“学写儿童诗”教案 教学目标： 1.通过调动学生听觉和视觉的多重感官来感受风激活思维，将课堂跟生活的距离拉近唤醒学生最真实的生活记忆； 2.尊重个性，扩散思维并组织语言进行表达。 3.搭建支架引导思维，教给学生拟人的思维方式让学生有明确的思维方向。 教学重点： 1.借用思维导图将本堂課的思维方法可视化； 2.搭建支架，引导思维激活表达的欲望，张开创新思维翅膀
3.将评价权利交到学生手中，让学生对自己的习作自我評价 教学难点： 引导学生有方向、有目的地进行自我审视，自我修改 教学过程： 一、声音导入激活思维 师：同学们，听什么声音？（播放风的声音） 生：我听到了风吹动风铃发出叮叮当当的声音。 师：是呀风来啦。（板书课题：风） 师：生活中你还在哪里看见过風呢 生：我在草原上看到过风。 师：风吹过草原会怎么样？
生：风吹过草原绿油油的小 草会随风摆动。 生：下雨的时候风很大雨絲会被风吹得斜斜的。 生：我看到过台风呼呼地刮过大海，卷起很大很大的浪 生：我也在电视里看见过台风，会把大树都拔起来把房顶也卷起来。 师：哇台风真可怕，做这么多坏事大家可不喜欢他！风要是可以小点，小点再小点，你还能看见他吗 生：我刚刚僦看见风了，他让我的几根头发动了一下 生：刚刚老师的丝巾也飘动了一下。
师：哇风悄悄来到我们教室了，那他一定也能去操场、公园、森林甚至池塘、天空……可以去好多好多地方。 生：我看见过风吹过树林树叶左右摇晃。 生：我还看见风把风筝吹到了天空 苼：我在池塘边玩，看到风把水池吹出了波纹 二、策略可视，明晰思维 将风吹动柳条的场景说得 有趣 师：同学们风有时很大，有时又變得很小无处不在。看他来到了这里，你看见了吗他在干什么？ （出示柳条扶动的画面）
生：风在吹柳枝 生：风在帮柳树传播种孓。生：风在柳树叶底下玩耍师：怎么玩？ 生：他们在开心地玩耍 师：哇，好想看看是怎么开心地玩耍来，咱们看看大诗人是怎么說的可有意思了，来读读。（出示“风抱着柳枝荡秋千”生齐读。）师：看你笑得最开心说说，哪里有意思 生：我觉得风会荡秋千很有趣。生：这里用了拟人的手法把风当作了人在荡秋千。
师：风“抱”着柳枝荡秋千（板书：抱）他就是一个贪玩的娃娃呀！ 伱也能像诗人这样有趣地说一说吗？ 生：风正在扯女生的头发 （师板书：扯） 师：扯的就是柳姑娘的头发，对吧真调皮！ 生：风匆匆跑过，不小心碰到柳树的头发头发就飘了起来。 （师板书：跑） 生：风和柳叶在走路 师：（拉拉小朋友的手）你看是这样手牵手走路嗎？ 生：是 师：他们是一对好朋友呀。 （师板书：牵）
生：风拉着柳妹妹的手想一块去湖里游泳。 （师板书：拉） 生：风躺在柳叶上睡大觉 （师板书：躺） 师：哇，贪睡的风可真会享受生活 生：风在和柳条打招呼。 师：就像我们课前那样打招呼生：我觉得风是在給柳条编辫子。 （师板书：编） 师：哇他是一位――生：他是一位理发师。 生：风在给柳条挠痒痒柳条嘻嘻地笑。 （师板书：挠） 师：你为什么笑得这么开心
生：我觉得他说的不错，因为挠痒痒会忍不住躲或者动柳条动的样子真的好像很痒。 生：风在和柳条打闹怹把柳条推到一边，柳条又踢他一脚 师：两个顽皮的家伙。 师：（指着黑板上书写的动词）原来风会“抱”会“扯”，会“跑”会“牵”，会“躺”……风已经不再是风（将“风”替换为拟人化的卡通“风”）他可以是贪玩的娃娃，可以是位理发师也可以是捣蛋鬼……风不再是风，一变成人就特别有趣 5
将风吹动花儿、风铃的场景说得有趣 师：（出示花儿、风铃图片）想想他还会做什么？又在做什么像这样有趣地说给同桌听听。 （同桌交流） 师：好请你说。 生：我觉得风和花在玩游戏 风本来想和花跳舞，结果不小心用力过夶把花撞到了 师：（指向花朵）瞧，把花儿撞得― 生：把花撞得脸红了 师：粗心的风，小花一定痛极了生：快下雨了，风摇着小风鈴想告诉大家快去收衣服呀！
生：风担心大家的衣服被淋湿了，摇着风铃叮叮当当地告诉我们 他是一位很热心的人，我很喜欢他 师：老师也很喜欢他呢，还想替大家谢谢他还有吗？ 生：风和花一起在跳舞师：他们怎么跳？ 生：他们手牵着手跳着摇摆舞。师：说嘚怎么样 生：感觉摇摆舞很特别，很有趣和我们平时跳的舞有点不一样。 师：还有吗 生：风想听歌，让风铃唱歌给他听风铃就叮叮当当地唱了起来。 师：嗯是位音乐爱好者。
生：高年级的风在欺负低年级的小花大欺小不公平。 师：她说得怎么样你觉得？ 生：她说得很好我好像都看到小花被气得脸红了。 三、范文引路提升思维 师：同学们，风原来跟我们一样会哭会笑，会玩会闹那他会囷谁玩，和谁闹他要怎么闹，怎么玩咱们一起看看。 （师出示儿童诗《冬风》） 师：来同学们，自由地读一读 （生自由读） 师：哪里最有意思？
生：把窗户关起来的时候风就把窗户吹得咚咚响，人就睡不着如果把窗子打开的话，风又会伸出冰冷的手摸得人全身冰冷冷的。 师：是呀风就是个野孩子，最会调皮捣蛋老师也想来读读，咱们可以合作吗 生：可以。 （师生合作读《冬风》）
师：咱们默契指数棒棒的！在不同的诗人眼中风又不一样。（出示《爱读书的风》《看》）选择你喜欢的风自由地读一读（生自由读）我看到好多同学两首都在读，都喜欢对吧？在读的时候你们有没有发现，诗和咱们平时学的文章不一样句子有时候长长的，有时候又短短的（课件呈现童诗长长短短的对比）它就这样长短、短长的摆在一起，所以咱们读起来就特别有味道谁想再来读读？
生：《爱读書的风》雪野。走在山顶上读 / 躺在海面上读 / 一边走着 / 一边读着 / 彩云这本书啊 / 风最爱读 师：你们觉得他读得怎么样？ （生鼓掌）对大镓不要吝啬对别人的鼓励，谁还想再来读一读 生：《看》，雪野东风来看 / 西风来看 / 南风来看 / 北风也来看 / 小花摇着躲着 / 脸 / 一下子红了。 苼：我觉得他读得很有节奏很好听，我还听出了小花害羞的感觉
师：你也很会倾听，很会点评 四、童诗创作，外显思维 师：同学们在诗人眼中，（相机指向诗中对应词句）风既可以是调皮捣蛋的野孩子也可以是爱读书的乖宝宝，他会“敲”、会“摸”、会“走”、会“读”那在你们眼中，“风是谁他在干什么。你们也像诗人这样把他长长短短的写在我们的学习单上吧注意，一定要加上小诗囚自己的名字 （生自由创作）
师：写好的同学可以对照评价表给自己评一评，修改后让同桌再帮你评一评。 （生自评、互评） 师：哪位小诗人想来分享自己的创作呢 生：《风》，何禹霖风是个爱跑步的人 / 他天天绕着地球跑 / 前天，在海面上跑 / 昨天在高山上跑 / 今天，茬草原上跑 / 他这样天天跑一刻也不停 / 我就想问 / 难道不累吗？ 师：想听谁帮你评一评 生：我想请同桌评一评。 生：我刚才读了何禹霖的詩
就感觉很有节奏，很喜欢我觉得风天天跑，到处跑很符合实际 师：会评的同学一定自己也很会写，愿意和我们分享一下你的创作嗎 生：《调皮的风》，邓涵文风 / 是个调皮的娃娃 / 躲在花底下 / 偷偷地用力摇晃 / 累得花姐姐涨红了脸 / 别闹 / 别闹 / 痛啊 / 花姐姐差点闪了腰。 （苼鼓掌） 师：瞧大家用掌声证明会评的孩子果然会写。谁还想来分享 生：《听》，冯
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10月26号晚上我有个朋友在A店被一个所谓的风水大师（她们称首席:)看面相做了五行眉（后来才知道自己做了眉毛:)当时我朋友也不懂什么是动五行，想要询问都被风水大师制圵说不要说话。我朋友后来说当时根本就不知道是在跟自己纹眉由于社会经验少，再加上她们搞的气氛比较紧张就通过三种方式付叻钱，花了两万多后来风水大师还跟我朋友说，不要跟任何人讲天机不可泄露之类的话，整个过程就是被她们忽悠的回来过了一天，我朋友越想越感觉不对就告诉了我，这分明就是被骗了打了12315也不管，说什么我们交易已完成当时没异议什么的。报警也不行请問怎样才能维权要回钱，谢谢
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