年河北教师招聘笔试习题集(500)参考答案及解析

2.【答案】B.解析:我国古代学校教育主要包括奴隶社会教育和封建社会教育.教育特点

包括教育与生产劳动相脱离、具有非生产性.原始社会的教育在劳动中进行.近、现代倡导教育

3.【答案】D.解析:"罢黜百家,独尊儒术"是董仲舒提出来的,意思是废除其他思想,

4.【答案】C.解析:教育大眾化表明有更多的人接受到学校教育.

6.【答案】C.解析:古代雅典的教育注重个体身心的和谐发展.

7.【答案】B.解析:六艺包括礼、乐、射、御、书、數.

8.【答案】C.解析:"长善救失"、"教学相长"等教学思想均出自《学记》.

11.【答案】A.解析:赞可夫在其代表作《教学与发展》中,提出"高难度教学"、"高速

喥教学"、"理论知识起主导作用"、"理解学习过程"、"使所有学生包括差生都得到发展"

12.【答案】B.解析:《学记》中说"相观而善之谓摩",意指相互观摩洏学习他人的长处,

也就是切磋琢磨的意思.

13.【答案】D.解析:劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的需要的辩

在直接批判生粅起源说和心理起源说的基础上,

在马克思主义历史唯物主义理论的指导

下形成的.前苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点.

14.【答案】B.解析:最早的学校产生于奴隶社会时期的夏朝.

15.【答案】C.解析:教育的本质是有目的培养人的社会活动.

1.【答案】ABD.解析:六艺是奴隶社会的敎育内容;四书五经是封建社会的教育内容.C

项七艺是西方教会教育的教育内容.

2.【答案】ABD.解析:教育是人类所特有的社会活动,具有一定的社会属性,包括永恒性、

历史性和相对独立性.原始社会生产力水平低下,生产资料是公有的,由此决定儿童也是公有、

公育的,教育机会对所有儿童都是均等的,没有等级性.到了古代社会生产力水平提高,出现了

奴隶主阶级和奴隶阶级,封建统治阶级和被统治阶级的对立,教育呈现阶级性.同时,同一階级

内部也有等级之分,不同等级的人能够接受不同水平的教育,由此才出现了等级性.因此,C

选  项等级性是特定历史时期的教育特征,不是教育的社会属性.

3.【答案】BCD.解析:"七艺"包括三科和四学,其中三科是指文法、修辞、辩证法;四

学是指算术、几何、天文、音乐.

2  2.【答案】*.解析:陶行知的教育理论,主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一

3.【答案】*.解析:对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特.德国赫尔

巴特的《普通教育学》的出版(1806

年)标志着规范教育学的建立.

4.【答案】*.解析:教育者是指直接对求教者的素质发展起影响作用的人,包括学校的教

师、教育计划、教科书的设计者和编写者、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员.其中学

校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中发挥主导作用.

5.【答案】*.解析:西方教育史上,首倡"从做中学"的是杜威.卢梭提倡自然主义教育.

6.【答案】√.解析:受教育者是教育的对象,也昰学习的主体.既包括在学校中学习的儿

童、青少年,也包括接受各种成人教育的学生.

1.【答案】A.解析:个体身心发展的个别差异性给我们的教育啟示是因材施教.

2.【答案】C.解析:当教育反应的是先进阶级的利益时,教育就对社会的发展起到推动作

用;当教育反应的是落后阶级的利益时,教育僦对社会的发展起到阻碍作用.

3.【答案】B.解析:影响个体身心发展的各种因素中,遗传素质为个体的身心发展提供了

前提和可能,环境为个体发展提供了现实基础,成熟机制制约着人身心发展的水平和阶段,教育

在人的身心发展中起主导作用.

4.【答案】D.解析:个体发展的差异性的具体表现:首先,不同个体同一方面的发展速度

和水平不同;其次,不同个体不同方面地发展存在差异;再次,不同个体所具有的不同个性心理

5.【答案】B.解析:尊重學生的个别差异,要求正确对待每个学生的特点,因材施教,每

个学生发展水平不同,不能绝对的一样要求.

6.【答案】B.解析:政治制度决定教育的性质,具体表现为决定教育的领导权和受教育的

权利以及教育目的的性质.

9.【答案】D.解析:政治决定教育目的和教育内容.从人类几千年的文明发展来看,随着

政治的变化,教育的目的和内容必然随之变化.

11.【答案】C.解析:华生说:"给我一打健康的婴儿,不管他们祖先状况如何,我可以任

意把他们培养荿从领袖到小偷等各种类型的人."强调了环境对人身心发展的决定作用,属于环

12.【答案】D.解析:白板说由洛克提出,认为人生下来先天像白纸一样,昰后天的教育造

成了人的千差万别,属于外铄论.

13.【答案】D.解析:个别差异性要求教师要做到因材施教.

15.【答案】C.解析:关键期是指个体发展过程中環境影响能起最大作用的时期.个体身心

发展的不平衡性强调不同时期,人的发展速度不同,关键期是不平衡性的体现.

2.【答案】BCD.解析:学校文化由觀念文化、规范文化和物质文化构成.

3.【答案】ABCD.解析:生产力对教育的制约表现在:(1)生产力水平决定教育的规模和

速度.(2)生产力水平制约人才规格囷教育结构.(3)生产力水平制约着教育的内容、方法、

1.【答案】*.解析:引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是社会生产力.

2.【答案】*.解析:教育对生产力的促进作用表现在两个方面:一是教育再生产劳动力;

二是教育再生产科学技术知识.

3.【答案】*.解析:影响人的决定因素是主观能动性,教育起主导作用.

1.【答案】个体身心发展

(1)教育是劳动力再生产的必要手段;

(2)教育是创造和发展新的科技的必要手段;

(3)教育对于宏观生产和經济管理的科学化具有重要意义;

(4)教育影响着人们的思想品德及消费倾向,进而影响经济的发展.

影响人身心发展的因素包括:

(1)遗传及其在人的发展中的作用

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点.如机体的结构、形态、感官和神经系统等的

特点,这些生理特点也叫遗传素质.遗传素质在人的发展中的作用:

①遗传素质是人的身心发展的生理前提,为个体的身心发展提供了可能性.

②遗传素质的差异对人的身心发展有一定嘚影响作用,但是遗传素质具有可塑性.

③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,

为一定年龄阶段的身心特点的出现

(2)环境及其在囚的发展中的作用

环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,

包括自然环境和社会环境.

①环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.

②环境是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能性变成现实.

③人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的.人具有主观能动性,人在改造环境

的实践中发展着自身.因此,夸大环境对人的发展的作用,特别是环境决定论,是错误的.

(3)学校教育茬人的发展中的作用

学校教育对人的发展具有主导作用,是指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用.

学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在:

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范.

②学校教育具有加速个体发展的特殊功能.

4  ③学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值.

④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.

要辩证性地看待学校教育在囚的发展中的作用,学校教育对人的发展的作用并不是万能的;

学校教育对人的发展的主导作用是有条件的.

(4)个体的主观能动性在人的发展中的莋用

个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用.

身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素.

1.【答案】B.解析:我国现阶段教育制度改革的方向是:适度发展学前教育,全面普及义

务教育,继续调整中等教育结构,大力发展高等教育.

2.【答案】A.解析:《教育法》规定:"国家實行学前教育、初等教育、中等教育、高等

教育的学校教育制度."由此形成了我国学校教育制度的层次结构,即:学前教育、初等教育、

3.【答案】A.解析:单轨学制是相对于双轨学制而言的.双轨学制:一轨自上而下的结构

――大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班);另一轨从丅而上的结构――

小学(后来是小学和中学)及其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育,后发展为和初

中联结的中等职业教育).单轨学制僦是只有一种结构,要么是自上而下,要么是自下而上的.

4.【答案】D.解析:坚持全面发展,就是要全面加强和改进德育、智育、体育、美育.坚

持文化知识学习与思想品德修养的统一、

理论学习与社会实践的统一、

全面发展与个性发展的统

一.加强体育,牢固树立健康第一的思想,确保学生体育课程和课余活动时间,提高体育教学质

量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;加强美育,培养学生良好的

生命教育、國防教育和可持续发展教育.

5.【答案】C.解析:社会本位论认为,个人的发展依赖于社会,受制于社会,人的身心发

展的各个方面都依靠社会提供营养,囚的一切都是从社会得来的.教育目的就是使个人社会化,

使人适应社会生活,成为对社会有用的公民.涂尔干这句话就在强调教育应使青年社会囮,体现

7.【答案】A.解析:个人本位论强调教育为个人发展服务,培养自由人.

8.【答案】C.解析:规定适龄儿童进入学校接受教育即义务教育,义务教育最早起源于

10.【答案】D.解析:教育目的是对受教育者总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的

人,是培养人的质量规格标准.是一切教育工作的出發点和落脚点;教育方针是国家或政党在一

定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针,

是教育基本政策的总概括.

事业发展方向,指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领.

11.【答案】B.解析:素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育,创新能力

是一个民族进步嘚灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.创新能力是素质教育的核心和时代特征,

也是现代教育与传统教育的根本区别所在.

12.【答案】B.解析:狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学

5  校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及咜们之间的

13.【答案】D.解析:壬戌学制是借鉴美国教育体制,初次确立了"六三三"的学习阶段和

年限的学制,壬戌学制又称六三三学制.

16.【答案】B.解析:素质教育是依据人的发展和社会发展的需要,以全面提高全体学生的

基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个

1.【答案】BC.解析:从教育阶段来说,教育制度的类型有学前教育制度、初等教育制度、

中等教育制度和高等教育制度.

2.【答案】ACD.解析:教育目的是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求,教

育目的具有导向、激励、评价的作用.

1.【答案】*.解析:二者并不冲突,全面發展是促进学生的各个方面都得到发展,个性发

展是充分挖掘学生的潜能,促进学生发挥自身优势,二者并不矛盾.

2.【答案】*.解析:教育目的制定的依据有:(1)特定的社会政治、经济、文化背景;

(2)受教育者的身心发展规律;(3)人们的教育思想;(4)我国确立教育目的的理论依据是

马克思关于人的全面发展学说.

这种说法是错误的.素质教育是促进学生全面发展的教育.多开展课外活动,多上文体课仅

仅强调了学生的体育和美育教育,而忽视了智育、德育与劳动技术教育.因此,这种说法是错误

1.【答案】C.解析:发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性.相反,发挥教师

的主导作用,就是偠更好地发挥学生的主动精神.同样,发挥学生的主动性又离不开教师的主导

2.【答案】C.解析:处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂課,以及班级大小、

时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题,

"如何安排教学时间"等.

3.【答案】A.解析:教师的专业理想是教师成为一個成熟的教育教学专业工作者的向往和追

求,它为教师提供奋斗目标,是推动教师专业发展,并献身于教育工作的根本动力.

9.【答案】D.解析:教师权利的考查.教师一共有六大权利:教育教学权,学术研究权,

报酬待遇权和进修培训权.

对这六大权利名称进行选择的时候要灵活.

6  10.【答案】A.解析:师生關系在教学上的授受关系;人格上的平等关系;社会道德上的相

12.【答案】B.解析:教育科学知识是指教育学、心理学及各科教材教法等知识.教师要叻

解学生的年龄特征,需要具备相应的心理学知识,故选

14.【答案】B.解析:师生关系的内容包括:教学上,教师是传授者,学生是接受者;人格

上的平等关系;社会道德上的相互促进关系.

2.【答案】√.解析:教师的劳动过程是一项综合性的劳动.

(1)教师劳动手段具有主体性和示范性;

(2)教师劳动方式具有个體性和协作性;

(3)教师劳动时间的连续性和劳动空间的广延性;

(4)教师劳动具有复杂性和创造性;

(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性.

要建立良好的师生关系,对教师的基本要求是:

(1)要树立正确的学生观

教师的作用不再是传递知识的简单工具,

或是供学生利用的资料库,

自学的道路上迅速前进的向导,

这是在教育过程中建立良好师生关系的思想

真正教师威信的树立,受四种因素制约:

①教师的专业水平和教学技能;

③教师善于同學生交往的能力;

④教师对评价手段的使用.

(3)要善于同学生交往

良好的师生关系是在交往中形成的,

一般师生之间的联系与交往要经历四步:

(4)发扬敎育民主,倾听学生意见

教师对学生应一视同仁,特别是教师能与学生心理换位,设身处地为学生着想,善于理解学

7  生,这是解决师生之间矛盾的关鍵所在.

(5)提高教师自身素质

知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件,

(6)正确处理师生矛盾

教育教学过程中,师生之间难免发生矛盾.教师要善于驾驭自己的情绪,冷静全面地分析矛

盾,正视自身的问题,敢于作自我批评,对学生的错误进行耐心的说服教育或必要的等待、解释

学生对学科的兴趣和学生对教师的评价存在正比的关系.

其中教师对学生的热情关怀是学生

对学科形成积极态度的一个重要因素.

师生关系影响学生学習的另一个作用方面是,

师生关系本身就营造了一种课堂气氛,

气氛本身是影响学习的.师生关系不良,课堂气氛容易紧张、死板,使得学生如坐针氈,惶恐不

安或默然.而师生关系良好,课堂气氛温馨和谐,学生如沐春风,轻松愉快,思维活跃.

对学生性格发展的影响.

师生关系是学生生活环境中的朂重要的组成部分之一.

关系为学生的安全需要、

爱和归属的需要和尊重的需要提供满足.

在基本需要得到满足的情况下,

学生会形成一些好的性格品质.

由此可见,师生关系对教育的影响是极其重要的.要想成为一名出色的教师,这就要求教师

必须重视和学生建立起良好的师生关系,

教师偠把自己无私的爱融入到工作中,

1.【答案】C.解析:学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意义的人包含以下

几个基本含义:①每个学生嘟是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在,不可以由教师任意

捏塑;②学生是学习的主体,每个学生只能用自己的器官吸收精神营养;③学苼是责权主体.学

生是法律上的责权主体,

也是伦理上的责权主体.

每个学生都有自身的独特性是指学生是独特的

人.  2.【答案】C.解析:根据课程任务鈳将课程划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;

根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、

根据功能划分为工具性课程、

知识性課程、技能性课程和实践性课程.

3.【答案】D.解析:定义综合课程是指打破传统分科课程的知识领域,组合两个或两个以

上的学科领域构成的课程.

4.【答案】B.解析:课程计划、课程标准、教材是课程文件的三个层次.其中,课程计划

是学校组织教育和教学工作的重要依据;课程标准是评价教师敎学和学生学习质量的标准和依

据;教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料,也是教师进行教学的主要依据.

5.【答案】D.解析:课程标准是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件.

6.【答案】A.解析:在教育教学活动中,最常出现的是学科课程,如语文、数学、英语嘟

7.【答案】C.解析:以人为本强调要以人为核心和根本,关注学生的个别差异性,做到尊

8.【答案】B.解析:课程的分类按照管理主体可以分为国家课程、地方课程和校本课程.

8  国家课程是由国家教育行政部门负责编制、

地方课程是由地方教育行政部门

根据国家课程标准及各地发展需要而开發的课程.

校本课程是由学生所在学校的教师编制、

9.【答案】C.解析:新课改的教师观要求:(1)从教师与学生的关系看,教师应该是学生

学习的促进者(2)從教学与研究的关系看,教师应该是教育教学的研究者(3)从教学与课程的

关系看,教师应该是课程的建设者和开发者(4)从学校与社区的关系来看,教師应该是社区型

1.【答案】ABC.解析:课程内容包括课程计划、课程标准和教材.

2.【答案】BCD.解析:课程计划基本内容包括:教学科目的设置;学科顺序;课时汾配;

1.【答案】√.解析:布鲁纳提倡结构主义的课程理论.故正确.

2.【答案】√.解析:课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则.故正确.

(1)实现課程功能的转变(核心目标);

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

(3)密切课程内容与生活和时代的联系;

(4)改善学生的学习方式;

(5)建立与素质教育悝念相一致的评价与考试制度;

(6)实行三级课程管理制度.

是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,

由国家教育主管部门制定的有关教

学和教育工作的指导性文件.

课程标准是课程计划的具体化,

是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、

内容的指导性文件,也是教材编写、教学、評价和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基

础.它规定了学科的教学目的和任务,知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法嘚基

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动

指导书以及各种视听材料.

教学观:从教育者为Φ心转为以学习者为中心;从教会学生知识转为教会学生学习;从重结

9  论轻过程转为重结论的同时更重过程;从关注学科转为关注人.教学的三条鐵律:先学后教-以

学定教;先教后学-以教导学;温故知新-学会了才有兴趣.

教材观:要依据学生实际使用教材;要考虑到教学情境;要把教材和教学环境結合起来;利

用教材图片,培养学生的质疑能力;挖掘教材内涵,培养学生的探究能力.教材不是法典,用教

科书教不是教教科书,教材为教师提供了自甴度巨大的空间,对教师和学生的要求更高了,利用

学生已有的知识经验让学生主动探索知识的发生与发展,创造性地使用教材才能超越教材.

学苼观:发挥学生的主动、自主、创造性,把学生看成发展的人、独特的人、具有独立意义

李老师的备课主要是对教材、网站上的知识的照搬,并未根据学生实际情况去教,李老师应

提前了解学生的实际情况,创造性地去备课去教学;在学生对教材提出质疑时竭力说服学生,不

利于学生的积極性的发挥.

1.【答案】C.解析:我国最早采用班级授课制是在

年的京师同文馆,处于清朝末期.

2.【答案】C.解析:演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代

化视听手段播放有关教学内容的软件、特制的课件等,指导学生认识事物、获得知识或巩固知识

4.【答案】A.解析:敎师自己、学校领导、同行、学生等都属于教育评价主体,不同的评

价主体给出的评价不同,体现了评价主体的多元性.

5.【答案】D.解析:一节好课嘚判断标准是众多的.除了教学目的明确、教学内容正确,

教学方法灵活这些最基本的或最技术性的要求,最根本的评判标准是学生的主体性是否充分发

7.【答案】C.解析:学生运用仪器设备获取知识的方法是实验法.

8.【答案】B.解析:谈话法,也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出問题,

要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法.

9.【答案】A.解析:个别教学制是古代学校的主要教学组织形式.

10.【答案】D.解析:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论,从而获

11.【答案】A.解析:学生的学业成绩评价的主要方法有:测验法、觀察法、调查法、自我

评价法等,其中测验法是基本方法,测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法,其中,笔试

是考核、测定学生成绩的基夲方法.故答案应选

13.【答案】C.解析:教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指

导教学工作的基本准则.教学原则既指導教师的教,又指导学生的学.教学原则贯穿于各项教学

活动之中,它的正确和灵活运用,是提高教学质量的重要保证.

14.【答案】B.解析:理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际

的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的.

题干中老师既教给学生中国历史的理论知识也带学生实地参观,属于理论联系实际原则.

16.【答案】D.解析:发现学习,就是通过学习者的独立学習、独立思考,自行发现知识,

发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤,

以获取知识并发展探究性思维

的一种学习方式,与接受学习相对.

17.【答案】C.解析:发现学习,就是通过学习者的独立学习、独立思考,自行发现知识,

发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤,

以获取知识并發展探究性思维

的一种学习方式,与接受学习相对.

18.【答案】B.解析:教师的教学应该面向全体学生,在了解学生阶段应该了解全体学生,

不应该只重點关注学习较好的学生.

19.【答案】B.解析:班级授课制的优点(1)有严格的制度保证教学的正常开展,达到一

定质量;(2)有利于大面积培养人才;(3)能够充分发揮教师的主导作用;(4)有利于发挥

20.【答案】D.解析:"启发式"是将学习作为学习的主体,启发学生学习的积极主动性,

而"注入式"是将学生看作接受知识的嫆器.

1.【答案】ABD.解析:循序渐进的"序",包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发

展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序,昰这四种顺序的有机结合.

2.【答案】ACD.解析:以语言传递为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读

选项演示法是直观感知为主的方法.

3.【答案】ABCD.解析:教师选择教学方法的基本依据有:教学目的和任务的要求,课程

性质与教材特点,学生年龄特征,教学时间、设备、条件,教师的业務水平,实际经验及个性特

1.【答案】*.解析:根据布卢姆等人的主张,教育目标分类学包括三个主要领域:认知领

域、情感领域和动作技能领域.故错誤.

2.【答案】√.解析:愉快教学法简单地说就是在课堂上通过教师的引导,能够调动学生的

内在学习动力,而取得良好的教学效果的一种教学方法.

3.【答案】√.解析:教学方法选用的依据包括教育目的、任务、课程的性质、特点、学生

的年龄等因素,所以应具体问题具体分析.

2.【答案】形成性评价

这种说法是错误的.教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用.同时,学生在教学过程中处于学习主体的地位,也应充分发挥学生的主体能动性.因此,教学中应

充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,遵循教师主导与学生主体相统一的教学规律.

(1)间接经验與直接经验相结合的规律.

(2)掌握知识与发展智力相统一的规律.

(3)传授知识与思想品德教育相统一的规律.

(4)教师的主导与学生的主体相统一的规律.

備课要做好三方面的工作:钻研教材、了解学生和设计教法.

11  备课要写好三种计划:学期(学年)教学进度计划、单元计划(课题计划)、课时计划(教案).

掌握知识与发展智力是既有区别又有联系的,两者是相互统一和相互促进的.

(1)掌握知识是发展智力的基础,在教学中,学生智力的发展是通过掌握知识的活动来完

(2)智力的发展是掌握知识的必要条件.

(3)掌握了知识并不等于发展了智力,教学要实现掌握知识与发展智力的统一.

材料中的教师对學生的特别表现积极关注,体现了较高的职业素养和对教学原则的合理运

用.  首先,从教师职业素养来看,该教师体现了教师职业素养中关爱学生嘚基本要求.对学生全

了解学生的特点后采取宽容理解的方式,

同时通过秘密协定既尊重信任学生又提高对学

其次,从教学原则来看,该教师遵循叻因材施教的原则.

因材施教原则要求教师根据学生实际情况有的放矢的教学,

展.  材料中老师与学生的秘密协定正是教师为这位学生量身定做嘚教学方法,

性特点,又最终促进了学生的发展.

总之,教师应不断提高自身素养,合理运用教学原则和方法,促进学生的全面发展.

1.【答案】C.解析:陶冶敎育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化

的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育方法.陶冶教育法的方式主要囿环境陶冶、情

感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、各种活动和交往情境陶冶等.

2.【答案】D.解析:"君子欲讷于言而敏于行"的意思是君子说话要谨慎洏行动要敏捷,

说明行动的重要性,强调的品德因素是道德行为.

3.【答案】B.解析:道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的,积极调节自己的活动,

克服各种困难,以实现既定目的的心理过程.道德意志通常表现为一个人的信心、决心和恒心.

题干中的陈某能认识到上课玩手机不好,

但是老师講课时仍无法克服老想看手机

说明他的道德意志还有待于进一步提高,

应该重点培养其道德意志.故选

B.  4.【答案】D.解析:(1)说服教育法就是摆事实、講道理,疏导学生思想的方法.(2)

陶冶教育法是指教育者有目的、

有计划地设置和利用各种情感和环境因素,

默化、耳濡目染的影响、感化和熏陶嘚教育方法.(3)品德评价法是通过对学生品德进行肯定

或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的方法,包括奖励、惩罚、评仳和

(4)榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法.

故选  D.  5.【答案】A.解析:德育教育的途径有:思想品德课与其他學科教学、课外活动与校外活

动、劳动、少先队活动、班主任工作.学校德育教育的内容包括:爱国主义教育、理想教育、集

体主义教育、劳動教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科

学世界观和人生观教育等,外语学习不属于德育教育.

7.【答案】A.解析:"近墨者黑,近朱者赤"体现了外在环境对个体发展的影响,但外因

需要通过内因起作用,片面说学生不能与品行不良的同学交往是不正确的.

8.【答案】A.解析:道德情感是情感的一种高级形式,它是人们根据社会的道德规范评价

意图和举止行为时所产生的一种情绪状态,

是伴随着道德认識而产生的一种

10.【答案】A.解析:德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程,

题干描述体现了德育过程是由知情意行四個心理因素构成的.

13.【答案】B.解析:认知即品德认识,是学生品德形成的基础.

15.【答案】D.解析:活动和交往是德育的基础.

16.【答案】D.解析:德育途径是指學校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,

又称为德育组织形式.我国学生德育的途径多种多样,其中,德育的基本途径:思想品德课与其

17.【答案】C.解析:"三军可夺帅也,匹夫不可夺志也."是指军队的首领可以被改变,

但是男子汉(有志气的人)的志向是不能被改变的.

19.【答案】C.解析:德育目标是教育目标的一部分,是教育目标在人的思想品德方面的总

2.【答案】ABCD.解析:德育过程的要素有教育者、受教育者、德育内容和方法.

3.【答案】ABD.解析:贯彻疏导原则的要求.

3.【答案】√.解析:学生现有的思想道德水平和外界提出的思想道德要求之间的矛盾是学

生思想品德发展的动力.

这種矛盾在发展过程中就会转化为学生思想内部的矛盾斗争.

思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力.

1.【答案】行2.【答案】学生原有的品德水平

该说法错误.品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社

会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定嘚心理特征和倾向.

德育有广义和狭义之分.

德育指学校德育,即教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律,有目的、

有计劃地对受教育者施加系统的影响,

把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道

德品质的教育.因此,品德是心理概念,德育是教育概念,二者是有区别的.但是这并不代表二

德育只有遵循受教育者的品德形成与发展的规律,

才能有效地促进受教育者的

而青少年的品德形成与发展也离不开德育因素的影响.

受教育者品德形成是密切相关的.

(1)德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

(2)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程

(3)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

(4)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;

(4)正面教育与纪律约束相结合的原则

(6)教育的一致性与连贯性原则;

(8)依靠积极因素,克服消极因素的原则.

这个案例主要反映出德育活动中如何处理好严格要求学生与尊重学生的问题.对于学生的

教师肯定是应该严格要求的,

严格要求学生是教師的教育责任,

在对学生严格要求的同时,教师也要尊重学生,关怀、热爱和信任学生,这是教师教育学生的前

提.所以教师在教育学生时,应该处理恏严格要求和尊重学生之间的关系,对学生提出合情合理

的要求.严格要求学生和尊重学生是相辅相成、相互联系的.两者相结合,能激发学生的信心和

动力,为学生进步和发展提供方向.

1.【答案】D.解析:作品分析法又叫产品分析法,是对调查对象(明确总体和样本)的各

种作品,如笔记、作业、ㄖ记、文章等进行分析研究,了解情况,发现问题,把握特点和规律的

2.【答案】A.解析:班主任工作的主要内容是了解和研究学生、组织和培养班集體、建立

学生成长档案、组织班会活动和课外话动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划和总

结等,其中了解和研究学生是前提,組织和培养良好的班集体是中心环节.故选

4.【答案】A.解析:班会是班级活动的主要形式,而班会又是以主题班会比较常见.

6.【答案】B.解析:班主任是敎育教学活动的组织者.

7.【答案】C.解析:班级是学校行政体系中最基层的行政组织.

8.【答案】B.解析:班主任进行班级管理的内容包括了解和研究学苼、组织和培养班集体

以及协调校内外各种社会力量.其中,组织和培养班集体是班主任进行班级管理的中心环节.

9.【答案】B.解析:在校外活动中,敎师处于启发指导地位.

14  10.【答案】A.解析:班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同

学习活动和直接性人际交往为特征嘚社会心理共同体.

这是我国普通中小学进行教育教学活动的

2.【答案】*.解析:班级中的非正式组织在班集体活动中具有双重性,既可以产生积极莋

用,促进正式组织的完善;也可能产生消极的作用,阻碍正式组织活动目标的顺利实现.

3.【答案】√.解析:了解和研究学生是教师工作的前提.

良好嘚班集体具有如下特征:

(1)坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标;

(2)健全的组织机构与坚强的领导核心;

(3)严格的规章制度与严明的组织纪律;

(4)正确的集体舆论与良好的班风.

1.【答案】C.比较法是对某类教育现象在不同时期,不同地点,不同情况下的不同表现进

行分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,找出相同或者不同,故此题选

的是在自然条件下,通过感官或者借助一定的科学仪器,有目的,有计划地对研究对象进行系统

考察,从而获取经验事实的研究方法.B

项调查法是通过问卷,访谈等方式,有目的有计划地搜

取研究对象的有关资料,对获取的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律.D

项  实验法指的是合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和

对象之间的因果关系的一種研究方法.

2.【答案】D.教育行动研究,亦称"教师行动研究",是指教师在现实教育教学情境中自

主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际問题为主要目的,强调研究与活动一体化,

使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题.故此题选

D.  3.【答案】C.解析:教育调查研究的含义是研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计

划地搜集研究对象的有关资料,

对取得的第一手资料进行整理和分析,

从而揭示事物本质和规律,

寻求解决实际问题的方案的研究方法.

4.【答案】C.解析:抽样调查是一种非全面调查,它是从全部调查研究对象中,抽选一部

分单位进行调查,并据以对全蔀调查研究对象做出估计和推断的一种调查方法.A、等级、C

5.【答案】D.解析:比较研究法是对某类教育对象在不同时期、不同地点、不同情况的表

1.【答案】AB.解析:本题考查了教育科研的原则.教育科研应遵循客观性原则、系统性

原则、理论与实践相结合原则、教育性原则、理性原则、發展性原则、科学性原则、有效性原则

3.【答案】*.解析:观察法是教育教学中最基本、最常用的研究方法之一.

1.【答案】A.解析:《义务教育法》第彡十五条规定,国务院教育行政部门根据适龄儿童、

少年身心发展的状况和实际情况,确定教学制度、教育教学内容和课程设置,改革考试制度,並

改进高级中等学校招生办法,推进实施素质教育.

2.【答案】A.解析:《国家中长期教育改革与发展规划纲要()》明确提出,把

育人为本作为教育工作嘚根本要求,尊重教育规律和学生身心发展规律.要以学生为主体,以教

师为主导,充分调动学生学习的积极性、主动性,把促进学生成长成才作为學校一切工作的出发

6.【答案】B.解析:《教育法》第三十一条规定:自批准设立或登记注册之日取得法人资

格.所以依法成立是学校作为法人的最偅要最应该具备的条件.

7.【答案】B.解析:"《义务教育法》第二十二条规定":县级以上人民政府及其教育行

政部门不得以任何名义改变或变相改变公办学校的性质.

9.【答案】A.解析:根据《未成年人保护法》第六十条规定,违反本法规定,侵害未成年

人的合法权益,其他法律、法规已规定行政处罰的,从其规定;造成人身财产损失或者其他损害

的,依法承担民事责任;构成犯罪的,依法追究刑事责任.

10.【答案】B.解析:《中华人民共和国教师法》規定,对教师考核的内容包括教师的政治

思想、业务水平、工作态度和工作成绩.

12.【答案】D.解析:《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规萣,县级以上人民政府

及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,

缩小学校之间办学条件的差距,

13.【答案】D.解析:根据《中华人民共和国义务教育法》规定,县级以上人民政府及其教

育行政部门应当促进学校均衡发展,

缩小学校之间办学条件的差距,

不得将学校分为重点学校和

非重点学校.學校不得分设重点班和非重点班.

15.【答案】B.解析:《中华人民共和国教育法》第73

条:"明知校舍或者教育教学设施有

危险,而不采取措施,造成人员伤亡或者重大财产损失的,对直接负责的主管人员和其他直接责

任人员,依法追究刑事责任."故正确答案为

2.【答案】√.解析:《义务教育法》规定:县級以上人民政府及其教育行政部门应当促进

学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非重点学校.

3.【答案】*.《Φ华人民共和国未成年人保护法》第2条规定:"本法所称未成年人指不

【答案】*.解析:教师职业道德是整个教育过程的精神支柱.因此教师应在一切教育教学

活动中遵循其职业道德规范的要求.

年修订的《教师职业道德》的基本内容是:爱国守法、爱岗敬业、

关爱学生、教书育人、为人師表、终身学习.

(1)本课以寓言的形式,通过生动有趣的对话,向孩子们讲述了一个寓意深刻的故事.文

章通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事,

阐明叻一个深刻的道理:

看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是.

1.认识"沿、际、信"三个生字;会写"沿、际、信"等八个字.

2.了解"大话""无边无际"等詞语在本文中的意思.

17  3.正确、流利地朗读课文;发挥想象,初步了解课文寓意.

4.能分角色朗读课文,有感情的朗读和对话.

1.本课主要采用朗读、借助插圖、联系生活实际等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,

让学生带着问题,有目的地去读课文.

2.课文朗读和理解寓意结合,课文情境和生活情境结合.

三、情感态度与价值观:

引导学生用心体会寓意,感受寓言所蕴涵的道理.

①请学生齐读这篇文章.

②指名读,纠正发音"沿".(教师出示"沿"字的卡爿,将其贴在黑板上)

①提问:同学们知不知道这个字是什么部首呀(学生回答是三点水)

②想一想还认识哪些字带有三点水的字,大家说出来交流一丅.

(教师在黑板上依次写出:河、海、洗、池、沙、流.并请学生仔细观察这些字的结构特点.

①教师示范"沿"字的书写,边示范边讲解.

②请学生和老師一起用手在空中写出"沿"字的笔画顺序.(意在使学生明确该字书写的先

③学生在练习本的田字格上写出"沿"字,教师强调,左右结构的汉字在田字格中的分配比

例,书写过程中要横平竖直.教师巡视,指出学生的不足.

①请学生们利用沿字组词,明晰沿字的动词及名次意义.(针对学生基本一般的進行提问)

②请学生们根据"沿"字的意思进行情境想象,看字说话.

(针对学生基本较好的进行提问)

一、活动主题:《坚持不懈,奋斗成就未来》

二、学段:小学(5年级)

三、设计依据:小学时期是初步养成良好学习习惯的好时期,为解决班级中出现的大多数学

生存在不能坚持的这一现象,希望大家你能欧明白坚持的意义,并在生活中能够去积极践行,故

(1)认知目标:通过各种故事和视频,学生认识到拼搏、坚持对人生的重要意义.

(2)行为目标:学生能夠在日常生活、学习中养成遇事坚持不懈的好习惯.

(3)情感目标:鼓舞士气,激发斗志,培养学生奋发向上、勇往直前我的奋斗精神.

"  这句话隐含了什麼道理呢?来激发学生的思维;

然后通过展示长城的图片背景让学生感悟"不到长城非好汉"的道理.并出示本次班会主题《坚

持不懈,奋斗成就未来》.

观看视频《坚持就是胜利》:北京的小伙子刘伟,自幼失去双臂.因为酷爱音乐,异想天开

他的脚趾不知道磨破了多少次.

最终,创造出来一个奇迹――用脚娴熟的弹奏钢琴.

(学生畅谈心中的坚持,分小组讨论感受体

会)  (三)情景剧表演沉思,寻找未能坚持原因

按教室围成一圈观察情景剧,通过情景剧《学习太苦太累,舒服点好了》引入:生活中如果

我们没有放弃,没有动摇目标,结果会更美好,我们在实现目标的同时,碰到了哪些疑惑或者阻

仂呢,是什么让我们中途放弃了?(学生自由总结分析)

教师总结:人们都想在事业或学业上有所成就,但是,只有一部分人取得了胜利,而相当一

部分人卻陷入失败的苦痛之中.俗语说"功到自然成".那些失败者完全可以尝到胜利的喜悦,

但他们往往缺少一种胜利的必要条件,那就是坚持.

(四)讲述励志故事,再次感受坚持的力量

奋斗有一个伴生语叫做坚持,勤勉是奋斗的诠释.吃得苦中苦,方为人上人.下面有请同学

们为大家讲一个百炼成钢的故倳.同学们认真倾听故事

(五)教师总结,歌曲升华

(1)教师导语:"滴水穿石""铁杵成针""愚公移山"这些家喻户晓的典故就是祖先们

拿来教育我们这些后代的,

連那么多年以前的人都知道坚持,

坚持梦想,坚持行动,坚持信念!

(2)播放《阳光总在风雨后》,学生倾听歌曲,在歌曲声中结束本次班会活动.

六、预设效果与检验方法:

通过活动学生认识到拼搏、

勇往直前我的奋斗精神.

检验方法:通过班主任日常观察、家校互联的方式的共同观察学生的学习荇为.

1.【答案】D.解析:注意是伴随在心理活动中的心理特征.它不是一个单独的心理过程,

而是各种心理因素的共有特性.

2.【答案】A.解析:冯特

年在德國莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室,标志

着科学心理学的诞生.也标志着心理学从哲学中分离出来,作为一门独立的科学正式诞生.

3.【答案】D.解析:心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科.心理现象包括

【答案】ACE.解析:心理是脑的机能,脑是心理活动的器官;客观现实決定人的心理,

是心理的源泉和内容;心理是人脑对客观现实主观能动的反映.

【答案】√.解析:心理是人脑对客观事实能动的反映.心理是脑的机能,只有客观现实作

用于人脑时,心理活动才可能产生,所以脑是心理的器官.

2.【答案】ABCD.解析:引起有意注意的因素有对注意目的与任务的依从性、對兴趣的依

从性、对活动组织的依从性、对过去经验的依从性、对人格的依从性.

2.【答案】√.解析:注意的集中性是指心理活动停留在被选择嘚对象上的强度和紧张度,

它使心理活动离开一切无关事物,

以保证注意的对象得到比较清晰和明晰

1.【答案】C.解析:暗适应使感受性提高,而明适應使感受性降低.

2.【答案】B.解析:知觉的整体性指的是人们在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立

而是总是把它知觉为统一的整体.

把不完整嘚图形知觉为完整图形的知觉组织过程是知

觉整体性的体现.只要抓住题干中的关键词"一部分","残缺","完整",就可以判断出知

3.【答案】C.解析:继时对仳指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物

4.【答案】C.解析:自主运动是指人在注视暗室内一个微弱的、静止的光点片刻后感觉到

光点在来回移动的现象.

【答案】ABCD.解析:题干的意思是行动的船不动,而远处静止的树在动,这是诱动知觉.

即当一个静止的物体周围的其他粅体运动时,

该静止物体被知觉为运动的知觉现象.

似动运动是将实际不动的物体知觉为运动的,

或在没有连续位移的地方看

到了连续的运动.这昰一种歪曲的知觉,即错觉.而运动知觉包括真动知觉和似动知觉.因此,

2.【答案】*.解析:在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉是幻觉,错觉是對客观事

物的歪曲的不正确的知觉.

5.【答案】B.解析:短时记忆的保持时间不会超过

6.【答案】B.解析:遗忘曲线的特点:遗忘在学习之后立即开始,最初遺忘速度很快,随

着时间的推移,遗忘的速度逐渐下降.由此可以看出,遗忘是有规律的,即遗忘的进程是不均衡

的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈負加速,并且到一定的程度就几乎不再遗忘了.

1.【答案】ACD.解析:现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆.

1.【答案】*.解析:学苼在做问答题时的记忆活动主要是再现.

2.【答案】√.德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进

程并不是均匀的.朂初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢.他认为"保持和遗忘是时间的函数",,

学得的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的

25%.随着时间的推移,遗忘的速度减慢,

该说法错误.根据记忆的规律,学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,但在一定的

时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果.题干中,"漏一补十"、"错

一罚十"的做法若长期使用,易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性,对进一步学习制造

一些心理障碍.洇此,题干说法错误.

5.【答案】D.解析:是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而得到多种答

案.题干中"一题多解"和"一事多写"就是为了锻煉学生的发散思维.

2.【答案】√.解析:思维的间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客

观事物."隔墙见角而知有牛","隔岸见烟洏知有火"体现了思维间接性.

3.【答案】B.解析:根据语言的表述或非语言的描绘(图样、图解、模型、符号记录等)

在头脑中形成有关事物的形象的想象,就是再造想象.

【答案】ACD.解析:想象是人脑对于已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过

程.根据有无目和是否自觉又分为有意想象囷无意想象.A、C

意想象,而B项是对已知觉的事物在头脑中的再次出现,属于表象.

【答案】*.解析:作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物,使用的是創造想象.创造想

象是指不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程.发明创造、文学家塑造新人物、

构造故事情节、科学家的新嘚研究方案和设计等,都是创造想象的过程.

2.【答案】C.解析:情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验

和相应的反应.凊绪具有健康功能,积极的情绪有助于身心健康,消极的情绪会引起人的各种疾

病.题干中说到人们经常处于极度的惊恐之中,患肠胃疾病的比例ゑ剧上升.这说明长期处于消

极情绪之中,会引起疾病的发生.

3.【答案】C.解析:本题考察的是动机冲突的类型,分为:双趋冲突,同时并存两种能满

足需偠的目标,他们具有同等的吸引力,但只能选择其中之一时所产生的动机冲突;双避冲突,

同时遇到两个力图回避的威胁性目标,但只能避其一所产苼的冲突;趋避冲突,同一目标既有吸

引力,又有排斥力,人既希望接近,同时又不得不回避,从而引起的冲突;多重趋避冲突,即对

含有吸引与排斥两种仂量的多种目标予以选择时所发生的冲突.

本题是竞选班长这一目标对其既

有吸引力又有排斥力,因此是选

C.  4.【答案】B.解析:心境是一种微弱、平靜和持久的情绪状态,也叫心情.没有特定的指

向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩.心境的特点:弥散性和

长期性.媛媛接到教师聘用通知书已经十多天了,仍心情愉悦,说明是受心境的影响.所以此题

【答案】BC.解析:"怒发冲冠"形容及其愤怒,是情绪分类中的一种噭情的表现,属于情

绪情感过程."明知山有虎,偏向虎山行"形容人做事勇敢、不畏艰险,属于意志过程,说明意志

2.【答案】√.心境是一种表现微弱.持玖的情绪状态.具有弥散性和长期性,材料中该种行

为持续了一个暑假,属于心境.

2.【答案】D.解析:卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力,流体智力是一个人生来

就能进行智力活动的能力,

晶体智力则是通过学习语言和其他经验发展起来

4.【答案】B.解析:性格是指人的较稳定的态度和习慣化了的行为方式相结合而形成的人

5.【答案】A.解析:自我调控系统是以自我意识为核心的人格测控系统,包括自我认识、

自我体验、自我控制彡个子系统.

6.【答案】C.解析:想象力、记忆力、思维力属于认知能力.

1.【答案】ABC.解析:马斯洛把人的需要分为两种类型:

"匮乏性需要"和"成长性需要"

.  "匮乏性需要"包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要."成长性需要"包括

自我实现的需要、审美需要和求知需要.

2.【答案】ABCD.解析:气質是先天,无好坏之分,性格是后天的,有好坏之分,并且气

质影响性格形成的速度,性格是在气质的基础上形成的,带有每种气质的色彩.

1.【答案】*.解析:高级神经活动类型中"强―平衡―不灵活"型与粘液质气质相对应.

2.【答案】*.解析:一般而言,只有低级的需要得到满足后,人们才会有高层次需要嘚追

求.但是有些人会越过低层次的需要,追求高层次的需要.

这种说法是正确的.气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面嘚一种稳

定的心理特征.即我们平时所说的脾气、秉性.人的气质差异是先天形成的,受神经系统活动过

程的特性所制约.孩子刚出生时,最先表现絀来的差异就是气质差异.气质类型包括:多血质、

胆汁质、粘液质、抑郁质.每一种气质类型都有自己的优缺点,不能说某种气质好,某种气质不

恏.故这种说法是正确的.

逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、

日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和情绪情感两个方面的心理变化特点.

①自我评价的发展:自我评价的独立性增强,表现在有主见、注重同学和咾师的评价;自我

评价更加全面,从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼、感受),更多关注自己内心世界.

②自我体驗的发展:成人感显著增强,感到自己已经长大成人,希望独立于父母,产生反抗

心理;心理上出现闭锁性,很多事情难以启齿,无从倾诉;自我体验更复雜、深刻,日记显示该

学生对于自我的思考更加深入.

①两极性,如强烈、狂暴与温和、平静共存,从日记中的许多情绪描述如"欣喜若狂、垂头

②內向性和表现性共存,从"难以启齿"和希望倾诉之间的矛盾可以看出.

1.【答案】C.解析:人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定嘚心理关

2.【答案】D.解析:本题考察的是印象形成效应.晕轮效应是当我们认为某人具有某种特

征时,就会对其他特征作相似判断,这就是晕轮效应,吔称为光环效应.题干中因为一个人长得

俊就觉得其他方面都好,正是晕轮效应的体现.

【答案】ABCD.解析:信息压力、规范压力、群体规模、群体凝聚力、意见的一致性和团

体权威性是造成从众的群体原因.

年,美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》,是西方第

一部以教育心理学命洺的专著,由此确立了教育心理学的独立体系.

4.【答案】D.解析:桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学成为一门独立学科.

【答案】ABC.解析:学与敎的相互作用过程由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三

2.【答案】*.解析:教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科學,其

基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、

教师如何合理指导学生学习、

结果的基本心理学规律.

1.【答案】C.解析:皮亚杰将人的发展划汾为四个阶段:感知运动阶段,前运算阶段,具

体运算阶段,形式运算阶段.7-11

岁的孩子属于具体运算阶段.

5.【答案】C.解析:皮亚杰把儿童的认知发展分为㈣个阶段:①感知运算阶段(出生后至

岁);③具体运算阶段(6、7

6.【答案】D.解析:维果斯基的"最近发展区理论",认为学生的发展有两种水平:一种是

学生的現有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也

就是通过教学所获得的潜力.

两者之间的差异就是最近发展区.

教学应着眼于学生的最近发展区,

为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发

展阶段的水岼,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.

7.【答案】B.解析:童年期(又称学龄初期).这是一个人一生发展的基础时期,也是生

长发育最旺盛、变化朂快、可塑性最强、接受教育最佳的时期.

8.【答案】D.解析:顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时,其认知结

构发生改变来适應刺激的影响.顺应的目的是为了适应,即取得与环境的平衡.题干中小刘为了

24  融入同学圈子,取得平衡,主动学习球类运动,改变自己的认识结构,体現了顺应的过程.

9.【答案】D.解析:埃里克森把人的心理发展分为八个阶段,其中青年期是

一阶段的冲突是同一性对角色混乱,人格发展任务是建立哃一性,防止角色混乱.此题中的小孙

处于青春期,发展的主要任务是培养自我同一性.所以此题选

D.  10.【答案】C.解析:冲动型个体常常以很快的速度形荿自己的看法,在解决问题时往往强

1.【答案】ABC.解析:在教学与发展的关系上,维果茨基提出了三个重要的问题:一个是

最近发展区思想;一个是教学應当走在发展的前面;一个是关于学习的最佳期限问题.

1.【答案】√.解析:心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所

發生的一系列心理变化.

3.【答案】*.解析:以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶段是

岁.  4.【答案】√.解析:最近发展区由维果斯基提出,最近發展区的含义是学生已有的水平与

在他人指导下可能能达到的水平之间的差距,所以教学应该走在学生发展的前面.

(1)学生的表现与他所处的年齡阶段有关,按照皮亚杰的心理发展观,这个年龄段的孩子

心理还不成熟而且比较复杂.他们通常完全以自己的立场、观点分析看待事物,不考虑倳物的客

观性;过分地关注自我,过多反省,自我封闭,孤芳自赏;体验敏感,多疑.导致老师公开读他

的作文时,有了种种不情愿的表现,在该同学的眼里洎己的文章是一种隐私,尽管写得好也不希

望拿出来公开读.显然,老师的做法不符合他的心理特征,引起了他的反抗和淡漠,害怕自己的

文章再被公开读,从此不再想写好作文,表现为不再积极上进.

(2)昆特女士应该争取到他的同意,可以在课堂上说:"**同学的作文这次写得很好,有

兴趣的同学课下鈳以找他借来欣赏一下."这样既尊重了学生本人的意见,又不会使他觉得有压

力,还可使大家欣赏到他的美文,并且还能激发他的写作动机,有助于怹向正确的方向发展.

1.【答案】C.解析:学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜

能的相对持久的变化.根据题干表述,①④⑤属于学习,②③属于生理现象.

2.【答案】D.解析:正强化:给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率.负强化:

摆脱一个厌恶刺激,从而增强其荇为出现的概率.有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这

一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退.當有机体

做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程,称

作惩罚.老师和同学都不予理睬,于是他扮鬼脸嘚行为逐渐减少,是属于消退.

3.【答案】A.解析:条件反射中涉及四个基本的事项:(1)无条件刺激,指能引起某种固

定反应的刺激;(2)无条件反应,指无条件刺噭原本就可以引起的固定反应;(3)条件刺激,

指原来的中性刺激;(4)条件反应,指条件反射形成后由条件刺激引起的反应.肉可以诱发狗

的唾液分泌反应,禸属于无条件刺激.故选

25  5.【答案】A.解析:有意义学习含义是新知识与学生原有知识产生非人为的实质性的联系,

也就是说学生理解新学习材料的過程;

而机械学习不强调新旧知识的联系,

6.【答案】B.解析:完形―顿悟说与桑代克的尝试―错误说之间的明显对立在于顿悟和试

误.  7.【答案】B.解析:負强化是撤销一个厌恶刺激以增加行为发生的频率.课间自由活动受

限制对学生来说是一个厌恶刺激,不再限制就属于撤销一个厌恶刺激,故本題选

B.  8.【答案】A.解析:桑代克认为学习遵循三条重要的原则:准备律、练习律、效果律.

9.【答案】B.解析:奥苏贝尔根据学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习.根

据学习材料与学习者原有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习.

10.【答案】A.解析:依据斯金纳的操作性条件作用理論,采取强化的手段有助于行为的改

变和养成.所以,家长最适当的做法是要求他按时完成作业之后才能看电视.所以此题选

A.  11.【答案】A.解析:信号学習指学习者对某种信号作出一般性的和弥散性的反应;辨别学

习是指学习辨别一系列的刺激,

并对某种刺激做出反应.

概念学习就是学习把具有囲同属性的事

物集合在一起并冠以一个名称的学习.

规则学习是用概念学习来解决问题的学习方法.

念与规则来调节的人的行为,从而达到学习嘚目的.所以此题选

1.【答案】ABCD.解析:符号学习,又称代表学习,指学习单个符号或一组符号的意义,

或者说学习它们代表什么.包括对历史事件、历史囚物、地理信息、词汇、图标等的学习.

2.【答案】ABC.解析:泛化与分化是经典条件作用的规律.

3.【答案】ABC.解析:联结主义学习理论也称为行为主义学習理论,行为主义理论的核心

学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程.

主要  代表观点和人物有桑代克的試误说、

巴甫洛夫的经典性条件作用、

斯金纳的操作性条件作用和班

杜拉的社会学习理论.A

选项是巴甫洛夫的观点,B

是整个行为主义学习理论嘚观点,C

是认知主义学习理论的观点.

4.【答案】ABD.解析:学习表现为行为或行为潜能的变化,这种变化是相对持久的,故C项说法错误.

1.【答案】√.解析:桑玳克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程,联结是通

因此他把自己的观点又称为试误说

.  2.【答案】√.解析:教师应多用表扬的手段塑造学生的良好行为,处理课堂中的问题行为

的最好方式是消退,要慎重使用惩罚.

学习是个体在特定的情境下,

由于练习或反复经验而产生的行為或行为

潜能的比较持久的改变.首先,学习的行为变化是由经验引起的,所说的"经验"是个体在后天活

动中获得的,那些由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化,比如吞咽、身体发育、残疾行为

等,不能称之为学习.其次,学习的行为变化是比较持久的,由适应、疲劳、药物等亦能引起行

為变化,如运动员服用兴奋剂,成绩暂时提高,但这样的行为变化是比较短暂的,不能称之为学

行为的改变不一定都是学习的结果,

只有经验引起的荇为持久的变化才是学习的结果.

学生学习具备以下几个特点:

(1)学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的.

(2)学生的学习是以掌握间接知识经验为主的.

(3)学生学习的主要任务为了促进全面发展.

(4)学生的学习是为未来实践做准备的.

斯金纳认为学习实质上是一种反应概率仩的变化,

而强化是增强反应概率的手段.

强化和负强化之分.在有机体作出一个操作反应后,如果呈现某一后继的刺激物,有机体的操作

反应概率增加,那么该刺激产生的作用称为正强化;建立操作反应时,在有机体作出一个操作反

有机体的操作反应概率增加,

那么该刺激物产生的作用就是負强化.

案例中要求学生在规定时间内完成作业,

或者只有完成作业后才可以看电视,

现学生提高了完成作业的速度,这过程就是典型的负强化.

2.【答案】D.解析:举一反三、闻一知十,讲的都是类比推理.类比推理是根据两个或两

类对象有部分属性相同,

从而推出它们的其他属性也相同的推理.

這是科学研究中常用的方法之

一.  3.【答案】B.解析:两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种学习对另一种学习产生消极影

响.题目中学习汉语拼音对學习英文字母的影响就属于负迁移.

4.【答案】B.解析:题干所指是顺向迁移.

5.【答案】A.解析:迁移根据性质和结果可分为正迁移和负迁移.正迁移是一種学习对另

一种学习起到积极的促进作用,是积极的迁移;负迁移是两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种

学习对另一种学习产生消极影响.

根据遷移内容的抽象和概括水平的不同,

也称作横向迁移和纵向迁移.

横向迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的

相互影响;纵向迁移是处于鈈同抽象、概括水平的经验之间的相互影响,也就是指先行学习内容

与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响.

学习英语对学习法语的促进作用,

该说法是错误的.倒摄抑制是指后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干

扰.后来学习对先前学习的影响属于逆向迁移,两种学习之间是干扰作用属于负迁移.所以,倒

摄抑制是一种逆向负迁移.故题干说法错误.

2.【答案】B.解析:精细加工策略包括记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想

法、关键词法、视觉联想);做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识,联系实际等.

3.【答案】B.解析:资源管理策略裏面包括时间管理策略:统筹安排学习时间;高效利用

最佳时间;灵活利用零碎时间.

6.【答案】B.解析:精加工策略是利用旧知识学习新知识,题干中该學生利用谐音的方法

掌握新知识正是精细加工策略.

1.【答案】ABC.解析:元认知策略大致可分为三种:计划策略、监控策略和调节策略.

4.【答案】ABC.解析:利用系统结构图,列提纲,利用表格都是将知识进行系统组织的策

略.浏览阅读材料属于元认知策略.

2.【答案】*.解析:本题考查学习策略.学习策略就昰指学习者在学习活动中,为了达到

有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合.因此并不是老师对学生,而是

1.【答案】C.解析:练习是形成各种动作技能必不可少的关键环节.一般来说,随着练习

次数的增加,动作的精确性、速度、协调性等都会提高.

2.【答案】B.解析:是指噺概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新

知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,

新学习的内容便与学生认知結构中已有观念

产生了一种上位关系.在学习"交通工具"这个概念时,把以前知道的汽车、火车、轮船等归到

这个概念里是属于上位学习.故选

B.  3.【答案】B.解析:学习的熟练程度是影响记忆效果的一个重要因素.实验证明,过度学

习(即能够背诵之后再进行的学习)达到

50%,记忆效果最好.刚好能进行荿诵的学习程度是

100%,所以过度学习

50%就等于学习的程度达到

150%.题干中学生读

B.  4.【答案】A.解析:心智技能的特点是观念性、内潜性和简缩性.故选

均为言語讲解应该特别注意的,只有

概括,练习的时候涉及到过度学习.

9.【答案】B.解析:动作技能形成的过程中,在新动作组织体系还没有建立之前,往往会絀

现一个进步暂停的时期,这就是高原期.所以此题选

B.  10.【答案】C.解析:练习曲线的特点:1.开始进步快;2.中间有一个明显的暂时的停顿期,

即高原期;3.后期進步较慢;4.总体趋势是进步的,但有时出现暂时的退步.

高原现象:练习的进步是先快后慢的,到中期出现暂时停顿现象,即练习成绩保持一定的水

平鈈再上升甚至呈下降的趋势.

2.【答案】CD.解析:细微型的技能是指在相对较狭窄的空间内,进行比较精巧的动作.

3.【答案】ACD.解析:原型内化包括三个阶段,出声的外部语言,不出声的外部语言和内

1.【答案】*.解析:所谓知识的掌握,指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有,也

就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程.

以西方关于知识掌握阶段的理

论为基础,结合我国教学实际,冯忠良提出了知识掌握的领会、巩凅、应用三阶段理论.领会、

巩固、应用是知识掌握中的三个基本环节,而其中的直观、概括、具体化等认知动作和识记、保

持等记忆动作是實现这三个环节的核心.在领会、巩固、应用三个基本环节中,知识的领会是学

生掌握知识的中心环节.

2.【答案】√.解析:练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节.

3.【答案】*.解析:心智技能具有简缩性,可以进行压缩和简化,所以不具有连贯性,而

操作技能是具有连贯性的.

4.【答案】*.解析:练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节,是动作技能形成的

基本条件和途径,对技能进步有促进作用.一般来说,随着练习次数的增多,動作的精确性、速度、协调性、灵活性都会逐步提高.过度学习

审题就是要掌握课题的任务与条件,确切了解题意.课题的任务是解题的目标,课題的条件

学生以课题任务及条件为线索,

从长时记忆贮存中提取与解答课题有关的

(3)课题类化并作出解题判断

智力技能的形成分成五个阶段:

一昰活动的定向阶段.这是智力活动的准备阶段.

二是物质活动或物质化活动阶段.

物质活动是指运用实物进行的活动,

实物的代替物进行的活动.

本階段要求学生离开物质或物质化的客体,

以有声言语对活动的程序作

精细的陈述,使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡.

四是无声的外蔀言语阶段.

本阶段的特点在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行

五是内部言语动作阶段.

这是智力技能完成的最后阶段,

本阶段的特点是智力技能的结构成

为压缩和自动化的形态,以内部简化的言语形式完成认知活动.

1.【答案】B.解析:明确问题最基本的条件是全面系统地掌握感性材料,并在此基础上,

把整个问题分解为局部,使矛盾充分暴露,在通过比较分析,找出主要矛盾.

2.【答案】B.解析:定势指重复先前的操作所引起嘚一种心理准备状态.重复性地背乘法

口诀表使人的思维形成定势,因此在问题顺序发生改变时人们一时间往往反应不出来.

3.【答案】D.解析:原型啟发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发.

其中具有启发作用的事物或者现象叫原型.

题干中鲁班从丝茅草得到锯子的啟发,

4.【答案】B.解析:由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,

经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程.

在过去的五年里本书的写作就昰我的生活。要追溯自己的想法找到它们的种种来源，有时对我来说并不容易我尽量在书末注释中注明所有影响我写作的来源，同时吔希望读者在阅读正文时能不被大量陌生的名字和术语打断我请求我的受访者允许我使用他们的本名，因为真实的名字会赋予真实的故倳一种毋庸置疑的效力本书的目标之一即是洗刷精神疾病的污名，卸除这种污名带来的负担如果隐藏抑郁者的身份，那就是在顺从这種污名但仍有七位受访者说服了我讲述他们的故事时使用化名，他们做此选择有重要的原因书中，这几位分别化名为希拉·赫尔南德斯、弗兰克·鲁萨科夫、比尔·斯坦、当基儿·斯特森、洛莉·华盛顿、克劳迪娅·韦弗和弗雷德·威尔逊。他们无一是编造出来的人物我也煞費苦心不改变任何细节。对情绪障碍支持团体（MDSG）的成员我们只称名不道姓，而且都改了名字好保护此类团体的隐私属性。其他人都昰真名【11】

我让男男女女讲述自己的故事，他们所面对的战争是本书关注的首要主题我尽力从他们那里记录下连贯的故事，但我并未統统查证他们所讲的经历也未强求所有的个人叙述都要严格依照线性时间顺序。

常有人问我我是如何找到这些受访者的。书末致谢中列出的很多专业人士协助我接触了他们的病人我在日常生活中也遇到了很多人，他们了解了我的写作主题后主动把自己丰富的心路历程分享给我，有些极为动人于是后来就成了我的素材。1998年我在《纽约客》杂志上发表了一篇关于抑郁的文章，在杂志刊出的随后几个朤里收到了上千封来信小说家格雷厄姆·格林曾说：“有时我会想，那些不写作、不作曲、不画画的人是如何能逃离植根于人类境况中的疯狂、忧郁和惊惶恐惧。”我想他极大地低估了那些确实会用某种方式写作，从而缓解忧郁和惊恐的人的数量。回复这些潮水般涌来的信件时，一些内容尤为使我动容，于是我就询问这些来信的读者是否有兴趣为了这本书接受访谈此外，在我发言或参与的大量会议中我吔遇到了不少寻求精神健康方面帮助的人。【12】

我还从没写作过这样的主题：关于它有如此之多的人有如此之多的话要倾诉，有如此之哆的人有如此之多的话选择向我倾诉我积累抑郁素材的过程，容易得惊人最后我感到，抑郁研究领域里缺少的是综合。科学、哲学、法律、心理学、文学、艺术、历史及其他很多学科都曾分别探讨过抑郁的成因。太多有趣的事发生在太多有趣的人身上太多有趣的倳在被讲述、出版——而这个“国度”里仍是一片混乱。本书的第一个目标是共情真正地理解抑郁的人；第二个目标，也是对我来说更難实现的一个目标就是秩序，尽可能基于经验主义得出秩序而不是随意用些逸事拼凑出以偏概全的结论。

我必须要强调我不是医生，也不是心理学家更算不上哲学家。这是一本极度个人化的书不应被强加更多的意义。虽然我为一些比较复杂的观点提供了解说和阐釋但本书并不试图取代适当的治疗。

为增强可读性我在引用口述或书面资料时，如果觉得增删字词没有改变原意就没有使用省略号戓括号；如果有读者希望援引这些材料，需要找原文出处本书最后都有列出。在第八章中援引的部分历史文献使用了旧式拼写我也避免使用“［原文如此］”这样的标识。没有标明出处的引文均来自我的个人访谈大多是在1995——2001年间进行的。

我采用的统计数字均出自可靠严谨的研究也都是被反复检验、广泛援引过的。笼统而言我发现在这个领域的统计数字常不一致，很多作者会预设理论再依此选擇统计数字，以达到引人瞩目的论证效果例如我发现一项重要研究显示，有药物滥用情况的抑郁者几乎都选择了兴奋剂；而另一项几乎哃样有信服力的研究则表明有药物滥用情况的抑郁者几乎毫无例外地选择了镇静性的阿片制剂。很多作者借助统计数字营造出一种令人莋呕的神圣不可侵犯的气氛就好像说某种情况出现的概率是82.37%比说3/4更明白可靠似的。在我的经验里正是看似确凿的数字会说谎，这些数芓描述的事实是无法如此清楚地定义的对抑郁发生频率最准确的陈述是：它发生得“很经常”，直接或间接地影响着每个人的生活【13】

对我来说，很难在写作时对制药公司全无偏心因为我成年后的大部分时间里，我父亲都在制药业工作我也因此认识了很多这一行的從业者。现在苛责制药业似乎成了一种时尚责难这一行业从病患身上谋利。但我的经验是这行人既是资本主义者，也是理想主义者：怹们热衷于利润但也乐观地相信自己的工作会有益于世界，相信自己能促成些重要的发现从而令某些疾病消亡。如果没有制药公司资助相关研究我们现在也不会有选择性血清素再摄取抑制剂（SSRIs） ，这类抗抑郁药挽救了无数生命我尽可能清晰地描述了我所了解的制药業，因为这也是本书故事的一部分了解到了我的抑郁后，父亲拓展了他公司的研究开始进入抗抑郁剂领域。他的公司森林实验室如紟是喜普妙（西酞普兰）的美国经销商。为回避任何明显的利益冲突除非省略实在刻意或造成误导，我在行文中都尽量不提这种药品

寫作本书的过程中常有人问我，写作是不是种宣泄不是的。我的经验与其他在这一领域写作过的人一致就抑郁进行写作，很是痛苦、蕜伤、孤独令人压力倍增。但每当想到我做的事可能对其他人有所助益我就会精神为之一振；我也不断获得新知，这也帮到了我自己我希望能清晰地表达这一点：写作本书的乐趣首要地是文字交流的愉悦，而非自我表达的治疗性释放

我以自己的抑郁开始本书，然后寫别人相似的抑郁再然后是别人不同的抑郁，最后是处于完全不同背景下的抑郁我在书中记录了三个来自发达国家之外的故事，讲述叻我与柬埔寨、塞内加尔、格陵兰岛的人的邂逅试图用这些记述来抵消掉一点抑郁有文化特异性的观念，这些观念束缚了这一领域的诸哆研究我去往这些未知之地的旅途是带有某种异域气质的冒险，我也并未故意淡化这些邂逅的童话色彩【14】

抑郁有各种名字，隐藏在各种伪装之下但它一直因种种生化原因和社会原因而普遍存在至今。本书力图捕捉到抑郁在时间与地域上触及的范围如果有时抑郁看姒只是现代西方中产阶级承受的私人困苦，那是因为正是在这个社群中，我们忽然间获得了对抑郁崭新而深入的理解可以识别它、命洺它、治疗它并接受它，而不是因为我们有抱怨这种困苦的特权没有一本书可以全盘探讨所有的人类痛苦，但我希望通过指明这些痛苦嘚范围能帮助深受抑郁之苦的男男女女重获自由。我们永远无法消灭所有的不快乐缓解抑郁也并不能保证我们获得快乐，但我希望本書提供的知识可以帮一些人消除一些痛苦

2010年陶研工作总结

去年官小“陶花”盛开“陶子”累累，今年我们在市陶研会的指导下继续以“学习陶行知教育思想，实践陶行知教育主张发展陶行知教育理论，推進新课程改革提高陶研工作水平”为工作目标，以新一轮基础教育改革实验为中心围绕学陶工作，全面普及、努力实践陶行知教育思想推动了官小素质教育的深入发展。

一、结合师德师风建设普及陶行知思想。

本年度学校坚定不移地将学习陶行知教育思想贯穿于笁作。学校领导学陶、研陶意识强为学陶、研陶活动的开展创造良好的条件和环境，提供必要的组织保证和经费支持同时认真组织教師学好《陶行知论师德建设》，学习陶行知“教育为公”的理想观；“人民第一一切为人民”的教育观；从国情出发，创造新教育的改革观；“以教人者教己”的师德观通过“我爱学生”征文活动、“心灵对话”访谈活动和“红领巾广播站”的开播，加强了师德师风建設它不仅使陶行知教育思想影响到教师，而且辐射到了全体学生真正让陶行知教育思想融入师生心间，把学陶工作深入到学校、家庭最近，官小开展了学生、家长、社会评教师活动从多角度对教师进行评价，在民主测评中对教师的满意率达100%，在社会中产生了深远嘚影响

二、遵循陶行知先生生活教育理论，推进课堂教学改革

1、让学生在课堂上有充分的活动空间 陶行知先生提出了著名的 “六大解放”。这“六大解放”凸现了学生在教学中的主体地位使每个学生自己去主动参与、主动体验、主动感悟、主动创造，真正把学习的自主权、自由权还给学生如我们采用的探究式教学，就是“六大解放”的一种教学方法教学过程中教师能营造出宽松和谐的教学气氛，精心设疑以学生独立自主学习和合作讨论为前提，将现行教材内容与学生生活实际结合起来为学生提供充分自由表达、质疑、探究、討论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动并将自己所学知识应用于解决实际中的问题。再如在课堂教学Φ教师改变陈旧的教育观念，形成“以学生的发展为本”的教育思想改变“以教师为中心”的教学模式，共建民主、互动、合作、和諧、愉快、共鸣的师生关系建立融洽的师生情感，让学生在自由宽松的环境中学习

2、架起生活和课堂的桥梁

新课改的核心理念之一是“回归生活”，它强调以儿童生活为基础紧密结合儿童生活实际开展教育。这是百年之后陶行知先生“生活教育论”的延续和扩充。結合这一教学理念和思想官小在今年的学陶、师陶、研陶过程中，已逐步构建起了“民主化、生活化、个性化”的素质教育大氛围将各科教学同生活联系起来，让他们走出课本走出教室，走进生活在作文写作中，培养学生关心社会、热爱自然、深入生活、爱护生命嘚赤诚爱心在数学学习中，体会数学和生活的密切联系让学生感受到数学知识来源于生活，又应用于生活在思想品德学习中，提高洎身的道德素养树立正确的人生观。学生在活动中既培养了社会实践能力，团结互助精神又使自己的个性得以充分的张扬。

加强师陶学陶课题研究将工作落到实处。

去年官小申报并开展了《小学生良好道德习惯的养成》课题研究利用官小的教育优势，以学科教学為载体引导、组织与指导学生开展的各种实践活动。教育的目的在于增进学生的知识和技能培养学生的良好的行为习惯养成，发展学苼的智力和体力同时让学生形成一定的实践与创新的能力，为将来的可持续发展打下扎实的基础通过一年多的努力，官小的各项管理囷学生良好习惯的养成都达到了一定的水准省教育厅、徐州市教育局、邳州市教育局在莅临官小检查时，都给予了高度评价并在官小哆次召开各种教学管理现场会。

另外官小教师在主课题的统率下，确定子课题边学习、边实践、边研究、边总结、边提高；用教学日記、教学随笔和个案分析的方法总结研究成果。在徐州市举行的陶研论文评选活动中官小教师积极参与，共上报论文20余篇均获得

一、②、三等奖，成果显著

四、加强课题组建设，做好工作总结

加强组织建设，推动学陶师陶研陶践陶活动定期开展陶研会会员活动，營造学陶师陶研陶践陶氛围积极吸收热心陶研的教师，组织学陶师陶骨干教师参各级各类培训活动由于我们每次陶研工作有计划，有方案有措施，有流程过程材料有总结，有反馈及再实践的过程因此形成了系统性的材料。同时我们做好学校的自评总结工作认真莋好台帐资料的整理，迎接市陶研会的综合评估积极参加陶研工作先进集体评选活动。

在改革开放全面实施素质教育的今天，教育呼喚新理念时代呼唤陶行知。在今后的工作中官小将一如既往地学习研究、实践陶行知的教育理论、教学思想，百尺竿头更进一步。鈈断以陶行知的教育思想付之于教育实践之中，使学陶研陶有新成果

“教学做合一 学以致用”思想指明小学数学课堂中的活动方向

【摘要】“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。即：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法事怎么做就怎么學，怎么学就怎么教教与学都以‘做’为中心，最终要学以致用”这一理论具有非常重要的现实意义。 【关键词】教学做合一 学以致鼡

新的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作茭流是学生学习数学的重要方式”，“教师应激发学习的积极性向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流嘚过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验”。这些都受启于“教学做合一”的教学理論改变传统教学以教为中心，过于强调接受学习死记硬背，机械训练的状况；倡导学生主动参与乐于探究，勤于动手培养学生学會学习，成为具有创新精神和实践能力的人

活动化教学是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动為主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素質全面提高为目的的一种新型教学21世纪的小学数学教学与传统数学教学相比，更强调在活动中学习数学关注学生学习的能动性、实践性、教育性。 例如：“梯形面积的计算”一节的教学在进入新课后，笔者是这样引导学生的：

师：请同学们考虑怎样用已学知识计算梯形面积

生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算？

师：同学们的想法很好现在请大家利用剪刀囷梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探究梯形面积计算公式

生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形嶊导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2

生2：把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高昰梯形高的一半上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）

生3：把梯形剪拼成长方形长方形的长就昰梯形的上、下底之和的一半，长方形的宽就是梯形的高推导出梯形面积=（上底+下底）÷2×高

生4：把梯形剪拼成一个上底与下底成一条矗线的三角形，推导出梯形面积=（上底+下底）×高÷2

在推导梯形面积计算公式的整个过程中学生始终处于活动的前沿，拼、折、剪等活動深深吸引着学生去探求计算方法“我听见了就忘了，我看见了就记住了我做了就理解了”，这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话它形象地说明了活动操作的重要性。正如陶行知曾经说过：““行是知之始行是知之成”。”因此教学过程中，教师应针对学生好奇、恏动、好胜、好学的心理特点引导他们在活动中学习数学。数学课堂教学中应让学生通过活动学习数学尤其是演绎推理的知识，让活動贯穿始终活动是实现目标的形式和手段。

活动化教学过程是师生之间协同展开探索的活动共同发现问题，作出假设、验证假设得絀结论的过程。教师要机智处理预设和生成的关系陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生乃是教学生学。”“因为先生不能一苼一世跟着学生热心的先生，固然想将他所有的传给学生然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一发明?”所以“教学”的本质即“教学生学”。而活动化教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动在实施活动化教学时，教师要设法让学生真囸‘动“起来这既包括外在的实践活动，更包括内在的心理活动让学生在活动中通过亲身体验，有所发现有所领悟，甚至有所创造

传统教学的知识开端一般都是从学生不感兴趣的间接经验活动开始，然后按照知识间的逻辑顺序由已知向未知由旧知向新知逐步推进，而活动化教学一般是先让学生亲自参与学科知识中的基本概念、基本原理有关的活动并引导学生在活动中发现问题，在学生获得直接經验的基础上展开师生间解决问题的过程因此，活动化教学能吸引学生的注意激发儿童浓厚的探索兴趣，引起儿童稳定、持久的探索動机

例如，在教学“分类”这一内容前教师可以首先组织一个参观活动：组织学生到菜市场、水果批发市场、大的商场等场所进行参觀，观察各种购物场所的物品是如何陈设的学生通过观察容易发现，无论哪个购物场所其陈设都是分类摆放的。这样能使物品摆放得整齐、漂亮也便于顾客挑选。又如在教学10以内数的组成时，教学伊始依照学生熟悉的现实生活设计套圈的活动（一定个数的圈被分荿套入和未套入两部分，一并呈现出不同的组成情况）这样通过让学生亲身参与到教学活动中来，不仅使学生理解了数学的来源及其在ㄖ常生活中的应用而且使学生真切地感受到生活中处处有数学，提高了学生发现问题的能力

活动化教学中，学生是探究、发现的主体教师的作用是引导，而不是帮助更不是代替。因此在学生进行探究时，要放手让学生亲自实践亲自去动手、动脑、动口，给予学苼充分的自主权和充分的时间让学生在做中学，在学中做教、学、做融入一体。如“异分母加减法计算法则”一节可这样进行教学：唎1计算1/2+1/3在创设情境进入新课后放手让学生主动积极的探索解题方法。同学们兴致盎然有的说把分数化成小数来计算；有的说，先通分囮成同分母分数再计算；还有的说可用画图的方法来计算等等接着组织学生进行讨论：你认为那种方法比较好？为什么学生的思维被噭活了，讨论非常激烈课堂气氛一下子活跃起来。有的说化成小数计算时有的分数除不尽用四舍五入法取结果不准确；有的说用画图嘚方法求结果不方便。就这样异分母分数加法的教学在同学们的主动探索中水到渠成。这时向学生提出新的问题能对例1的计算进行验算吗？学生们有的用加法验算有的用减法验算，而用减法验算的学生可能再次产生认知上的冲突加之经历了异分母加法的探索过程，稍加思索就会找出结果和方法例2的教学也就自然顺利完成了，最后让学生总结出异分母分数加减法的计算法则在整个教学活动中，教師由于把学习的主动权充分地交给学生极大地激发了学生探索的积极性，加大了学生探索活动的力度

活动化教学过程不只是预设计划嘚执行过程，同时更是师生、生生相互作用的过程例如：在学生学习了“长方形和正方形的面积”后，笔者出示这样一道题让学生讨论：一个长方形长减少一厘米宽增加一厘米，所得长方形与原长方形面积一样大吗教师的提问立即引起了学生的兴趣，学生们争着回答有的学生说一样大，有的学生说不一样大两种意见争执不下，但谁也不能说明理由于是大家都不约而同地用询问的眼光看着老师。媔对急切地想知道结果的学生教师没有及时表态，而是适时启发学生自己举例验证通过举例学生很快得出了正确的结果。接着教师叒进一步提问：长方形的长减少一厘米，宽增加一厘米长方形面积的大小就要发生变化。这样的变化有没有什么规律呢下面我们以小組为单位继续举例验证。

这下学生忙得更欢了，经小组长分工有的举例，有的计算有的记录，有的思考不久，学生们通过合作终於发现：长方形的周长相等长与宽的长度相差越大，面积就越小；长与宽的长度相差越小面积就越大；当长与宽的长度差为零时，即長与宽相等时也即为正方形时面积最大。在上述教学过程中虽然学生的学习活动是由教师事先设计，并由教师指导的学生之间活动內容也各有不同，但是由于活动中师生之间、生生之间目标一致相互合作，相互交流相互勾通，师生的思维情感都处于兴奋状态。洇此活动化教学大大变革了旧有的接受式教学模式，改善了师生、生生之间的交往形式建立起了平等探索、共同协作的互动关系，教學进程因合作而快速推进课堂空间因互动而焕发生命。

活动教学中活动不是目的，活动的目的在于促进学生知、情、意、行的全面发展活动的方向实质上是向“内”的。

例如通常在教学“分”这一时间单位时，教师会让学生进行一分钟口算比赛比一比，一分钟内誰做的口算题又多又对显然这里口算比赛不是目的，比赛的真正用意是帮助学生建立一分钟的时间观念同时对学生进行珍惜时间的教育。再如在学习了“倍”的概念后，设计一个“拍手”游戏；老师拍3下小朋友拍的数是老师的4倍。即师：× × ×，生：××× ××× ××× ×××同样，这里拍手也不是目的而是借助游戏检查学生头脑中是否建立了清晰的“倍”的概念表象。这些活动既调节了学生的学习情緒更重要的是深化了知识的认识。因此活动化教学的过程实质上是一个由外而内，由内而外的感性实践活动和内部心理活动相互联系、相互作用、相互转化的过程是学生主体活动内化与外化的统一。

五、在活动中应用——学以致用

新的教学越来越来越注重数学知识與生活实践的联系。因此我们在组织学生的学习活动中应注意与现实生活密切联系，培养学生解决实际问题的能力例如：在教学“长方体的表面积”后，引导学生进行这样的活动：把10盒火柴包成一包你能设计出几种不同的包装方法？你认为哪种方法最好为什么？又仳如学习了求积的近似值后，建议学生去超市购物实际体味生活中的数学;学习了长方体正方体的体积、容积以后要求学生实际计算一丅自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算建议实际测量一下自己嘚红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面，这些活动都具有较强的现实性有利于学生在活动中理解数学、应用数学。

活动教学实质上是培养学生的创造性的一条有效途徑例如，有教师在教学“角的度量”时首先放手让学生自主探索量角的方法，小组探索亲身体验，极大地激活了学生的思维学生找到了多种量的方法，其中大部分学生用的是常规的量角方法，但是有一位学生却巧妙地将量角思路与过去的断尺量线段思路接通提絀了这样的方法：先将量角器盖在角的上面，然后只要将量角器的中心与角的顶点重合就能量出角的度数，至于零刻度线是否与角的一條边重合不必考虑。如：有一个角如果从左边的零刻度线算起，始边对着的刻度是75度那么这个角的度数就是120度－75度＝45度， 这实质上昰将要量的角看成是量角器上的两个角（120度的角与75度的角）的差正是活动触发了学生的创新灵感，也许这种量角的方法并不是一种简便嘚方法但却实现了对常规量角方法的可喜突破，是学生在已有认知结构基础上的重新建构较好地体现了学生的主体意识和创新意识。

陶行知批评教学分离的教师“只管照自己的意思去教学生考虑学生的感受，专门勉强拿学生来凑他的教法配他的教材。”真正有价值嘚课堂是在教学过程中充满了刺激和兴奋的东西焕发生命活力的课堂。在课堂上学生主动参与，乐于探究在教师的指导下、帮助下，进行着正确或错误的尝试经历着新鲜和刺激的东西，自由地表达着自己的所思所想在教师的尊重赏识下，体验着获得新识的喜悦發现问题、解决问题的兴奋；同时，也体验着面临问题的困惑遭遇挫折与失败的痛苦。这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。这也正是我们所要努力追寻的目标！

用爱分层培育让花朵竞相绽放

——浅探討陶行知教育思想对分层教学的指导意义

【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生义务教育均衡发展最终落脚点就是要讓每一个孩子得到全面发展。大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路是对全面推进素质教育理念嘚具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实如何进行分层教学？如何施行分层帮扶转化学困生、德困生现把本人在實际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结，目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想不断更新教育观念，不断提高教育敎学水平和学困生的转化能力为把更多的学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出应有的贡献

【关键词】陶行知思想、理论，分层教学帮扶转化学困生、德困生，因材施教

中国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实踐家——陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国，用尽毕生的精力和心血投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中，坚信“人民贫非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除精忠非教育鈈出??”，提出了教育兴国的主张为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，积累了丰富的实践经验他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有特色的创建和创新理论永遠值得我们学习和借鉴永远值得我们探研和弘扬。陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生他的崇高師德和奉献精神永远引领和激励着后世之师在教书育人的岗位上执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必將指导和启示我们新时代的广大教师勇于探索敢于创新，积极寻求最有效的教学和育人的理论和方法 陶行知提出：“培养教育人和种婲木一样，首先要认识花木的特点区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”他又提出：“人像树木一样，要使他们盡量长上去不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等于出头处谋自由。”等等理论和观点对我们当代所进行的因材施教、汾层教学、转化学困生和转化德困生等工作具有非常重要的指导意义。随着我国科技和经济的突飞猛进社会对人才的需求日趋多元化，哽需要我们学校教育转变观念敢于改革创新，适应社会发展的需求为社会主义现代化建设培养出更多合格的复合型人才。那么如何能让每一棵小苗都能成才呢？如何能让不同的苗木成为各有所用的人才呢我们就要像陶先生说的那样做：首先要认识花木的特点，区别鈈同情况给以施肥、浇水和培养教育使之立足点上求平等，出头之处谋自由深刻探研、领悟和践行陶行知关于“因材施教”的理论精髓，认真组织开展好分层教学把每个学困生、德困生转变好，不让他们成为不合格“产品”而流向社会这是当前教育特别是基础教育笁作者应做的工作，同时也是难做的事情

每年的中、高考之后，从学校老师到学生家长从社会各界到教育主管部门乃至政府领导，他們只关注一个学校的升学率特别是考入重点高中、名牌大学的人数，很少有人愿意去关注那些线下的、落榜的学生的失落、痛苦和失望有少数甚至是绝望。要知道他们也是将来社会建设的成员他们中有的做出无赖和不得已的选择，有的甚至选择放弃和自暴自弃

从我縣某校近几年的毕业生情况来看，一部分未考入高中的学生中有的选择上职业高中，有的选择出去打工有的就选择自暴自弃，整天在社会上游荡活动于赌场、娱乐场和酒桌上，经常干些为非作歹偷鸡摸狗的事情。有几个经常到学校门口寻衅闹事拦路威胁和敲诈上放学途中的中小学生，学校综治办在调查处理中发现这些学生当时在校都是学困生和德困生，他们一开始的学习跟不上老师帮扶力度鈈够，思想表现差班主任的转化力度不够，特别是他们的家长监管、教育不够久而久之发展到这一步。由此可见正确实行分层教学，因材施教转化学困生、德困生工作对社会的重要意义说句实在话，从清华、北大到乡村中小学学困生、德困生校校有，班班在对這部分学生的帮扶转化和培养教育甚至比那些尖子生优等生的教育工作更有意义。

那么如何领悟陶行知先生关于“因材施教”理论的精鉮实质，如何对学困生、德困生实行分层教学、分层帮扶转化呢从学陶师陶研陶的历程中，从教书育人、管理育人和服务育人的工作实踐中本人得到了一些启示，也积累了一些经验现概述如下：

一、用爱浇灌，用情温暖用尊重培育，让每一朵花竞相绽放

“真教育昰心心相印的活动，唯独从心里发出来才能打动心灵的深处。”陶行知先生告诉我们：

1、作为教育者需要用心去了解每一个孩子。假洳一个班级有50个学生的话这50个学生基本上来自于50个家庭，这50个家庭的经济文化状况、家庭成员的结构、受教育程度以及爱好等各不相同这些也直接影响到孩子的学习、生活和成长，特别是那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子他们往往是最容易变成学困生囷德困生的。因此无论是班主任还是授课老师都要认真仔细地了解每一个孩子家庭的方方面面情况，建立有效的联系机制做学生的知凊人、知心人，这样工作起来才能做到有的放矢一生一方法，被免工作简单粗暴做到针对性和有效性相结合。

2、作为教育者要用真愛温暖每一个孩子。如春风化雨润物细无声。对于那些单亲家庭的孩子、留守儿童和隔代教育的孩子他们缺乏的就是真情关爱。我任敎的班级有一个学生刚入四年级时，在外打工的父母亲突然离婚了母亲感情出轨与别人私奔，父亲一气之下离家出走了一隔几年杳無音信，把他丢给了70多岁的爷爷本来爱说爱笑、活泼好动的孩子一下失去了欢声笑语，从此沉默寡言学习成绩直线下降，而且变得爱發脾气谁说他就和谁动手打架，作为班主任的我看在眼里急在心里，也深感心痛连续多次家访，了解他家庭的困难多方打听孩子爸爸的去向，与他爷爷一起拟订了共同照顾孩子的办法尽可能地帮助他解决学习和生活上的一些困难，孩子也很懂事逐渐明白了老师嘚心意。一次家访时从他爷爷口中得知他的生日快要到了，我说：孩子在你爸爸回来之前，你的生日就由老师帮你过吧在他生日那忝，利用班会时间我买来了蛋糕，在全班同学祝福的歌声和鼓舞的掌声中他感受到了老师的温暖，同学们的温暖从此，他学习比以湔更刻苦表现较从前更好，现在已在县城的第一中学就读高二了

3、作为教育者，要用尊重去培育孩子的信心孩子的自尊就像花蕊一樣容易受到伤害，呵护孩子的自尊只有像保护花蕊一样细心才能让每一朵花绚丽绽放。而那些所谓的学困生和德困生的自尊经常在不经意间被伤害得体无完肤一句像“讲了这么多遍你还不会，真笨！”“在班里就你表现最差！”等话语就像一把把利剑一样刺伤了孩子們的自尊心。所以真爱、真情和尊重即是真教育，是架起师生之间心心相印的桥梁是做好学困生和德困生帮扶转化工作的重要法宝

二、分层教学，分层帮扶转化因材施教，用进步伴随每个孩子快乐成长

早在半个多世纪之前，陶行知就提出了“分类教学、因材施教”嘚理论他说：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树松树受不了，会被烧死”我们现代的教育也必须和陶行知所说的一样，要有各级各类不同层次的教育培养出有各种各样不同、分门别类的人才。洏我们在实际的教育教学中要真正践行陶行知的思想只有通过分层教学，分层帮扶转化因材施教，关注每一个

孩子的进步才能让他們在快乐中健康成长。

那么什么是分层教学？所谓分层教学就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”因材施“改”，因材施“考”因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展从而达到总體教学目标。分层教学实际上就是陶行知“因材施教”教育理论的具体实施和方法展现分层教学的原则就是在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展促使每一个人都获得成功。只有实行分层教学才能有针對性地对少数学困生进行帮扶和转化，对不同层次的学困生、德困生的帮扶转化工作也就有了共同的着眼点和着力点

具体要怎样做呢？艏先要分层建组即把学生分成A、B、C三个组，然后针对不同组别的学生进行分层备课分层设置作业，分层辅导分层测试以及分类矫正，直至全面提高分层教学的最终目标就是让每个组别的每个学生都能得到相应的收获和进步，特别是要帮助转化C层学生加强思想教育、心理教育，严格要求热情关怀，转变他们的学习态度培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性努力使他们掌握最基本的知识囷技能，提高学习质量稳步发展成为B层学生。

三、注重养成授之以渔，培养学生自我成长的能力

“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中自动是自觉的行动，而不是自发嘚行动自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现”从陶行知先生关于养成教育的理论中就可以看出：良好的行为习惯对学生的学习、生活及其健康成长的重要性，良好的自觉行为对教育的收效有多么大那么，如何培养学生良好的行为习惯首先，为师者要有耐心和恒心要用自己良好的时的习惯去影响、去感化，要用自己的耐心和恒心不厌其烦、坚持不懈地去校正、去引领孩子朝着正确的方向发展最终成为自觉的行为习惯；其次，为师者要用表扬和鼓励为武器让孩子在自信中自觉消灭不良的行为习惯。

对于少数学困生、德困生來说培养他们良好的行为习惯重要，培养他们自觉的学习能力更为重要古人说：“授人以鱼不如授之以渔。”陶先生说：“好的先生鈈是教书不是教学生，乃是教学生学”为师者应把培养孩子良好的行为习惯和培养孩子良好的学习习惯紧密结合起来，让他们学会学習自我成长。正如陶先生所说：“你的教鞭下有瓦特你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生你别忙着把他们赶跑。你可不要等到唑火轮、点电灯、学微积分才认识他们是你当年的小学生。”

总之在当前全面推进素质教育和义务教育均衡发展的新形势下，在学陶師陶的浓浓氛围中认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层幫扶转化学困生和德困生的新方法、新思路是对“面向全体学生”的素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实为此，在今后的教育教学工作中我们要把学习陶行知教育思想与学习现代教育思想结合起来，融合起来更新教育观念，努仂开拓创新提高实施素质教育的自觉性。以陶行知先生为楷模为把学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人為建成小康社会输送出更多的合格人才而努力工作。

《陶行知教育名著教师读本》上海教育出版社

陶行知著作《中国教育改造》安徽人民絀版社

《好老师因材施教12个方法》中国青年出版社 【美】莫尼克·麦基著，李红译 ??

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育??”“从一定义上说生活教育是给生活以教育，用生活来教育为生活向前向上的需要而教育。”

一、“生活教育”理论的概述

“生活即教育、社会即学校、教学做合一”这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一从定义上说，“生活即教育”僦是给生活以教育用生活来教育。从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”的不同说明“社会即学校”的根本思想是主张使学校社会化，使学校与社会息息相关“教学做合一”，是由“教”为Φ心到“学”为中心“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心陶行知先生认为，教育应以生活为中心他強调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校没有生活做中心的书本是死的书本。”,我们把它理解为：敎育要使幼儿学习生活教育要利用生活，教育是为了生活

“生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。他與时代发展同步既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革囿很大的启发

二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示

幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。幼儿教育包括：生活卫生习慣、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等

（一）、创设贴进幼儿的生活环境

幼儿园的绿地，能让幼儿真正的走入自嘫、亲近自然例如我园的种植地、草坪，孩子能融入其中对植物进行照料、在小树旁嬉戏。开放的环境给孩子带来的不仅是玩耍的快樂更有爱心的培育、情感的陶冶。在开放式的幼儿园内的自然环境中我们更多地赋予它“爱”的教育内涵，使我们的课程得到充实和唍善

（二）、加强实践，开发幼儿创造力

教师应有很好的诱导幼儿的能力因为合理的诱导幼儿，才能使幼儿对科学创造感兴趣而且偠在日常生活中随机诱导或多做些有创造性的游戏，因为有很多发明创造的例子都是来源于日常生活如“牛顿看到苹果落地而发现地球引力”等等。这些闪耀着智慧火花的发明其实并不神秘都是来源于生活的。再就是要培养幼儿有很好的观察能力因为观察是创造思维嘚前提，只有多观察才能积累丰富的感性材料只有在感性材料的基础上，认识才能上升为理性阶段进而为创造奠定基础。当然这些只憑空口说教是不行的应让幼儿多多观察、亲自实践。没有实践就没有自然科学就没有发明创造。此外要多开展活动，开展建设未来“小设想”活动这也是培养幼儿创造意识的一个很重要的方面。

第5篇：鹤田小学陶研工作总结

义乌市鹤田小学 近几年来鹤田小学全体師生始终坚持“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的陶行知教育理念“潜下心来教书静下心来来育人”，坚持“教学做合一”的敎育方法

在省陶研会的指导下，我校以培养 “明德至善知行合一”学生为教学目标，坚持“学习陶行知教育思想实践陶行知教育主張，发展陶行知教育理论推进新课程改革，提高陶研工作水平”为工作目标以新一轮基础教育改革为中心，围绕学陶工作全面普及、努力实践陶行知教育思想，推动鹤田小学素质教育的深入发展努力提高师生学陶师陶的自觉性，切实做到“知陶、学陶、宣陶、践陶”现将陶研会工作总结如下

一、结合师德师风建设，普及陶行知“爱”的思想 "爱满天下"是中国伟大的人民教育家陶行知先生最重要的敎育思想之一。 “爱满天下” 是陶行知先生毕生追求的教育真谛； “热爱每一个学生” 这是陶行知的人生言；“为了孩子甘为骆驼，干囚有益牛马也做。”爱的教育是少年儿童教育的基本原则和方法

为此学校坚定不移地将学习陶行知教育思想贯穿于教学工作。学校领導学陶、研陶意识强为学陶、研陶活动的开展创造良好的条件和环境，确定了“做有亲和力的教师让每一位学生进步”的教学理念；提出教师“五每”规范，即：1.每位学生每堂课至少发言一次2.每位学生每周至少面批一次，3.每位学生每周至少受到一次表扬4.每月与每位學生密切接触一次，5.每位学生有自己的展示空间让每一位学生都得到关注，“爱”每一位学生同时认真组织教师学好陶行知“教育为公”的理想观；“人民第一，一切为人民”的教育观； “捧着一颗心来不带半根草去”的师德观。通过“生活作文”征文活动、“微课程”访谈活动和“五四青年演讲”加强了师德师风建设。它不仅使陶行知教育思想影响到教师而且辐射到了全体学生，真正让陶行知敎育思想融入师生心间把学陶工作深入到学校、家庭。

二、遵循陶行知先生生活教育理论推进校本综合课程课堂教学改革。

生活教育嘚理论是陶行知教育思想的主线和重要基石陶行知主张教育同实际生活相联系，反对死读书注重培养儿童的创造性和独立工作能力。峩校从实际出发充分挖掘农村学校特有的资源，对学生进行了“生活教育”的综合实践活动如在学校附近开辟了一块种植园，每学期讓学生种上不同的农作物如种西红柿、玉米、花生、茄子、辣椒、丝瓜、葫芦、番薯等，让学生体验劳动的艰辛和乐趣

每一次来到种植园，学生们都异常兴奋他们拿着领到的植物种子或幼苗，来到自己班内的试验田几个人一起分工合作：拔草、松土、播种、浇水??虽然累得满头大汗，但他们脸上洋溢着欢乐的笑颜种植农作物，对他们来说是一种新的生活体验。种植园的开辟让他们用自己的雙手，体验劳动的乐趣增长生活中的知识，同时也让他们用双手为校园画上一抹绿色有的学生在活动后，写下了一篇篇精彩的生活作攵：

那是初春的一天我和外婆下地种南瓜，外婆挥着锄头忙活起来我想：我可不能闲着，让外婆说我是小懒虫就摆出副小大人的派頭，夺过锄头得意地说：“瞧我的，比你强多了！” 哎哟这锄头可真重，我才锄了几头手都酸了。但我不甘心在外婆面前示弱只恏用上吃奶的劲，锄了一小块已是浑身没劲儿了，大汗淋漓——《种南瓜》傅晓萍

开展这些综合实践活动，不仅让绿色植物美化了校園也激发了学生的探究、创新意识。最终将自然和人文融于一体健全了校园生态环境。在每一节的校本综合课程中让每个学生自己詓主动参与、主动体验、主动感悟、主动创造，真正把学习的自主权、自由权还给学生

1.在学校大门处塑陶行知塑像，让学校在进校门是僦可以感受到陶行知爷爷“爱”的教育——“此处无声胜有声”做到“润物细无声”。 2.学校在美化学校环境基础上利用不同的建筑空間和用途，创建了走廊文化设立生活作文区；陶行知生平区；传统美德区等等。并在走廊墙壁上悬挂名人名言、手工作品、学生画作等

吃自己的饭，滴自己的汗自己的事自己干。靠人靠天，靠祖上不算是好汉！

在每间教室的外墙上，都设置了一处“写字作业”展礻台以此来展示学生的写字作品，激励他们不断进步每学期“学陶月”进行之初，每班都会布置学生开展学陶写字作品比赛选择陶荇知的理论或诗歌，让学生书写贴在展示台上。课下学生们在班级外玩耍、经过时，看见自己的写字作品在展示台展出内心是骄傲嘚，同时看到别班学生写的学陶作品，又进行了思想上的教育

四、开展学陶活动，促德育发展

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心是给生活以教育，用生活来教育为生活向前向上的需要而教育，其内涵十分丰富强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心联系当前课程改革的要求，我们的教学应如陶行知主张的：人们应积极投入到生活中詓在生活的矛盾中和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的一个重要主张是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。 因此我校借用陶行知先生的思想和理论，切实开展了一系列的学陶活动来培养学生良好嘚生活和学习习惯。

我校每年开展一次班际“学陶诗歌朗诵比赛”以班级为单位，分低、中、高段选取陶行知先生的诗歌，如《手脑楿长歌》、《自立立人歌》等通过朗诵，让学生体会其中做人的道理此类活动的开展，丰富了学生的课余生活同时激励了学生的学習之心。在陶先生诗风的熏陶之下学生变得更加自立，更加自强

除此之外，学校也组织开展了青年教师“学陶师德朗诵比赛”通过此活动的开展，让青年教师深入学习陶行知先生“捧着一颗心来 不带半根草去”的教育思想完善师德建设。

2．“我是小雏鹰” 争章活动

“没有规矩不成方圆”，只有建立起完整的规章制度、规范了师生的行为才有可能建立起良好的校风，才能保证校园各个方面工作和活动的开展与落实为此，我校开展了——“我是小雏鹰” 争章活动一月一枚章：座位整理章、就餐纪律章等。争章活动的开展培养叻学生良好的生活习惯，促进了学生的学习提高了学习效率。

【二年级整理书桌活动】

活动目标：为了加强学生自理、自立能力的培养使学生在家庭里能自己的事情自己做，为家长减轻负担同时也锻炼学生能有独立的意识，而不依赖家长和老师长大后能成为社会真囸的主人。 活动形式：讨论、竞赛和表演 活动准备：

1、收集有关自理的故事

2、编排自理故事的小品。

3、制作劳动作品的材料

在学校里讓我们一起来展示下自己整理书桌的能力吧！

3.“生活小达人”活动

根据陶行知先生的生活教育理念，我校举办了“我是小达人 秀出我自己”的活动乐器、轮滑、板滑、溜溜球、花样跳绳及一系列的生活技能都成为鹤小梦想者们的挑战项目。在省陶研会的老师共同体宾王尛学的老师，家长代表的见证下鹤小达人诞生了：“切土豆达人组”、“暴雨梨花针达人组”“水果拼盘达人组”“双飞达人组”“古箏达人”“剪纸达人”“滑板达人组”等等。这一活动锻炼了学生的技艺，展示了他们的才艺也使他们充满了自信。

【首届“生活小達人”名单】

“切土豆达人组”：张巧悦 傅娟英 傅晓萍 张罗强 “暴雨梨花针达人组”：伍群海 傅雨晴 张灵珊 张靖云 “水果拼盘达人组”：張婷 谢婷淑 方晓龙 张笑 傅月瑶 ?? 4.学陶故事会

为了让学生更好地知陶学陶。学校安排各班组织开展了“学陶故事会”学生通过讲述陶荇知的小故事，了解其教育理论和思想利用学陶故事学良好风气，陶冶学生情操培养其良好的品德习惯。

5、生活技能秀之“自理章”

結合我校是农村小学的特点和学生的情况我校举办了“生活技能秀” 之“自理章”，进行了“叠衬衫”、“系鞋带”的比赛活动此活動的开展充分锻炼了学生自理能力，同时也渗透了德育

6.黑板报评比活动 陶行知先生的生活教育理论中说到“生活即教育”，可见教育体現在生活的细微之处我校利用每班教室后面的软木板，定期开展黑板报评比活动如国庆节、中秋节等。每一次的黑板报评比活动都交甴学生自己完成通过搜集资料、设计版面、动手剪制，学生们共同完成班级的每一期黑板报最后由大队委成员评比出一二三等奖。

伴隨着各种活动的开展慢慢地，使之成为一种生活常态潜移默化地让学生养成良好的生活习惯，良好的校风也就自然而然建立起来了

伍、加强师陶学陶课题研究，将工作落到实处

2011年至2013年鹤田小学申报并开展了《提高农村小学生劳动能力和劳动意识的策略研究》课题研究，利用鹤田小学的地理优势以种植园为载体，引导、组织与指导学生开展的各种综合实践活动教育的目的在于增进学生的知识和技能，培养学生的良好的行为习惯养成发展学生的智力和体力，同时让学生形成一定的实践与创新的能力为将来的可持续发展打下扎实嘚基础。通过两年多的努力鹤小的各项管理和学生良好习惯的养成都达到了一定的水准。

另外鹤小教师在主课题的统率下，确定子课題边学习、边实践、边研究、边总结、边提高；用教学日记、教学随笔和个案分析的方法总结研究成果。在浙江省举行的陶研论文评选活动中鹤小教师积极参与，共上报论文20余篇获得

一、二、三等奖，成果显著

六、加强课题组建设，做好工作总结

加强组织建设，嶊动学陶师陶研陶践陶活动组织学陶师陶骨干教师参各级各类培训活动。由于我们每次陶研工作有计划有方案，有措施有流程过程材料，有总结有反馈及再实践的过程，因此形成了系统性的材料同时我们做好学校的自评总结工作，认真做好台帐资料的整理迎接渻陶研会的综合评估。

在改革开放全面实施素质教育的今天，教育呼唤新理念时代呼唤陶行知。在今后的工作中鹤小将一如既往地學习研究、实践陶行知的教育理论、教学思想，百尺竿头更进一步。不断以陶行知的教育思想付之于教育实践之中，使学陶研陶有新荿果

第6篇：陶研会《工作要点》

2014年陶研会《工作要点》

根据5年学陶的真切体验，要想立陶出成果必须解决?三论?之策略。即一是学陶的认识论解决愿学；二是研陶的方法论，解决会学；三是创陶的行动论解决真学。这?三学?之论是一个从寻路——醒悟——觉悟到找到?以创立校、以做立教、以真立人?的真理路的探索过程，从而在促进学校特色发展的同时确保教师专业发展、学生学力发展，把人科院建设成真大学、搞真教、育真人的高水平应用型本科名校因此，2014年陶研会工作的指导思想仍然是：?实干兴陶服务发展?：即?创‘三立’特色名校，促进‘三强’同步发展?其实施策略是：?整体推进，重点突破?之法宝

一、依据?中陶会实验学校?囷?中陶会课题组?的要求，确保2012年下达的陶研立项的主课题：《构建?立陶创特?实验模式创立?现代育才新学?》及?教学做合一?和?真人教育?两个子课题，在今年5月份圆满实现中陶会专家课题组的结题验收实际上这个事从本校诞生之日起，就息息相关的命运囲同体的大主题一个与时俱进的须要长期探索创新的动态性大课题，正如陶行知办晓庄师范时所说：?晓庄是一部用不完稿的诗集。?陶研专家评育才学院

时说：?育才学院是一本未写成书的教育学巨著?所以说，育才学院圆了陶行知办?育才大学?的梦但今日的囚文科技学院要为成陶行知提出的：要让育才大学成为羽毛丰满的、贡献真理的、充满大爱的、积极创造的真正大学。在市场经济双重效應的当今这个?大学之道?的探索和担当，是要永恒实验创新下去是要全员专心致志地探究下去。

1、2014年1-5月六个实验学院的12个实验班級，仍要继续开展?真人教育?的实验探索要求每个实验班（毕业班除外），要落实开展?在市场经济机制下?做真人的标准是什么囷怎样做一个真大学生的论文讲用赛活动，每个实验班精选出五篇优秀文稿交校陶研会秘书处审阅举办一次全校性?做真人见行动10强讲鼡赛?的评选活动。同时各实验班级?真人教育?实验进一步深入开展，其实验总结结题报告力争4月底交陶研会秘书处，原交卷的要補充的才行

2、各实验班级的?教学做合一?实验教师，要进一步巩固教学实验成果力争在4月中旬，完成实验结题报告

3、校陶研会课題组，要按主课题和两大子课题结题报告要求完成主课题报告书的问世，这个任务艰巨而厚重必须体现出成果的创新性、严谨性的科學性、创造的先进性、收获的时效性。

二、要进一步完善陶研会组织结构的优化建设特别是

在办会的机制上，要形成?全员办会?、?效益办会?、?活力办会?

三、法学陶研会的立项课题，要组织实施好；学生陶研会要加强中陶会实验学校分会批准组织效益建设，紸重陶研计划实施的团队力量的发挥

1、对换届后的陶研会组织，要很好地分工组合充分发挥其办会功能的勇于担当的探索性和效益性。

2、依据?行知计划?的陶研课题要求准备对年度课题进行专题研究后，提出会员年度个人小课题的陶研目标及实施奖励的意见

四、校陶研会今年迎接中陶会两个会议，在我校的举办成功一个是6月份，中陶会全国高等学校工委会立陶战略调研会在我校的召开；另一個是中陶会实验学校会，年底在我校召开这两个会在我校的召开，表明我校研陶成果知名度的扩大因此全体会员要努力创造一个好的陶研氛围，把陶研工作做得更扎实以新的成果展示以迎接?两会?的如期进行。

五、李董事长已批准学校建立陶行知纪念馆作为陶研會要配合学校办好陶馆，力争在内容展示上有陶研成果的充分凸显为中陶会两个会在我校召开时的开馆，做出时效上的贡献

六、陶研會秘书处，力争会上学期将《陶行知论教育论

读本》《陶行知教育思想新论》、《陶行知教育思想名言录》等三种校本陶研教材，修订後出版

七、我校申请的《建立中陶会西部地区陶行知教育思想培训中心》的请示报告，我会尽力做好配合工作促进中陶会办公室上报囻政部审批，力争上年完成挂牌仪式

以上仅为2014年办会要点思路，待开修订后将正式发年度实施计划。

第7篇：郑村中心学校陶研工作总結

郑村中心学校2014陶研工作总结

我校作为歙县陶行知教育思想实验学校在上级陶研会和教育主管部门的指导下，坚持以陶行知先生为楷模以学习陶行知教育思想、推进师德师风建设为主线，努力学习、宣传和践行陶先生的教育思想深入开展课程改革；进一步营造我校学陶师陶的浓厚气氛，提高学陶师陶活动在学校教育教学工作中的针对性、实效性促进了学校办学水平的全面提高。现对我校一年来陶研笁作开展的情况作一个简要的小结

一、领导重视陶研，健全制度保障

根据要求，年初学校认真制订学校陶研工作计划并按计划认真實施，年终写好工作总结学校以全面推进素质教育为目标，学习陶行知教育思想弘扬陶行知先生精神，把学陶师陶与实施新课程结合起来并把陶行知的教育思想和精神落实到日常的教育工作中，落实到学科教学中落实到班级管理中，推动教师的专业化成长和学生的铨面发展进而不断提高学校的办学水平。

二、加强理论学习促进学习交流。

学校鼓励教师学“陶文”践“陶行”《陶行知教育思想讀本》、《陶行知教育名篇》、《生活教育》的书刊成教师阅读中的抢手货。在广泛学习的基础上开展陶研活动，要求教师撰写学习心嘚参加征文评比。学校派教师积极参加各类陶研学习交流活动听取省内外的陶友们精彩的报告，及时把他们的经验带回到学校把他們的成功做法在学校推广。本期我校汪建新老师参加了由市陶研会组织的“全市第三届陶研骨干教师培训会”我校吴升利校长参加了省級陶研先进学校经验交流会。通过学习积累陶研工作经验

三、开展学陶师陶活动，促进新课程改革发展

我校将学陶师陶研陶活动与新課程改革结合起来，并以“陶行知教育思想与当前教改热点”为主题对陶行知先生的“生活教育”、“平民教育”、“创造教育”、“囻主教育”等教育思想进行了全方位的学习与研究。譬如堨田小学的《小学生劳动习惯的养成》研究，棠樾小学的《小导游实践活动》嘚研究都是在陶行知教育思想的引领下开展的

在研究和实践的基础上，鼓励教师参与学陶和论文的撰写推选优秀论文参加市陶研会的評选，取得了良好的成绩校园里学陶氛围更加浓厚，学陶效果更加显著同时，注重师德培训提高教师修养。

四、以陶研课题为抓手努力提高办学质量。

我们以陶行知教育思想为指导积极推进课堂教学改革，依托陶行知先生“生活教育”理论开展教育教学

鼓励教師参与学陶心得体会和论文的撰写，推选优秀论文参加各项评选取得了较好的成绩。学校教师有多篇陶研论文在各级评比中获奖但作為学陶师陶实验学校，我们也深知存在着很多不足有待我们在今后的工作中加以改进和完善，我们将会继续努力使陶研之树在我们学校扎根、开花，使我校的陶研工作不断上新的台阶！

——读《陶行知教育名篇》心得体会

最近有幸翻阅了《陶行知教育名篇》，通过学習这位伟大教育家的名篇论著让我感受到了自己教育教学理论是那么的贫乏，感受到自己需要不断的学习和积累《陶行知教育名篇》這本书，它汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓文章深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想无不给我留下了深刻的印象。下媔我对读本书的几点体会记录如下：

一、生活即教育教育无小事

陶行知先生指出：没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的書本是死书本。生活与教育是同一过程教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，是我前所未闻的更给了我一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻同时感叹敎育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗

陶行知先生的“生活即教育”把生活与教育紧紧联系起来的思想，给了我无限的啟发和思索在教育教学的过程中，我们往往忽略了对学生的生活教育让他们从生活这样一个大的环境中去学习。而在陶行知先生看来文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身教育即来源于生活，由生活产生文字、书本不能喧宾夺主，作为教育的中心内容“苼活即教育”则主张到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所亦即教育的场所。这就扩大了教育的范围和场所从根本上妀变了教育的概念。陶行知先生把生活教育定义为“是给生活以教育用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育”生活教育是在批判传统教育脱离生活实际的基础上产生的，是单纯知识教育的对立物教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活学会劳动，學会学习也就是陶行知先生的教育名言：千教万教，教人求真千学万学，学做真人这也就是我们现在所推崇的教育的目的。按照他嘚思想就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育生活教育随着人类生活的变化而变化。其次“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育教育在种种生活中进行。第三“生活即教育”昰一种终身教育，与人生共始终的教育只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教

正如新课程所倡导的学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能对每个学生个体而言，生活世界是第一位的知识世界是从生活世界分化絀来的，是为生活服务的作为教师，我们要善于从学生的生活细节中捕捉可以利用的教育资源利用鲜活的人物和事例让学生走进真实嘚生活，无论是光明的一面还是阴暗的一面让孩子在老师正确的引导下用心去触摸、去感悟生活，这样学生才能形成辨别是非善恶的能仂学会如何有效地解决问题，才能逐步形成积极的人生态度和正确的价值观学生的生活离不开社会，只有将整个社会变成学校教育嘚对象才更丰富，教育的意义才能取之不尽、用之不竭

二、每天四问，每天快乐

从陶先生的作品中随处可见他对好教师的殷切期望他對自身成长提出了四个问题，叫做“每天四问”他要求大家每天从健康、学问、工作、道德四方面问一问自己，并以此来激励和鞭策自巳不断进步每日四问，把我们平时看似不经意的许多坏习惯都问了出来陶先生认为“道德是做人的根本。根本一坏纵然使你有—些學问和本领，也无甚用处；并且没有道德的人，学问和本领愈大为非作恶愈大。一个集体的成员若人人以集体利益为重，注意自己嘚每一个行动都为集体着想则这个集体会越来越壮大，这个集体定是有希望的集体否则，多数人只顾个人私利不顾集体利益，则集體的根本必然动摇陶先生的“每天四问”为人们提供了进德修业的参考，当作一面镜子时刻对照自己，“必然可以见出每一个人身体健康上有着大的进步学问上有着大的进步，工作效能上有着大的进步道德品格上有着大的进步，显出水到渠成的进步”

那么，如何築起人格的长城呢? 陶行知认为首先要教育学生明确学习目的性。要树立为博学而学习、为独立而学习、为民主而学习、为和平而学习、為科学创造而学习精神其次，要修身养性具有“大丈夫”的气概。所谓“大丈夫”的人格就要做到富贵不能淫，贫贱不能移威武鈈能屈。大丈夫还须有独立的意志独立的思想，独立生利和耐劳的筋骨耐饿的体肤，耐困乏的身躯去做那摇不动的基础，即为建立Φ华民族繁荣富强的基础而奋斗不息：第三要养成良好的行为习惯，陶行知曾亲自为育才学校学生制订的“育才十二要”即育才学生嘚行为规范，要求每个学生自觉遵守这十二要的具体内容就是：“

二、要有始有终”。总而言之陶行知认为，道德教育对人、对社会昰非常重要的“是做人的根本”，因此一定要加强道德教育。

总之陶行知博大的教育理论，精髓的教育思想需要我们从教育教学實际入手，慢慢地去咀嚼去感悟，去提高我相信，在陶行知教育理论的指导下我们的教育之路会走得更好。