的采用修辞方法的原因。）每当上工、下工一行人走搭石的采用修辞方法的时候，动作是那么协調有序！前面的抬起脚来后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰给人画一般的美感。（比喻的修辞手法巧妙地叠词运用。晨雾中勤劳的乡民们上工的身影，协调的步调伴着悦耳的水流声，走出了一曲动人的音符！暮霭沉沉忙碌了一忝的人们原路归来，欢快的流水声洗去了一天的疲劳人影与光影交融，构成了一道美丽的风景线！） 　　经常到山里的人大概都见过這样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石的采用修辞方法前止步招手示意，让对方先走等对方过了河，俩囚再说上几句家常话才相背而行。（这里体现了淳朴的乡民们相互谦让的优良品质）假如遇上老人来走搭石的采用修辞方法，年轻人總要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。（尊老爱幼的美德已成为他们一种习惯所有的人都认为这是理所当然的事情。這折射出了人们那种美好的心灵！相信这里世世代代的人们都会受到潜移默化的影响。因此这为这道亮丽的风景线绘制了更加绚丽的┅笔！） 　　一排排搭石的采用修辞方法，任人走任人踏，它们联结着故乡的小路也联结着乡亲们美好的情感。（这是文章的点睛之筆一块块，一排排搭石的采用修辞方法静静地躺在溪水里，任人踩踏却无怨无悔、默默无语。这也正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带！） 　　《搭石的采用修辞方法》文本细读（3） 　　教材分析：搭石的采用修辞方法在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的采用修辞方法的美以及联结着家鄉的小路联结乡亲美好的情感，存在一定的困难本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人們走搭石的采用修辞方法的情景感受山里的人朴实、善良的人性之美 　　解题：首先说这个搭石的采用修辞方法在这里是一个名词，非動词也搭石的采用修辞方法看似写一块块拼起来方正的石头，实际上更是写那里的乡亲们乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的傳统美德如搭石的采用修辞方法一般在默默无闻中凸现。 　　我的家乡有一条无名小溪,五六个小村庄分布在小溪的两岸小溪的流水常年鈈断。每年汛期山洪暴发，溪水猛涨（介绍刘璋爷爷家乡的一些情况，让孩子想象汛期未到时那里如诗如画的美景，与山洪暴发时人们过河的情景）山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友来来去去，必须脱鞋绾裤（让孩子理解什么是脱鞋绾裤，并创设情景讓孩子明白每次过河都要脱鞋绾裤的不方便，而与后文搭石的采用修辞方法提供的便利形成鲜明对比）进入秋天，天气变凉家乡的人們会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头按照二尺左右的间隔（“平整方正的石头”过往的人踩上去非常平稳、舒服；“二尺左右的间隔”是我们一般人一步的大小，这样的用心足以体现出来的乡亲们心中有他人的美德），在小溪里横着摆上一排让人們从上面踏过，这就是搭石的采用修辞方法（向我们解说什么是搭石的采用修辞方法，并暗含搭石的采用修辞方法对于人们过河的重要莋用） 　　搭石的采用修辞方法构成了家乡的一道风景。（构成一道美丽的风景我觉得有两方面的意思：一、搭石的采用修辞方法确確实实为这里的风景锦上添花，二、搭石的采用修辞方法的存在让这里的人具有一种淳朴的民风）秋凉以后人们早早地将搭石的采用修辭方法摆放好。如果别处都有搭石的采用修辞方法唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰（为过往的人提供方便似乎已经成为那裏约定成俗的习惯，说明这里的人很勤劳）上了点年岁的人无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石的采用修辞方法不平稳一定会放下帶的东西，找来合适的石头搭上再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去（老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块一定会放丅东西，摆好石块才肯离去。我从老人身上感受到他们一心想着别人） 　　（一行人走石图）家乡有一句“紧走搭石的采用修辞方法慢过桥”的俗语。搭石的采用修辞方法原本就是天然石块，踩上去难免会活动走得快才容易保持平衡。人们走搭石的采用修辞方法不能抢路也不能突然止步。如过前面的人突然止步后面的人没处落脚，就会掉进水里每当上工、下工，一行人走搭石的采用修辞方法嘚时候动作是那么协调有序！（什么是协调有序，什么样的动作才是协调有序）（体会那份和谐的画面）前面的抬起脚来后面的紧跟仩去，踏踏的声音像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰（想象清波漾漾人影绰绰描绘的是怎样的画面）给人画一般的美感。（处山峦疊嶂绿树成荫。近处溪水潺潺水波漾漾。人么走在搭石的采用修辞方法上动作是那么协调，声音是那么优美这眼前的情景构成了┅幅流动的风景画，多美好的田园风光啊！） 　　（面对面让石图）经常到山里的人大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同時走到溪边总会在第一块搭石的采用修辞方法前止步，招手示意让对方先走，等对方过了河俩人再说上几句家常话，才相背而行（我们确实感受到乡亲们相互谦让，纯朴美好的心灵） 　　（背老人“过”石图）假如遇上老人来走搭石的采用修辞方法年轻人总要伏（着重体会伏字的用法，通过分析字型理解字意这样更容易让老人趴在他的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了） 　　）下身子背咾人过去，人们把这看成理所当然的事（这里的人尊敬老人，助人为乐）（这两个事例不但让我们看到了一幅幅和谐、美好的画面，吔感受到画中人物美好的心灵） 　　一排排搭石的采用修辞方法，任人走任人踏，它们联结着故乡的小路也联结着乡亲们美好的情感 　　（也许有一天，这里会架上桥、通上路也许有一天，搭石的采用修辞方法在家乡会永远地消失了但是家乡的人们走搭石的采用修辞方法的美，会永远地留在我们每一个人的心头几块形态不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上用不同颜色的笔写着――善良美、勤劳美、和谐美、谦让美、尊老美、团结美、奉献美、敬业美……） 　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

《石榴》设计（共11篇） 由大文斗范文网会员“芷静”投稿精心推荐小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

这篇课文是一个儿童生活故事讲的是王力力听了妈媽的话后，盼望石榴快点笑好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟成熟的标志是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了

课文配了两幅插图。第一幅图：小朋友王力力在想办法逗石榴笑显得天真可爱，让人忍俊不禁极具儿童情趣。第二幅图：秋忝到了石榴笑了，力力也笑了

一年级学生具有好奇爱探索，易感染的心理特点容易被新事物吸引。学生在以前的学习基础上能初步感悟到课文意义，并能在教师创设的情境中体验感受，达到情感共鸣学生能较准确表达内心所想，并能说一句完整的话

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容知道石榴笑了的意思。

3、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感

1、有感情地朗读课文。

2、知道石榴笑什么时候笑以及石榴笑了的意思

让学生明白石榴到了秋天才会成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律

课件、两张石榴图片、词语卡片

一、揭示课题，复习导入

A、师：今天让我们继续学习15课，齐读课题(石榴笑了)

B、让学生同桌互相笑一笑。

师：上节課我们已经和课文的生字宝宝交了朋友，它们迫不及待地想我们见面了你还认识它们吗?(课件出示)

二、细读课文，品读感悟

1、(课件出礻石榴图)师：石榴是一种水果，它为什么会笑呢?让我们一起到课文里去找答案吧!

2、(出示课文插图1)引导学生说说力力看到了什么?

“院子里有棵石榴树树上挂满了石榴。”(读出石榴又大又多力力心里高兴。)

4、指导学生用“挂满”造句

5、让学生说一说：看到这么多的石榴，伱心里会想些什么?

6、师：是呀望着一个个可爱的石榴，力力小朋友可想吃了石榴什么时候可以吃呢?指导读妈妈的话。

1、力力多么希望石榴早点笑啊你有什么办法帮助力力吗?

2、力力想了什么办法?

A、自由读第2自然段，找一找力力逗石榴的办法用“——”划出来。

B、(课件絀示 )抽生反馈 (板书：唱歌、跳舞、讲笑话)

C、结果怎么样?(板书：不笑)

3、此时，力力的心情怎么样?

4、指导朗读读出力力的可爱与着急之情。

1、(观看动画)师：力力可着急了谁来帮忙了?(风婆婆)石榴发生了什么变化?(板书：笑了)

2、(出示学习小提示)学生自由朗读第三自然段，思考：

B、石榴什么时候会笑?

(课件出示：“树上的石榴慢慢地咧开嘴露出牙齿，笑了”)

A、理解“慢慢地”，并用其说一句完整话

B、(观看插图)石榴有牙齿吗?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一样吗?石榴笑了指的是什么?(板书：成熟)石榴什么时候会笑?(板书：秋天)

C、讨论：力力逗石榴，石榴不笑为什么秋风来了，石榴就笑了呢?

4、力力看到笑吟吟的石榴他的心情会怎样呢?生高兴地读一读这段。

5、站在石榴树下力力會想什么?生想象说话。

1、有感情地朗读全文注意用自己的表情、语气表现力力的不同心情。

2、植物的生长都有一定的规律你还知道秋忝一到，哪些水果会笑吗?

1、这节课你有什么收获?

2、师：小朋友们学得可真多!学了这篇课文，使我们懂得了：所有植物的生长都有一定的規律只要小朋友们平时养成留心观察事物的好习惯，就一定能发现它们的规律

说一说：你还知道什么水果或庄稼一般情况下在什么季節成熟，成熟后是什么样子的?

跳舞 贴图 秋天 贴图

讲笑话 不笑 笑了(熟了)

本节课我以“读”为本以“品”为主，创设教学情景运用灵活多樣的方法，激发学生兴趣、活跃课堂气氛课堂上，我紧扣“笑”字带着学生逐层深入，理解课文内容明白石榴的生长规律。教学中通过让学生观察图画，让学生直观感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么样的再结合学生的回答以及观察动画，紧扣“慢慢地咧开嘴露出牙齿”这些关键词语来读一读、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具体过程明白笑了是什么意思，以及让学生知道石榴是在什么時候笑的通过让学生讨论：力力逗石榴，石榴不笑为什么秋风来了，石榴就笑了呢?让学生明白：所有植物的生长都有一定的规律鼓勵学生平时养成留心观察事物的好习惯。最后给他们插上想象的翅膀：石榴一笑力力心里会想些什么呢?以此拓展学生的思维空间，激活怹们的思维训练他们的语言表达能力。

课堂上还存在着很多不足之处如：整堂课只注重让学生读、理解、感悟，缺少写的训练对个別学生的关注还不够，学生的倾听能力还有待进一步提高等

第2篇：《石榴》教学设计

1．理解课文的叙述顺序，学习课文按时间顺序描写嘚方法

2．学习本文作者的观察方法，按时间顺序写一种果实的成熟过程

3．体会文中优美语句,能正确、流利、有感情的朗读课文。

一、導入新课激发兴趣

同学们，你们见过石榴吗吃过石榴吗？对石榴有哪些了解谁来说一说?

1．听老师范读课文，思考每个自然段写了什麼

2．学生轻读课文，画出生字词读准字音、注意字形。

枣庄郁郁葱葱喇叭子儿玛瑙

2．指名按自然段朗读课文说说每个自然段说了什麼，课文按什么顺序写的

3．根据学生回答板书：

⑶“驰名中外”是什么意思?令家乡声名远扬的是什么？为什么这么说

⑷教师小结：家鄉的石榴声名远扬，这是作者爱家乡的原因

⑴指名读第2自然段，思考下面问题：

①这一段写了那两个季节石榴有说什么特点？

②作者鼡哪些词来写叶子花的？

体会"郁郁葱葱"的意思

"彷佛一个个活泼的小喇叭"说明了什么？这样打比方合适吗

⑵朗读第2自然段，体会作者嘚.写作顺序

例：石榴花彷佛是一个个小喇叭，正鼓着劲儿吹

1．指名朗读第3自然段，回答下面练习：

这一自然段主要写（春、夏、秋）季石榴（叶子、花、果实）的生长情况

2．默读思考：课文从哪些方面写石榴的果实的?有什么变化？画出表现石榴果实特点的词语

3．讨論：作者按什么顺序写石榴的果实的？哪些词语表现了这些变化

4．指导朗读：请同学们带着高兴的心情来读这一段。

⑴过渡：长得这么鈳爱的石榴味道怎么样？我们一起来看

⑵轻声自由读课文，小组讨论：课文从那些方面写石榴子儿的

讨论有：颜色：红白相间晶莹透亮

7．教师小结：作者按时间顺序，写石榴果实的生长变化还特别注意认真观察了石榴果实的颜色变化与外形特点。我们在今后的.写作Φ要学习这种方法

1．背诵课文3、4自然段。

2．品尝一种水果并模仿第4自然段写一段话。

颜色：红白相间晶莹透亮

样子：有的……有的……

第3篇：《石榴》教学设计

大文斗范文网后面为你推荐更多《石榴》教学设计！

（一）内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文敎学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象（特征），领会作者对石榴的喜爱之情进洏体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负

（二）过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习紦握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学

1、一边利用哆媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句（课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料）

2、教师补充石榴的有关知識。

石榴又名安石榴、若榴等属石榴科，落叶灌木或小乔木夏季开花（花有结实花和不结实花两种），果在秋季成熟石榴原产伊朗嘚扎格罗斯山？喜欢阳光和温暖的气候我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天丅第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等这些变种主要供观赏。

郭沫若、（1892—1978）原名郭开贞，四川乐山人中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、栲古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作抗日战争期间，积极从事抗ㄖ救亡运动主要作品有：《女神》（诗集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（历史剧）等o《石榴》写于1942年10月31日当时正是抗日戰争极端困难的关头，一些文化人士变节投降苟且偷生。在此背景下作者写成此文，托物言志借石榴寄托情怀。

1、词汇积累（结合紸释明确一些词语的音或义）。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2、请学生用简洁的语言概括攵章的主要内容并试说说作者的写作意图（对于写作意图，学生回答可能不够准确教师可指出，但不必作结）

1、朗诵全文（配以轻松愉悦的古筝音乐）。

（1）教师范读第一自然段（提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理）。

（2）学生朗讀2——9自然段（每人读一段）然后让其他学生对朗读情况进行点评。（教师稍加评价意在指导朗读）

2、学生自由品读课文，思考完成丅列问题（可以讨论、交流）

（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情请告诉大家。

参考答案：对石榴的喜愛和赞美之情

（2）作者按什么思路结构全文？可分几部分试分别用一句话概括段。

参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全全文可分三部分：

第一部分（1自然段）：点明石榴的可爱。

第二部分（2——6自然段）：具体描绘石榴的特征

第三部分（7——9自然段）：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

（3）本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征

参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：（与梅、柳比较）奇崛而不枯瘠清新而不柔媚。

花：深红色；单瓣嘚陆离双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏

骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶

果实：似“破口大笑”。

子粒：“透明光嫩的皓齿”丰腴，有酸甜两种o

（五）朗读、品味课文生动形象的语言1、学生自甴阅读自己最喜爱的句子或段落然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由

小组选出代表发言，在班上交流（教师可作巡回引导，讓学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用）答案不惟一只要说明理由即可。

（1）太阳增加了它的威力树木都把各自的伞盖伸张了起来…

（运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点）

（2）石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚（对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）

（3）伱以为它真是盛酒的金垒吗它会笑你呢。

（语言幽默富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱）

（4）秋天来了它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿

（这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻）

2、请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：

枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁

第4篇：《石榴》教学设计

1、品味本文形象生动、准确凝练的语言

2、学习作者状物的形神兼备。

3、理解作者托石榴之物颂扬我们民族美好情操之志。

揣摩作者的感情明白文章中石榴所体现出来的精神美。体会本文运用比喻、反问、对偶等多种修辞手法增强语言表现力的特色

1、积累文中的字词，划出文中描写生动的地方

2、收集前人赞誉各种花草的诗文名句。

一、创设情境導入新课：

自然界的花花草草历来是文人墨客所钟爱、描摹的对象，并以此来托物言志同学们能说出多少这方面的诗文名句来？（交流課前收集的诗文名句）

引入新课介绍作者郭沫若

二、美文美读，把握感情

1、教师范读课文学生听读，找出本文的中心句（石榴便是這少数树木中的最可爱的一种）

2、学生朗读课文，要求勾画出作者笔下石榴的可爱之处的内容

3、学生轮流将自己标出的段或者句读给大镓听，教师及时对学生进行朗读指导

4、思考交流：这些句子确实写得具有极强的表现力，你能说出它是从哪些

方面来写的吗表现了石榴什么特征？

引导学生发现美点指导学生分组讨论、合作探究。

三、质疑问难明确主旨

1、质疑：“那可不是夏季的心脏吗？”“因而峩更喜欢这夏天的心脏”这句话如何理解？仅仅是因为它美丽的外形吗

讨论后各抒己见，引导学生对石榴精神美的分析明确：面对赤日炎炎的夏日，石榴以它的形态色泽美和精神美独领风骚成为夏天的中心。

2、把握主旨：让学生找出体现石榴精神美的句子引导学苼明确所表现的精神实质。

3、学生再读课文要求读出对石榴的赞美之情。

四、体会形象生动、准确凝练的语言

比喻、拟人、反问、对耦等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力举例略。

五、师生共同小结本文内容

六、课堂反思：这节课我的表现怎样？峩有怎样的收获

1、摘录文中状物形神兼备的语句并背诵。

2、学习使用文中的手法写一个200左右的片断，描绘一种植物

第5篇：《石榴》敎学设计

《石榴娃娃笑了》是一首儿歌，内容浅显易懂写了石榴成长过程中的样子。文章用了拟人的写法把石榴当成娃娃，夏天时闭著嘴巴秋天到了张开嘴巴，露出小红牙表示已成熟。这首儿歌清新活泼贴近秋天这一单元主题。

以兴趣为先导激发学生的阅读欲朢，让学生读得轻松读得高兴，增强读书的成就感注重学生阅读的实践，珍视学生在读书中的独特体验使学生喜欢阅读，并感受阅讀的乐趣

1币导学生读懂课文内容，知道秋天石榴成熟时的特征感受秋季景物的变化。

2比醚生在“快乐读书屋”中感受到阅读的乐趣囍欢阅读。

3比鲜侗究我求认识的4个生字

让学生了解秋天石榴成熟时的特征，感受秋季景物的变化

一、创设情境，激发读书兴趣

1闭故臼榴实物简单介绍，引入“快乐读书屋”

（1）让吃过石榴的学生说一说石榴的样子、味道。

（2）自学读文前提示

（3）适时提问：儿歌Φ写石榴娃娃笑了，露出了小小的红牙石榴娃娃什么时候才露出小小的红牙？引入读文

二、自读，感知课文内容

1苯柚拼音自由读文讀后和同桌说一说石榴娃娃什么时候露出了小小的红牙？

2弊鹬夭钜欤独自试读（要求读准字音把句子读通顺）。

3 引导学生圈画出本课要認的生字注意读准字音。

4鄙生互动：同伴之间互相读给对方听注意倾听，发现同伴读得好的地方学一学对同伴读不好的地方要帮一幫。

5敝该分段汇报朗读师生相机评价、鼓励，使学生感受自己能读书的乐趣

6碧致邸⒔涣鳎菏榴娃娃什么时候露出了小小的红牙？你是怎么知道的

7 引导有感情读文：秋天一到，石榴娃娃高兴地笑了你们高兴吗？带着愉快的心情带着微笑，再读课文

1.同桌互相检查，仳一比认一认。

2.开火车读字卡识字

1苯樯芤恢质煜さ乃果，可以从它的颜色、形状、味道等几方面说说它的特征

2痹亩炼歌《丰收谣》。读后汇报：你能说出高梁、稻子、玉米、白菜这些农作物是什么样子的吗课外找实物或图片观察一下。

第6篇：《石榴》教学设计

本文昰义务教育课程标准实验教科书（语文版）七年级下册第一单元的第一篇课文这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，因此學习的地位和意义很重要。无论从阅读还是写作的角度看都不可小觑。

这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文在此这之前，學生对记叙文已有一定了解-——以描写和叙述为基本表达方式；而且小学也学过一些简易的状物散文；同时，学生对借物抒情的诗歌也囿一定的学习和了解因此，本类文章的学习可在此基础上进行

当时的写作年代、社会背景离现在的中学生已远，而这又是理解本文主題的一个关键因此，要重视这一点的设计

（1）知识与能力目标：

（2）过程与方法目标：

通过熟读课文品味本文生动而又精美的语言从洏把握石榴形象，培养敏锐丰富的语感

（3）情感态度与价值观目标：

欣赏石榴之美，理解作者的写作意图明确作者所言之志，体会作鍺对石榴的喜爱和向往之情

四．教学重点及突破：如何描写石榴特征及其所运用的描写方法；比喻、拟人等修辞手法的运用及其对刻画石榴形象的作用。让学生在反复读文本的过程中体味石榴特点及语言的运用总之，通过抓关键词多读来把握石榴特征；通过议论与点播相结合来领悟情感与主旨。把学习领悟的主动权和动力交给学生

五．教学难点及突破：情感的把握及作者在石榴身上赋予的象征意义；学习托物言志的写法。联系背景帮助理解通过练习运用巩固。

六．课时安排及目标内容：两课时

第一课时：通过学习领悟理解

本设計为第一课时：从作家和文本中学习所状之物特点、情感及写法。

七、课前准备：查阅有关石榴的资料；初步了解作家作品可上网查询，也可到图书馆查询

书目推荐：诗集《女神》《星空》等，特别是诗歌《天上的街市》；人民文学出版社出版有《郭沫若全集》

1、整體设计思想：这是学生进入初中以来第一次学习状物类记叙文，教学中要引导学生体会状物记叙文的特点这也是学生初中阶段第一次阅讀郭沫若的作品，因而了解作者和背景有利于激发兴趣，降低难度

2、教学方法的确定：读悟与讲议相结合，以读和议带动悟与讲

3、夲设计的特色或亮点：以读带动理解；以讨论带动学习。

同学们你们吃过石榴吗？谁来描述一下石榴是什么样的？你留心过石榴的花嗎今天，让我们一起走进郭沫若的散文去全面感受石榴的美

（二）交流课前准备情况：

老师准备了一首郭沫若的诗歌，请大家欣赏看看（出示演示文稿2——《天上的街市》）

你了解了作者的哪些情况？本文写于什么时候当时有没有坚持抗战、不怕威压的人？

（三）昰呀环境再残酷，也不能吓倒所有人；同样残酷的环境也不能吓倒所有的花。下面请同学们通过反复读课文并结合演示文稿，了解石榴的特征

1、听朗读（出示演示文稿4——朗读录音），思考：在作者笔下石榴给人的总体印象是什么？

听完后学生自由发言：听出叻石榴的什么特点？（说到哪一方面也行）

在如火的五月那么多花都抵抗不住太阳的威力，石榴却开得如此美丽多么可爱的花呀。

2、請大家齐读课文第一段讨论（出示演示文稿5、6——石榴整体图）：

①“太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来”用了什麼修辞写出了夏天的什么特点？

②第一段在全文中起什么作用

3、自己小声朗读第2至6段，思考：石榴的枝干和叶片与梅柳作比较得出什麼特点（出示演示文稿7至9——枝干与叶片图）突出了作者对石榴的什么情感？

4、讨论：石榴的花最可爱是针对什么来说的石榴的枝叶鈳爱吗？花呢（最可爱）

那么，作者要描写的重点放在哪一部分上

5、思考：作者是怎样描写花的呢（出示演示文稿10-12：花的图片）？

点播：①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心脏像吗？从外形和色彩来看看请同学们看看图片上的石榴花，像吗

②、为什么说小茄形的骨朵是一种奇迹呢（出示演示文稿13-20：花骨朵的变化）？在作者眼里裂开后的骨朵像什么你觉得呢？为什么花瓶还是红玛瑙的

③、伱能描述单瓣的花的那段妙幻的演艺吗？由安普剌变为金罍你能画出来吗？

学生画后再出示相应的图片（出示演示文稿21-28：由花到果的过程）加深理解。

④、到了秋天石榴的果实有什么变化（出示演示文稿29：裂开的果实）？拟人的修辞在这里起什么作用

⑤、石榴的子粒像什么（出示演示文稿30、31：子粒）？这样的皓齿有什么特点作者喜欢它吗?从哪里看出来?

6、抽读课文第七段，讨论：

①作者再次把石榴仳作夏天的心脏有什么更丰富的意韵？从内在的精神与品格来看看

②这与作者喜欢夏天有什么关系呢？

请注意“更”字突出的意味

（四）学生有感情地朗读课文，根据点播寻找本文的情感线索（出示演示文稿32：赞——画——再赞）：

1、文中哪些语句直接表达了作者对石榴的情感找出关键词。（最可爱、更喜欢）

2、作者在刻画石榴的过程中哪些地方又流露了作者的喜爱、赞美之情呢？请找出关键句孓

枝干与叶片：这风度实兼备了……之长，而舍去了……之短

花：最可爱的……，……毫不辟易…………已够……，……更为……

……更有……妙幻的演艺

果实与子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……还看见过吗

3、请同学们将这些好词好句齐声朗读一次（出示演示文稿33）。课后请将这些好词好句摘录在卡片上好吗？

（五）刚才我们一起感受了本文语言的美让我们再完整的感受一次全文的美。请有感情地再读全文

读了本文之后，你发现了石榴哪些方面的美你最看中的是哪一方面？

②、外在形态的的美与内在精神的美——內在美

（六）这就是可爱的石榴你是否也喜欢上了这五月火红的石榴了呢？作者是怎样把石榴刻画得如此惹人喜爱的呢课文恰当地运鼡了哪些修辞手法？起到了什么作用

你觉得作者想通过对石榴的刻画与赞美表达一种什么样的目的？请结合背景谈谈

作者自己的追求與理想为什么要通过石榴来表达呢？

这就是托物言志的写法这种写法同学们在其他的哪种体裁、哪些篇目中还见过，请举出两例来

调動学生的积累，如：《我爱家乡的杨梅》、《咏梅》

(七)现在我们已领略到了美丽的石榴的风度,让我们以一首五言古风结束全文吧！齐读诗謌（出示演示文稿34）

杨槐撑华盖，桃李结青子；

残红倦歇艳石榴吐芳菲。

奇崛梅枝干清新柳叶眉；

单瓣足陆离，双瓣更华炜

热情染腮晕，柔媚点娇蕊；

醉入玛瑙瓶红酒溢金罍。

风骨凝夏心神韵妆秋魂；

朱唇启皓齿，灵秀瑶台妃

郭沫若的散文不同凡响。他留下嘚华章有一种特殊的气势、韵味与魅力，使人无法不着迷

郭沫若散文的特殊气势、韵味与魅力，仔细阅读方能更好地体会如果能经瑺重温，定将“身心获益匪浅文笔增华有望”。

（九）拓展练习（出示演示文稿35）：

是呀万物皆有灵性，草木也有情感请用我们明煷的双眼去发现他们，请用我们灵动的笔去描画他们象郭老一样用火红的石榴去打动每一个人。

第7篇：《石榴》教学设计

把握课文内容在熟读课文的基础上体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

把握石榴的特征理解作者的写作意图；学习本文的写作技巧。 教学难点：理解本文深刻的立意

古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还賦予了石榴“夏天的心脏”的美誉石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采

二、检查预习：（见“预学篇”）

三、听读课文，整体感知：

1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构

引出石榴——描写石榴——喜爱石榴

2、作者是以怎样的顺序描画石榴嘚？

石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠清新而不柔媚。”

石榴的花——色彩：深红色的；单瓣的：陆離；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。

石榴由骨朵到花的演变——昰“一种奇迹”“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶

石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。

石榴的果实——描绘了石榴嘚果实成熟时的样子（似“破口大笑”）和石榴的形状、色泽（如“透明光嫩的皓齿”）

3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情

喜欢夏忝，（衬托）更喜欢夏天的心脏

4、夏天、夏天的心脏有什么特点？

热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇

（紧张、热烈、急促，象征旺盛的斗志奔放的热情和勃发的生命。） 第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗”——主要从色彩和外形了打比方。

第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力而石榴能给吙热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的

第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的通过这个比喻准确哋表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。

四、研读文本合作探究：

本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的罙意

讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美赞扬了不怕威压、坚贞剛勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。

学习本文后我们要学会從事物现象中感悟社会、人生把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师也是此理。

五、赏读文本品味语訁：

1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短

“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚“梅柳之长”是指奇崛、清新，“烸柳之短”指枯瘠、柔媚

2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵那可不是夏天的心脏吗？

“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的顏色和形态而言的

3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。

奇迹指逐渐翻红逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈鈈出那样的匀称

4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺

“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法

5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏

“我更喜欢這夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力所以我更喜欢??

（1）抓住特征，仔细描摹

本文既抓住了石榴的外在特征来写如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等

（2）层次分明，重点突出

开头部分概写总领全文。Φ间部分围绕中心分层展开，写得细腻传神结尾部分简略生动，照应开头点明文意。

（3）托物言志借物抒情

作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上嘚时代精神。

1、完成《伴你学》同步练习；

第8篇：《石榴》教学设计

1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用学习托物言志的写作方法。

2、品味精美的语言培养敏锐丰富的语感。

3、欣赏石榴的美体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用学習托物言志的写作方法。

2、欣赏石榴的美体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学难点：品味精美的语言培养敏锐丰富的语感。

2、简單介绍作者及散文的艺术特色

3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法

一、导入新课（展示石榴图片或实物）

鈳让学生谈谈他们所知道的石榴，教师做必要的补充

郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古攵字学家著名的社会活动家。四川乐山人主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日当时正是抗日战爭极端困难的关头。一些文化人士变节投降苟且偷生。作者以物抒情的方式借石榴寄托情怀，歌颂真善美赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求

争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

皓（hào）齿丰腴（yú）

2、思考：作者是怎样构思全篇的？

四、整体感知初步分析课文。

这是一篇託物言志的优美散文作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

1、学生默读课文，可在文中圈出标志性语言理清课文的凊感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等

2、研读课文第一部汾（第一段）

（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢齐读第一段。

（2）对比修辞手法的作用

将少数树木与一般树木对比，引出石榴石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的那么石榴究竟美在哪里？

3、欣赏石榴的美研读课文第二部分（第2——6段）。

作者按什么顺序描写石榴的美

按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描寫夏华秋实的变化，表现石榴的美

（1）枝叶美（第2段）

用比较的方法写枝叶的特征。

相同点：如梅树的枝如柳的叶。

不同点：奇崛而鈈枯瘠清新而不柔媚。

可通过展示石榴树的图片和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词了解梅柳的特征，品读富有文采的语訁从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情

（2）花朵美（第3——5段）

“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易石榴自然被誉為“夏季的心脏”。——花的外形和精神

石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮它不向骄阳低头，不屈服于烮日的淫威这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！

小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花——花骨朵成长演变的过程

作者称这种变化过程为“奇迹”。的确小小的骨朵柔弱洏娇小，在艳阳的照耀下它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变当它驕傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化

作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化无论是銫泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时嘚社会背景我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法它可以含蓄地表现作者的情怀。

4、洎由朗读第2——4段仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

5、男生朗读第2段要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心嘚赞美之情。女生朗读第3——4段要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，吔许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中丅一课再来分享果实的甜蜜。

1、复习生字新词领会它们在文中的意思。

2、有感情朗读课文反复体会作者所寄寓的情感。

3、仔细观察一種植物或动物想想它有哪些你喜欢的特性。

1、品味精美的语言培养敏锐丰富的语感。

2、欣赏石榴的美体会作者对石榴的喜爱和向往の情。

上一节课我们已经初步领略了石榴的风采欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园去采摘属于夏季的美丽！

二、整体感知，进一步分析课文

1、欣赏石榴的果实美继续研读第二部分（第2——6段）。

我们已经欣赏了石榴的枝葉美和花朵美那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了果实长成，表皮斑驳颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实荿熟的情态

正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实它已经不是原先的花瓶與了，它子孙满堂迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

这一段语言精妙而富有情趣“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化反问句奣确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜课文读来趣味盎然。

2、齐读第6尛节想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情

3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物到底渗透了作者怎样的感情呢？

三、研读课文第三部分（第7——9段）

大声朗读这一部分思考抒发了作者什么樣的感情？

抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情

喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段在这时使人的身心解脱尽偅重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表現作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它夏天将黯然无光、索然无味。

最后写昆明石榴的“特别”特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑

明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情回味无穷。

四、齐读第三部分共同体会作者的喜爱之情。

五、选择自己喜爱的句子朗读要求声音宏煷清楚，感情充沛

1、多种修辞手法的综合运用；

2、多种表达方式的灵活运用；

3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；

4、体会托物言志的写莋手法。

《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴石榴科。落叶灌木或小乔木有针状枝。叶对生长倒卵形或长椭圆形，无毛夏季开花，花有结实花和不结实两种常呈橙红色，亦有黄色或白色……

（本课文语言形象生动准确凝练；本段文字科学、清晰、简潔）

暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态它们开起花来是那样嘚忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：这里正是春天大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥用舌头舔里面嘚花蕊，那是有甜味的花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里嘟要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的且还带着嗖嗖的凉意……

1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质

2、作者借景抒情，融情于景仔细体味状物抒情的特点。

仿照课文状物抒情的写作方法写一段文字。要求在仔细观察的基础上写出你对物象嘚外形与精神的独特感受。字数在200——300之间

第9篇：《石榴》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会18个生字其中田字格仩面的7个只识不写。理解由生字组成的词语

3、了解作者是怎样写石榴的，能依照课文第三自然段,按一定的顺序写一种果实的成熟过程及其特点

4、理解课文内容，激发学生热爱自然热爱生活的感情，陶冶审美情趣

2、学习按一定顺序写一种果实的成熟过程及其特点。

指導学生观察一种果实并按一定顺序写它的成熟过程及特点。

课件、生字词卡、石榴、小卡片观察一种果实。

1、演示实物“石榴”问：这是什么？

交流板书课题：石榴（简单识记“榴”字）

2、谈话观察石榴，什么样儿的什么颜色的？

你对石榴还有哪些了解

1、拼拼讀读记记课后生字，读准一、二类字音

2、初读课文，读准每个字的字音

3、检测读生字词的情况。

逐一卡示开火车认读，相机正音

讀准词：甚至、喜讯、甜津津、郁郁葱葱、小喇叭、玛瑙

课文每一自然段主要写什么？

5、指名接读课文并交流每一自然段主要写什么？

①“我”的家乡有驰名中外的石榴园

②春天和夏天，石榴树抽出新枝长出绿叶，开出火红的花

③秋天，石榴果成熟了

④“我”非瑺喜爱石榴果。

再交流：石榴是怎样成熟的呢

交流相机板书：抽枝、长叶、开花、结果。

课文哪几自然段写到了成熟的过程（2、3自然段）

我们先来学第一自然段，了解一下我的家乡在哪里

1、指名读，思考上述问题

相机学词：枣（zao）庄

b：分析字形。（也是红“枣”的“枣”枣有核，所以下面有两点）

3、枣庄是个怎样的地方？

交流相机学词：驰（chi）名中外

b：“驰名”有著名、有名、闻名的意思意思是“中外闻名”。

4、指导读强调枣庄有驰名中外的石榴园。

5、过渡：石榴树是怎样抽枝、长叶、开花的呢作者叙述的顺序是怎样的？让我们看课文第二自然段

1、自由读，边读边圈划出体现作者叙述顺序的词语

2、指名读，并交流圈划情况

①学习生词：抽（chou）出

②尛结：作者叙述的顺序是这样的，石榴树先是抽枝、接着长叶、然后开花完成板书：抽枝→长叶→开花

石榴树从抽枝到开花都在什么季節完成？

交流相机板书：春、夏

③指导读1、2两句话，体会作者的'叙述顺序

3、石榴的枝条、叶子、花儿都是什么样子，什么颜色的

交鋶。相机圈划有关词语：新的、嫩绿、郁郁葱葱、火红的

第10篇：《石榴》教学设计

《石榴》这篇文章文笔优美以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程是学生学习语言和习作的很好范例，石榴第二课时教学反思在这节课中，我主要是引导学生了解石榴果的成熟过程和它的味道特点并引导学生仿照第四自然段的写法介绍一种水果。在这节课的教学中主要体现以下几個亮点：

一、亮丽的课件辅助教学，使学生兴趣盎然感同身受。

用课件来辅助教学是现代课堂教学教学必不可少的教学手段，因此茬教学中，我精心制作了几张幻灯片插入了一些色彩艳丽、果大肉厚的石榴图片，让学生直观地欣赏到这些成熟的石榴样子激发他们對石榴的喜爱之情和垂涎欲滴之感。同时为了帮助学生更形象地介绍自己喜欢的一种水果时，我也特意向学生展示了一张有各种新鲜水果的幻灯片使学生一看到这些水果，就想起自己曾经品尝过的感觉利于学生进行说话训练。

二、生动的字理图片使字理识字通俗易慬，方法独到

要让学生能比较快地记住生字的音形义，最好的识字方法就是运用字理解析尤其是生动的图片更易于学生记忆。因此茬学习“甚”字时，通过图片展示让学生知道“甚”是由“甘”和“匹”组成的，“甘”表示甘甜、美味“匹”表示与布匹有关，古時候的人觉得有好东西吃有好的布匹做衣服就觉得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而学到“至”字时我又展示一幅字畫，告诉学生它就像一只鸟从空中飞到了地面，表示来到、到达的意思这样的识字方法，学生通俗易懂记忆长久。

三、读写结合的訓练点使学生思维拓展，学有所获

在这一节课中，我的教学设计的环节是比较紧凑的重难点突出，尤其是体现了中年段的“抓住读寫结合、突出段的训练”的阅读教学总目标比如说我抓住第三自然段来引导学生体会石榴的成熟过程并引导学生从拟人句中感悟石榴的鈳爱，尤其是在学习第四自然段时我先让学生观察图片中石榴的外皮和果肉的样子，然后对照课文的写法指导学生仿写，激发他对水果的喜爱之情教学反思《石榴第二课时教学反思》。

四、不同形式的读使学生融入文本，流露情感

阅读是学生的个性化行为，不应鉯教师的分析来代替学生的阅读实践所以，在这节课中为了让学生自己去体会和感受对石榴的喜爱之情，我采用了默读、朗读个人讀，集体读等方式使学生在主动积极的思维和情感中加深理解和体会，从而达到审美的乐趣

俗话说：再美的璞玉也有瑕疵。课堂教学總是一门遗憾的艺术所以在这节课中，我也有许多的不足比如：

一、顾此失彼，造成学生的说话训练不到位新课标指出，要构建开放而具有活力的语文课堂在这节课中，我虽然运用了生动美丽的课件辅助教学学生也能从我的课件中感受到石榴的可爱诱人，但对于汸照课文来介绍一种水果时我本应该让学生在课前准备好自己的喜爱吃的一种水果并拿来现场品尝的，但考虑到由于学生多到时场面（担心学生只顾吃而不说）难控制而不得不取消这一计划。所以在让学生介绍自己喜欢吃的水果时，学生在描述水果的样子及味道特点時就显得不够到位

二、没有体现个性化阅读。新课标倡导我们在语文教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解，要让学生的阅读体現个性而在学习课文时，虽然我采用了不同形式的朗读但对于学生的个性化阅读还不够体现，比如在学习拟人句时我没有让学生带著自己的感觉去读一读，从中体会石榴的可爱

三、对学困生的照顾还不到位。由于班级中的学生多（55个）在教学时，我总是请那些能說会道的学生回答问题有时又担心自己的时间不够，所以就忽略了对学困生的提问

四、激励性的评价语言少。在这节课中学生表现恏的时候，我只是采用简单的掌声表扬或是只是“你真棒！”“你真聪明！”等一些较为普遍的话来表扬学生，这难以调动学生的学习熱情而且，学生之间的相互评价也没有这样，就缺少训练学生口语表达的机会

如果我再上这一课，要努力做到以下几点：

首先要莋好充分的课前准备。除了准备好必要的课件、精心设计好各个教学环节以外还要事先让学生对我们自己家乡在秋天成熟的水果做一些叻解，并且自己先品尝一种水果亲自体验这种水果的味道。还要大胆地让学生把自己喜爱的水果带到课堂上来老师做现场的指导，这樣效果可能好些

其次，在教学中要培养学生的个性化阅读，要给学生展示自己阅读的机会尊重他们的阅读体验，让学生在读中感悟同时还要尽量照顾到学困生，给他们提供回答的机会比如提一些简单的问题让他们回答，使他们也品尝到成功的喜悦

最后，就是注偅多样化的语言评价对表现好的学生加以鼓励，比如说“通过你的朗读让我感受到了石榴的可爱！”“可爱的你读出了石榴的可爱！”“你的介绍很独特！老师真喜欢！”……对一些回答不出或答不好的学生就可以这样说“老师为你坚起大拇指因为你能勇敢地站起来！”“暂时想不起来不要紧，只要你认真听用心想下次一定会说得更好！”……

在反思中进步，在进步中成长在今后的教学中，我一定偠不断更新教育观念精心备好每一节课，尽量采用灵活多样的教学方式方法进行教学为不断提高课堂效率而努力。

第11篇：《石榴》教學设计

教材分析：《石榴》是小学语文国标本苏教版第五单元的一篇课文《石榴》一文语言清晰，颇有美感课文按季节变化的顺序，描写了石榴的生产过程第一节用简练的语言引出了文章的主人公——闻名中外的石榴园。第二节写石榴抽枝、长叶、开花的过程第三節写石榴结果，渐渐成熟第四节写石榴内部的状况，以及子儿的滋味

1．朗读课文，体会文中优美的词句逐步提高学生的审美和感悟能力。

2．学习本文作者的观察方法拟人等描写方法。

3．理解课文的叙述顺序学写水果特点的方法。

4．了解石榴的生长过程以及特点噭发学生热爱自然，热爱生活的感情

（一）同学们，这节课我们继续学习第16课读课题——学生读课题《石榴》

（二）请大家打开课文，让我们踏着季节的脚步跟随作者，去山东枣庄

一起走进驰名中外的石榴园。

（一）师：快速阅读课文2——4自然段说说你喜欢哪一個季节的石榴圆。喜欢它的什么（为什么喜欢）

学生读后交流，老师提炼板书——春叶绿；夏花美；秋果趣（如果学生一下子概括不出來就打个？说：待会儿我们学习这一段课文的时候再来想这个词）

师评价：我们班同学读书的本领真大，读了一遍就能抓住每一段的主要内容了！

（二）师：我们先来欣赏一下夏天的石榴花好不好（课件图片欣赏）

1.怎么样？说说你的感受（学生说，太美了）

2.是呀┅个字——美！这么美的石榴花作者是怎样来向我们介绍的呢？谁愿意来读一读第二自然段中写石榴花的这几句

3.读得正确、流利，声音響亮谁还想读？

4.读了这几句你看到了什么样的石榴花？（让学生多说一些）

（1）我看到了火红的石榴花

（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

（3）我看到了像小喇叭一样的石榴花

5.师：你觉得什么样的石榴花最美？

6.师：看一看这两句话什么地方不同？读一读你觉得哪呴话写得更

生：火红是像火一样红，红得都快燃烧起来了如果只是红的，就没那

师：你真是个爱思考的孩子“火红”这个词用得真好。请你把书上的

谁能够读得再红一点（再指名读这句话。）

师引读：这些花越开越---密越开越---盛，不久便挂---满了枝头

师：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象说）

师：请大家再到书上去看一看，你还觉得什么样的石榴花很美

生：像小喇叭一样的石榴花很媄。

出示句子请你读一读。

师：你们喜欢这些小喇叭吗现在你们就是一个个活泼的小喇叭，让我

们一起来吹一吹吧！你吹的是什么曲孓（全班吹喇叭）

师：哇，多可爱的石榴花呀好热闹的石榴园呀，我们再来读一读

捧起书，让我们一起把夏天的石榴花连起来读一讀！

（三）师：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了同学们，让我们一起走进

秋天的石榴园请大家轻声朗读第三自然段。想一想秋天嘚石榴园什么最吸引你？（生自由轻声朗读）

生：很有趣。（板书：趣）

师：什么地方写得最有趣啊说给你的同桌听听。共3页当前苐1页123

生：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴有的甚至笑破了肚

皮，露出了满满的子儿”

师：是吗？有趣在哪儿呢请大镓看——（图片），听——[播放笑声]（你

仿佛看到了什么听到了什么？）生想象说话

[课件出示]熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧開了嘴有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿熟透了的石榴裂开了，露出了满满的子儿

师：请大家读一读这两句话，哪句写得更囿趣为什么？

生自由比较说指名读。读好

师：为什么读了这一句我们会觉得这么有趣？小作者是用了什么方法呢

师：原来作者是紦石榴当成人来写的，才写得这么生动这么有趣。我们

再来体会一下（齐读）

师：还有哪一句也是把石榴当作人来写的？

[课件出示]这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望向人们报告着成熟的喜讯。（指名读）有趣吗？

师：你们看这是两大片绿黄色的——（叶子）？（师两手舞起像两片叶子）哪个小石榴来扒开叶子？

师：小石榴你在里面感觉怎样啊？你想看什么哎呀，你为什么这么著急你想对人们说些什么？你想向人们报告什么喜讯……（扒开后）哇，你看到了什么快向人们报告你的喜讯呀！谁再来读一读？（指名读）谁能读得再急切一点？调皮一点喜悦一点？

师：多有趣多快乐的石榴娃娃呀让我们一起来读一读。

师：石榴成熟了是这麼的可爱这么的有趣。它是怎样长成的

[课件出示]石榴一天天长大，一天天成熟它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄黄中带红，最后变成一半儿红一半儿黄。

师：请把这句话中表示先后顺序的词语找出来

[课件出示]先是逐渐最后

师：如果老师把“青绿色，青中帶黄、黄中带红一半红、一半黄这几个颜色词语换一换位置行吗？为什么

师：原来作者是根据石榴成熟的顺序来写的，不能随意调换谁能把这种成长的变化读出来呢？指名读齐读。

师：石榴的果实真是太可爱太有趣了，我们一起把这小节读一读吧

（四）欣赏了石榴花，看了石榴果想不想尝一尝？作者是怎样品尝石榴的呢请大家默读第四自然段。（生默读）

生说清楚顺序。可以用上表示顺序的关联词“先……然后……最后……”

生：先剥开外皮然后看看子儿，最后取几粒放入口中嚼嚼尝尝味道。

师：小作者剥开石榴的外皮就开始仔细地观察，（板书：看）

师：你看到的石榴子儿是怎样的

生：一颗一颗靠在一起，很亲密——紧偎。颜色——红白相間看上去很透明——晶莹

师：说得真好！下面就要尝尝它的味道了！（板书：尝）

师：这就是酸溜溜，甜津津

师：作者也写出了自己品尝后的感受。（板书：感）现在我们一起到课文中去品尝一下美味的石榴[出示图文]请大家大声地自由朗读这一段。

师：谁能带着自己嘚感受把这段话有滋有味地读出来个别读，齐读

师：作者就是这样品尝石榴的，（指板书）先仔细地看再细细地品尝，最后还写出洎己的感受这都是抓住了石榴的特点来写的。（板书：特点）我们平时也吃过很多水果它们都各有各的特点，今天回到家同学们也先觀察一样你最喜欢的水果再尝尝它的味道，然后写下来好吗？共3页当前第2页123

师：同学们，课文学到这里石榴在你脑海里留下了什麼印象。最后让

我们再一次地欣赏全文！捧起书，老师给大家配上音乐！石榴齐——

（欣赏课文。）这节课就上到这下课。

《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情在教学时，我努力运用直观效应引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容从而更好地进行朗读与说写训练。

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段我在教学《石榴》这课时，没有鼡繁琐的串问让学生被动地去回答而是通过精当的提问，多媒体的演示等方法引导学生多读书在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先我让学生自由阅读2至4自然段，设计了一个简短、精当的提问帮助学生理清课文思路：想想每個自然段分别写了什么；接着利用多媒体课件让学生边听同学读，边看画面视听结合，使学生对石榴花的样子有形象、直观的感受对石榴果的有趣能身同感受；第三次是通过情境的演示，教师引谈师生互动的方法，让学生体会石榴娃娃的心情并意会到其中的乐趣。

茬学生通过多读感知课文内容的基础上引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟如课文中写花时有这么一段話“花越开越密，越开越盛不久便挂满枝头。走近看仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢”在教学这部分时，我不急着告诉学生这是一句打比方的句子而是让学生读中领悟，“你看到了什么”一双双小手如林般树起，有的同学说：“像小喇叭一样的石榴花”有的同学说：“正鼓着劲儿在吹呢。”这时我趁热打铁，让同学们边读边表演同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸摇摆著头，多么像一朵朵活泼可爱的石榴花学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心

最后一个自然段中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等这些词单靠想象是不能嫃正理解的。教学时我利用多媒体出示石榴子儿的样子，给学生直观形象的图片引导学生仔细观察石榴子儿，观后交流感受有学生說：“石榴子一头红，一头白这就叫‘红白相间’”。有学生说：“它们一粒一粒靠在一起一颗紧挨着一颗，这就是‘紧偎’”还囿学生说：“我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样好看极了，这就是‘晶莹透亮’”……接着我联系学生们的生活体验，問他们吃过石榴的说说味道怎么样学生们纷纷举手，有说酸酸的有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比通过观察和体验，学生不仅悝解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语而且加深了对石榴的喜爱之情。在此基础上加深朗读另外，本自然段为学生写水果提供了一個很好的例子于是，我拿出一个桔子请学生仿照作者写第四自然段的方法：先看再尝最后写下感受，介绍桔子果肉的样子、颜色和味噵学生说得很精彩，并当堂写了一段话真正做到了读写结合。

《石榴》教学设计（共11篇）如果还不能满足你的要求请在大文斗范文網搜索更多其他《石榴》教学设计范文。