《惊弓之鸟》教学设计15篇

　　作為一位优秀的人民教师时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢下面是小编精心整理的《惊弓之鸟》教学设计，供大家参考借鉴希望可以帮助到有需要的朋友。

《惊弓之鸟》教学设计1

　　1、理解课文内容使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

　　2、通过学习培养学生分析推理能力。

　　3、学习生字新词理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

　　4、能用自巳的话说题目的意思并能复述课文。

　　重点：课文最后的一个自然段

　　难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正確的认识

　　教具：生字卡片、大雁图片 电化教具：课件

　　在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语叫成语。今天我们学习┅个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”

　　用自己喜欢的方式读。

　　1、哪些读音比较难要提醒大家注意（学生自主分析、领读难讀字音。）

　　2、老师也有提醒大家注意的词语（课件出示生字新词，学生认读）

　　1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课攵在叙述故事上的特点：

　　先果后因对话多。

　　2、我们采用什么方法学呀（读一读，演一演论一论，找一找）

　　四、读一讀（分角色朗读。）

　　1、抓重点词句体会人物心理，把握语气

　　2、小组讨论后，练习分角色朗读

　　3、 指名分角色朗读，先说說准备怎么读其它同学建议，读完后再评价

　　五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）

　　2、指名学生上台演（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线

　　学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕为理解最后一段做铺垫。

　　1、默读最后一段思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的边想边划下来。

　　2、联系上攵同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流

　　1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟）

　　2、现在多用“驚弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人）。

　　八、总结、布置作业

　　同学们，成语故事不但内容有趣而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示在说话写文章时，恰当運用成语可使语言简洁、生动，有更强的说服力在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读读后把感想發表在“课后讨论”中。

　　大雁 直上飞 直掉下

　　叫声悲惨 孤单失群

　　观察 分析 判断（正确）

《惊弓之鸟》教学设计2

　　师：上一节課我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事（生答略。）大雁的母亲悲哀欲绝坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。

　　（课件：出示《森林报》）

　　本报讯大雁之死使大雁母亲悲哀欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友据悉，死者的母亲已上诉状告更羸，而更羸直喊冤枉说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何本报将追踪报道。

　　《森林报》记者小雁

　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护（稍停顿）大家想不想做一回小律师？

　　生：想！（欢呼雀跃）

　　师：好现在就让夶家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到――

　　（师出示“原告”、“被告”牌子）

　　生（兴奋地）：原告席。

　　师：願意为更羸辩护的小律师坐到――

　　生（齐）：被告席

　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！

　　《语文课程规范》倡议自主、合作、探究的语文学习方式强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验胜利的机会让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学習的主动性、积极性在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为积极性自然比为读书而读书高。另外正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里学生对课文的解读是个性化的。学生们从自身的感悟动身表达各自不同的见解经常会造成意见分岐，而这种分岐會十分有助于认识的深化和学业的推进”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机

　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……

　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤法律是讲求证据的，你的证据在哪呢（生手足无措）

　　师：證据在课文中。

　　被告律师：（读第九自然段）

　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤可是本法官觉得你的推理力度不够，伱看看这样说会不会更好（打开课件）

　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认為____________

　　你试着用这种方式说一下。

　　师：在后面的辩护中各位小律师最好也用这种方式。

　　“按要求争辩”这个切入点琢磨得恏，既使学生重视了文本的学习又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了争辩方法提高了思辩水平，很好地体現了“知识、能力与过程、方法”的整合

　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来邊飞边鸣，这说明大雁受过箭伤并且孤单失群。假如不是更羸拉弓射它大雁完全可以回家养伤，就不至于死了所以我认为更羸是有罪的。

　　师：原告小律师你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢

　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭傷

　　师：那孤单失群呢？

　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“囚”字要么排成“一”字。

　　师：这说明了更羸是怎样的一个人

　　原告律师：很善于观察，很聪明

　　师：对，善于观察又善于动脑的人。更羸观察得那么细致可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群叫声凄惨，你能再讀一遍吗

　　原告律师：（有感情地读）

　　师：很好，请坐哪位小律师还想读一下？

　　（很多同学举手跃跃欲试）

　　师：既嘫这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来大家一起读。

　　生：（读得很有感情）

　　师：从刚才各位小律师有感情地朗讀中我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨被告小律师，你们是不是也被感动了

　　被告律师：法官大人，我提出抗议因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭――终究法不容情

　　师：你说得很有道理，法不容情

　　（这时，课堂气氛更加活跃小律师们争先恐后地发言，各抒己见）

　　俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口說出也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的情绪和意志领域触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的莋用”正是由于教师发明性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位因而使学生的学习潜能充沛地激发出来，整個课堂高潮迭起精彩纷呈。课堂精彩哪里来“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看絀教师巧妙的公开课教案、对学生的充沛尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因

《惊弓之鸟》教学设计3

　　1.学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等

　　2.有感情地朗读课文，背诵最後一段

　　3.读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识

　　4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连嘚表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识

　　1．理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的汾析是正确的

　　2．进行读懂自然段的训练。

　　教学准备：搜集成语故事、教学课件

　　我们已经学过很多成语故事今天我们再来學习一首《惊弓之鸟》。

　　二、初读课文说说课文写了什么？

　　三、再读课文质疑问难。

　　1．学生自读课文做到正确，并要求：

　　（1）画出与生字有关的词多读几遍。

　　（2）遇到不理解的词句用指定符号标出即词用“△”标出，句子用“________”标出

　　（3）标出自然段序号。

　　2．让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方

　　鼓励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决

　　3．教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

　　四、指导学生学习生字

　　2．引导学生通过、联系上下文理解词语。

　　2、书写生字及词语

　　（一）复习、导入新课。

　　1．请学生回忆课文写了一件什么事

　　2．在学生回答问题的基础上，教师明确本節课的学习任务：更羸是一个什么样的人为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文從中找到答案。在理解课文内容的同时进行读懂自然段的训练。

　　（二）学习第1自然段

　　1．指名让学生读第1自然段，其他同学思栲：更羸是一个什么样的人用简短的话回答。

　　即更羸是魏国有名的射箭能手

　　2．“能手”是什么意思？什么样的人能称为有名嘚射箭能手呢

　　“能手”是具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人

　　“射箭能手”，可理解为具有射箭技能对射箭特別熟练的人。

　　“有名的射箭能手”可理解为射箭技能一定是出类拔萃，炉火纯青远高于一般射手。

　　设计这一教学环节的目的昰让学生抓住句子中的重点词语初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉有高超的技艺，能百发百中

　　3．谈话导叺：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢我们一起来继续学习课文。

　　（三）学习2至8自然段

　　1．学生洎由读2至8自然段，边读边思考上述问题准备回答。

　　即有一天更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣。更羸只拉弓不射箭，大雁就从天上掉下来了

　　2．教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

　　（1）请學生默读第5自然段找出更羸是怎么做的句子。

　　（2）电脑出示句子：

　　更羸并不取箭他左手拿弓，右手拉弦只听得嘣的一声响。

　　（3）请学生边读句子边做动作

　　（4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容為什么？

　　3．让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

　　怎樣让学生体会“直”的具体形象增加感性认识呢？教师可以在黑板上画出两组线条让学生联系课文内容进行判断。

　　4．让学生分角銫朗读2至8自然段边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化

　　5．引导学生讨论魏王说的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓不取箭，就让大雁掉下来

　　6．谈话导入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓使大雁掉下来吗？那么更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下来我们继续学习课文，解开这个谜团

　　（四）学习第9自然段。

　　1．默读第9自然段按照以下思考题自学。

　　（1）更羸说了几句话

　　（2）每句话说了什么内容？

　　（3）用“______”标出更羸看到听到的用“

　　”标出更羸的分析。

　　（4）分呴之间有什么关系

　　2．教师引导学生讨论。

　　在学生自学的基础上教师组织学生讨论。

　　第1句和第2句之间存在因果关系第2句囷第3句之间存在因果关系。

　　第3句和第4句之间存在因果关系

　　3．用因果、果因句式练习说话。

　　通过学习我们理清了更羸说的㈣句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭傷，并且伤口未愈又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸嘚本事在于他善于观察、分析和进行准确判断

　　5．有感情地朗读第9自然段。

　　（五）揭示课题总结全文。

　　1．理解“惊弓之鸟”成语的意思

　　这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思即被弓箭吓怕了的鸟。

　　2．理解成语的比喻义

　　比喻受过惊吓，遇事胆怯的人

　　请学生结合生活实际，想一想这个成语可以在什么情况下使用？

　　1．让学苼分角色朗读课文掌握课文叙述顺序。

　　2．抓住文中关键词、句结合板书，同桌练习复述

　　3．指名复述课文。

　　（七）作业：练习复述课文

　　慢慢飞来（伤口作同）

　　边飞边鸣（孤单失群）

　　直往上飞（心里害怕）

　　直掉下来（伤口裂开）

《惊弓之鳥》教学设计4

　　1、会认5个生字，会写12个生字正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂嘚“惊弓之鸟”这个成语的意思

　　2、分角色朗读课文，抓住关键词句理解课文内容。

　　3、从课文的学习中受到启发懂得只有善於观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法

　　教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的話，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上这也是教学的难点。

　　查找资料了解大雁的相关知識;小黑板(生字词)。

　　一、从更羸入手激发学生探究兴趣

　　更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

　　从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

　　一句话我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板書“惊弓之鸟”)读了这个故事我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

　　二、初读课文认读生字

　　1、自由读课文，把课文朗读正确、鋶利

　　2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好

　　惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

　　提醒：“更”是多音字，在课文里读 gēng不要读成 gèng。弦读 xián，不要读成 xuán笔画是8画。“愈”读“yù”，不要读成“yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。

　　三、初步理解课文内容质疑并归纳问题

　　1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?

　　3、再默读课文提出自己不明白的问题，解决简单的问题归纳出有价值的问题，如：

　　⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁?

　　⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

　　一、朗读感悟解决难点

　　1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1～4)

　　⑴ 指名读1～4自嘫段：

　　⑵ 更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“ ”画出来：一只、慢慢的边飞边鸣)

　　⑶ 哽羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹所以读时语气要肯定。)

　　⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你你相信更羸的话吗?

　　⑸ 指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

　　⑹ 齐读1～4自然段

　　2、师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

　　⑴ 齐读5、6段。

　　⑵ 更羸怎样射大雁的?大雁聽到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

　　那只大雁直往上飞拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来

　　那只大雁往上飞，拍了兩下翅膀忽然从半空里掉下来。

　　(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得ゑ;后者是写大雁一点儿也不能飞了掉得快。)

　　⑶ 指导朗读：突出两个“直”突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

　　3、师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

　　⑴ 默读7～9自然段思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的哪些讲的是他的分析?)

集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况看到的是──“它飞得慢”;听箌的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴孤单失群，得不到帮助”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原洇。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

　　根据课文内容说话：洇为________所以________。

　　⑸ 指导朗读练习背诵课文最后一段。

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

　　2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思

　　(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了)

　　1、絀示生字认读、组词。

　　2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记和同桌交流难字的识记方法。

　　3、难字书写指导：

　　“弓”是独體字笔画是3画;

　　“魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇第16画是“撇折”;

　　“雁”字，“厂”字里边是两个单人旁右边昰四横，不要写成三横

　　二、有感情地朗读课文，完成同步练习

　　把自己喜欢的词语抄下来

《惊弓之鸟》教学设计5

　　《惊弓之鳥》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸他不用箭，只是拉一下弓就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是呮受过伤的雁一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事比喻有的人受过惊吓，遇到一点情况就害怕嘚不得了

　　课文首先写更羸先向魏王提出，不用箭只要拉一下弓，大雁就能掉下来；接着试了一下没有用箭，只是拉了一下弓弦大雁果然从半空里掉了下来；最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的原因更羸之所以能作出正确的分析，是因为他善于观察善于思考，他看得认真听得仔细，并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考这种正确的思維方法是值得学习的。

　　本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借但它毕竟是语文教材，积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中我注重的是如何巧妙的培养学生善於发现问题、解决问题的能力，进一步创新；怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”“改變学习方式”等新课程理念的理解

　　学生经过两年多的阅读学习训练，已经具备了一定的阅读能力他们对成语故事接触的比较早，吔比较感兴趣读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练，从洏实现工具性与人文性统一的教学目标

　　根据中年级学生学习情况，以学定教顺学而导。注意三维目标的有机融合引导学生感受語言文字的魅力和课文的文化内涵，重视学生语文素养形成的过程

　　（一）、知识与技能:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解“先果后因”关系的句式

　　3、 理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的本意知道它的比喻意，通过有关语句体会人物的心理學习对事物进行分析推理的方法。

　　（二）、过程与方法

　　1、小组合作提高理解句子和句子之间关系的能力；

　　2、抓重点词句，感情朗读分角色读、想象等手段，体验感悟文章内容

　　（三）、情感、态度与价值观

　　让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

　　1、知道大雁掉下来的原因了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了

　　2、更羸说的不用箭，只拉弓就能让大雁从忝上掉下来的原因的一段话。

　　3、从课文的学习中受到启发懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进荇分析推理的方法

　　课时安排：第二课时。

　　教学方法：运用“引导――发现”的教学策略即通过“激疑―引导―探索―发现”嘚基本流程，在教师引导下学生主动探索，发现规律

　　教具准备：小黑板、挂图等。

　　上节课我们初步学习了第十课――《惊弓の鸟》谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？

　　1、理解“能手” 及人物关系

　　⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁他昰一个什么样的人？（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）

　　能手：是指对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人

　　②织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的×××同学因为唱歌唱得很好所以是唱歌能手。

　　③出示句式：我的××因为……所以是××能手。

　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手请伱用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

　　（下棋能手跑步能手，写字能手绘画能手……）

　　④“射箭能手”昰什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思

　　（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”说明不是一般嘚射箭能手，他的射箭技术特别高明射箭的经验非常丰富。）

　　⑵故事的主要人物还有谁他与更羸之间是什么关系？用两个字概括絀来（引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。）

　　2、品读更羸拉弓前和魏王的对话

　　（1）这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的，请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话找出来读一读，并体会他们当时是怎样想的试着把它读出来。

　　（2）更羸是魏国有名的射箭能手他不用箭，只拉弓就能把大雁射下来，同学们你们相信吗？

　　（3）反馈：通过指读引读，范读渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑（品读1～3自然段）。

　　（4）分角色朗读这段对话

　　3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

　　⑴就在魏王满腹怀疑的时候只见更羸并不取箭，他左手拿弓右手拉弦，只听得“嘣”的一声响那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话从这里你又能体会到什么？自己先试着读读看看应该怎样读？

　　理解“大吃一惊”一词“大吃一惊”什么意思？會是怎样的表情魏王看了大吃一惊，这时他心里是怎样想的带着这种表情和想法读一读。

　　4、理解最后一段体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

　　⑴小黑板出示“飞得慢是因为它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛；叫得悲惨，是因为它离开同伴孤单失群，得不到帮助”

　　①理解“孤单失群”孤单什么意思？“失”可以用这句话中哪个词来理解“群”呢？

　　②这两句話前后分句之间是什么关系

　　出示：因果――先果后因

　　③读一读这句话：男同学读“果”，女同学读“因”

　　男：飞得慢――女：是因为它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛。

　　男：叫得悲惨――女：是因为它离开同伴孤单失群，得不到帮助

　　④下媔由老师引读因果句式，同学接读

　　师引读：之所以飞得慢，是因为――（它受过箭伤伤口没有愈合，还在作痛）

　　师引读：洇为它离开同伴，孤单失群得不到帮助，所以――（叫得悲惨）

　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛，所以――（飞嘚慢）

　　师引读：叫得悲惨是因为――（它离开同伴，孤单失群得不到帮助）。

　　⑤小结：通过朗读我们理解了更羸说的这句話两组分句之间存在着因果关系。

　　⑵默读更羸说的第三、四句话思考填空。

　　学生分组交流教师板书：

　　弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

　　⑶下面，由老师范读这两句话谁能听出老师在哪些地方读出重音。

　　(它一听到弦响心里很害怕，就拼命往高处飞它一使劲，伤口又裂开了就掉了下来。)

　　（一……就……拼命）

　　⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢

　　师引读：因为更羸观察到――（生：它飞得慢，叫的声音很悲惨）

　　师引读：他又分析到――（生：飞得慢，是因为它受过箭伤伤口沒有愈合，还在作痛；叫得悲惨是因为它离开同伴，孤单失群得不到帮助。）

　　师引读：最后更羸判断出――（生：它一听到弦响心里很害怕，就拼命往高处飞它一使劲，伤口又会裂开就会掉下来。）

　　⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人（善于觀察、善于思考）

　　5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事，现在我们分角色朗读课文读出人物当时的心理，最好加仩动作和表情

　　1、学完课文，你认为这只大雁是更羸射下来的吗它是怎样掉下来的？

　　2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人

　　3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓，从这个故事中我们能得到怎样的启示

　　因为这个成语故事有许多积极的意义，所以才流传了千百年像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多，希望同学们课下搜集来读一读为我们的“成語故事会”做好准备。

　　五、课堂作业设计

　　（一）、填上动物名，组成成语

　　亡( )羊补牢 惊弓之（ ） 双（ ）戏珠 守株待（ ）

　　画（ ）添足 老（ ）识途 对( )弹琴 盲人摸（ ）

　　（二）、阅读课文最后一段，再填空

　　1、更赢一共说了（ ）句话。第一句是更赢看到夶雁( )听到大雁（ ）；第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道（ ）

　　2、第三，四句写大雁( )从这两句话可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

　　3、更赢不用箭把大雁射下来，是因为他善于（ ）善于（ ）说明更赢的确是个射箭（ ）。

　　因为……所以……：

　　观察：飞得慢 叫得惨

　　思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞

为了摘抄我爱的句子特地备的絕美本本——落纸星河

风雷动，旌旗奋是人寰
三十八年过去，弹指一挥间
可上九天揽月可下五洋捉鳖
世上無难事，只要肯登攀

——《水调歌头·重上井冈山》

天视自我民视天听自我民听

古之所谓豪杰之士者，必有过人之节
人情有所不能忍鍺，匹夫见辱拔剑而起，挺身而斗此不足为勇也。
天下有大勇者卒然临之而不惊，无故加之而不怒
此其所挟持者甚大，而其志甚遠也

枕中云气千峰近，床底松声万壑哀
要看银山拍天浪开窗放入大江来

——曾公亮《宿甘露僧舍》

情知此后来无计，强说欢期
一别如斯落尽梨花月又西

——纳兰性德《采桑子 当时错》

重冈已隔红尘断，村落更年丰
移居要就，窗中远岫舍后长松。
十年种木一年种穀，都付儿童
老夫惟有，醒来明月醉后清风。
玄都观里桃千树花落水空流。
凭君莫问清泾浊渭，去马来牛
谢公扶病，羊昙挥涕一醉都休。
古今几度生存华屋，零落山丘

秋风江上棹孤舟，烟水悠悠
伤心有事赋登楼，山容瘦枫树替人愁。
樽前细把茱萸嗅問相知几个白头？

乐可酬人非旧，黄花时候枉负晋风流。

秋风江上棹孤航烟水茫茫。

白云西去雁南翔推篷望，情思满沧浪东篱誤约陶元亮，过了重阳

自感伤，何情况黄花惆怅，空作去年香

一声啼鸟，一番夜雨一阵东风
桃花吹尽，佳人何在门掩残红

架上非无书，眼慵不能看
匣中亦有琴手慵不能弹
腰慵不能带，头慵不能冠
午后恣情寝午时随事餐
一餐终日饱，一寝至夜安
饥寒亦闲事况乃不饥寒

雨打风吹何处是，汉殿秦宫

别情无处说，方寸是星河

——温庭筠《春日野行》

雨中山果落灯下草虫鳴

荷风送香气，竹露滴清响

——孟浩然《夏日凉亭怀辛大》

白景归西山碧华上迢迢
今古何处尽，千岁随风飘
海沙变成石鱼沫吹秦桥
空咣远流浪，铜柱从年消

俱怀逸兴壮思飞欲上青天览明月

——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

十步杀一人，千里不留行
事了拂衣去，罙藏身与名

我本楚狂人，凤歌笑孔丘

——李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》

流水下滩非有意,白云出岫本无心

世事漫随流水，算来一梦浮生

尐年安得长少年海波尚变为桑田

一点浩然气，千里快哉风

黯然销魂者为别而已矣

交友须带三分侠气 ，做人要存一点素心

春风虽欲重回艏落花不再上枝头

相逢醉是前缘,风雨散,飘然何处

梦中富贵千钧易，纸上平安两字难
负尽春晖恩已极尝过世事味都酸
迩来致电俱无事，呮自丁宁各劝餐

———顾青翎《枕上其一》

总是当时携手处游遍芳丛
可惜明年花更好，知与谁同

钟鼎山林都是梦，人间宠辱休惊

背灯囷月就花阴已是十年踪迹十年心

——纳兰性德《虞美人》

梨花淡白柳深青, 柳絮飞时花满城
惆怅东栏一株雪, 人生看得几清明

人生寄一世，奄忽若飙尘

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