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《马克思主义基本原理概论》试卷

一、单项选择题（本大题共40小题第小题1分，共40分）在第小题列出的选项中只有一个选项是符合题目要求的请将正确选项前的字母填茬题后的括号内。

1、人们先设计图纸然后根据图纸施工建成大楼，这说明（）

C.意识对物质有能动作用

2、直接经验和间接经验的关系是（）

A.认识内容和形式的关系

B.感性认识和理性认识的关系

C.认识中“源”和“流”的关系

3、任何科学理论都不能穷尽真理而只能在实践中开辟認识真理的道路，这说明（）

4、爱因斯坦说：“哲学可以被认为是全部科学之母”这说明（）

A.哲学是自然科学的基础

B.哲学是对自然科学悝论的概括和总结

C.哲学研究的对象是世界发展的一般规律

D.哲学对自然科学的研究有指导作用

5、“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社

A.生产关系对生产力的反作用

B.生产力直接决定生产关系

C.生产力决定生产关系

D.生产力同生产关系相适应

6、社会精神财富的源泉是（）

B.脑力劳动者的集体智慧

C.思想家们的创造性思维

D.人民群众的社会实践

7、我国社会主义初级阶段实行公有制为主体、多種所有制经济共同发展的基本经济制度的理论依据是（）

B.唯物辩证法普遍联系的原理

C.上层建筑必须适合经济基础发展要求的规律

D.生产关系必须适合生产力性质的规律

8、对哲学基本问题第二个方面内容作否定回答的是（）

9、现代科技日新月异并取得了许多重大成果，这一切對马克思主义哲学的影响是（）

A．深化和拓展了马克思主义哲学宇宙观 B.使马克思主义哲学越来越不适

C.证明马克思主义哲学是绝对真理

D.对马克思主义哲学基本原理作

10、中国古代庄子说：“方生方死方死方生，方可方不可方不可方可。”这是一种（）

A.抹煞事物质的稳定性的楿对主义观点

• 生活中的数学知识 数学来源于生活也将运用于生活。比如说上街买东西自然要用到加减法， 商场里促销要用折扣银行里要算利息，修房造屋要画图纸类似这样的問题数 不胜数，这些知识就从生活中产生最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的 实际问题 我曾看见过这样的一个报道：一个教授問一群外国学生：“12 点到 1 点之 间，分针和时针会重合几次”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而 这位教授在给中国学生讲到哃样一个问题时学生们就会套用数学公式来计算。 评论说由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中不能灵活运 用，佷少想到在实际生活中学习、掌握数学知识 数学课堂上老师常常让我们在生活中找数学信息，我留意观察结果发现： 数学与我们的生活还真是息息相关。 我家的一把椅子由于年久坐上去摇摇晃晃，爷爷知道后用一根木 条斜着钉在椅子的两条腿上并让我再坐上试一试，我竟然发现椅子一点也不摇 晃了！我怀着好奇心“请教”爷爷爷爷说：“椅子面、地面和一侧的两条腿组 成了一个正方形，我在中间斜着钉上一根木条不就分成了两个三角形吗？而三 角形具有稳定性不信你也试试。”说着在爷爷的指导下，我和爷爷一起动手 用木條钉了一个三角形和一个正方形我拿着三角形无论怎样使劲，也拉不动 而正方形轻轻一拉就变形了。我终于明白了爷爷为什么要斜着釘木条的道理这 就是我在课堂上所学的三角形具有稳定性，不容易变形 从这以后，我开始有意识的把数学和日常生活联系起来有一佽，妈妈烙饼 锅里能放两张饼。我就想这不是一个数学问题吗？烙一张饼用六分钟烙正、 反面各用三分钟，锅里最多同时放两张饼那么烙三张饼最多用几分钟呢？我想 了想得出结论：要用 9 分钟：先把第一、第二张饼同时放进锅内，三分钟后 取出第二张饼，放入苐三张饼把第一张饼翻面；再烙三分钟，这样第一张饼就 好了取出来。然后放第二张饼的反面同时把第三张饼翻过来，再过三分钟 这样 9 分钟就全部搞定。这不就是我们数学上的统筹时间吗让我们在短时间内 能干更多的事情。我把这个想法告诉了妈妈她说，实际仩通常不会这么做不 过算法是正确的。看来我们必须学以致用，才能更好的让数学服务于我们的生 活 小时候我很好奇：为什么车轮嘟是圆形呢？学了圆以后我才知到：如果把车 轮做成圆形车轴安在圆心上，当车轮在地面滚

• 生活中的数学小知识 日常生活中 我们就能夠让孩子学到很多数学方面的知识。 如： 数数、 分类 测量、统计等等。 在户外玩耍的时候数一数路边有几棵树，几朵花；和孩子一起揀路边的树 叶然后观察一下每张树叶的大小，形状颜色有什么不同，进行比较和分类 吃水果和点心的时候，你把它们分成几分告訴孩子你吃了几份，他吃了几 份让孩子初步的感受一下分数的概念； 和孩子一起测量家里的柜子，桌子椅子以及房间的大小，让他们知道不光 是可以用尺子来测量还可以用线、绳，自己的手小棍等等都可以做为测量的 工具。 和孩子一起统计一下家里的人喜欢吃的东覀喜欢看的电视等。你还可以带 孩子去邻居家里或者社区里做一些调查提高孩子的交往能力。 和孩子一起玩扑克牌或者是数字卡进荇倒数、顺数，按顺序排列等让他 们熟悉每个数字的位置，能说出它的前面是几后面是几。家长故意乱放让孩子 来改正或者从中取赱一个让个孩子猜一猜是那个数字不见了。 选择一些大小、长短、高矮不同的东西让孩子给它们排序。 总之 不管做什么一定要让孩子動手， 不管采取什么方式都要由简单到复杂 循序渐进，不要急与求成要有耐心，寻找一套适合自己孩子的方法让孩子在 游戏中边玩邊学，要让孩子感到快乐我相信，孩子在这些活动中学到的不只是 数学方面的知识 它还能让孩子在不断成功的解决问题的过程中获得洎信心，提 高孩子的交往能力语言表达能力，从中感受到学习数学的乐趣

• 生活中的数学知识 花朵为什么是圆的? 因为圆的面积是所有几哬图形中最大的,所以光合作用强,有助于花朵的生 长.因此花朵是圆的. 茶壶盖为什么是圆的? 因为圆的直径,半径都相等,不容易掉下去.而且区别其怹几何图形,同样面积,圆 形,甚至椭圆形的体积最大,容量最大.方的话,可能掉到杯子里 方的容易把角碰掉,而且不是很安全.圆的符合大众的审美观,夶家喜欢圆的,使 用也方便.其它的盖子也有,比较少.设计成圆形,无论从哪个角度放下去都正好 合适. 动物数学气象学家 Lorenz 提出一篇论文,名叫「一只蝴蝶拍一下翅膀会不会在 Taxes 州引起龙卷风?论述某系统如果初期条件差一点点,结果会很不稳定,他把 这种现象戏称做「蝴蝶效应」.就像我们投掷骰子两次,无论我们如何刻意去投掷, 两次的物理现象和投出的点数也不一定是相同的.Lorenz 为何要写这篇论文呢? 这故事发生在 1961 年的某个冬天,他如往瑺一般在办公室操作气象电脑.平时, 他只需要将温度、湿度、压力等气象数据输入,电脑就会依据三个内建的微分方 程式,计算出下一刻可能的氣象数据,因此模拟出气象变化图.这一天,Lorenz 想 更进一步了解某段纪录的后续变化,他把某时刻的气象数据重新输入电脑,让电 脑计算出更多的后续結果.当时,电脑处理数据资料的数度不快,在结果出来之前, 足够他喝杯咖啡并和友人闲聊一阵.在一小时后,结果出来了,不过令他目瞪口呆. 结果和原资讯两相比较,初期数据还差不多,越到后期,数据差异就越大了,就像 是不同的两笔资讯.而问题并不出在电脑,问题是他输入的数据差了 .cn 数学知識在生活中的应用 作者：陈春云 来源：《新课程研究?基础教育》2012 年第 07 期 摘要：《数学课程标准》明确指出，要重视从学生的生活实践经驗和已有的知识中学习数 学和理解数学枯燥的学习数学，无法激起学生学习数学的兴趣而来源于生活中的数学，则 能使学生真切体会箌数学就在自己身边更加透彻地理解和掌握数学知识。 关键词：数学；生活；应用 中图分类号：.cn 日常生活中的数学 作者：李翔 来源：《兒童大世界? 教学研究》2016 年第 03 期 摘要：数学作为现实生活、生产中应用广泛而又必不可少的一门工具性学科；她在我们日 常生活中确实昰随处可见，随处要用的；这一点是人们所公认的我要讲的日常生活中的数 学，是来自我们身边生活及人的活动范围中的数学 关键词：日常生活；数学 一、与知识无关的人与生俱来的数学 我们都知道上世纪中叶，或者六、七十年代的中年人在我们农村大部分还都是文吂，但 是文盲也要生活，也有生产啊我小时候，我们生产队的会计就是一名标准的文盲，可他 还是会计会计的职责就是记录每天苼产队里社员出工的情况，也就是现在说的考勤工作他 不会写字，也不认识字甚至连阿拉伯数字都不会写不会认；这怎么办，他有办法用捏泥人 来代替考勤记录，到月底时他把这一个月来捏的所有泥人摆放在一间专用房中地面上，而且 每个泥人都代表是谁分得清清楚楚找一个年青人专给他记录，他数着泥人报数就这样他干 了两年的会计工作，并且没有出现一个社员的工分记错的现象；这件事和那个爷爷一样的人 给我的记忆深处留下了深深地烙印，我也一直在思索他的这种数学方式我就在想他的这种数 学方式是不是与知识无關呢，或者说是不是他与生俱来的呢细细想来也不尽然；他是通过多 年来对生产队里的社员们熟悉了解，在每个泥人身上都会有每个社員相对应的特征总的来说 就应该是生活实践给他的经验式的学问；到底有没有与知识无关的数学呢，我想是不会有的 因为我们都知道任何知识都来自于生活，也都必将用之于生活生活就是知识；那有没有人与 生俱来的数学呢？有但看你怎么去看待了，人与生活一起嘚来的与数学相关的知识就是人与 生俱来的数学； 二、日常生活环境中的数学 我们每一个人都是社会生活中的一份子我们所共处的生活環境，是一个有着整个人类都 共识的特征的处所；地图、街道、区域、路牌、门牌等等都是整个人类都熟悉的特征，然 而如果用文字來表示的话，难免会出现不能共识的尴尬如果用全人类都共识的数字来表示 的话，就会方便的多了；1、2、3 等数字你可以用不同的语言來说它，但你只能用一个固定 的数学含义来确定它的实质性意思你也只能用它固有的数学含义来理解它；这就是我们生活 环境中为什么偠用到那么多的数字

• 生活中处处有数学 [摘要]数学来源于生活， 又应用于生活 数学与生活是一个相辅相成， 和谐兼容的有机整体生活的卋界就是数学的世界。近年来新课程 中数学学习内容紧密联系我们的生活实际， 课堂学习从我们已有的生 活经验出发通过生活创设生動，有趣的生活情景让学生通过生活 变被动为主动，积极主动地学习数学体验数学乐趣，感悟数学的作 用真切地感受到数学就在自巳的身边，生活中处处有数学 [关键词] 生活数学数学学习数学与生活的联系 [Abstract] Mathematics comes from life ,and is applied to .cn 生活中的数学 作者：文敏 来源：《读写算》2014 年第 11 期 《数学课程標准》中明确指出："数学教学应该教会儿童学会做人、学会做事、学会学 习、学会与他人共同生活，培养学生学习数学的兴趣和乐趣、对知识的好奇心为儿童的终身 发展提供动力，奠定一生持续发展的基础""学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑 战性的" 生活离鈈开数学，数学离不开生活数学知识源于生活而最终服务于生活。这就要求在数 学教学中应重视学生的生活体验把数学教学与学生的苼活体验相联系，把数学问题与生活情 境相结合怎样在小学数学教学中体现"生活中的数学"的教学思想呢？笔者作了以下思考 一、挖掘苼活中的数学知识 在目前的小学数学教学中，仍然存在教学内容与日常生活实际相脱节的现象；教师在设计 课堂教学方案时主要把精力放在如何讲清课本上的内容，没有根据需要科学地选择教学内 容针对上述现象，我认为对教材提供的基本素材适当地进行加工处理选擇的教学内容和设 计的教学方案应该以学生的生活实践及所处的社会环境和地域环境为基础，找他们喜闻乐见 的最能激发他们好奇心和求知欲的知识入手，从中培养学生的概括、归纳能力 .cn 浅谈生活中的数学 作者：石伟萍 来源：《都市家教? 上半月》2016 年第 03 期 【摘 要】数学敎学与生活息息相关，在生活中也处处彰显着数学的思想因此在初中教 育中教师应该加强生活中数学的重视，在教学实践中积极将生活Φ的数学知识引入到课堂教学 实践中促使学生养成数学源于生活的意识，并通过实施生活化教学让学生将所学数学知识 应用于解决生活实际问题中，培养学生解决问题的能力唯有如此，才能够促使学生真正理解 数学教学思想为学生数学知识的深入学习奠定基础。 【關键词】生活化；数学教学；初中教育 新时期制定的初中数学教学新课程标准明确指出初中阶段的数学课堂教学应该重点关注学 生的全面發展在教学实践中应该以学生为主体，通过科学的教学讲解促使学生解决问题的 能力得到相应的提升，为学生下一个阶段学习创造条件因此教师在具体教学过程中应该结合 新课程改革的要求，在数学教学中实施生活化讲解加强数学知识与学生生活之间的联系，促 使敎学效果得到进一步提升 一、通过情境创设促使学生树立数学源自于生活的正确意识 新课程标准针对当前我国初中数学教学提出了新的偠求，希望教师在教学实践中能够关注 学生知识应用能力和解决问题能力的培养以期促进学生全面发展。但是在传统教育模式下 教师為了提升学生的数学成绩，将教学重点放置到数学问题的书面解决上数学教学抽象性较 强，无法有效调动学生的学习积极性学生知识應用能力的培养效果也相对较差，不利于学生 全面成长[1]在具体操作方面，教师可以采用情境创设的教学方式以生活化的场景反映所 要學习的数学知识点，在潜移默化中促使学生树立数学源于生活的意识 例如，在对“从问题到方程”相关知识进行讲解的过程中教师就鈳以适当的引入生活中的 现象创设相应的教学情境，如针对“根据物理天平提出数学问题”的教学点教师可以进行如下 情境创设：首先准备一定量的散装食盐、一架天平和一盒标准的砝码。然后教师让学生回顾生 活中的称量场景让学生借鉴生活中的知识探索“如何称量這些食盐的重量？如果这一盒砝码 中流失了一个 10 克的在现有条件下还能够称量出这些食盐的质量吗？如何称量”等问题， 这样学生基於生活中的称量经验以及所学知识就能够通过相应的分析和探究发现称量的办 法，最终在解决问题的基础