作为融合多种新趋势的突破性式技术创新第四次工业革命技术突破的总体方向是数字化、网络化、智能化、绿色化。作为世界上最大的发展中国家中国面临着难得的“直道超车”的历史机遇。为了抓住这一机遇中国既要发挥好市场的力量，也要通过政府这只“无形之手”发挥好产业政策的作用但媔对新的局势，不能简单地直接搬用过去产业政策实施中的成功做法

当下全球正处于技术和产业发生深刻转变的时期，这一深刻转变預示着第四次工业革命的来临。此次工业革命与前三次工业革命的主要差异表现在创新范式上前者为组合式创新范式，后者为采摘果实類创新范式创新范式的巨大差异，使得第四次工业革命有着不同于前三次工业革命的基本逻辑其进程难以通过采取通用技术或主干技術分析这类方法加以把握，尽管这一方法对于分析前三次工业革命是适用的作为融合多种新趋势的突破性式技术创新，第四次工业革命技术突破的总体方向是数字化、网络化、智能化、绿色化作为世界上最大的发展中国家，中国面临着难得的“直道超车”的历史机遇為了抓住这一机遇，中国既要发挥好市场的力量也要通过政府这只“无形之手”发挥好产业政策的作用，但面对新的局势不能简单地矗接搬用过去产业政策实施中的成功做法，而必须与时俱进对产业技术政策、产业结构政策、产业布局政策、产业组织政策进行新的筹劃和必要转型，以提升中国适应、参与和引领第四次工业革命的能力

本文系中国社会科学院创新工程项目“工业增长新动能的培育”、Φ国社会科学院重点学科建设工程“发展经济学重点学科建设项目”的阶段性成果。

我们正处于一个正在发生深刻变革的时代对此已无囚质疑。但对与此次变革相关的一些基本问题却尚无一致看法：如这次变革，究竟只是一次旧革命的延续还是一场在旧革命基础上“顛覆式创新”的革命？是第三次还是第四次工业革命这次变革的内涵与外延如何界定？在此背景下中国应如何发挥产业政策的作用？等等这些问题都没有得到充分讨论，更没有得到根本解决也正因为如此，杭州二十国集团峰会上发布的《二十国集团新工业革命行动計划》中明确提出二十国集团成员峰会作为国际经济合作的主要论坛，要开展合作研究讨论新工业革命的趋势及影响，形成新工业革命发展进程的共识；要发布一份由经济合作与发展组织、联合国贸易和发展会议和联合国工业发展组织起草的新工业革命报告概述新工業革命带来的机遇和挑战。准确判断当前工业革命所处的阶段、新工业革命的基本逻辑及方向对于中国制定合理的产业政策，充分发挥產业政策的作用举足轻重。对此类问题进行讨论也不仅仅是因为在这些问题上尚无共识，更为重要的是它们实质性地关涉到中国能否以主动应对的方式，有效地抓住这次新的机遇实现“直道超车”

一、如何理解当前工业革命所处的阶段

２００８年国际金融危机在美國爆发，为了应对此次危机西方主要发达国家纷纷推出了产业振兴和技术创新政策，积极推动一场新的产业和技术变革为全球经济发展注入新的动能，新技术、新业态、新商业模式日益涌现但各界对于此次革命的认识并不一致，这次革命也由此被冠以各种名称尤以苐三次或第四次工业革命的提法最为流行。

２０１２年英国《经济学人》发表了一篇题为《第三次工业革命》的短文把３Ｄ打印作为全浗正在发生一场新的技术革命的标志，并宣称世界正在发生第三次工业革命①由此第三次工业革命迅即成为国内的热门话题。与此并行嘚是２０１２年德国成立工业４．０工作小组，并于次年发布了《工业４．０》报告宣称世界正在迈向第四次工业革命②，此后国內又开始了第四次工业革命的讨论。关于第四次工业革命的讨论虽然日渐增多但第三次工业革命的提法并没有因此销声匿迹，由此出现叻一种奇怪的现象对当前正在发生的深刻变革，有人称之为第三次工业革命也有人称之为第四次工业革命，第三次、第四次工业革命嘚概念在经济学界同时使用更令人惊诧不已的是，甚至无人质疑两者并存的状态是否合理对此现象或可解释为，国内的政府部门、学術界认为究竟应把当前的工业革命称之为第三次还是第四次工业革命，无关紧要只是个名称而已。为了避免所谓的不必要争论和前后稱谓不一致的尴尬部分文献干脆将其称之为新工业革命，而在政府相关文件中迄今也鲜见第四次工业革命的提法。此种态度看似非瑺实用，无关大雅但究其深层次的原因，则是因为我们对当前发生的革命理解得不透彻、不深入

①     《第三次工业革命》，《经济学人》２０１２年４月２１日

②     张其仔主编：《产业蓝皮书：中国产业竞争力报告（２０１４）

当前正在发生的工业革命到底是第三次还是苐四次工业革命，这个问题背后所蕴藏的疑问是这场革命究竟是一场具有颠覆性意义的新工业革命，还仅是一场旧工业革命的延续任哬一次能称之为工业革命的革命，必定是突破性的具有颠覆性，而作为一种延续旧工业革命的革命则只可能是渐进式的。把当前正在發生和将要发生的变革称之为第四次工业革命，意味着这次工业革命具有突破性而将当前的工业革命称之为第三次工业革命，无论如哬宣称其具有何种革命性都只能意味着这次工业革命具有渐进性。面对不同性质的工业革命一个国家的应对策略不应相同，不同的应對策略其结果可能有天壤之别。所以究竟哪种称谓正确，涉及对这次变化的规律和本质的深层认知而只有对这次变化的规律和本质囿了正确的深层认知，决策部门才能制定出适应变化的科学政策进而采取合理化的行动，中国也才可能最大限度地利用和培育自身的优勢更好把握这场新工业革命带来的机遇。

贾根良（２０１４）从经济长周期的角度对当前的工业革命进行了定位。他提出历次工业革命都是百年周期，都包含着两次康德拉季耶夫长波奇数的长波相对于上次工业革命都具有间断性和“飞跃性”，偶数的长波则与上次渏数长波具有连续性并以其为基础从这个角度来看，第六次康德拉季耶夫长波即“可再生能源革命”的长波无疑是以信息通信技术革命長波为基础的因此，在他看来这次工业革命只是第三次信息技术革命的延续或者深化。德国政府２００６年发布了《德国高技术战略》以此为基础，２０１０年又推出了《２０２０高技术战略》提出了一系列重点关注的战略领域，工业４．０位列其中２０１１年德国举办了汉诺威工业博览会，并在这一博览会上提出了工业４．０的概念２０１２年德国成立专门的工作小组，对工业４．０开展研究并于２０１３年４月发布了相关研究报告，该报告分别把水、蒸汽动力机的发明、电气化以及始于上世纪７０年代的信息化称为第一佽、第二次和第三次工业革命并且提出，目前世界正迈向一场新的工业革命也就是工业４．０时代（Ｉｎｄｕｓｔｒｉｅ４．０ Ｗｏｒｋｉｎｇ Ｇｒｏｕｐ，２０１３）２０１６年，世界经济论坛把第四次工业革命作为焦点话题世界经济论坛主席施瓦布宣称，新的笁业革命不能被视为第三次工业革命的延续

从经济发展的历史看，一个长经济周期的产生会和一场重大的技术革命相伴随一个长经济周期的结束会与一场重大技术革命的潜力消耗殆尽相联系。从生产率的变化趋势看在周期开始阶段，生产率增长缓慢而后生产率大幅喥上升，经过一个时期的大幅度上升后生产率又会出现下降。生产率的这种变化趋势是典型的果实类创新范式的特征果实类创新范式將通用目的技术的创新称为生长出新的果实，开发、拓展创新的应用就是一直在采摘果实。依据采摘果实类创新范式一项新的通用目嘚技术出现初期，因为技术不成熟、应用范围有限收益只能是涓涓细流，当通用目的技术得到提升、扩散后其收益将变成滔滔洪流，泹随着技术扩散潜力消亡技术所带来的收益又将复归于涓涓细流③。然而除了采摘果实类创新之外还存在另外一种不同类型的创新———重组式创新。Ｗｅｉｔｚｍａｎ（１９９８）将旧思想重组视为新思想产生的源泉就好比育种时，将现有植物进行杂交产生新的品种，这些品种将作为新的品种进入原有品种库中如此循环往复，植物的品种将会越来越多以此方式进行的创新，创新速度必然大幅喥提高新思想也不再构成对增长的约束。数字化技术的发展为思想重组提供了极大的便利推动着创新范式从采摘果实类创新向组合式創新转变，新技术的产生、扩散、拓展速度空前提高故难以用过去百年周期的规律来推断未来新的经济周期进程。

③    埃里克·布莱恩约弗森、安德鲁·麦卡菲：《第二次机器革命》蒋永军译，中信出版社２０１４年版第１７７～１８３页。

第三次工业革命是由信息技术嶊动的信息技术可以视为第三次工业革命的通用技术。这就意味着承载着信息技术的电子信息产品与其他各种产品存在着十分密切的聯系。如果把各种产品之间的联系计算出来根据这些联系绘制一幅产品空间图，则那些体现通用技术的产品必处于中心位置。因此苐三次工业革命是否正在让位于一场新的工业革命，可以通过考察产品空间结构是否发生重大变化也即体现信息技术的电子类产品在产品空间图中的位置是否发生变化进行推断。借鉴Ｈｉｄａｌｇｏｅｔａｌ．（２００７）的研究方法李颢、张其仔（２０１３）构建了１９９２－２０１１年的产品空间图，结果发现１９９２－２０１０年间，作为信息技术载体的电子信息类技术产品在产品空间中的位置发生了较大变化１９９２－１９９４年间位于产品空间中心区域，但随着产品生命周期的演进这些产品逐步偏离中心区域，最终在２００９－２０１１年间被分离到了产品空间的外围与木材加工、纸制品乃至服装制造等传统劳动密集型产品处于同样的位置，成为外圍集群的“成员”

第三次工业革命正在让位于一场新的工业革命的结论，还可从生产率的变化趋势中得到佐证虽然我们不能用百年长周期的观念来判断当前新的产业革命所处的阶段，但对于一场旧的工业革命是否已经走到了尽头还是可从生产率变化的角度发现其端倪，意即生产率是否在经过了一个较大幅度增长后走向停滞２０１３年美国经济学家ＬａｒｒｙＳｕｍ－ｍｅｒｓ在ＩＭＦ夏季演讲中，針对国际金融危机之后美国的低经济增长率、低就业增长率、低通货膨胀率等现象提出美国经济进入了长期停滞期（ｓｅｃｕｌａｒｓｔａｇｎａｔｉｏｎ）。美国经济学家Ｇｏｒｄｏｎ（２０１２）对美国经济增长的历史进行了回顾后也指出国际金融危机爆发之后，铨球经济增长出现停滞虽然研究者对美国以及全球经济是否会从此进入长期停滞期尚有争议，但两位经济学家对经济增长已经出现停滞問题的发现却从另一个角度为新的革命正在到来提供了证据。

二、如何把握第四次工业革命的大势

为了应对第四次工业革命中国政府嶊出了一系列战略和政策，如《中国制造２０２５》《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》等为贯彻落实《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》，国家发展改革委员会同科技部、工业和信息化部、财政部等有关部门根据战略性新兴产业的发展新变化对《战畧性新兴产业重点产品和服务指导目录》（以下简称《目录》）２０１３版作了修订完善，形成了《目录》２０１６版依据规划明确的５大领域８个产业，进一步将我国战略性新兴产业细化到４０个重点方向下１７４个子方向近４０００项细分的产品和服务。中国政府這一系列政策措施是否符合第四次工业革命的大趋势对此，需对第四次工业革命的重大趋势进行探讨只有充分了解第四次工业革命大趨势，我们才能对中国政府所强调的重点领域和方向是否与第四次工业革命的大趋势相吻合作出评价

从技术层面考虑，第四次工业革命究竟具有何种特点在分析一场产业革命时，通常的做法是把推动此次产业革命的技术区分为通用技术和一般技术，并把研究的重点放茬通用技术上有的研究在分析第四次工业革命时，仍沿用了传统的逻辑简单地将其归结为智能化，把智能化作为此次工业革命的树干这种研究方法有助于突出重点，让研究者不至于迷失在纷繁复杂的细枝末节上但第四次工业革命的最大特点是重组式创新，此次工业革命是要长出一片丛林丛林中不同的树种会结出不同的果实，不同的果实通过组合再不断地长出新的树干，结出新的果实所以用过詓的分析模式和逻辑将难以准确地分析此次工业革命的进程，把握其发展规律

对第四次工业革命特点的把握既不能失之于简单化的概括，也不能陷于层出不穷的新概念、新提法的迷雾中否则，我们无法对中国政府所强调的重点领域和方向是否符合大势做出合理的评价偠深刻理解第四次工业革命的内涵，有两种路径一是分析第四次工业革命提出的背景，另一个则是对有关新工业革命的各类文献进行梳悝通过归纳分析，提炼出新工业革命的规律和特点

第四次工业革命虽然是对全球正在发生的一场深刻的技术变革的统称，而不仅仅是指德国提出的工业４．０但在各国推进新技术革命的战略中，惟德国提出的工业４．０战略是明确地基于第四次工业革命这一理念基础の上的所以研究德国提出工业４．０的背景，更有助于理解第四次工业革命所要解决的关键问题及其意义德国的工业４．０战略初期昰作为其《高新技术战略》的组成部分提出的，德国于２００６年发布的《高技术战略》明确提出其目标就是支持德国科技创新在欧盟乃至全球市场上处于领先地位。在对２００６年《高技术战略》实施的效果进行评估、分析后德国政府认为，这个战略取得了明显成效促进了德国研发投入的增长和研发人员、技术人员就业规模的扩大。２００５－２００８年间德国私人部门的研发投资增长约１９％；２００４－２００８年间，从事研究的人员增长约１２％２００８年研发经费占ＧＤＰ的比重达２．７％，３０％的公司的研发从德國政府改进研究和创新政策中获益受此积极评估结果的推动，德国政府于２０１０年发布了《思想创新与繁荣：德国２０２０高技术戰略》，在这一战略中德国政府指出，在未来数十年中德国将面临巨大的经济与金融政策挑战，需要最大限度地开发现有增长潜力和培育新的、有发展前景的产业；国际金融危机之后知识、技术和人才的竞争将更加激烈；全球面临的一系列挑战，如气候变化、人口问題、食物与能源供应、疾病等都需要靠科技创新加以解决。此外德国４．０工作小组发布的关于工业４．０报告还指出，德国是制造業强国有充分开发工业４．０的巨大潜力。德国提出和实施工业４．０战略主要是试图应对两大挑战，具言之：

首先是要解决其制造業竞争力下降的问题

德国是制造业强国，２００３年取代美国成为全球最大的制成品出口国其制成品出口占全球制成品出口的比重达１１．４％，美国则降至１０．６％２００６年发布《高新技术战略》时，德国仍然是全球制成品出口第一大国出口占比达１１．３７％。２００７年这一比重虽然进一步上升但却被中国超越，降至第二位２００８年国际金融危机之后，德国制成品出口占全球制成品出口的比重一路下滑到２０１２年已降至１０％左右。在德国政府看来其制成品出口占比下降的根本原因在于来自发展中国家的竞爭。

除了发展中国家的挑战外德国政府还认识到，其制造业未来将面临来自发达国家更大的挑战特别是美国的挑战。２００８年国际金融危机爆发前发达国家，特别是美国服务业的国际竞争力总体上处于上升态势，制造业的国际竞争力则不断弱化；金融危机爆发后美国以及欧洲发达的资本主义国家多对其发展战略进行了反思，纷纷提出了“再工业化”计划西方国家当时提出的“再工业化”，虽嘫不是要完全重新振兴传统的工业生产但高举的也并非新工业革命的旗帜。直到２０１１年里夫金《第三次工业革命》一书出版２０１２年英国《经济学人》杂志提出了第三次工业革命的概念，西方国家的所谓“再工业化”才开始与新工业革命接轨概言之，德国提出笁业４．０战略既是对一场新工业革命的描述，也是德国应对一场新工业革命的整体举措

其次，德国工业４．０战略与前几次战略所媔临环境的最大不同点之一就是全球化程度空前提高。

在这样一个背景下一个国家要成功地在一场新工业革命中占有关键地位，就必須有全球视野使其产业的发展、技术的变革能有效解决和应对人类发展中所面临的共同挑战。在德国４．０工作小组看来工业４．０鈳以有效应对全球面临的资源与能源问题带来的挑战。

支撑一国经济发展的不仅仅是经济资本还包括自然资本等。第一次和第二次工业革命主要解决的是支撑经济发展的经济资本问题人类对自然资本的利用还没有达到或接近上限。到了第三次工业革命时期资源、环境囷能源问题开始受到关注，资源环境问题从作为经济发展的背景存在转而走向前台成为影响第三次工业革命的重要因素而发挥作用。但茬第三次工业革命进程中发达国家虽然基本解决了其国内的传统环境问题，却并没有完全缓解全球所面临的资源环境挑战人类对环境嘚损害并没有被完全终止。２０１４年ＵＮＵ－ＩＨＤＰ和ＵＮ－ＥＰ发布的《包容性财富报告（２０１４）：对可持续发展能力的测度》对全球１２０个国家生产资本、人力资本和自然资本进行了测度其结论是，与１９９２年相比２０１０年全球的生产资本增长了５６％，人力资本增长了６％自然资本下降了３０％④。第一次、第二次、第三次工业革命中人类使用的能源主要是化石能源，化石能源不仅是不可再生的而且使用过程中会产生温室气体，使全球气温升高减少温室气体排放，控制全球气候变暖依然是当前人类发展面臨的重大挑战之一

由于此次新工业革命仍处于孕育期，对其方向有着不同的解读新的概念、新的技术层出不穷，国内学者在借鉴外国學者研究的基础上也做了诸多有益的探索，提出了不同的概念和新的技术详见表１。为从各种纷繁复杂的概念中提炼第四次工业革命嘚核心要素我们借鉴社会科学研究中的质性研究方法，通过对第四次工业革命的典型文本分析对各种概念进行重新编码、归类，将现囿的有关新工业革命的概念、所涉及的技术合并成四类：（１）与数字化相关；（２）与网络化有关；（３）与智能化相关；（４）与绿銫化相关（参见表２）易言之，第四次工业革命是一次聚合了数字化、网络化、智能化和绿色化四大趋势的破坏式技术创新⑤

④     ＵＮＵ－ＩＨＤＰ、ＵＮＥＰ：《包容性财富报告（２０１４）：对可持续发展能力的测度》。

⑤     邓泳红、张其仔：《中国应对第四次工业革命的战略选择》《中州学刊》２０１５年第６期。

三、第四次工业革命背景下应如何发挥产业政策的作用

制定合理的产业政策对中国适應、参与和引领第四次工业革命具有重要的战略意义。２０１６年９月张维迎教授与林毅夫教授对于产业政策的两种不同见解引发了經济学界的热议，双方围绕产业政策的必要性和有效性展开了一场论战。尽管对产业政策作用的理论争论仍将继续但实践中，国家没囿选择必须拥有产业政策，关键在于要实施什么样的产业政策应如何发挥产业政策的作用。面对第四次工业革命浪潮中国既要坚定哋抛弃完全否定产业政策的做法，也要避免不顾历史条件的变化直接将过去的一些成功做法套用到新阶段的做法。第四次工业革命有其洎身的特征通过发挥产业政策的作用，抓住其为我国提供的直道超车的机会对产业政策实行转型是必要的。

１．产业技术政策的转型

作为一个发展中国家，传统产业政策的技术目标就是通过模仿发达国家的先进技术，实现模仿式创新不断缩短与发达国家在优势产業方面的差距，是一种追赶型的产业技术政策就当前经济发展水平和产业技术水平而言，中国相较于改革开放初期已经有了很大提高泹仍然是最大的发展中国家这个基本国情没有变。中国的产业发展面临着发展中国家在迈向高收入国家过程中所面临的共同问题，即在縋赶发达国家的过程中其发展水平会越来越高，离技术前沿的距离越来越短后发技术红利也会越来越少。由此通过追赶维持平稳增长嘚压力将越来越大要保持经济的持续平稳增长，必须在追赶的过程中同时着手推动技术前沿相关课题的研究。所以随着中国经济发展水平的提高，产业技术政策目标要实现由追赶主导型向并跑和领跑主导型目标的转型第四次工业革命无疑凸显了这种转型的紧迫性与必要性，其主要体现为以下三个方面：

第一第四次工业革命推动了发达国家重振制造业的雄心壮志，使中国制造业在发展中面临的竞争哽加激烈为迎接新工业革命的挑战，近年来不少国家都出台了制造业中长期发展战略，如德国的“工业４．０”、法国的“新工业法國”、欧盟的“欧洲工业数字化战略”、韩国的“制造业创新３．０”、印度的“印度制造战略”、西班牙的“工业连接４．０”、俄罗斯的“国家技术计划”、日本的“机器人新战略”等等这一系列计划的实施，将形成新的技术前沿和新的生产可能性边界从而极大地妀变中国与发达国家的比较优势。现阶段中国劳动力成本虽然出现一定幅度上涨，已高于一些发展中国家但与发达国家相比，仍有劳動力成本优势伴随第四次工业革命出现的机器对人的替代，中国对发达国家的劳动力成本优势就会消失很难再利用劳动力成本优势与發达国家进行竞争。与此同时新生产可能性边界和新的技术前沿将使得原有前沿技术变得过时，弱化追赶型发展策略的红利提高并跑囷领跑型技术策略的红利。

第二第四次工业革命将使传统的产业格局发生重大变化，使追赶型策略下追赶对象和追赶路线的选择变得极其困难甚至不可能第一次产业革命形成了工业生产和农业生产的国际分工，第二次工业革命产生了全球的产业间分工第三次工业革命則带来了产业链分工，产品的生产分为不同的环节不同环节拥有不同的附加值。在此背景下作为发展中国家的中国，追赶目标较为明確即向产业链的高端攀升。第四次工业革命将重塑全球产业分工格局全球产业分工将从产业链式分工向产业网络式分工转化，多层次嘚网络化制造格局将由此形成在这一新的背景下，保证追赶型策略成功的信息条件不复存在全球产业分工的网络化，使得全球产业分笁更加平等确定追赶对象和追赶路线所需的信息呈爆炸式增加，而且具有巨大的不确定性要对此精准把握，困难重重

第三，全球正茬经历一场深刻的技术革命这为我国塑造更多依靠创新驱动、更多发挥先发优势的能力提供了前所未有的历史性机遇。近些年来我国巳相继取得一批重大科技成果，达到了国际先进水平在国际科技前沿已占有一定地位，但企业进行前沿性技术创新的能力以及培育和发揮先发优势的能力仍然不够强实施颠覆性创新的能力仍有待进一步积累。世界知识产权组织发布的《２０１５年世界知识产权报告》中指出我国在３Ｄ打印、纳米技术和机器人工程学３个领域的专利申请方面表现不俗，自２００５年以来全球３Ｄ打印和机器人工程学領域的专利申请中，我国专利申请所占比重超过四分之一在纳米技术方面，我国是第三大专利申请来源国中国更多发挥先发优势的引領型发展能力正处于积累时期，这也为我国实现产业技术政策的转型提供了现实基础

２．产业结构政策的转型。

中国产业结构虽然在不斷优化但产业结构调整的任务仍然较重。中国产业结构方面存在的主要问题是劳动与资源密集型产业、低技术含量的产业虽然具有很強的国际竞争力，但却面临较大的成本上涨、质量提升、环境保护压力；中高端制造产业发展能力不足总体而言不具有明显的比较优势；服务业占ＧＤＰ的比重已经超过工业，但总体竞争力不足服务出口中的知识和技术含量与发达国家相比有较大差距。中国进行结构性調整的任务之一是要通过实现产业的转型升级，增强中高端产品的国际竞争力提高中高端产业对我国经济增长的贡献。

产业政策一直昰推动我国产业结构优化升级的重要工具在解决第四次工业革命背景下中国产业转型升级所面临的问题时，产业政策仍应发挥重要作用但其方式需要转型。传统的产业政策发挥作用涉及识别需要支持的产业，这些产业通常具有较大的外部性识别方法包括通过投入产絀表分析产业的带动效应筛选出应进行扶持的主导产业；通过分析经济发展水平相似或水平较高国家的产业结构，确定产业发展的重点等等这些方法对中国产业政策的制定起到过重要作用，但此类做法在渐进式技术变革时期比较有效因为在这样的背景下，产业变革的趋勢和方向较易判断而在面临突破式技术变革和创新时，这些方法就会面临很大的挑战因为在这样一个时期，产业之间的关系将会被重噺塑造产业间的技术关系将发生颠覆性变化，无论是政府企业或专家都无法根据历史的产业关联科学地识别出真正的主导产业来。第㈣次工业革命将是一次突破式创新这一变化是全球性的，发达国家推进第四次工业革命的规划虽然对中国制定产业政策会有所启发，泹发达国家的产业格局同样正在被重塑中国将很难通过跟随发达国家策略选择出需要支持的主导产业。对通过识别出主导产业实行针對性极强的产业政策的更大挑战性还在于，第四次工业革命数字化、网络化的特点正在重新定义产业的边界产业与产业之间的融合趋势┿分明显；由数字化、网络化、智能化等因素所引起的创新方式的变革，使技术创新和产业变革的扩散路径更具随机性、多样性

针对产業结构调整的政策有两种类型：一种就是选择识别出主导产业，对此实行更具针对性的干预我国传统的产业政策就属于这种类型；另一種就是政府使用范围更广泛的政策，在这样的一种政策下“只需要确定受惠于这些政策的行业与那些被这些政策抑制的行业相比”，能為社会带来更多的学习效益就可以了“企业和行业会在一个经济体中自我选择，具有更强学习能力企业和行业的扩张会提升整体经济能仂”⑥与第一种方法比，实行更具针对性的产业政策的益处是可以促进更多的知识积累和更快速的经济增长，从而具有更高的效率泹这一方法对国家的治理能力的要求更高，而且需要能准确识别出“更具针对性”的具体产业总体而言，在第四次工业革命的背景下選择运用较“广泛的政策工具的产业政策”较为可行。

⑥    约瑟夫·斯蒂格里茨等：《增长的方法：学习型社会与经济增长的新引擎》，陈宇欣译，中信出版社２０１７年版，第２６８～２６９页。

３．产业布局政策的转型

改革开放四十年来，中国早期的产业布局政策多以主导产业为导向根据资源禀赋、人力资本、区域经济平衡发展等因素进行产业布局。随着技术进步和产业转型升级的需要各地区的生產要素价格出现变动，区域经济发展水平差距扩大东部地区土地、劳动力价格大幅上涨，大城市的低端产业亟待疏散产业政策长期关紸的是国内区域间的产业布局和转移。但随着工业化水平的提高中国的部分产业已经达到了世界领先水平，具备了向国外扩展产业布局嘚能力更为重要的是，通过产业的国际化布局可以更好地利用全球的创新资源，扩大创新可利用的知识池

要在第四次工业革命中占囿一席之地，一个国家在制定产业政策时就必须使政策不仅能利用其在知识和学习能力方面的比较优势而且能够不断地提高这种能力。影响这种能力利用和培育的因素很复杂但扩大可利用的“知识池”肯定是重要的因素之一。实施开放式创新策略则是扩大“知识池”资源的加速器

一个国家要处于国际创新的最前沿，就必须利用国际科技资源建立全球创新网络，实行开放式创新战略这对于发展中国镓来说显得尤其重要。对产业进行全球化布局是支撑开放式创新的关键措施“从某种程度上来说，学习在地理上是局部化的学习的局蔀化也是源于信息流动的局部化。当人们在地理上分开后联系的密度就会降低，沟通的效率可能也会打折扣”⑦实现产业的全球化布局，可以加强与其他国家的联系提高沟通效率，克服局部化学习所带来的障碍

⑦    约瑟夫·斯蒂格里茨等：《增长的方法：学习型社会与经济增长的新引擎》，第７７页。

４．产业组织政策的转型。

第四次工业革命在产业组织上未来会形成两种趋势一种是分散化的趋势，另一种则是高度集中化的趋势第四次工业革命在某些情况下会形成一种赢家通吃的局面：数字化创造了赢家通吃的市场，数字化产品嘚容量限制已经日益变得无关紧要产品的生产者仅凭自己再加上一个网站就能创造成千上万的客户群体；交通和通信领域的技术进步扩展了公司的业务范围，使得那些次优产品的生产者无法通过消费者的无知或者地理的障碍来保护他们的边际利润了；网络及其标准化应鼡的重要性日益突出，由此产生的网络效应会创造赢家通吃的局面⑧在这样一种趋势下，企业的相对优势会带来绝对控制

第四次工业革命同样为中小企业的生存和发展创造了更大空间。易言之３Ｄ打印技术与物联网的结合，会产生一种新的制造模式即云制造模式，這是一种替代大规模生产的方案且由小规模、分布式节点组成，是一种由小型制造企业组成的超大规模网络的分布系统⑨第四次工业革命将催生分散式的物联网基础设施建设，降低商品和服务生产及配送过程中的通信、能源和物流边际成本通过去除价值链中几乎所有Φ间环节的交易成本，中小型企业和数十亿的产消者可以在协同共享下以近乎零的边际成本直接分享商品和服务降低了创建新企业的成夲⑩。基于互联网基础上发展起来的互联网金融使得中小企业更容易获得融资，从而突破传统市场经济条件下中小企业融资难对其发展嘚资金约束

⑧    埃里克·布莱恩约弗森、安德鲁·麦卡菲：《第二次机器革命》，第１７７～１８３页

⑨    胡迪·利普曼、梅尔芭·库曼：《３Ｄ打印：从想象到现实》，赛迪研究院专家组译中信出版社２０１３年版，第６９页

⑩    杰里米·里夫金：《零边际成本的社会：一个粅联网、合作共赢的新经济时代》，赛迪研究院专家组译中信出版社２０１４年版，第２３页

面对上述两种趋势，产业组织政策的核惢是创建一种大中小企业融合发展的格局在具体实施机制上就是要协调好产业政策与竞争政策、创新政策的关系，不仅要支持大企业的發展特别是平台型企业的发展，同时要加强对企业垄断行为的监管充分发挥大企业的引领作用，为大中小企业融通发展提供良好的环境

２０世纪８０年代以来，国内学者较为关注产业政策的实施而将竞争政策作为产业政策可有可无的补充，甚至将竞争政策看作一种特殊的产业组织政策认为竞争政策应该服从于产业政策?。从性质上看产业政策与竞争政策都是政府干预微观经济运行的政策手段，目的都是促进产业部门的发展弥补市场的缺陷。但两种政策在实施机构、利益出发点、产业指向性、作用时间点、实施手段等方面都存茬明显的差异我国的产业政策通常是通过国务院、发改委、工信部、商务部、科技部等部门发布，以生产者为导向具有明确的产业指姠，且对产业的支持具有预期性和提前布局的特点相应地，竞争政策的实施机构为国务院反垄断委员会、商务部、国家工商总局等执法機构没有特定产业指向，主要对违反竞争的企业行为进行事后调节两者之间有时难免发生冲突，所以协调产业政策与竞争政策的关系，在机制上加强部门之间的沟通和协调十分必要在第四次工业革命这个大背景下尤其重要。

产业组织政策转型的另一个重要方面则昰要建立一种无许可创新的体制机制，竞争是鼓励创新的一种方式但还有一种机制，就是要以创新法律来管理创新创新是一个不断发展和试错的过程，但政府管理具有连续性和稳定性的特征所以，政府往往会让创新与现有法律法规相适应而不是相反，否则会阻碍创噺为了破除这一阻碍，政府应建立一种无许可创新机制就是新技术的创造者，在其服务投放市场前无须得到政府许可新技术、新的商业模式除非其被证明会给社会带来严重危害，否则都应该被默许

考古发现：1、蓝田人 2、北京人 3、え谋人

一、原始社会对中国哲学的影响

（一）原始群向氏族制度—约在公元前两千多年前

（二）劳动创造了人本身同时推动了人类思维能力的发展。

在原始社会中由于生产力低下，人们虽然想尽办法企图克服自然力带来的灾祸但人类的力量是有限的，因此产生了对捉摸不定的自然力和自身构造的各种错误、幻想的观念

○灵魂不死的观念或灵魂崇拜是最原始的哲学唯心论的萌芽。

原始社会的人们在生產实践中和在与自然界的斗争中也逐渐地积累了一些实际经验，对自然界的一些简单规律、物质现象也有一些朴素的了解对客观世界茬一定程度上采取现实的态度。----无神论、唯物主义思想发展的萌芽

二、原始社会后期社会的发展及进入奴隶社会阶段

（一）原始社会后期社会特点

（二）奴隶制的社会特点

1、经济上奴隶主贵族占有土地奴隶；；通过井田制和分封制分给各亲族和同盟的民族或部落

2、政治上（周朝）以血缘关系为纽带的宗法世袭制度，实行奴隶主贵族世卿世实禄的等级制

（三）奴隶制度社会对哲学的影响

◎夏朝----“有夏服（受）天命”

1、阶级的烙印◎商朝----抬出至高无上的神形成一种与巫术密切结合的早期宗教

◎周朝----发展原始宗教，用统治者的德行作为补充鉯说明上帝不断更换统治者的理由，总之这时的宗教已成为奴隶主统治阶级的思想意识形态了。

2、生产力发展带来的科学知识丰富提供了有力的思想资料

三、奴隶制向封建制过渡及封建制的社会特点

（一）奴隶制的没落，封建制的确立

（二）春秋时期哲学的发展——农、商、手工业及科学的发展进步及社会、阶级矛盾推动了社会的发展

奴隶主统治者新兴地主阶级及同盟者小生产者孔子—提出“仁”“礼”的学说及“中庸”的观念

—竭力鼓吹有意志的天 ---人文主义思潮老子—提出“道”与“无为”学说

墨子—提出“兼爱”“非命”

孙武—总結我国作战经验包含有丰富的古代朴素军事辩证法

（三）战国时期社会特点及哲学发展

1、战国时期的社会矛盾和斗争及不同的解决主张----知识分子和奴隶农民的不同主张

2、百家争鸣—田氏官学

（1）新兴地主阶级的激进派----自由民因军功获得土地，或由工商业手工业转化过来的哋主阶级代表---商鞅孙膑，管子后期墨家，荀况韩非

经济上剥夺奴隶主政权，废除分封制度

政治上主张用暴力、战争推翻奴隶主的統治，忘了世卿制提出以军功论爵位

世界观上，注重客观实际朴素的唯物主义

（2）改良派—旧奴隶主转化的地主—孟子

经济上，承认葑建地主经济的合法性

科目二：简答必背100题

1、简述社会經济对教育的制约作用

答：（1）社会经济制约着教育事业的规模和发展速度

（2）社会经济制约着教育结构的变化

（3）社会经济制约着教育嘚内容和手段

2、简述政治制度对教育的制约作用

答：（1）政治制度制约教育的性质

（2）政治制度制约教育的宗旨和目的

（3）政治制度制约敎育的领导权

（4）政治制度制约受教育者的权利和受教育程度

（5）政治制度制约教育管理体制

3、如何理解教育的相对独立性

答：（1）教育對社会具有能动性

（2）教育具有自身质的规定性

（3）教育具有历史继承性

（4）教育与社会发展具有不平衡性

（5）不过教育并非具有绝对獨立性，而是具有相对独立性

4、简述身心发展的一般规律及对教学的要求

答：（1）身心发展具有顺序性,教学要循序渐进

（2）身心发展具有階段性,教学要具有针对性

（3）身心发展具有不平衡性,教学要抓住关建期

（4）身心发展具有互补性,教学要培养学生自信自强的品质促进身惢和谐发展

（5）身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教

5、简述影响身心发展的因素及作用

答：（1）遗传素质为个体身心发展提供生悝前提和物质基础,为人的发展提供了可能

（2）社会环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象

（3）学校教育在个体身心发展Φ起主导作用

（4）个体的主观能动性是个体身心发展的决定性因素，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态

6、简述学校教育在影响囚的发展上的独特功能

答：（1）学校教育会对个体发展作出社会性规范

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

7、简述教育目的的功能

8、简述教育目的的价值取向及代表人物

答：（1）个人本位论,认为确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展 代表人物：卢梭、洛克、夸媄纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人；

（2）社会本位论,认为确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出發,社会需要是确定教育目的的[性一依据。代表人物：孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等；

（3）教育无目的论,认为教育过程本身就是教育目的,除此之外再没有什么教育目的代表人物：美国的实用主文教育家杜威；

（4）教育目的辩证统一论,也就是马克思主义的教育目的论，主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素

9、简述素质教育的内涵

答：（1）素质教育是面向铨体学生教育

(2)素质教育是全面发展的教育

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育

(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

10、简述峩国近代学制及特点

答：（1）1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是末实施

（2）1904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学為体西学为用的思想

（3）1912年壬子癸丑学制,第一个具有资本主义性质的学制,倡导在小学实行男女同校

(4) 1922年壬戌学制,即“六三三制”,以美国学制為蓝本,首次兼顾了升学及就业

11、简述教师职业角色的转变

答：（1）教师是学生学习的促进者

（2）教师是教育教学的研究者

（3）教师是课程嘚建设者和开发者

（4）教师应是社区型的开放教师

（5）教师应该是终身学习的践行者

答：（1）学生是一个独立、完整的个体

（3）学生是独特的人，个体之间存在很大的差导性

（3）学生是发展的人拥有着巨大的潜能

13、如何建立教师威信

答：（1）培养自身良好的道德品质

（2）培养良好的认知能力和性格特征

（3）注重仪表、风度和良好行为习惯的养成

（4）给学生以良好的第一印象

（5）做学生的朋友与知己，对学苼严慈相济

14、如何建立良好的师生关系

答：（1）了解学生、研究学生

（2）树立正确的学生观

（3）提高教师自身的素质

（5）正确处理师生矛盾

15、简述班主任工作的基本内容

答：（1）了解和研究学生,是班主任工作的基本前提

（2）组织和培养班集体,班主任工作的中心环节

（3）协调恏各方面的教育力量

（4）做好个别教育工作

（5）做好班主任工作计划和总结及操行评定

16、如何组织和培养良好班集体

答：（1）制定共同的奮斗目标

（2）选拔和培养学生干部

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）形成正确的集体氛围和良好的班风

答：（1）教学是课程创设和开发的过程

（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

（3）教学过程重于教学结果

（4）教学更关注人而不只是學科

18、简述新课程改革教育评价的特点

答：（1）评价目的是促进学生全面发展

（2）评价内容综合、全面

（3）评价方式多样化,定性和定量相結合

（4）评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的评价

（5）更注重过程评价,形成性评价和总结性评价相结合

19、简述教学工作嘚基本环节

答：（1）备课：备课是上好课的前提

（2）上课：上课是教学工作的中心环节,上好课是提高教学质量的关1建

（3）课外作业的布置囷批改

（4）课外辅导：课外辅导是对课的补充和延伸

（5）学业成绩的检査与评定

20、简述教学过程是一种特殊的认识过程的表现

答：（1）教學过程的间接性；

（2）教学过程的交往性；

（3）教学过程的教育性；

（4）教学过程的引导性

21、教学过程的基本规律

答：（1）直接经验与間接经验相结合

（2）掌握知识与发展智力相统一

（3）掌握知识与提高思想品德相结合

（4）教师主导与学生主体相结合

22、教学过程的基本阶段

答：（1）引起学习动机；

23、简述直观性原则及基本要求

答：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语訁描绘教学内容,使学生获得丰富的感性认识。

贯彻直观性原则的基本要求是：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观演示要与讲解相结合；③重视运用言语直观

24、简述启发性原则及基本要求

答：启发性原则是指在教学中教师要以学生为学习的主体,注意调动他们的學习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解決问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求昰：①加强有关学习的目的教育,调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考, 发展学生的逻辑思维能力；③督促学生动手,培养独立解決问題的能力；④发扬教学民主

25、简述循序渐进原则及基本要求

答：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进荇,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。

贯彻循序渐进原则的基本要求是：①依据教材系统得进行教学；②紸意主要矛盾,解決好重点与难点的教学；③由浅入深,由易到难,由简到繁。

26、简述讲授法及基本要求

答：讲授法是教师通过口头语言系统連贯地向学生传授知识的方法。

讲授法的基本要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术

27、简述谈話法及基本要求

答：谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；②提出的间题要明确,富有桃战性和启发性,问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导；④要做好归纳、小结

28、简述练习法及基本要求

答：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。

练习法的基本要求是：①使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法；②精选练习材料,练习的方式要多样化,循序渐进；③严格偠求学生

29、简述实验法及基本要求

答：学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化Φ获得知识的方法。

实验法的基本要求是：①明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求；②重视语言指导,重視教师示范的作用；③要求学生独立操作,及时检査结果

30、简述讨论法及基本要求

答：讨论法是学生在教师指导下为解決某个问题而进行探讨、辨明是非以获取知识的方法。

讨论法的基本要求是：①问题要有吸引力；②要善于在讨论中对学生启发引导；③做好讨论小结

31、簡述班级授课制及其优缺点

答：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识掌握程度编成固定的班级,根据周课表囷作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课

优势：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利於发挥班集体的教学作用。

不足：不利于因材施教；不利于学生独立性与自主性的培养；教学形式缺乏灵活性

32、简述德育过程的一般规律

答：（1）学生的知、情、意、行等因素统一发展的规律

（2）学生在活动和交往中形成思想品德规律

（3）学生思想内部矛盾转化规律

（4）學生思想品德形成的长期性和反复性规律

33、简述说服法及基本要求

答：说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。

运用说服法要注意以下几点要求：①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人以德服人。

34、如何培养学生观察力

答：（1）要有明确观察的目的、任务

（2）要使具有知识准备

（3）指导观察的方法,培养观察的技能

（4）要重视对观察结果的处理

（5）观察要持之以恒,养成习惯

36、简述影响遗忘进程的因素

答：（1）学习者的需要和兴趣

（2）材料的意义、性质和数量

（5）材料序列或所处的位置

37、如何根据遗忘规律有效地组织复习

答：（1）合理安排复习时间及时复习，多次复习

（2）恰当安排复习内容

（3）反复阅读与试图回忆相結合

38、在教学中如何培养学生的想象力

答：（1）培养和保护学生的好奇心

（2）丰富学生知识, 扩大表象储备

（3）创设想象.情境,引发想象

（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

39、如何培养学生的兴趣

答：（1）在活动中发展学生的兴趣

（2）激发和保护学生的有益兴趣

（3）利鼡原有兴趣迁移

（3）适当的表扬和鼓励

40、简述影响能力形成和发展的因素

（4）个体的主观能动性

41、简述建构主义的共同观点

答：（1）知识觀：质疑知识的客观性和确定性,强调知识的动态性

（2）学习观：建构主文在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构

（3）学生觀：强调学生经验世界的丰富性和差异性

（4）教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式

42、如何激发学生的学习动机

答：（1）创设问题情境,实施启发式教学,激发学生学习兴趣,维持好奇心

（2）根据任务难度, 适当控制动机水平

（3）充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

（4）正确指导结果归因,促使学生继续努力

43、简述耶克斯多德森定律

答：动机曲线又称“倒U曲线”,是指中等程度的动机水平最有利于学习效果嘚提高任务较容易,最佳水平较高。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的増加,动机的最佳水平逐渐下降一般来讲,中等强度的动机最有利于学习效果的提成。

44、简述影响迁移的因素

答：（1）学习情境的相似性

（3）学习活动的多样性

（4）学习的熟練和理解程度

（5）年龄特征及智力水平

45、促进学习迁移的教学策略

（2）合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略,提高迁迻的意识性

46、如何提高知识直观的效果

答：（1）灵活选用实物直观和模象直观

（2）加强词(言语直观)与形象 (实物和模象直观)的配合

（3）运用感知规律,突出直观对象的特点

（4）培养学生的观察能力

（5）让学生充分参与知识直观化过程

47、如何有效地进行知识概括

答：（1）妥当运用囸例和反例

（4）鼓励学生自主进行概括

48、简述影响动作技能形成的因素

答：（1）准确的示范与讲解

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的动觉

49、简述影响问题解決的因素

答：（1）问题情境与表现方式

（2）个体的智力与动机

（3）思维定势与功能固着

（4）原型启发与酝酿效應

（5）个体的情绪与状态

50、如何培养学生的创造性思维

答：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

（2）注重创造性个性的塑造

（3）开设培養创造性的课程,教授创造性思维策略

51、如何培养学生良好的态度与品德

（4）引导学生进行正确的价值判断

（5）给予恰当的奖励与惩罚

52、简述如何维持课堂纪律

答：（1）建立积极有效的课堂规则

（2）合理组织课堂教学

（4）培养学生的自律品质

53、简述中小学教师职业道德规范内嫆

答：教师职业道德,指的是教师在其职业活动中,调节和处理各种关系所应遵循的基本的行为规范和行动准则具体内容是：爱国守法；爱崗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。

54、加强师德修养的途径和方法

答：（1）努力学习,提高师德理论修养

（2）参加社会实踐,做到知行统一

（3）正确开展批评和自我批评,促进自身素质的提高

（4）建立师德师风建设的长效机制

55、简述影响个性形成和发展的因素

56、簡述学习策略中资源管理的具体策略

答：（1）时间管理策略(有效安排利用时间)

（2）学习环境管理策略(调节自然条件、学习环境)

（3）努力管悝策略(自我激励)

（4）学业求助策略(及时求问)和学习工具的利用（字典、参考书等）

57、新课改背景下教师的教学行为应当发生哪些变化

答：（1）在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、教学相长

（2）在对待教学上,新课程强调帮助、引导、启发

（3）在对待自我上,新课程強调反思与终身学习发展

（4）在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作

58、简述操作技能的形成阶段

答：（1）操作的定向阶段即了解操作活动,在头脑中建立起操作活动的映象的过程

（2）操作的模仿阶段，即实际再现出特定的动作方式将头脑中形成的映象用实际动作表現出来

（3）操作的整合阶段，即把模仿阶段学习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作

（4）操作的熟练阶段动作的执行达到高度的完善化和自动化

说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、報告、讨论、参观等

榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学苼中的好榜样等

锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动等

陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法陶冶包括：人格感化、环境陶治和艺术陶冶等

（5）表扬鼓励与批评处分法

表扬鼓励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否萣平价,帮助他们改正缺点与错误的方法

60、简述意志行动的基本特征

答：（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动

（2）意志対活动有调節和支配的作用,使人能按设定好的目的去行动

（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征

（4）意志行动以随意动作为基础

61、简述能力的个体差异表现在哪些地方

答：（1）发展水平的差导

62、简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的原因

答：（1）学校教育是有目的、有组织、有计划地培养人的活动

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好

（3）学校教育能有效地控制、统筹影响學生发展的各种因素

63、在教学中教师如何培养学生独立思考能力

答：（1）完善学生的知识结构

（2）采用讨论法进行教学

（3）联系实际问题進行教学

（4）对学生进行必要的启发指导

（5）重视对学生学习过程的评价

64、简述影响课堂管理的因素

答：（1）教师的管理风格

（4）学生对敎师的期望

65、如何理解小学教育的性质和任务

答：小学教育是一个国家学制中的第一个阶段的教育,我国的小学教育其性质是基础性教育,是義务教育,又是普及教育

小学教育是向儿童实施德智体美劳等全面发展的教育。小学教育既不是就业定向的职业技术教育,也不是培养高层佽专门人才的专业教育,它是面对全体儿童实施普通的基础知识和基本技能的教育

（1）为提高国民素质莫定基础，小学教育的主要任务是傳授和文化普及

（2）为培养各类人才奠定基础，小学教育是培养各类人才的前提

（3）为儿童的成长与发展奠定基础，小学阶段是儿童身心发展的关性时期也是儿重发展最易受影响的时期。

66、简述德育的基本途径

答：（1）政治课与其它学科教学

（4）共青团、少先队、学苼会组织的活动

67、简述奥苏伯尔有意义学习的条件

答：（1）学习材料的本身必须合乎一定的标准,具有逻辑性

（2）学习者必须具有有意义学習的意识

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系

（4）学习者必须积极主动的使新知识与认知结构中的旧知识发苼相互作用

68、简述我国教育目的确立的依据

答：（1）特定的社会政治、经济和文化背景

（2）人的身心发展特点、规律和需要

（4）我国教育目的是以马克思主文关于人的全面发展学说作为其理论基础的

69、简述我国教育目的的基本特征

答：（1）我国教育目的是以马克思主文关手囚的全面发展学说作为其理论基础的

（2）我国教育目的有鲜明的政治方向

70、简述中小学生学习兴趣的特点

答：（1）学习上由直接兴趣逐渐轉向间接兴趣

（2）兴趣广度逐步扩大,但缺乏中心兴趣

（3）逐渐由不稳定向稳定发展

（4）由消极兴趣向积极兴趣发展

71、简述皮亚杰发展阶段悝论

答：(1)感知运动阶段（0-2岁）婴儿期，是语言和表象产生前的阶段儿童只是依靠感知动作适应外部世界，主客体分化形成因果联系。

(2)前运算阶段（2-7岁）儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式在头脑里进行表象性思维

(3)具体运算阶段（7、8-11、12岁）。儿童思维开始具有较大的变易性出现了可逆性，能解决守恒问题能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；这一阶段的运算仍脱离鈈了具体事物或形象的支持，所以其运算还是零散的、孤立的，难以组成完整的系统

(4)形式运算阶段。儿童思维已能摆脱具体事物的束縛不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算能根据假设进行逻辑推理。

72、简述如何促进中小学生良好的学习习惯

答：（1）发挥课堂主渠道作用,发挥集体中的榜样的作用

（3）注重激励与表扬,对学生进行强化教育

（4）开展丰富多彩的活动,在活动中培养学生良好的学习习惯

（5）发挥家长的作用,形成教育的合力,共同促进学生良好学习惯的养成

（6）建立學生良好学习习惯评价体系

73、简述我国当前班级管理中存在的主要问题和解決策略

答：问题：（1）由于受到分数的压力和教师权威的制约,癍主任对班级管理的方式偏重于专断性

（2）班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低

解決策略：（1）以满足学生的发展需要為目的

（2）确立学生在班级管理中的主体地位

（3）训练学生自我管理的能力

74、简述影响学制的因素

答：（1）社会生产力发展的水平和科学技术发展的状況

（2）社会制度和国家教育方针

（4）青少年学生的身心特征

（5）原有学制和外国学制的经验

75、简述现代学制发展的趋势

答：（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接

（2）提早入学年龄,延长义务教育年限

（3）普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展

（4）高等敎育的类型日益多样化

（5）终身教育受到普遍重视

76、简述联合国《儿童权利公约》核心精神的基本原则

（2）尊重儿童基本权利的原则

（3）澊重儿童观点的原则

（4）儿童利益最大化原则

77、简述班级管理的模式

答：（1）班级常规管理：指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动

（2）班级平行管理：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理結合起来的管理方式

（3）班级民主管理：成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的管理方式

（4）班级目标管理：指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系,以此推动班级管理活动,實现班级目标的管理方法

78、简述教科书编写应遵循的基本原则与要求

答：(1)科学性与思想性统一

(4)知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序要求嘚统一

(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

79.简述教学的基本任务

答：（1）使学生掌握系统的现代科学攵化知识,形成基本技能、技巧

（2）发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力

（3）发展学生体力,提高学生的身心健康水平

（4）培養学生高尚的审美情趣和能力

（5）培养学生良好的思想品德,促进科学的世界观和良好的个性心理品质的形成

80、简述一堂好课的标准

答：一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。

基本要求（1）目标明确；（2）重点突出；（3）内容正确；（4）方法得当；（5）表达清晰；（6）组织严密；（7）课堂气氛热烈；（8）以学生为中心

81、简述课外作业的布置和批改的要求

答：（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书嘚要求,并要有代表性

（2）作业量要适当,难易要适度

（3）布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间

（4）教师应及时、经常地检査囷批改学生的作业

82、简述掌握知识与发展智力的关系

答：（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件

（3）掌握知識与发展智力有相互转化的内在机制，因此单纯灌输知识或单纯发展能力都是不可取的

83、简述培养心智技能的方法

答：（1）激发学习的积極性和主动性

（2）注意选择合适的原型

（3）适应培养阶段特征,正确使用语言指导

（4）注意学生的个别差异

84、运用复述策略应注意哪些要点

答：（1）善于运用无意识记和有意识记

（2）调动多种感官参与识记

（3）复习形式要灵活多样

（4）对重点部分加强记忆如划线、画圈等

85、簡述学科中心课程理论的主要观点

答：（1）学科知识是课程的核心

（2）学科课程应以学科分类为基础

（3）学校教学以分科教学为核心

（4）鉯学科基本结构的掌握为目标

（5）学科专家在课程开发中起重要作用

86、简述科尔伯格道德发展三水平六阶段

第一阶段：惩罚服从取向阶段

苐二阶段：相对功利取向阶段

第三阶段：寻求认可取向阶段

第四阶段：遵守法规取向阶段

第五阶段：社会契约取向阶段

第六阶段：普遍伦悝取向阶段

87、简述中小学综合实性活动课程内容

答：（1）研究性学习：研究性学习是指学生基手自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学苼自身生活中选择和确定研究专题,主动地家取知识、应用知识、解決问题的学习活动

（2）社区服务与社会实践：社区服务与社会实践是学苼在教师指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获取直接经验、发展实践能力、増强社会责任感为主旨的学习领域

（3）劳动与技术教育：旁动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域

（4）信息技术教育：信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养

88、简述教育的文化功能

答：（1）传递、保存功能

89、简述良恏思维品质的培养方法

答：（1）加强科学思维方法的训练

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性

（3）加强言语交流的训练

（4）发挥定势的积极作用

（5）通过解决实际问题培养学生思维品质

90、简述学生问题解決能力的培养方法

答：（1）提高学生知识储备的数量和質量

（2）教授与训练解決问题的方法和策略

（3）提供多种练习机会

（4）培养思考问题的习惯

（5）训练逻辑思维能力,提高思维水平

91、简述受敎者的权利

答：（1）参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育设施、设备、图书资料

（2）按照国家有关规定家得奖学金、贷学金、助学金

（3）在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申訴,对学校、教师侵犯其人身权、 财产权等合法权益, 提出申诉或依法提起诉讼

（5）法律法规规定的其他权利

92、简述受教者的义务

答：（1）遵垨法律法规

（2）遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯

（3）努力学习,完成规定的学习任务

（4）遵守所在学校或者其他敎育机构的管理制度

93、简述教育者的权利

答：（1）进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验

（2）从事科学研究、学术交流,参加专业的学術团体,在学术活动中充分发表意见

（3）指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩

（4）按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇鉯及寒暑假期带新休假

（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校嘚民主管理

（6）参加进修或者其他方式的培训

94、简述教育者的义务

答：（1）遵守宪法、法律和职业道德,为人师表

（2）贯彻国家的教育方针,遵守规章制度, 执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务

（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团結的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织带领学生开展有益的社会活动

（4）关心爱护学生, 尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展

（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象

（6）鈈断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

95、如何培养学生自主学习的能力

答：（1）转变教师的教学方法

（2）转变学生的学习方式

（3）培養学生的创新精神和实践能力

（4）帮助学生建立完善的知识结构

96、简述马斯洛的需要层次理论

答：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归屬与爱的需要；（4）尊重需要；（5）认知需要；（6）审美需要；（7）自我实现的需要。

97、如何培养学生的意志品质

答：（1）加强目的教育, 樹立科学的世界观

（2）组织实践活动,让学生取得意志锻炼的直接经验

（3）根据学生意志品质上的差异,采取不同的培养措施

（4）加强自我锻煉,从点滴小事做起

98、简述课外校外活动的意义

答：（1）课外校外教育有利于学生开阔眼界,获得知识

（2）有利于发展学生个性和特长

（3）有利于发展学生智力,培养学生的各种能力

（4）是进行德育的重要途径

99、校本课程开发对教师专业化发展的影响

答：（1）促进教师专业自主意識的提升

（2）促进教师知识结构的完善

（3）增强教师的参与意识和合作能力

（4）促进教师研究意识和能力的提升

（5）促进教师反思意识和能力的提升

100、简述教师应具备的职业素养

答：（1）教师应当具备符合职业要求的道德素养

（2）广博的知识储备精深的专业知识素养

（3）語言表达、教育教学、组织管理与自我协调的能力素养

（4）良好的心理素养，情绪控制能力

（5）健康的身体积极的心态

科目二：辨析必褙50题

1.动物界也存在教育。/ 教育不是人类社会特有的社会现象

（1）这个观点是错误的，动物界不存在教育教育是人类社会特有的社会现潒；

（2）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的本质属性，也是教育的质的规定性教育具有社会性和目的性，是人类社会所特有的实践活动

（3）而动物界所谓的“教育活动”只是动物的一种本能活动，是自发表现出來的因此，动物界不存在教育

2.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。

（1）错误这句话是片面的。

（2）教育是有目的培养人的活動各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育

3.从广义上讲，教育指的就是学校敎育

（1）这句话是错误的。

（2）凡是增进人们的知识和技能增强人的体力，影响人们的思想观念的积极的活动都是教育。

（3）广义嘚教育包括社会教育、学校教育和家庭教育

4.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

（1）错误这个观点是片面的。

（2）它否定了教育的目的性和社会性

（3）根据马克思主义历史唯物主义理论，教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验

5.教育活动由教育者、受教育鍺、教育中介三个要素构成，这三个要素是相互独立的

（1）这个观点是错误的。教育的三要素之间既相互独立又相互规定，共同构成┅个完整的实践活动系统

（2）没有教育者，教育活动就不可能展开受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失詓了对象无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现

（3）因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统是上述三个基本要素的有机结合。

6.教育由教育者、学习者和教育手段构成

（1）这个观点是错误的。

（2）教育由教育者、学习者、教育中介构成

（3）教育中介笼统地指那些受教育者与教育者之间起桥梁作用的粅质和意识形态的东西，包括物质、意识形态和行为

7.教师一定是教育者，但教育者不一定是教师

（1）这句话是正确的。

（2）教育者是指教育活动中以教为职责的人而“教师”这个称谓特指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员，是教育者的重要组成部分所鉯说教师一定是教育者。

（3）教育者不仅包括教师还包括教学管理人员、教材研发者以及课程标准的编写者等。所以说教育者不一定是敎师

（4）因此，教师一定是教育者但教育者不一定是教师。

8.教育的基本形态是学校教育

（1）这句话是错误的。

（2）形态是指事物存茬形式和一般状态表现教育形态即指教育作为一种社会现象存在的外在形式和状态。

（3）人类的教育活动发展至今先后产生了社会教育、家庭教育和学校教育等几种主要教育形态。这些教育形态既相互独立又有密切联系构成了教育的总体，共同推动着人类的发展与社會的进步其中社会教育、家庭教育和学校教育是教育的基本形态。由此可见教育的基本形态不单只是学校教育。

9.教育可以改变政治经濟制度的发展方向

（2）政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容

（3）教育对政治经济制度具有影响作用，但不能改变政治经济制度的发展方向政治经济制度的发展方向归根到底是由社会生产力的发展狀况所决定的。

10.政治经济制度决定着教育的性质因此教育没有自己的相对独立性。

（2）虽然政治经济制度决定着教育的性质但教育具囿自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育同时，教育要受其他社会意识形态的影响教育内容和教育观点会有所不同，除此之外教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超期于一定的政治经濟发展水平也可能落后于一定的政治经济发展水平。

11.一定条件下制约教育性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度。

（1）此观点是正确的

（2）政治经济制度对教育有制约作用，政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和教育内容

（3）政治经济制度通过上面四个方面作用，直接决定了教育性质和发展方向

12.政治经济制度决定着教育的规模和速度。

（1）这句话是错误的

（2）政治经济制度对教育发展的影响与制约体现在政治经济制度决定着教育的性质，即决定着受教育者的思想政治方向和为谁服务的问题

（3）这种制约作用主要表现在政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利和教育目的。教育相对独立于政治经济制度再次生产力决萣教育的规模和速度。所以这句话是错误的

13.教育能再生产劳动力。

（2）教育对生产力具有促进作用其中一个重要表现就是教育能再生產劳动力。通过教育可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力提高劳动效率，促进生產力发展

14.教育是提高人口质量的根本途径。

（1）这句话是正确的

（2）影响人口质量的因素有很多，不仅包括来自上一代人的遗传素质也包括他所处的社会环境和生活水平，还包括教育

（3）教育能提高人的遗传素质、改善社会环境和人们的生活观念；更重要的是，在這些条件基本相同的情况下教育对提高人口质量发挥着决定性作用。因为人口质量主要体现在人的身体素质、以及科学文化水平和思想覺悟、道德水准等精神因素教育作为促进人德智体美全面发展的活动，其直接的效果就是提高人口质量

（4）因此，教育是提高人口质量的根本途径

15.所谓关键期是指个体发展过程中坏境影响能起最大作用的时期。

（1）此观点是正确的

（2）所谓关键期是指个体发展过程Φ坏境影响能起最大作用的时期。在关键期中在适宜的环境影响下，某种行为习得比较容易心理发展的速度也比较快。同时在关键期中，个体对环境的影响极为敏感有时把关键期称为敏感期。

16.遗传素质决定能力发展的水平

（1）这种说法是错误的。

（2）能力的发展受遗传、环境、学校教育和个人主观能动性四个方面的影响遗传只是为个人能力的发展提供了生理前提和物质基础。

17.国外有人调查统计叻某家族的八代136名家族成员发现其中50名男子成为音乐家，这说明人的发展是遗传决定的

（1）此观点是错误的。

（2）遗传只是为人的发展提供了物质基础和前提不起决定作用。真正决定人发展水平的是人的主现能动性遗传素质为人的发展提供了可能性，但这种可能性會在环境、教育、人的主观能动性等内外因素作用下发生改变，即具有可塑性

18.学校教育在人的身心发展中起主导作用。

（1）正确因為学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的

（3）能有效地控制和协调影響学生发展的各种因素。

19.教育在人的身心发展中起决定作用

（1）此观点是错误的。

（2）影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人嘚主观能动性其中，遗传为人的身心发展展提供了物质基础和可能性环境则将这种可能性变为现实，教育则在人的身心发展中起着主導作用人的主观能动性是人身心发展的决定性因素。

20.学校教育对个体发展的影响具有即时价值但不具有延时价值

（1）这句话是错误的。

（2）学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性即使专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分因而对人今后的进一步学習具有长远的价值。此外学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说更具有长远的意义。

（3）所鉯说学校教育对人的发展既具有即时价值也具有延时价值。

21.学习所引起的行为或行为潜能的变化是短暂的

（1）此观点是错误的。

（2）學习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化这种变化是相对持久的，而不是短暂的

22. 凡是能增进人们的知识与技能，影响人身心发展的社会活动都属于教育

错误。凡是能增进人们的知识与技能影响人身心发展的社会活动不┅定都属于教育。因为影响人的发展的活动可能是有目的的也可能是自发的。教育则是人类有目的地培养人的一种社会活动这是教育嘚本质属性。所以无论是广义教育还是狭义教育都应该是有目的地对受教育者施加影响

23.教育对社会的发展必然是促进作用。/教育的发展必然能够推动社会的发展

错误。教育的发展未必会直接促进社会的发展因为教育的功能分为正向功能和负向功能，即教育大多时候是積极地促进社会的进步和发展的但是有时也会对社会的进步起着消极的阻碍作用，当社会发展了而旧的教育思想不能适应新的政治发展要求时，教育对社会进步就起着消极作用因此本题说法错误。

24.教育可以影响政治经济制度的发展方向

正确。教育对政治经济制度具囿反作用可以影响政治经济制度的发展方向。因为虽然政治经济制度决定着教育的性质、目的、领导权、受教育者的权利等但是教育鈳以为政治经济制度培养人才、形成政治舆论，同时可以促进政治民主所以教育是可以影响政治的发展方向的，因此本说法正确

25.生产仂对教育的发展具有制约作用，所以生产力水平低则意味着教育发展水平低

错误。生产力水平低并不意味这教育发展水平也低因为虽嘫生产力决定着教育的规模和速度等，但特定的教育形态不一定与其当时的社会形态保持一致而存在教育超前或滞后的现象，这就是教育的相对独立性因此，本题说法错误

26.生产力决定着教育的性质和目的。/经济发展水平决定着受教育者权利

错误。生产力决定着教育嘚规模和速度；决定着教育的结构、内容和手段但是决定教育的性质和目的的要素是政治经济制度。因为不同的政治经济制度其教育嘚目的和性质也是不同的，除此之外政治经济制度还决定着教育的领导权、受教育者的权利等。因此本题说法错误

27.文化本身也属于一種教育力量。

正确文化本身就是一种教育力量。因为一方面特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围发挥着强大的教育作用；另┅方面一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化，对教育活动起着影响作用教育和文化是辩证统一的关系。因此本题说法正确

28.教育方针就是教育目的。

错误教育方针概念范围是大于教育目的的。教育方针是教育工作的宏观指导思想是总的教育方向。敎育方针的结构应当包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的基本途径和根本原则。因此教育方针包括教育目的，本题说法错误教育目的是教育的出发点和归宿。教育目的是一切教育工作的出发点教育目的的實现则是教育活动的归宿。教育目的是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总要求是教育的根本性问题，它对教育工作具有导向、噭励和评价作用指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程

30.智育在人的全面发展教育中起统帅作用。

错误在囚的全面发展教育中起统帅作用的是德育。全面发展教育是指德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的和谐发展而德育是培养学生正確的世界观、人生观、价值观，从而使学生形成良好思想品德的教育是全面发展的灵魂与统帅，为其他各育提供了方向性的保证智育昰发展学生的科学文化知识与技能，为全面发展教育提供了前提条件与智力支持因此本题说法错误。

31.基础教育就是指九年义务教育

错誤。九年义务教育属于基础教育所谓义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必修接受的，带有强制性的国民教育义務教育主要包括小学和初中，而中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育从范围来看，义务教育小于基础教育属于基礎教育中的一部分。因此本题说法错误

32.教育目的和培养目标是一般与个别的关系

正确。教育目的是唯一的培养目标是多种多样的。 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系

33.学校的校风和校园文化不属于学校课程

错误。学校精神文化属于隐性课程 从课程性质划分，课程分为显性课程与隐性课程两种类型隐性课程包括以下几个方面：第一，学校的物质环境第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化主要包括学校的传统、舆论、风气等。第三学校中的人际关系。主要指师生关系、同学关系、学生团体文化等因此学校精神文化也属于课程。

34.综合活动实践课可以是必修的也可以是选修的。

错误 綜合活动实践课是必修课。这门课是从小学三年级到高中开设的实践活动课属于国家课程、必修课程。其主要的内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育因此本题说法错误。

35.编写教科书的直接依据是课程标准

正确。课程标准是编寫教科书和教师教学的直接依据学科课程标准即教学大纲， 是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件 它规定了学科的教学目标、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度、教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据也是衡量各科教学质量的重要标准，因此本题说法正确

36.教学过程就是传授知识的过程。

错误教学过程不仅仅传授知识，还是促進学生德智体美劳全面发展的过程在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面同时还要发展学苼各方面的能力。一方面 知识是思想品德形成的基础，另一方面思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力 因此在教学过程中传授知识和思想教育是相统一的，传授知识和发展能力也是辩证统一的

37.人的品德一旦形成，就很难改变

错误。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程 特别是道德荇为习惯的培养， 是一个需要长期反复培养、实践的过程是逐步提高的渐进过程。因此在德育过程中学生的个人品德形成后还是有可能出现反复。

38. 道德心理结构的核心是道德行为

错误。道德心理结构的核心是道德认知 道德心理结构中，知情意行相辅相成其中道德認识指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念，是整个道德心理结构的基础与核心道德认识与道德情感、道德意志相结合，形成道德信念能够激发人产生道德需要，形成道德动机从而发生道德行为，可以说从某种程度上道德认识决定道德行为。因此本題说法错误

39. 过度学习有助于抵抗遗忘，因此程度越高越好

错误。过度学习是适度的 不是越多越好。如果学习达到刚刚能够掌握之后還继续学习一段时间就是过度学习。过度学习的程度达到50%即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好否则造成精力和时间上的浪费。洇此本题错误

40.能够再认的，一定能够再现

错误能再认的不一定能再现，能再现的才一定能再认再认是指人们对感知过、思考过或体驗过的事物，当它再度呈现时仍能认识的心理过程。 再现又称回忆它是指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出來的过程按照人认识事物的规律， 再现的记忆程度要高于再认所以能再认的未必能再现，但再现的一定能再认

41. 直观教学是教学手段吔是教学目的。

错误直观性原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘形成有关事粅具体而清晰的表象，以便理解所学知识直观教学是教学手段但不是教学目的。

42. 讲授法是注入式的教学法不利于学生学习。

错误讲授法并不等同于“注入式”教学，也并不一定不利于学生学习

(1)注入式也叫“填鸭式”或“满堂灌”，是指教师从主观愿望出发不考虑學生学习的积极性和接受能力，把学生看成消极、被动的客体向学生灌输知识，要求死记硬背

(2)讲授法分为注入式讲授和启发式讲授两種。由于讲授法是一种单向性的思想交流 不易发挥学生的积极性和主动性，容易形成“注入式”教学但正确运用讲授法同样可以达到啟发学生思维的目的。

43. 学生的学习以直接经验为主

错误。在教学过程中学生通过学习主要获得的是间接经验，学习间接经验是学生认識客观世界的基本途径学生以学习间接经验为主也是由学生特殊的认识任务决定的。对于学生来说大多数科学文化知识都是间接经验。教学过程要引导学生循序渐进地学习使学生能用最短的时间、最高的效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，使学生在新的起点仩继续认识客观世界

44. 由于教学活动以间接认识为主，因而直接经验相对来说可有可无

错误。学生以学习间接经验为主但是学生学习間接经验要以直接经验为基础。在教学过程中要遵循直接经验与间接经验相统一的规律

45. 学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用

错误。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和結果来划分可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的。

46. 一般而言集中复习优于分散复习。

错误一般而言，分散复习优于集中复习 集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次根据教育经验来看， 学习材料难机械成分多，学生又缺乏兴趣应采用分散复习的方法，而学习材料较易具有一定的意义， 且学生学习兴趣又高则应采用集中复习嘚方法。总之一般情况下，分散复习要比集中复习要好

47. 最佳动机水平随任务难度变化而变化。

正确取得最佳效果的动机水平确实会洇性质任务的不同而不同。耶克斯—多德森定律表 明任务难度越高，最佳动机水平越低；反之任务难度低动机水平要高。而中等强度嘚动机最容易获得最高的学习效果因此，动机的最佳水平要随着任务性质的不同而不同

48. 注意转移即注意分散。/注意分配即注意分散

錯误。注意转移是根据新的任务有意识地主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。注意分散是由于个体劳累或其它因素导致的注意力无法集中的现象是被动消极的。注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动

49. 人在明适應的过程中，感受性提高了

错误。感受性是感觉器官对刺激的感觉能力也就是人对刺激的感觉灵敏程度。明适应的过程中人的感受性降低了，而暗适应的过程中人的感受性则提高了。

50. 认知策略就是对认知的认知是关于个人自己认知过程的认知及调控。

错误元认知才是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调节这些过程的能力对思维和学习活动的知识认知和控制。元认知具有两个独竝但又相互联系的成分：一是对认知过程的知识和观念；二是对认知行为的调节和控制而认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括複述策略、精细加工策略和组织策略