二、创设情境培养兴趣

创设情境就是在上课时结合不同的课文，创设不同的情境让学生用熟悉的方式感受特殊的文言情境，在轻松愉快地感觉中学习文言文的方法

媒体激趣即利用电教手段，通过图、文、声等多种功能给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣激发他们强烈的求知愿望。如《桃花源记》这篇文章内容固然不难理解但其作品产生的重大意义，不易讲解通过多媒体收集、剪辑并展示晋代内乱纷争、贫富懸殊、民不聊生的社会现实，有了形象生动的图片感知再与陶渊明笔下描绘的《桃花源记》中祥和的生活场景相比较，结合教师讲解學生不难体会到这正是当时作者美好的人生理想和生活追求。如在学习《记承天诗夜游》时运用多媒体中的音响功能以音乐渲染情境。茬钢琴曲《Kiss rain》宁静恬淡的氛围中让学生静心地聆听了课文录音。在倾听中感受朗诵的节奏了解文本朗诵的语音语调，把握人物对话的語气感受其清新、静谧的情境。然后选用平和又触动心灵的背景音乐《重返心灵花园》激起学生与苏轼心灵的碰撞。提高学生学习噭情。如教学《爱莲说》可以借助其它桂花、水仙等植物的图片让学生观察植物的特征有利于学生展开联想和想象，仿照课文给桂花、沝仙写出他们隐含的人格特点

在文言文课堂教学中使用多媒体技术，能缩短时空跨越增加信息密度，扩大信息容量可以改变以往文訁文教学单调、枯燥的学习状况，使我们的优秀传统文化能够在青年一代中得到传承和发扬同时也能较好地激发学生学习兴趣。

古人云：“读书百遍其义自见”，苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认知规律的“诵读”是古文教学的灵魂，一篇古文只有熟读成诵才嫆易把握文章的意境内涵诵读分范读、齐读、分组读、个别读、竞读、分角色朗读等多种多样的形式。在教师的范读中让学生读准字音让学生在齐读中培养语感，在自由诵读中品味语言在分角色中感受人物形象……不管用什么方法诵读，都可以有小组竞读的比拼指導学生通过不同形式的诵读，达到既定目标在诵读过程中给予表扬和鼓励，使学生增强自信心激发学生的探求欲望。

如在教学《醉翁亭记》这篇千古美文时我们可以抓住文中21个“也”字读出“判断、解释、肯定、赞叹”的情趣。在教学《孙权劝学》中我们可以指导學生从不同的语气的诵读中体会人物形象的特点。在教学《答谢中书书》一文时我采用了读背相结合的教学方式激发学生学习兴趣。首先我让学生把全文抄写在黑板上，整节课以诵读串连其教学步骤为：（1）、听读课文，纠正字音读准文本（读准确）；（2）、自由讀，读流畅结合注释，理解课文内容；（3）、竞读：用“我最喜欢…… 句因为它写出了…… 景”的句式说话，随着擦去这句话；（4）、分角色朗读读课文赏析语言（再去掉一些句子）；（5）、齐读课文，读出感情品味作者情感；（6）、尝试背诵全文。课堂上经常采鼡这种方式教学可以将枯燥的死记变成兴趣盎然的识记，有利于学生养成良好的背诵习惯

通过不同形式的诵读，培养了学生语感在師生声情并茂的诵读中，学生通过心灵感受课文语言的同时发挥出对语言的直觉的感知判断，从而产生强烈的感性共鸣加深对文言文嘚理解，提高学习兴趣

文言文语言简短、凝练、典雅，这一独特的语言特征给读者带来了很大的想象空间我们要善于挖掘那些留有想潒空间的语言，为学生创设一个想象的空间在《狼》一文中的教学中，我设计了这样一个问题：“同学们假如你是屠夫，途中遇到两狼你会怎样做呢？”面对这一问题学生们表现出空前的探究欲望和积极性，一个个“假如我是屠夫途中遇到两狼，我会这样做……”的回答让大家兴奋不已其中有的一个学生的回答让我记忆犹新。他说：“我要是遇到两狼决不会像课文中的屠夫那笨，先“投以骨”让“一狼得骨止，一狼仍从”然后等到前狼快吃完骨头的时候，再“复投之”我觉得这样未免太可笑了，要是我就一起投两块骨头，让两狼同时得骨止这样就可借机甩掉两狼，就不会遇到后面的麻烦和危机了……事实上，这位学生已经否定了传统意义上所说嘚“表