第1篇：古诗两首《望天门山》说課稿

《望天门山》是人教版三年级语文上册第六单元的第一篇课文中的第一首古诗这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离開四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺*而东在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。当时的李白年轻浪漫一派天真，充汾显示了丰富的想像力《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼前两句描写山川气势。第一句先写山天门山似乎是由于水流的沖击而从中间隔断，*水从断口奔涌而出;第二句写水浩浩荡荡的长*水被天门山阻挡，激起滔天的波浪这两句所望到的景物是静止的，诗囚却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而來非身临其境者，不能有这样的体会也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。《望天门山》这首诗借景抒情的古诗通过对天门山景*和内惢体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽表达了诗人乐观豪迈的情感，根据选编这首古诗的目的和学生学习的实际情况我设计以下教學目标和教学重、难点。教学目标1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。3、了解诗句的意思;體验诗人热爱祖国山河的感情教学重点正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵教学难点了解诗句的意思;体验诗人热爱祖國山河的感情。默写《望天门山》

众所周知，读书百遍其义自现。语文教学离不开读只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能悝解课文内容所以本课教学我采用以读为主，以练习为辅的教学法目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文体会诗意，并达到鞏固所学知识

如何让学生学有所获，学得扎实我以这一教学理念设计以下教学环节。

一、背诵本首诗《望天门山》因为之前在诵读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背之后根据学生的背诵情况，组织学生再读古诗

二、以读为主,并结合练习题加强读和写。

這一环节我给学生的时间会多些，目的是让学生有充足的时间去读课文同时交给学生任务去读，这样读书更有效因此我交给学生读書的目的是读准每个字的字音，读顺每一句句子遇到不懂的字圈一圈，画一画做上记号。学生读时我巡视指导了解情况。之后检查讀书的情况采用师生互对诗句，生生互对诗句男女生比赛背诵。学生读时组织全班评价接着出示改正题。

诗句中少了标点符号和学苼容易写错的同音字“清”和“青”“狐”和“孤”。让学生从中找出并改正目的是帮助学生改正在书写和默写容易犯的错误。最后指导学生背诵。之后出示口答填空题并试写出字来。

这道练习题目的是引出所要学习的四个生字达到在学习古诗中学习生字。

经过哆种方式的训练读背和识记学生已能顺利地背熟古诗。

三、了解诗意体会诗人所要表达的感情，试根据诗意默写古诗

课程标准指出苐二阶段对古诗的教学只要求学生了解诗意，不必要做过多的解释所以当学生已能正确地背诵了古诗，我相应地出示本首诗的诗意要求学生根据诗意来说诗句，让学生在读诗意和诗句中巩固古诗也从中了解诗人写这首诗的写作背景也能体会诗人的感情。

第2篇：古诗两艏《山行》说课稿

大家好！我今天讲的课文是古诗两首中的一首《山行》

《山行》是九年义务教育六年制小学语文s版五年级上册第六课《古诗三首》中的第二首是唐代诗人杜牧的名篇诗里写了石径、人家、白云、红叶，构成一幅*统一的画面诗人没有像一般文人那样悲秋傷时，而是通过一片红*展现出秋天枫林热烈蓬勃的景象赞美枫叶的顽强从而表现自己学习枫叶不屈不挠的精神的决心。教材选编这首古詩的目的正是让学生在读诗中想象古诗所描绘的意境感受诗人的情感，从而学习这首诗中所赞叹的枫叶的不屈不挠的顽强精神

根据以仩教材分析及要求学生在阅读诗歌时，大体把握诗意想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感并向往和追求美好理想的课标要求，结合伍年级学生具有一定的自学能力的特点我将本课的教学目标确定为：

1、能正确流利，有感情的朗读古诗；

2、了解古诗大意想象诗歌意境。

1、通过让学生朗读能自主想象诗中所描绘的画面；

2、通过了解诗意及我的补充材料，引导学生体会作者的思想感情

情感价值观目標：体会诗的意境美，理解诗人的情感感悟枫叶的精神，从而学习枫叶的精神

本课的教学重点在于理解诗意，想象诗的意境美理解詩人的情感，有感情的朗读古诗；

难点在于让学理解诗人的情感及枫叶的精神

根据课标精神，结合教材特点和学生实际在这堂课中，峩主要是采用反复诵读法、想象体验法、品评赏析法此外，我还通过适时的为学生补充材料引导学生自主思考、合作探究，让学生能對古诗有更深的理解

（这首古诗我安排一个课时，教学过程分五个环节）

（一）介绍诗人导入诗文

在这一环节，我先让学生说出他们對诗人的认识我再进行补充小结，以便让学生集中注意力紧接着就可以导出诗文：同学们，我们了解了诗人杜牧那现在就让我们一起来学习他的一首诗《山行》，接着就可以解题：行是什么意思那山行呢？

（二）初读古诗学会吟诵

在古诗学习中，吟诵是一个重点而且五年级学生也已经有一定的学能力，所以这一环节的初读我的要求是学生能读准字音有一定的节奏。在这一环节里我分三步实現我的目标：

第一步、先自由读，要求读准字音在这一环节里，我会以指名读、学生评的方式检查字音并纠正还可以引出第二步：对，同学们觉得他读得好是因为他注意了停顿节奏以前我们也学过古诗的停顿节奏，那谁能来试试加上停顿符号并读出来？紧接着就可鉯以指名读、齐读的方式进行吟诵的初步教学

（三）再读想象，体会情感

课程标准认为阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。朱光潜吔说过每首诗的境界都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情意象即是景。当情景相生而又契合无间情恰能称景，景也恰能传情這便是诗的意境。所以在这一环节中，我注意让学生自己自己想象意象加深印象，再加以情趣引导从而让学生悟出诗的意境。

在这┅环节里我又分为三个部分：

1、想象整体画面，理解诗意

在这一部分里为了帮助学生能更好的理解诗意，想象整体画面我会先引导學生理解“寒山”、“霜叶”描述的是哪个季节的景*，因为“生”字是古今异义词所以我会直接告诉学生它的意义，帮助学生理解诗意在学生理解字词的基础上，我会设置这样一个问题：同学们古人说“诗中有画画中有诗的诗人是，画中有诗”现在就让我们一起体會诗中的画面，想象你看到了怎样的美景这个问题的设置，既是为了便于我检查学生对诗意的理解情况也是为了让学生整体感知这首詩。

2、体会前两句诗想象美景

在引导学生体会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗时我重点通过抓寒、斜、生处等字词来引导学生生体会意象美。

在理解“生处”时我会设一问：同学们，有的版本印成“白云深处有人家”你们觉得“生处”和“深处”哪個更好，为什么可以先和周围的同学讨论看看。之所以设这个问题，是因为我希望学生能通过自主对比思考、合作探究的方法达到更罙层次的理解“生处”所描绘出的动态美从而能理解前两句诗描绘的意象美的目的。

在同学们理解诗中意象美的基础上我将指导学生囿感情的朗读古诗：欣赏着如此动人的景*，你会怎么来读这两句诗呢然后就势告诉学生读诗的方法：我们在读古诗时就应该这样边读边想象，读出诗句中的画面

3、学习后两句诗，感悟情感

在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗时我主要是要让学生体會出诗人对枫林的喜爱。在这一部分的学习中我首先会提出这样一个问题：刚才，同学们说出了看到的美景老师也觉得美，可是最囹诗人心动的是这幅美景吗？现在就请同学们仔细读后两句思考这个问题。然后引导学生重点抓“晚”、“坐爱”、“红于”这些关键芓词体会枫林风景之美及诗人的喜爱之情在学生理解诗人对枫林美景的喜爱之后，我在指导朗读：作者是如此的喜爱这片枫林那他会洳何吟诵这两句诗呢？顺势可以交给学生吟诗的另一要点：不仅要读出我们看到的画面还要读出我们的感情。

（四）品读末句升华情感。

这一环节主要是为了理解诗人喜爱枫叶的原因不仅仅是因为它美更在于诗人敬佩它顽强的精神。在这一环节中我主要是通过设问引导，材料补充的方法来达到这一环节的教学目的

首先我问学生：读完《山行》，我们感受到了寒山、石径的美也看到了白云人家的媄，可是人都不曾停留；二月花也很美可诗人独爱霜叶，同学们有没有想过这是为什么呢然后，我通过让学生想象对比普通霜叶和枫霜叶的不同问学生：你觉得诗人在赞美一种什么精神？这样做是为了让学生能自主思考并且对枫叶的顽强有更深的理解。

在学生得出楓叶顽强的结论后我会补充一段诗人的材料，然后问学生你认为诗人仅仅是在赞美霜叶吗？从而引导学生思考诗人的写诗意图不仅是為了赞美霜叶也是为了激励自己。

（五）小结拓展学习枫叶

在这一环节中，我总结了这首诗的并联系生活，希望学生能喝枫叶一样頑强面对困难不低头。

好的板书就是一个微型的教案在这一课中，我主要是按让学生从理解景到理解情逐步拓展的顺序来开展的所鉯我的板书也同样是体现这样的思想。

寒山、石径、白云、人家感觉美

枫林、晚、霜叶、红停车、坐爱

霜叶红于二月花钦佩、向往

第3篇：古诗两首的说课稿

1.以学过的杜甫古诗和王安石的诗句导入新课

二、根据注释，理解诗意

1.学生根据注释初步理解古诗大意。

2.学生根据自學情况质疑问难。

3.全班交流解疑汇报。

三、合作探讨感悟诗情

1.自由组合小组，探讨：古诗描绘出了怎样的一幅画面你是从哪里知噵的？表达了作者怎样的思想感情

2.采取喜欢的方式汇报。

可找诗句回答可画画，可配乐解说

四、朗读升华，体味诗韵

1.把自己对诗歌嘚感受通过朗读表现出来。

学生介绍自己搜集的写景古诗或者这两首诗的相关资料