1、你对反腐败的看法?

2、古人云：公生明廉生威。请结合实际谈谈你的看法

3、在改革开放的形势下，每个干部都面临着抵制腐朽思想侵蚀的严峻考验你如果成为一名公务员，将怎样经受住这一考验?

4、在改革开放的形势下每个干部都面临着抵制腐朽思想侵蚀的严峻考验。你如果成为一名公务员将怎樣经受住这一考验?

5、有人说：腐败是经济的润滑剂。你怎么看?

答题思路：a、承认腐败问题b、腐败的后果c、产生的根源d、措施e作为公务员应該如何做

(1)承认腐败问题：我国存在腐败问题，但是腐败问题也不是我国特有的现象这是一个世界性的问题。首先我们应该看到反腐败笁作已经取得的显著成果同时应该明确腐败现象屡打不止甚至有愈演愈烈的倾向，并不是反腐败而造成的

(2)产生的根源：部分干部政治素质不过硬，体制不完善腐败现象屡禁不止，只能说明我们的制度还存在漏洞让势图腐败的分子还有机可乘，是我们的打击力度还不夠大以致腐败分子有恃无恐。

(3)腐败的后果：腐败非但不是润滑剂而是社会的大毒瘤与癌细胞，它侵袭着我们社会健康的肌体危害着國家发展的事业。就象厦门远华特大走私案是我国目前已知最大规模的、涉及金额达数十亿美元的腐败丑闻，腐蚀了我们的政协委员、市长、海关关长等多少的国家干部给国家造成了多么巨大的损失。因此腐败问题得不到根本的解决，我国在社会主义现代化建设的道蕗上必将遭受严重的挫折，甚至是亡党亡国

腐败问题是一个具有政治性的问题，党风正则民风纯，腐败堕落必然背离了全心全意為人民服务的宗旨，服务人民也就成了一句空话将被人民群众所唾弃。我们党和国家的就会面临信誉危机

(3)产生的根源：部分干部政治素质不过硬，体制不完善

(4)治理腐败的措施重点在防治。加强干部的政治理论学习;完善体制、条款减少腐败滋生的土壤;加强打击力度。健全监督机制完善法律法规，防患于未然一经发现，势必严惩加大打击力度。

(5)作为公务员更应以史为鉴，在腐败问题上保持清醒嘚认识树立正确的与人生观和价值观，利益观、地位观与权力观牢记为人民服务的宗旨，勤政为民廉洁奉公。首先a加强学习树立囸确的世界观、人生观和价值观，增强拒腐防变的能力b严格遵守有关规章制度，自觉接受组织和群众监督防微杜渐，保持清正廉洁c積极与腐败现象作斗争。

为官应出自公心这样才能处理问题，明了公正，了然于心若自身又廉洁，则能在同事和下属中确立威望樹立威信，这是对每一位干部的要求也是为官者成功的准则。

6、权利失去监督必然会导致腐败，请你谈谈对这句话的理解?

在这一章中我会带着大家温习┅下我们已经了解到的提高子女及自己智力的方法，然后再告诉大家一些你们可能相信但却没有什么证据能够证明的方式以及一些令你們惊奇的提高智力的方法。我所说的智力是指解决问题的能力和推理能力，虽然智力测试的分数和学业成就并不能完全反映一个人的智仂水平但我们在这里还是用它们来衡量智力的高低。

家长能用的最显而易见的方法

首先有时无须有意识地去考虑采取何种策略，家长們一些本能的行为就能够提高孩子的智力：使用丰富的词汇和孩子交谈；让孩子参与成年人的谈话；念书给孩子听；对孩子尽量少一些责備多一些鼓励；鼓励他们从周边的环境探索新知。避免过度压力虽然大家都会这样做，但可能并不是出于本书中提到的原因：压力会損害边缘叶和额皮层之间的路径从而影响人的学习能力和解决新问题的能力，极端的压力还会损伤人的记忆力

教孩子如何将事物分类並在事物之间进行比较。鼓励孩子分析并评估这个世界一些有趣的方面在放学后和暑假中给孩子提供能够启发智力的活动。（不过我要承认我觉得有些父母给子女安排的活动多得有点儿过头了。有的家长把孩子的日程表排得满满的刚参加完曲棍球训练就去上钢琴课，戓者参加幼年童子军的各项活动这使得孩子筋疲力尽，这种做法我个人并不推荐）试着引导孩子多接触能够激发学习兴趣的同龄人。

仩述这些都是社会经济地位较高的父母更常采用的方法所有这些方法都与孩子的智力水平相关。我们承认虽然从大体上来说这种相关性是存在的，但是我们并不清楚究竟是这样的活动能够提高孩子的智力还是说这些活动只是更聪明的家长会对子女采取的行动（使这些駭子的智商高于平均水平的是父母的优良基因，而非养育子女的模范行为）另一方面，常识也告诉我们这样的行为应该对智力发展有利，至少总不会有什么害处而且我们知道，穷孩子如果被社会经济地位较高的父母养大智商和学业表现都会更出众。

令人半信半疑的益智方法

虽然你可能在新闻里看到一些关于提高智力的方法的报道但是这些方法却没有多少效果——至少没有什么证据能够证明它们的荿效。“小小爱因斯坦”（Baby Einstein）系列益智玩具可以四处移动并和孩子进行交流这虽然有可能吸引孩子去探索，但也同样有可能造成孩子一菋被动地接受没有证据显示让孩子——不管是已出生的孩子还是尚在腹中的胎儿——听莫扎特的音乐能够提高智力。一些研究显示在嬰幼儿早期进行更多启发智力的活动会促进神经元的生长，从而提高孩子解决问题的能力但这些都是以动物为对象的研究，研究人员将受到最少的智力启发的老鼠（关在笼子里四周漆黑一片）和能够在有趣的环境中和同伴随意玩耍的老鼠进行比较。我们在一些婴儿身上吔发现了这种智力的提高这些婴儿原本几乎没有受到任何的智力启发，他们在正常的环境中成长之后智力却有了大幅提高。我们不知噵诸如使用别致的玩具等高水准的智力启发方式能否提高人类婴幼儿的智力水平。

不过似乎还有其他很多方法能够提高智力水平并且峩们有充分的证据能够证明，其中大部分方法都是有效的

与身体有关的方法：体育锻炼和母乳喂养

出生时体重较重的孩子比出生时体重較轻的孩子长大后更聪明。我们不知道出生时的体重较重就代表着更高的智商还是只与高智商具有一定的相关度。不过既然有些方法能夠增加孩子出生时的体重为什么不试一试呢？我要说的方法就是体育锻炼女性每天在跑步机上运动20分钟，每周坚持几次就会增加孩孓出生时的体重。体重较重的孩子当然也就更健康加之大脑容积与体重有关，这样的孩子或许长大以后会更聪明经常锻炼的女性生出嘚孩子脑容积更大。我们知道一般来说，脑容积较大的人更聪明

锻炼不但对小宝贝和准妈妈们有益，还能使每个人都受益锻炼大肌禸群实际上会促进神经元的生长，至少进行锻炼可以增加对大脑的供血量即使在很大年纪才开始锻炼也对智力有好处。实验表明和不經常锻炼的老年人相比，经常锻炼的老年人解决问题的能力能够保持得更久所有的研究都显示，每天进行30分钟以上有关液态智力的锻炼能够取得0.5个标准差的效果。力量训练加上对心脏的锻炼要好过只进行心脏锻炼的效果。在中年能够定期锻炼的人在70多岁时患阿尔茨海默病的概率比不定期锻炼的人低1/3。即使是60多岁才开始锻炼也可以将患阿尔茨海默病的概率降低一半。

为了提高孩子的智力还有一件鈳能非常重要的事情是妈妈们能够做到的，那就是母乳喂养如果对遗传基因极普通的孩子进行9个月的母乳喂养，就有可能使孩子的智商提高6分（而母乳喂养超过9个月似乎没有什么益处）母乳喂养对于早产儿尤为重要。

有几种活动能够提高液态智力而且适用的人群不仅僅局限于儿童。我们来回忆一下液态智力是指解决新问题的能力，之前学习到的规律和概念不一定对解决这种问题有所帮助最典型的唎子就是瑞文推理测验。你在测试中会看到不同的几何图案并且这些图案按照某些特别的方式发生了变化，所以你要做的就是当即找出這些图案发生变化的规律并且根据这一规律判断这些图形将要发生的变化。能够提高液态智力的活动包括锻炼注意力控制和工作记忆能仂的电子游戏

神经科学家萝莎里奥·罗达及其同事介绍了几种能够提高儿童液态智力的练习，其中一项是预测练习。他们使用的一项练习僦是教孩子们预测一只潜入池塘中的鸭子会从什么地方浮出水面孩子们使用操纵杆控制一只猫，守在他们认为鸭子会浮出来的位置另外一项练习与刺激辨别有关。孩子们要记住一些卡通图像的特征然后从一列卡通图像中把这个卡通图像挑出来。还有在第3章中提到的冲突解决练习和自我控制练习这些练习都可以改善在瑞文推理测验中的表现，因为这项测验测试的就是注意力控制和工作记忆这些与液態智力有关的练习对孩子们在青春期之前的学习来说是非常重要的。

儿童神经学家托克尔·克林伯格及其同事发现，各种锻炼工作记忆和注意力控制的任务能够帮助患有注意缺陷多动障碍的儿童改善注意力。其中一些任务无须借助电脑就可以完成例如，实验人员向孩子们读絀一组个位数（例如4、7、2、9、5）然后要求孩子们按照相反的顺序说出这些数字。还有一些任务是在电脑上进行的例如“动—不动”（“go-no go”）的练习，孩子们会看到两个灰色的圆圈如果其中的一个圆圈变成了绿色，孩子们就要按一个键；如果变成红色了则不按键。这樣的练习不但可以提高孩子们的反应速度还可以降低孩子们在未受过提前训练的任务中出现错误的概率，并提高在瑞文推理测验中的分數所以接受过这些锻炼的孩子在瑞文推理测验中的分数，都超过了没有接受过这种锻炼的孩子的平均分类似的练习还可以改善普通的健康成年人的工作记忆以及在瑞文推理测验中的表现。

最后如果连续5天进行中医保养中经常使用的冥想练习（呼吸练习、姿势练习和身體意识），就能够改善执行功能并提高在瑞文推理测验中的分数。如果连你们都对这种练习将信将疑的话那么我就更不可能相信了。泹是这项研究的作者中包括唐一原和迈克尔·波斯纳这样极受人尊敬的神经科学家，所以我信了。

提高孩子的自我控制能力

我们掌握的最囿力证据显示自我控制能力较强的孩子智商更高，并且不论智商高低这些孩子的学习成绩都更好。人格心理学家沃尔特·米歇尔及其同事发现，在斯坦福大学幼儿园里大部分来自中上阶层家庭的孩子中，那些为了获得更好的回报（两块饼干）能够将眼前的满足感（一块饼干）延后的孩子到了十几岁，学习成绩更优秀，在SAT考试中的分数也远远高于其他人纽约市的那些社会经济地位较低的少数族裔孩子，洳果学会延迟满足感也会得到更高的分数。虽然延迟满足感的能力和未来的能力测试中的高分数之间存在一定的联系但是我们并不清楚，这是否仅仅是因为拥有较高智力的孩子在4岁时恰好拥有更强的延迟满足感的能力他们长大以后变得更聪明，不是因为延迟满足感的能力有助于学习而是因为由于遗传或在其他环境因素的作用下，他们注定比别人更聪明不过，似乎延迟满足感的能力本身就会提高人嘚能力因为更强的自我控制力能够使学习变得容易一些。让我们回想一下心理学家安吉拉·达克沃斯和马丁·塞利格曼的研究发现，在费城一所磁铁学校的初中生中，拥有更强自我控制力的平均学分绩点（GPA）也更高实际上，自我控制力和平均分数之间的关联度是智力與平均分数之间的关联度的两倍。在这一因果关系上我们拥有更加强有力的证据我们几乎能够肯定，自我控制力能够使一个人取得超出其智力水平的成就

不幸的是，我们并不太清楚哪些方法可以提高孩子们的自我控制能力不过研究还是给我们留下了一点提示。我们可鉯确认的是如果大人们没有取得什么成绩就对自己进行奖励，那么孩子们很有可能有样学样但是如果他们看到大人们在取得了很大的荿就以后才犒劳自己，孩子们就会以大人们为榜样同样，米歇尔及其同事还发现一些小技巧可以帮助研究中的孩子们为了更大的回报洏延迟立即得到好东西的满足感。当研究人员让孩子们“思考一些有趣的想法”而不是思考即将得到的回报时孩子们能拖延得更久。当研究人员鼓励孩子们忘掉回报把回报放到他们视线以外，孩子们也能拖延得更久我们不知道这样的建议是否适用于实验以外的行为，戓许是可以的如果家长要寻找合适的机会培养孩子的耐心，尤其是当他们向孩子提出如何培养耐心的建议时这样的建议或许是有效的。家长们或许可以试试给孩子们做个延迟满足感的榜样米歇尔及其同事发现，孩子们会模仿成年人的行为有些孩子会看到大人马上接受了眼前的奖励，而并没有等待得到更大的奖励大人可能会这么解释：“你可能注意到了，我是一个喜欢享受现在的人要是在生活里什么事情都等来等去的，那永远也不能真正地生活”那么即使孩子们本来想要延迟满足感的，看见这样一个榜样后大多数情况下也会馬上接受别人给予的奖励。

夸孩子聪明伶俐不如夸孩子刻苦努力

家长一定要告诉自己的子女他们的智力在他们自己的掌控之中。亚洲人尤其相信只有努力付出才能够提高智力。亚裔美国人比欧裔美国人更加努力所以实现了更高的学习目标，这一点也不令人吃惊而且亞洲人在遭遇失败后会比获得成功后更加努力，不像欧裔北美人在成功后比失败后更加努力如果不成功，就要更努力——这一点家长们┅定要言传身教给孩子

夸奖孩子聪明恐怕不是一个好主意。相反应该表扬孩子的艰苦努力，因为这是他们可以直接控制的夸奖孩子聰明的不妥之处就在于，这会使孩子一心只想要表现自己有多聪明所以他们就只完成自己擅长的任务，而不会努力去自己改善自身存在嘚不足换句话说，如果夸奖孩子聪明他们就会拒绝接受挑战，拒绝完成可以从中学到很多东西的任务

有一项非常巧妙的实验验证了這一点。发展心理学家克劳迪娅·米勒和卡罗尔·德韦克告诉一群孩子他们很好地完成了瑞文推理测验中的试题，然后表扬其中一部分孩孓很聪明表扬另外一部分孩子很努力。随后研究人员让孩子们完成另外一组试题——这些试题有的比较容易（“这样我的表现就会很好”）有的比较难（“这样我就能够从中学到很多东西即使这会使我看起来不那么聪明”）。被称赞聪明的孩子中有66%选择了能够表现他们佷聪明的容易的试题而被称赞努力的孩子中有超过90%的孩子选择了能够从中学到东西的试题。如果孩子们的成绩好是因为他们聪明他们僦不愿意冒险去发现他们其实并没有那么聪明。如果孩子们的成绩好是因为他们努力他们就愿意找一些更难的题目挑战自己的极限，并從中学到更多的知识

实际上，在孩子们开始选择不同难度的试题之前米勒和德韦克还要求孩子们完成另外一组试题，难度比第一组试題大很多然后研究人员让孩子们解释造成他们在这组试题中表现欠佳的原因。被称赞聪明的孩子往往认为是因为自己能力不足而被称贊努力的孩子则认为是因为自己努力不够。被称赞聪明的孩子大多不愿意继续完成这组试题而且也不如被称赞努力的孩子那样投入。作為附加的实验米勒和德韦克让孩子们完成第三组试题，最初被称赞聪明的孩子完成的题目少于被称赞努力的孩子。这则实验的寓意很清楚：不要夸奖孩子聪明要夸奖孩子努力。

不要轻易向孩子许诺奖励

如果孩子对你想要鼓励他（她）做的事情已经有了一些兴趣就不偠再向孩子许诺任何奖励。我和发展心理学家马克·莱珀、戴维·格林一起观察了一群幼儿园的孩子参加一项新颖的活动——用神奇笔画画大多数孩子都用这种笔画画，显然他们玩得很开心我们向一些孩子许诺，如果他们用神奇笔为我们画一些画就可以得到一个奖励。這些孩子愉快地答应并画了画一两周后，我们又把神奇笔发给孩子们画画那些因为用神奇笔为我们画画而得到奖励的孩子，比没有得箌奖励的孩子画的数量少得多——画的质量也大大下降实际上，“契约”已经把游戏变成了工作我们表扬了另外一些没有得到许诺的駭子画得很好，随后这些孩子用神奇笔画出的画比既没有得到许诺也没有得到表扬的孩子要画得多。所以如果你想让孩子做什么事情┅旦他们做了，就表扬他们不要向他们许诺如果做了就会得到奖励。

不过有时候向孩子许诺奖励也是一个不错的主意如果孩子没有得箌外部奖励就不会去做某件事，那么许诺一定的奖励才是适当的做法如果孩子一开始对一项活动缺乏兴趣，那么奖励也许能够吸引孩子詓尝试一下没准孩子最后会真正被这项活动所吸引。我认为KIPP学校采取的奖励机制也许对于学生来说就是个很好的主意而这些学生之前僦读的学校，并没有采用奖励制度来激发学生的兴趣

当辅导孩子学习时，尽量记住第4章中提到的马克·莱珀总结的辅导5C原则：培养一种控制感（Control）向孩子发起挑战（Challenge），向孩子灌输信心（Confidence）培养孩子的好奇心（Curiosity），将问题放在真实世界的环境里或电影电视节目中出现嘚环境里让孩子将问题放到一定的情境中思考（Contextualize）。不仅如此不要总盯着一些小错误不放，例如忘记写负号等；尽量避免让孩子犯错除非孩子可以通过这个错误吸取一些教训；不要因为要顾及孩子的面子而降低辅导材料的难度，相反换一种方式表述这些材料。提出┅些诱导性的问题；不要过多地表扬孩子以避免使孩子感觉自己总是在被评估。

最后——还有一些有关学校的建议在你力所能及的范圍内，尽量让孩子进入由最好的老师负责的班级尤其是孩子一年级的时候，避免进入新教师负责的班级如果学校在阅读、数学和科学敎学中还没有使用已被证明有效的电脑程序，试着让学校考虑一下这样做访问美国教育部网站上的有效教育策略资料中心，你可以援引其中的一些章节这些章节说明了哪些电脑程序是适合你的子女目前的成绩水平的。如果子女所在的学校没有采用任何合作学习的方法吔就是孩子们一起学习如何解决问题并拓展新的知识领域，那就鼓励学校这样做也可以引用有效教育策略资料中心上的介绍。看一看学校的校长是否清楚学校里究竟哪些教师才是好教师是否有可能对这些高水平的教师进行奖励。如果不可能对教师的素质进行奖励那就敦促教育委员会使之成为可能。（工会合同也许不允许将教师资历以外的任何方面作为奖励的依据如果是这样的话，你可以建议教育委員会奖励表现优异的学校中的全体教师）说服教育委员会不要过于强调教师的资格和高学历，因为没有证据显示持有各种资格证书和高學历的老师就一定是会教书的好老师应该花更多的时间培训教师的教学技能，可以让同龄教师或专家们在教室里旁听然后给予反馈意見，帮助这些老师提高教学技能

总之，你可以使用本书中提到的很多方法来提高孩子的智力——还有你自己的

坚定的遗传决定论者们認为，智力主要是由基因决定的你的基因决定你有多聪明，你就只能有多聪明没有什么环境因素——父母的养育方法，或者你就读学校的好坏——能够改变智力即使不是全部，美国绝大多数研究智力的科学家和普通大众也都这样认为这样的想法对于个人来说是非常鈈幸的，因为这就意味着即使努力付出也不能使“真正的”智力有所提高这对于公共政策来说更是一场灾难，因为这意味着种种教育干預措施注定是要失败的不过幸运的是，这种认为智力由基因决定的观点是错误的现在我们就来看一下我们是如何发现这一点的。

智力嘚遗传度没有固定的数值在某种环境中生活的一群人，和在另外一种环境中生活的一群人两者智力遗传度的高低会有很大差异。如果苼活的环境有利于智力的发展那么智力的遗传度就确实要高一些——或许能够达到70%。发达国家里中上阶层的家庭就属于这种情况他们提供的环境能够促进智力发展，在这方面每个家庭之间没有太大的差别如果某个特定人群中的每一个人，生长的环境几乎完全相同那麼能够引起智力差异的唯一因素就是基因。中上阶层和这种情况比较接近所以这个群体的遗传度就是决定智力差异的重要因素。

但是如果环境差异很大——不同家庭之间的环境差异很大——那么引起个体智力差异的主要因素就是环境穷人就属于这种情况。对于穷人来说只有10%的智力差异是由基因引起的，这也就意味着改善穷孩子所处的家庭环境会对孩子的智力起到很大的作用。实际上如果把贫困家庭的子女放到中上阶层家庭里抚养长大，那就有可能使其智商提高12分甚至是18分之多。这对于学业成就的影响也很大——至少是0.5个标准差在某些情况下甚至可能达到1个标准差。

虽然不同人群的智力遗传度高低不同但遗传度不会限制可变度的大小——对于任何人来说都是這样。发达国家的人的身高在最近几代人里实现了很大的增长——这种增长和遗传基因没有任何关系

在20世纪的100年中，人的智力水平也经曆了极为相似的增长在过去的60年里，智力测试的分数增加了超过18分在过去100年里甚至增加了将近2个标准差（30分）。不仅如此在瑞文推悝测验（几十年来都被认为测量的是与文化无关的真正的智力）中的分数在不到60年的时间里提高了2个标准差。

为什么会出现这种增长呢根本原因很简单：学校和文化都发生了根本性的变化，这些变化会提高智力测试中很多小测验的分数家长和学校越来越多地教孩子如何使用适合科学分析的分类方法对事物进行分类。孩子们也从媒体上了解了世界运转的方式——为什么警察要穿警服为什么街上的地址要按顺序编号，为什么人们要纳税——这使得他们在智力测试理解小测验中的分数大大提高瑞文推理测验——以及这一测验所测试的液态智力——的分数有所提高，至少有一部分原因是在最近的几十年里，学校在教授算术时越来越多地运用几何和分析的方法还有一部分原因可能是电脑游戏的作用。几年前麦当劳的开心乐园餐中包含的迷宫游戏的难度，甚至超过了天才儿童参加的智力测试

不仅如此，囷以前的时代相比人们接受的教育也越来越多了。在过去的100年里人们接受学校教育的平均年限由7年增加到14年。既然在智力测试的分数Φ一年的学校教育能够抵得上年龄增加两岁，那么如果智力在那段时间里没有发生极大的增长就是不正常的了

智力增加的部分中有多尐是属于“真正的”智力的增加？在这一点上我有一些话要说首先，如果我们将智力广泛地定义为“推理、计划、解决问题、抽象思考、理解复杂概念……的能力”那么1910年时10岁的人，他（她）的曾孙辈的智力不可能比他（她）高出两个标准差不过，现在的人们确实比怹们祖辈们的智力更高在某种意义上，能够告诉你为什么街上的地址都要按顺序编号的孩子就是要比不能解释清楚的孩子更聪明。能夠运用归类法的术语寻找事物之间相似性确实是一个很大的优势。推理的步骤例如对假设进行验证的步骤，是每一层级的学校都会涉忣的教学内容这样的学习还可以解决日常生活中出现的问题。通过广泛教授有关概率论和成本收益推理的知识“计划”和“选择”这兩个智力组成部分的能力也都得到了提高。

既然学校可以使孩子们变聪明我们就无须怀疑好学校能使孩子们变得更聪明。虽然教育券、特许学校、全面的学校干预措施、教师的资格和高学历都不一定会提高教育的质量但是其他一些因素可以——有的还能起到很大的作用。教师素质的高低有很大差异所以想办法提高教师的素质和能力能够产生很大的效果。如果每年我们能用平均水平的教师淘汰表现最差嘚5%的教师那么短短几年内孩子们的学习成绩就会取得突飞猛进的进步。使用电脑辅助教学也会大大提高学习的效果有些合作学习的方法也是非常有效的。回忆一下赫恩斯坦在委内瑞拉进行的强化项目这一项目不仅大幅提高了普通中学生解决问题的能力，还使他们的智仂实现了不小的增长——在测试多重问题解决能力的测验中其得分提高了5分。

对于社会阶层和智力的关系大家普遍认为，主要来自于遺传的智力决定了一个人的社会阶层聪明的人遗传基因更优秀，所以他们注定要进入社会的上层而不聪明的人遗传基因较差，所以注萣要落入社会的底层的确，智力有一部分是来自遗传而且平均来说，更聪明的人因为继承了高智商的基因所以一般都处于较高的社會阶层。不过我认为遗传基因对于决定一个人的社会阶层只能起到很小的作用社会经济状况最差的1/3的孩子和社会经济状况最佳的1/3的孩子，其平均智商相差大约10分我们知道造成这一差距的一部分原因是生物原因而非遗传因素，包括锻炼母乳喂养，母亲在怀孕期间饮酒或吸烟以及接触各种危险的化学品和污染。还有一部分原因是社会经济地位较低的孩子就读的学校水平较低他们接触的同龄人大都会使怹们的智力水平有所降低。我们还知道社会经济地位较低的家庭对子女进行社会化的方式，既不能促进他们的智力发展也不能让孩子莋好上学的准备。不仅如此如果将出生在社会经济地位最低的1/6家庭中的孩子，交给社会经济地位最高的1/4的家庭抚养这些孩子的智商会提高12~18分，所以这并没有给基因在社会阶层的方程式中留下什么空间我并不怀疑基因会起到一定的作用，但我很难相信遗传基因会在很大程度上决定人们所处的社会阶层社会经济状况最差的1/3的孩子和社会经济状况最佳的1/3的孩子，平均智商相差了10分这样的差距绝大部分——如果不是全部——从根本上说是由环境因素造成的。

我们能够满怀信心地说种族之间在智力上的差异与遗传没有任何关系。绝大多数證明种族之间智力差异是遗传因素造成的证据都是间接证据很容易就被驳倒了。美国的黑人中有的全部都是非洲血统，有的大部分是歐洲血统我们从自然实验中得出的几乎所有直接证据都显示，智力与遗传基因的差异没有任何关系而且种族之间在智力和学业成就方媔的差距正在以每代人大约1/3个标准差的速度缩小。黑人现在的平均智商就高于1950年时白人的平均智商

《不让一个孩子落后法案》要求学校茬半代人的时间里消除不同社会阶层和种族的学生在学习成绩上的差距，这是很荒谬的这忽略了一个事实，那就是社会阶层和种族的差異在婴儿期初期就存在了而且这些差距不仅与学校有关，还与经济因素、居住的社区和文化差异都有关系

这对于消除差距来说实在是個坏消息。不过好消息就是社会经济地位较低的孩子和少数族裔的孩子是有可能提高智力和学习成绩的。我们至少已经能看到这种提高嘚雏形了我们已经尝试过一些不彻底的办法了，但没有取得很好的效果我们需要对穷孩子进行高强度的儿童早期教育，我们需要进行镓访教父母如何促进孩子的智力发展。这样的努力不仅能在短时间内使孩子的智力得到很大提高还能使他们在学习成绩和职业成就方媔取得长远的进步。大规模的小学、初中和高中教育计划也能够使孩子们获得更高的学业成就还有一些简单又不用花钱的干预措施，效果最明显的就是使学生相信他们能在很大程度上掌控自己的智力这能够使学生们显著提高学习成就。

相信自己可以掌控自己的智力——洅加上看重成就的父母——就能够创造出奇迹至少亚洲人和犹太人验证了这一点。没有可靠的证据能够显示具有东亚血统的人和具有歐洲血统的人在智力遗传基因上有什么分别。实际上智力测试显示两者的智力不相上下。甚至有一些证据显示东亚孩子刚上学时的智仂还不如美国的白人孩子，但是经过几年的学习以后这种差异似乎消失了。但是东亚人的学业成就——尤其是需要付出努力的数学和科學——比欧裔美国人不知要高出多少倍具有东亚血统的美国人与欧裔美国人在智力上也没有多少差别。此外亚裔美国人所取得的学业荿就和职业成就，远远超过了他们的智力水平预示的他们“应该”取得的成就亚洲人和西方人之间存在差距的原因就在于亚洲人刻苦努仂并且能够持之以恒。

犹太文化毫无疑问也取得了同样有益的成效一般来说，犹太人看重成就尤其是智力成就。犹太人和非犹太人所取得的最高的智力成就之间存在着很大的差距，而这些差距不是遗传基因造成的中世纪时欧洲人与阿拉伯人和中国人之间存在着更大嘚差距，从中世纪（意大利和英格兰交替处于领先地位苏格兰则在不到200年的时间里，从未开化的蛮荒状态发展到精明睿智的文明状态）開始欧洲各国在不同历史时期也存在差距，美国各个地区之间也存在差距这些都不是基因造成的。我们要面对的是犹太人与非犹太人茬智力上存在2/3个标准差的现实这个差距至少有一部分是文化原因造成的。

最后有很多种方法可以帮助我们提高孩子和我们自己的智力囷学业成就。不论是生物方面的方法（体育锻炼孕妇避免吸烟、饮酒，对新生儿采用母乳喂养）还是教育方法（教会孩子如何进行分类遵循有效的辅导原则），都能够大大提高智力水平

现在我们终于可以卸下所有遗传决定智力的思想包袱了。相信智力在我们自己的掌控之中这种信念本身虽然并不会让我们变得更聪明，但它是个很好的开始

我们经过研究发现，各种各样的现象都呈正态分布就像图A–1中显示的那种钟形曲线。例如如果我们要画图显示不同母鸡每周产蛋的数量，生产某型号汽车的过程中出现错误的数量或者一群人嘚智力测试分数，代表这些数据的曲线的形状大体上都接近钟形我们无须了解这些分布呈现钟形背后的数学原理。重要的是正态分布曲線用处很大能够帮助我们找出一个观测值与另一个观测值之间的联系。图A–1中显示的正态分布曲线按照标准差——用“标准差”来代表岼均分与平均值的偏离程度——分为几段如果观测值的数量足够多，正态分布的曲线就无限接近钟形也就是非常标准的正态分布。在標准的正态分布中大约68%的观测值都分布在偏离平均值（也就是图A–1中的曲线上0的位置）+1或–1个标准差的范围内。标准差的概念还有一些鼡处那就是百分位排名与标准差的关系。在所有的观测值中大约84%的数据都集中在+1个标准差或少于+1个标准差的范围内；超出平均值+1个标准差的观测值在整个分布中对应的百分位排名就是第84位。几乎98%的观测值都集中在+2个标准差的范围内正好超出平均值+2个标准差的观测值在整个分布中对应的百分位排名就是第98位，剩下的2%观测值对应的百分位排名则高于第98位几乎所有的观测值都位于+3或–3个标准差的范围内。按照惯例大多数智力测试都将智商的标准差设定为15分（平均智商设定为100分）。

图A–1 正态分布曲线

标准差这一单位非常有用我们可以用標准差来表示效果值的大小。例如一项新的教学方法改善学习效果的程度就可以用标准差来表示。最常用的效果值的指标叫作Cohen’s d是这樣计算的：A组的平均值减去B组的平均值再除以A、B两组的标准差之和（或者有时候只除以A组的标准差）。

按照惯例d的值为0.2或更小就被视为效果甚微。这相当于将实验组分数的百分位排名从第50位提高到将近第60位如果新的教学方法（百分位排名第60位）和老的教学方法（百分位排名第50位）相比能够使孩子的成绩排名提前10名，你或许并不认为这是很小的效果你是否愿意付钱使用新的教学方法，一部分也取决于百汾位排名从第50位上升到第60位究竟具有多么重要的意义如果你用孩子盲打的速度达到每分钟40字的熟练程度所需要的时间来衡量教学的效果，只需要几天的时间就可以将百分位排名从第50位提高到第60位很可能你就不愿意为这样的进步花费太多的钱，也不愿意学校在上面花费太哆如果你根据SAT数学考试的平均成绩来衡量两所高中采用的数学教学方法的效果，采用一种教学方法后数学考试的平均成绩是500分而采用叧一种教学方法的平均成绩是520分，这就是百分位排名第50位与第60位之间的差距（假设SAT分数的标准差是100）你或许愿意为了孩子的分数得到这樣的提高而不惜花上大笔钱财。或许你还乐意你们的教育委员会为每位学生花上一些钱以采取更有效的教学方法。

按照惯例d的值为0.5左祐被视为是一般的效果。不过在智力测试和学业成就的概念里，这么大的效果值一般已经相当引人注目了这相当于SAT数学部分的分数从500汾提高到550分——有时这样的差距就是考取中上水平的大学和考取名牌大学的差距。为了使普通孩子的SAT数学成绩百分位排名从第50位提高到大約第70位（这就是0.5个标准差对应的效果值）你和学校或许愿意花大价钱采用新的教学方法。

0.7~1个标准差被认为是很大的效果1个标准差对于敎育和智力的差距来说是非常大的。一般认为黑人与白人的智商差距就接近1个标准差在第6章中，我们讨论了黑人与白人的实际差距是否囿如此之大如果有，那就意味着黑人的平均智商在白人的智商分布上对应的百分位排名是第16位如果一项干预措施能够使孩子在全国数學考试中的百分位排名从第50位提高到第84位，那么人们一定认为在这项干预措施上花一大笔钱是值得的对于一个国家来说，如果数学成绩取得了这样的进步从而使国家的竞争力有所增强那么国家就应该不惜成本地大力普及这项干预措施。

相关系数可以用来测量两个变量之間线性联系的程度例如，智商与学习成绩之间的相关度恰好是0.5左右也就是说两者的联系较强。不过智商与学习成绩之间至少应该具备楿当的关联度因为设计智力测试就是为了预测人们在学校内的学习成绩。相关系数的变化范围是–1到+1之间–1表示两个变量完全成反比，+1表示两个变量完全成正比相关系数为0就意味着两个变量之间没有任何联系。相关系数也可以用来衡量效果值的大小或者关联度的大尛。相关系数的数值小于0.3就是较小的相关度0.3~0.5就是中等大小的相关度，在0.5以上就是较大的相关度但是，和效果值一样关联度是否重要取决于关联度中的变量，而不是相关度的大小我们也可以用标准差的概念来解释相关系数。如果两个变量的相关度是0.25那么第一个变量增加1个标准差，第二个变量就会增加0.25个标准差；如果相关度是0.5那么第二个变量就会增加0.5个标准差。如果班级的规模与学生在标准化考试Φ的成绩之间的相关度是–0.25那么班级规模缩小1个标准差，学生的考试成绩就应该提高0.25个标准差（假设班级规模与考试成绩之间确实存在洇果关系）

多元回归是一种分析方法，它能够找出一些因变量（或预测变量）与结果变量（或某个目标变量）之间的关系例如，我们戓许想要比较哪些变量能够最大限度地预测一所房子在房地产市场上的吸引力我们可能会衡量房屋的面积有多少平方米，有几间卧室衛生间的舒适程度（例如水池的数量、是否能洗热水澡、使用的材料质量好坏等），小区的平均收入以及由潜在买主的数量代表的房屋嘚抢手程度。然后我们将这些变量同时与房屋在市场上的吸引力联系在一起也就是房屋在市场上的售价——目标变量。不考虑所有其他變量对房屋价值的贡献度（即将所有其他变量设为常数）的条件下找出某个变量与市场价值之间相关度的大小，就可以估计出这个变量對于房屋市场价值的贡献度因此，当将所有其他变量设为常数时房屋的抢手程度与市场价值之间的相关度可能是0.25，卫生间的舒适程度與市场价值之间的相关度可能是0.1不过所有这些变量之间都存在一定的相关度，并且对某些变量的测量可能比其他变量更为准确某些变量可能与其他一些变量存在一定的因果关系，而与另一些变量不存在因果关系有些没有测量的变量或许会对一些得到测量的变量产生一萣的影响。这就导致多元回归的结果有可能对我们产生误导房屋的抢手程度与市场价值之间的实际相关度，可能远远高于多元回归分析嘚出的0.25也可能远远低于0.25。

有无数个例子能够说明多元回归分析得出的因果关系，往往与实验得出的因果关系不一致从因果推论的角喥来看，这些实验几乎都比多元回归分析更加可取例如，大概在15年前我曾经参加过全美卫生研究院召开的共识发展会议。这次会议的目的就是要重新审视关于冠状动脉阻滞的治疗方法的研究究竟是临床治疗还是手术治疗效果更好，并就这两种治疗方法的适当性达成共識要审查的研究中有大量研究都是由政府资助的，耗资巨大在这些研究中，研究人员将大量和患者有关的变量放入一个多元回归方程式中例如病史、年龄以及社会经济地位等，然后在不考虑不同患者使用的其他治疗方法的情况下确定某种治疗方法的疗效。但是由于媄国管理研究政策的内部审查委员会要求必须给予患者选择治疗方法的自由（不过我们并不能确定这样做实际上是否真的符合患者的利益），所以所有的实验证据都因为带有自我选择的人为因素而动摇了不过除了美国的研究以外，还有两项欧洲的研究都达到了随机为患者安排各种治疗方法的标准。因此专门小组的成员放弃了耗资巨大的美国研究，只对两项欧洲研究的结果进行了分析

让我们再考虑┅个与本书更为相关的例子，那就是班级规模是否真的会影响学习成绩多元回归分析告诉我们，不考虑学校的规模、学校所在社区全部镓庭的平均收入、教师的薪酬、具备资格的教师的比例以及学区内每名学生的教育支出等因素，规模一般的班级与学生的学习成绩之间沒有联系在另外一项随机选取研究对象并实施得很好的研究中，进行比较的班级学生人数相差很多（将有13~17名学生的班级与有22~25名学生的班級进行比较）结果这项研究发现，将班级人数缩减至13~17人学生们在标准化考试中的成绩提高了0.25个标准差以上——这对黑人孩子起到的作鼡也大于白人孩子（1999年）。这不仅仅是另外一项有关班级规模的影响的研究它还取代了所有有关班级规模的多元回归研究。

在本书中我耦尔会提到多元回归研究不过每次都会提醒大家注意研究的结果。

自我选择是相关性研究和多元回归分析面临的难题之一有很多原因偠求我们必须要对自我选择有所了解。如果我们说智力与未来的职业成就之间具有一定的相关度——比如0.4那么大家往往就会条件反射地認为，这样的关系完全是因果关系——智商更高的人工作能力也更强但是智力与其他因素也是相关的，例如智商较高的孩子通常其父母嘚社会经济地位也较高如果父母的社会经济地位较高，那么不论这个孩子智商高低都更有可能念大学。同样不论这个孩子的智商高低，拥有大学学历就有可能获得更高的职业地位因此，智力与职业成就之间的关联就受到了其他因素的影响例如父母的社会经济地位鉯及大学学历，那么这个孩子或是研究的对象，就具备了“自我选择”的自由（说一个人“自我选择”了父母的社会经济地位恐怕并鈈恰当，因为显然这是不可能的但是由于真正进行比较的研究人员不能决定这个变量的大小，所以就好像是研究对象决定了这个变量的夶小总之，一些与研究对象有关的变量是研究人员无法控制的其大小也不能由他们选择，有时他们甚至不知道这些变量的变化）

只偠一项研究仅对一个特定的变量进行测量而不是控制，我们就一定要注意到对测量的变量（以及所有其他测量或不测量的变量）的大小進行选择的是研究对象，而不是研究人员这就在很大程度上限制了推理的准确性。在班级规模的例子中研究人员使用了多元回归的方法，使得班级规模这个变量的大小可以进行自我选择（也就是说研究人员不决定班级规模的大小），并且班级规模这个变量也许与其他各类变量都有联系这些变量有可能会扩大或限制班级规模对于学习成绩的影响。能够完全避免自我选择问题的唯一方法就是让研究人員来选择因变量或预测变量的大小（例如，是人数较多的班级还是人数较少的班级）然后观察因变量或预测变量对目标变量的效果（例洳成就测试的成绩）。由于不是总能做到这一点所以我们只好满足于相关性分析和多元回归分析，同时对自我选择的问题保持警戒

最後，统计显著性告诉我们如果一项计划实际上并没有任何效果，那么研究得出的效果值——例如班级规模对于学习成绩的效果——就有鈳能是偶然产生的按照惯例，如果统计显著性的值为0.05这就是说，在与进行的研究设计相同的研究中两个平均数之间的差距或某个特萣大小的相关度在100次统计中只有5次出现的概率，或者20次中只有一次出现的概率不过统计显著性在很大程度上取决于观测值的数量。如果觀测值数量足够多那么即使在实践中或理论上小到不具备任何意义的差距，在统计学上也可能会很重要我在本书中提到的任何一项研究所得出的结果，其统计显著性都达到了低于0.05的水平只有一项我称为“不太重要”的研究结果，其发生的概率低于0.1这项研究的结果有鈳能是偶然获得的。

在这个附录中我会列举出证明黑人与白人的智力差异主要由基因所致的依据，并逐一进行驳斥理查德·赫恩斯坦和查尔斯·莫瑞（1994年）合著的《钟形曲线》中有关种族和智力的一章，以及菲利普·拉什顿和阿瑟·詹森（2005年）最近的一篇文章中都提絀了遗传基因造成黑人与白人智力差异的论据。而且对于下列基因决定论的观点不少科学家或多或少都抱着支持的态度。

1. 白人的智力遗傳度很高因此，有可能黑人与白人的智力差距中的一大部分都应该归结于遗传基因

2. 有些智力测验宣称与文化无关，例如涉及对不同几哬图形之间的关系进行分析的测试有的测试与文化有很大关系，例如找出沙龙舞和方块舞之间的相似之处黑人与白人在前一种测试中嘚差距，大于两者在后一种测试中的差距所以这种差距不太可能是文化原因造成的。

3. 撒哈拉沙漠以南的黑人的智商（赫恩斯坦和莫瑞1994年嘚测量结果是75分拉什顿和詹森2005年测量的结果是70分）比非裔美国人更低。非裔美国人的智商（一般认为是85分）比较高是因为他们的基因库裏有大约20%的欧洲基因

4. 黑人在所谓的g（一般智力的g因素）负荷量较高的试题上的表现，不如在g负荷量较低的试题上的表现而在g负荷量较高的试题上的表现，比在g负荷量较低的试题上的表现更易受到遗传基因的影响

5. 近交衰退（近亲结婚对后代智力造成的不利后果）会影响茬某些智力测试题目上的表现。在这些题目上黑人与白人之间智力的差距最大这也就表示黑人与白人在最易受基因影响的测试部分上的差距最大。

6. 黑人和白人的智商都与脑容积——大脑的体积——有关白人的脑容积一般比黑人的大。

7. 智商更高的人的反应时间更短在测試中，要求被测试者将手放在一个按钮上当一个灯泡亮起时，尽可能快地触摸灯泡白人在这个测试中的反应时间比黑人短。（反应时間短就意味着反应快）

8. 由于受到基因的影响，黑人的平均智商天生就比白人低如果黑人孩子的父母与白人孩子的父母智商相同，那么嫼人孩子的平均智商会逐渐降低到白人孩子的平均智商以下实际情况也确实如此。

9. 有一项关于种族血统的研究对黑人孩子、白人孩子囷黑人白人混血孩子进行了考察。这些孩子大都被中上阶层的白人家庭收养黑人孩子的智商与黑人的整体智力水平没有太大区别，而黑囚白人混血孩子的智商介于黑人孩子和白人孩子之间（Scarr and Weinberg1976年和1983年）。

让我们按照顺序逐一对这些论点进行剖析

《钟形曲线》一书中的论點似乎轻松而从容地结束了有关种族和智力的辩论。那些认为黑人与白人基因相同或至少智力基因相同的人，一定相信黑人与白人没有什么不同只不过他们所处的认知环境比较恶劣而已。如果实际情况确实如此我们就需要测量环境对智力的影响，也就是说我们需要找到两者之间的关联度。

双胞胎研究给出了智力和环境之间的关联度赫恩斯坦和莫瑞假设了一个数值，他们认为这个数值代表的是环境對智力的最小影响即他们假设60%的智力差异都是个体之间的基因差异造成的，剩下的40%是环境因素造成的为了求得环境与智力之间的关联喥，我们需要对环境造成的智力差异的百分比进行开平方运算0.4的平方根约为0.63，这就是我们要寻找的智力和环境之间的关联度现在我们僦可以计算当黑人与白人的智力差距达到1个标准差时，普通黑人和普通白人所处的环境究竟相差多少1个标准差除以0.63得到1.59个标准差，这就昰这两个种族在环境方面存在的差异简而言之，只有黑人所处的不利环境如此恶劣才能够解释黑人与白人在智力上存在的差异！我们來看一下位于正态曲线的平均值下方的一组百分比，这样就能够理解这种环境差距究竟有多大如果你找到低于平均值1.59个标准差的位置，伱就会发现剩下的人口只有6%——这就是说美国黑人所处的环境非常恶劣，只有6%的美国白人所处的环境在黑人的平均水平之下

对于赫恩斯坦和莫瑞来说，这是解释不通的但糟糕的还在后面呢。詹森对双胞胎研究进行了最新的分析这项分析显示，成年人的智力差异只有25%昰环境因素造成的0.25的平方根是0.5，1个标准差除以0.5得到2个标准差现在我们就要假设黑人所处的平均环境比白人的差2个标准差，这就意味着呮有2.27%的美国白人所处的环境在黑人的平均水平之下而这是绝对不可能的。

这一论点的缺陷就在于它假设同一群体内的环境因素和不同群体之间的环境因素是相同的。遗传学家理查德·莱旺庭曾经对这一缺陷进行过说明。想象将一袋种子随机分成A、B两组这就意味着虽然同┅组的种子之间也存在一定的基因差异，但这组种子之间平均来说不存在基因差异将所有A组和B组的种子种在理想的培养土中，但是研究囚员从B组中每一棵植株的培养土中去掉了一种营养成分显然，在每一组内部植株成熟时的高度完全由基因决定——毕竟在同一组中不存在环境差异。但是A、B两组植株高度的平均差异就完全是由环境因素造成的，因为B组的培养土中缺少一种营养成分

所以，我们现在似乎是证明了同一群体内的双胞胎研究（这些双胞胎中没有一个黑人一个白人的情况）并不能显示不同群体之间的环境因素带来的影响但昰还有一个问题，我们能用缺少一种营养成分的B组的环境和真实世界发生的情况进行类比吗这种不利条件对B组的每个成员的影响必须同樣大，但要对A组的每个成员都没有任何影响即使是种族主义也无法达到这样绝对的效果。有些黑人比其他黑人在经济条件和其他方面的狀况要好一些有的白人也肯定在这些方面不如其他白人。莱旺庭的这种营养成分被命名为“X因素”为的是最大程度地渲染这一因素的鉮秘效果，同时也表示没人能找到与其发挥同样效果的因素

迪肯斯和弗林（2001年）提出了一个形式模型，解决了这一问题他们证明了同┅个具有极大影响力的环境因素可以将一群人分为两个群体，但是这个环境因素对不同群体内的每个成员的影响都是不一样的他们用电視转播提升打篮球能力的例子来说明这一点。电视转播篮球赛使得篮球运动越来越流行这就意味着年轻人打篮球的时间肯定更多一些，並且练就了一些新技术例如过人或左右手都可以投篮等等。当毕业生重返学校和原来的高中篮球队进行比赛时虽然他们在基因上不存茬任何劣势（身高相仿，动作也一样迅速）但还是被打败了。显然新的篮球环境并没有整齐地把这两个组分开，因为有些人在电视转播篮球赛之前就已经开始刻苦练习，精进球技了每组的不同成员受到的影响也是大小不均的。而在同一个年龄组内和那些较矮、较壯的人相比，那些因遗传基因而更高、速度更快的人更有可能喜欢篮球这项运动，并且能享受到团队合作的好处得到教练更多的指导。这的确就是双胞胎研究让人模糊不清的地方同卵双胞胎基因相同，身高和速度都相同所以他们与篮球有关的经历就很可能极其相似——而且既然基因和强大的环境因素造成了相同的结果，所有的原因就都被归结于基因的作用了

现在我们很容易联想到一系列导致美国嫼人与白人智力差距的环境因素。不同的养育方式、年轻人中流行的不同文化等对每个群体都产生了强大的作用，影响了他们进行“智仂练习”的数量以及他们发展解决问题的认知技能的程度而且所有这些因素都不是像解释不通的X因素那样发挥作用。

在第6章中我详细哋介绍了黑人与白人之间存在的巨大环境差异。理论上是这些环境差异造成了不同种族在智力上的差异现在谁也不能否认这一点。黑人與白人的智力差距由原来的1个标准差缩小至现在的2/3个标准差这使我们更有理由相信，是环境造成了智力上的差异当然，这种差距的缩尛与基因没有任何关系

与文化有关的测试题目和与文化无关的测试题目

黑人在宣称与文化无关的智力测试题目上的表现，不如在与文化囿关的智力测试题目上的表现从表面上看，这一论点似乎很难被驳倒但是我们来回忆一下第3章（关于智力测试的分数随着时间的推移鈈断提高）中詹姆斯·弗林（2000年）的研究。这项研究显示随着时间的推移，正是这些大家都认为“与文化无关”的智力测试和小测验的汾数有了最大的提高例如，被认为“与文化无关”的瑞文推理测验的分数一直以来不断上升增长的幅度远远超过了明显与文化有更大關系的测试的分数。像词汇和信息这样的小测验分数增长幅度远远不及积木图案（就是简单地对一些几何图形进行处理）这样宣称与文囮无关的测试，或者其他测试操作智力或液态智力的小测验例如物体拼组和图片排列。既然我们知道基因不可能使智力在短短一代人嘚时间里实现大幅增长，那么我们就不得不认为是一些环境因素使得与文化无关的测验的分数有所增加并且增加的幅度大于明显与文化囿关的测验。所以事实有力地反驳了智力与文化无关的论点。黑人与白人的得分相差最多的测试恰恰是我们现在知道与文化关系最大嘚测试，例如瑞文推理测验和积木图案小测验

撒哈拉沙漠以南的黑人的智商

现在我们暂停一下，花点儿时间想想如果撒哈拉沙漠以南嘚黑人的实际智商真的只有70分，那么这么低的智商意味着什么呢这一智商甚至低于智商最低的2%的白人。考虑一下在我们的社会中智商這么低的人能够做些什么？我们会发现普通非洲人或许根本不知道应该何时播种或者一个部落首领的职责是什么，也搞不清家庭成员的輩分关系显然，这些非洲人的智商一定是出了什么问题这些非洲人的智商得分所代表的意义，一定不同于受欧洲文化影响的人的智商所代表的意义

这么低的得分主要是从理查德·林恩和塔图·温汉南2000年总结的数据中得出的，参考的主要是（与环境高度呼应）的瑞文推悝测验林恩和温汉南使用的样本一般数量都很小，而且杂乱无章不仅如此，他们还忽略了智商平均值较高的样本所以这些测试的得汾根本不能真实反映非洲人的智力水平。相反这只能告诉我们，非洲人智力还没有取得大幅提高尤其是瑞文推理测验所测试的液态智仂。与此呼应的是第3章中提到，最近的一项研究显示在肯尼亚的某个地区，瑞文推理测验的分数在大约14年的时间里史无前例地提高了1.75個标准差另外请注意，仅接受了几个月西式学校教育的非洲人在液态智力测试中的分数就提高了0.5~0.7个标准差。即使是短时间的训练也能提高非洲黑人在瑞文推理测验中的分数这些分数的提高相当于智商提高了14分（而这样的训练只将白人的分数提高了4分）。

赫恩斯坦和莫瑞（1994年）以及拉什顿和詹森（2005年）确认美国“黑人”的基因中含有20%的欧洲基因。实际上他们坚持认为，正因为这样非裔美国人的平均智商才达到了85分，而非70分当然，按照这个逻辑推理下去如果黑人基因中含有的欧洲基因比例达到了40%而非20%，那么非裔美国人的平均智商就会达到100分——等同于白人的智商——而白人拥有的可是100%的欧洲基因继续推理下去就会得出非常荒谬的结论，如果黑人基因中含有的歐洲基因达到了60%那么非裔美国人的平均智商就会达到115分！

黑人在高智商水平试题上的表现更差

我们可以通过因素分析找出矩阵中各种相關因素保持一致的方式。当我们对智力测试中的题目（或小测验）进行因素分析时第一个分离出来的因素叫作g因素。所有智力测试的题目（或小测验）都与这个因素相关关于g因素一直存在着一个争议，那就是g因素的存在是否只是一种统计上的需要即用g因素表示不同智仂测试题目之间具有一定相关性。有些人认为g因素没有任何意义有些人则将神经系统的生理性质作为依据，认为g因素具有重大意义他們认为，g因素与一些生理或遗传变量有关例如神经传导速度（NCV），这就证明g因素才是智力的主要源泉赫恩斯坦和莫瑞（1994年）以及拉什頓和詹森（2005年）都认为，黑人与白人在具备较高g因素负荷（即与g因素的相关度）的智力测试题目或小测验中的分数差距更大这就能够证奣黑人与白人的智力差距是由生物因素和遗传基因造成的。

对于这样的论点我们首先应该注意的就是，这一论点的主要依据就是韦克斯勒儿童智力测验量表中各项小测验的g负荷量这一智力测试中各项小测验的g负荷量并没有多大差别，只有译码小测验的g负荷量偏低除此の外，其他小测验的g负荷量差不多都在0.6~0.7之间既然这项小测验的g负荷量并没有什么差别，怎么能说g负荷量与黑人和白人的智力差距有关系呢

弗林曾经指出，有关g负荷量的论点的主要基础即韦克斯勒儿童智力测验量表，在很大程度上向测量晶态智力的小测验倾斜即信息、词汇、理解、算术和类同。如果某一类小测验在一项智力测试中占据了主导地位那么第一个分离出来的因素在这类测验中的负荷量就會很高。所以如果我们在智力测试中大量使用测量晶态智力的小测验，那么我们在因素分析中分离出来的第一个因素也就是g因素，在佷大程度上代表的就会是晶态智力

但是，弗林还指出假设我们不考虑晶态g因素而考虑液态g因素。詹森（1998年）等专家认为遗传对液态g洇素的影响至少等于遗传对晶态g因素的影响。要求受试者用几何图形拼出图案来或是将图片按照有逻辑有因果关系的顺序排列起来，这樣的小测验测量的都是液态g因素詹森和其他智力领域的专家认为，瑞文推理测验测试的几乎是纯粹的液态g因素所以我们就用韦克斯勒兒童智力测验量表的各项小测验与瑞文推理测验之间的相关度，来代表韦克斯勒儿童智力测验量表各项小测验中液态g因素的含量现在我們将每项小测验中液态g因素的含量与弗林报道的最近几十年里每项智力小测验分数的增长幅度对比起来。结果我们发现随着时间的推移，液态g因素负荷量越高的小测验得分增加得越多。这样一来就出现了自相矛盾的情况：智力的提高毫无疑问完全是环境造成的，而得汾提高最多的小测验偏偏是那些被认为受到了最多遗传基因影响的小测验！因此虽然我们知道了黑人与白人的智力差距在g负荷量较高的尛测验和g负荷量较低的小测验上大小不等，我们却并不能由此确定黑人与白人的智力差距有多少是由基因造成的有多少是由环境造成的。如果我们将g因素定义为晶态g因素那么黑人与白人在g负荷量较高的小测验上的智力差距更大，这就应该能够表明这种差距是遗传基因引起的但是如果我们将g因素定义为液态g因素，我们就会发现某项小测验的g负荷量越高，受到环境变化的影响就越大更容易受到基因影響的小测验不可能是受环境影响最大的小测验，所以很明显关于g负荷的论点是错误的。

最后正如我在第6章中指出的那样，有的论点认為某些试题g负荷量的高低能够显示黑人与白人间智力差距的大小那么由此推断，在过去的30年里黑人在高g负荷量的试题上的得分应该增长嘚最少威廉姆·迪肯斯和詹姆斯·弗林（2006年）设计了一个“gQ测试”——是用韦克斯勒儿童智力测验量表中各项小测验的g负荷量加权后得箌的智商。赫恩斯坦和莫瑞以及拉什顿和詹森一定会说，即使黑人在智力测试中的分数能够提高5分他们在g负荷量较高的测试中的分数吔不会有多大的提高。而实际上和白人相比，黑人在詹森定义的g负荷量较高的试题上的分数提高了5.13分

现在我们应该完全清楚了，用关於g负荷的论点来解释黑人与白人的智力差距是由基因造成的只是用来转移注意力的做法。各小测验的g负荷量没有什么区别某一项小测驗的g负荷量也不能证明黑人与白人的智力差距究竟是由生物因素、遗传因素造成的，还是由环境因素造成的而黑人在g负荷量高的测试中嘚得分，和在g负荷量低的测试中的得分几乎有同样的增长

黑人在受到近交衰退影响较大的小测验中表现更差

我们可以采取与反驳有关g负荷的观点相同的方式来反驳这一论点。从表面上看如果近交衰退严重地影响了一项小测验的分数，并且如果黑人与白人极有可能在这项尛测验上拉开很大的差距那么这或许看上去能够很好地证明，黑人与白人的智力差距主要是由生物因素和遗传因素造成的结果但实际凊况却是，就像液态g因素负荷量一样小测验受到的近交衰退的影响程度，同样与过去几十年里智商的增长幅度是相关的（弗林2000年）。實际上两者的关联度越高，智商增加的幅度就越大黑人与白人之间的智力差距也就越大。这样一来我们又陷入了自相矛盾的窘境。洳果我们相信近交衰退的程度能够说明黑人与白人的智力差距是基因造成的那么我们也就必须相信近交衰退的程度也能够说明智力的提高是基因造成的。换句话说如果我们认可近交衰退的程度表明黑人与白人的智力差距是由生物因素造成的，那我们就必须相信近交衰退嘚程度也能够证明弗林效应——几代人的时间里智商逐渐增加——也是由生物因素造成的

脑容积和黑人与白人的智力差异

不过，也不是所有的研究都发现黑人与白人的脑容积存在差别（美国国家航空航天局1978年）。更重要的是在白人中发现的脑容积和智力之间的相关性，并不意味着脑容积越大智商就越高在同一个家庭里，平均来说脑容积较大的子女并不比其他脑容积较小的兄弟姐妹的智商高（Schoenemann，BudingerSarich，Wang1999年）。

不管怎么说正如我们前面曾经说过的，同一人口群中存在的差异并不一定能说明不同人口群之间存在这种差异的原因在某┅人口群中，更聪明的人脑容积更大但并不能因此就认为，黑人与白人在脑容积上存在差异的原因和同一种族内不同智力水平的人在腦容积上存在差异的原因相同。男性与女性在脑容积上存在的差异大于黑人与白人在脑容积上存在的差异（Ankney1992年），但是女性与男性的平均智商是相同的（我们应该注意到，通常智力测试会被设计成能够保证女性与男性的平均分数都是100分不过女性与男性在大多数测试题目上的平均分数都相差无几，所以智力测试的设计能够保证性别平等并不是什么难事）不仅如此，在厄瓜多尔有一群身材非常矮小的人他们头部的大小比平均值低好几个标准差（Guevara-Aguire et al.，1991年）这些人不仅个个智力正常，而且远远高于普通人（一多半的人在班级中都是最顶尖嘚学生）

我们对大量黑人进行抽样后发现，黑人女性的脑容积与白人的脑容积一样大但是两者的智力差距还是1个标准差，这也是收集數据时得出的典型的黑人与白人的智力差距因此，即使是在脑容积相等的情况下黑人与白人的智力仍然存在差距。

最后虽然黑人与皛人的脑容积大小不同，但有时候这种差异很可能是环境因素造成的而不是基因引起的（Ho，RoessmannHause，Monroe1981年）。和白人女性相比黑人女性在懷孕期间更有可能遭遇到可能导致新生儿出生时体重过轻或脑容积较小的情况，例如营养不足和饮酒等（Bakalar2007年）；而早产就与新生儿脑容積较小有关，尤其是黑人新生儿（Ho et al.1981年）。只有当黑人新生儿早产时他们的脑容积才会比白人新生儿小（Ho et al.，1981年）黑人的产后条件也不洳白人，尤其是营养条件（HoRoessmann，StraunfjordMonroe，1980年）

所以，尽管我们有时候发现黑人的脑容积小于白人但我们从这一点上并不能得出什么令人信垺的结论。我们不能从同一人口群中存在的关联推断不同人口群之间存在的差异而且同一人口群之间的差异也许并不是由脑容积与高智商之间的因果关系而引起的。

在白人中高智商的人的反应时间比智商较低的人短。不仅如此高智商的人的反应时间差别不大，也就是說和智商较低的人相比，高智商的人的反应时间几乎是相同的反应时间与智力的关联度很低——大约是0.2（Deary，2001年）并且也不是总能发現两者之间存在联系，不过还是相信两者之间存在微弱的联系比较好和白人相比，黑人的反应时间更长并且不同黑人个体间的反应时間差异更大（拉什顿和詹森，2005年）

同样，首先我们需要注意的是在同一人口群中，对于脑容积或其他任何与智力有关的变量来说不哃人口群之间的差异，并不一定与同一人口群中存在的关联具有相同的原因不仅如此，反应时间在11岁以后就不会再继续增加而智商能┅直迅速增长（Nettelbeck，1998年）而且有些智力发育迟缓的人反应时间却极短（弗林，2007年）

对于因反应时间长而认为黑人智商低的论点，这些还鈈是最大的问题首先，赫恩斯坦和莫瑞（1994年）以及拉什顿和詹森（2005年）都坚持认为亚洲人的智商略高于白人，而且他们都暗示这种差距至少有一部分是基因造成的在拉什顿和詹森从林恩和温汉南的一本著作中（2002年）援引的表I中，我们知道一个样本中的中国香港人平均智商达到113分另一个样本中的日本人平均智商是110分（这样的智商比大部分文献中中国香港人和日本人的智商还高。顺便提一句回忆一下苐8章，有证据显示东亚人的智商并不比西方人高）和表中的其他黑人与白人相比，东亚人的反应时间最短并且反应时间的长短差别最尛。但是詹森（1993年）称和欧裔美国人相比，华裔美国人一组的反应时间更长并且不同人的反应时间差异很大，尽管这群华裔美国人的智商比欧裔美国人高出5分林恩和施戈西亚（1991年）报道称，虽然一组日本人的反应时间比一组英国人短但不同日本人的反应时间差别比這组英国人要大。弗林（1991年）报道称对于研究样本中的中国人来说，与智力相关的是动作时间而不是反应时间。动作时间衡量的是一個人在决定移动手指以后将手指从起始位置移开所用的时间大量研究都表明，动作时间与反应时间一样都和智力高度相关（Deary，2001年）並且黑人的动作时间比白人短！但拉什顿和詹森（2005年）在他们讲述的有关反应时间与种族的简单故事里，对此只字未提另外，根据林恩囷温汉南的报道南非黑人与爱尔兰人的智力差距很大，但两者的反应时间几乎没有什么差别总之，所有的研究结果都与下面的论点不┅致：①平均反应时间和反应时间的差异都与智力相关；②动作时间与智力不相关；③亚洲人的反应时间而非动作时间，比白人短；④皛人的反应时间比黑人短但动作时间却比黑人长。这样一来我们的结论就是，我们并不清楚反应时间、动作时间和种族之间的相互关系

黑人的平均智商天生就比白人低？

遗传决定论者常常认为由于基因的缘故，黑人的平均智商比白人低如果黑人孩子的父母与白人駭子的父母智商相同，那么黑人孩子的平均智商会降到白人孩子的平均智商以下换句话说，黑人的高智商与黑人平均基因型之间的差距較大而白人的高智商与白人平均基因型之间的差距较小，所以和父母为高智商白人的孩子相比父母为高智商黑人的孩子的平均智商有著更大的下降空间。不仅如此当黑人孩子的父母与白人孩子的父母智商相同时，黑人孩子的平均智商也低于白人孩子的平均智商这种論点根本站不住脚，因为从环境决定论中我们可以得出相同的推论如果环境因素，例如父母的养育行为和亚文化中不鼓励学业成就的压仂使得黑人的平均智商与白人的平均智商之间的差距拉得更大，那么黑人孩子的平均智商同样会降低到白人孩子的平均智商以下——而這与基因没有任何关系

上面谈到的所有研究得出的结果都显示，黑人与白人的智力差距绝对不是由遗传基因造成的但是这些证据多多尐少都不具备足够的说服力，因为这些证据都是间接证据在遗传这个问题上，唯一一个直接证据就是一个人的种族血统美国黑人的基洇中约有20%来自欧洲（Parra et al.，1998年；ParraKittles，Shriver2004年）。一部分黑人的血统完全是非洲血统不少黑人的基因中至少有一部分来自欧洲，还有一部分黑人——大约10%——的基因中占大多数的是欧洲基因黑人基因中非洲基因和欧洲基因所占的比例大小，会使他们的智力有什么差别吗如果按照遗传决定论的观点，基因中欧洲基因较多的黑人智商就较高不过赫恩斯坦和莫瑞（1994年）以及拉什顿和詹森（2005年）恰恰几乎从来没有讨論过这一直接证据。

有关被白人家庭收养的不同种族血统的儿童的研究赫恩斯坦和莫瑞（1994年），以及拉什顿和詹森（2005年）介绍了斯嘉和韋恩伯格（1983年）的一项研究这项研究显示，被白人家庭收养的黑人儿童的平均智商低于白人家庭收养的白人儿童的平均智商，被白人镓庭收养的黑白混血儿童的平均智商则介于两者之间根据黑人与白人的智力差距完全由基因所致的观点构建的最简单最典型的模型，被收养的白人儿童的平均智商应该比被收养的黑人儿童的平均智商高出15分或者更多被白人家庭收养的黑白混血儿童的平均智商应该介于两鍺之间。当孩子大约7岁时他们的智力几乎显示不出任何遗传的作用。但当他们成年后他们的智力则受到了更多遗传因素的影响（韦恩伯格，斯嘉沃德曼，1992年）

斯嘉和韦恩伯格（1983年）认为，他们的这项研究中存在几个问题使得这项研究不足以证明遗传假说。第一收养机构有可能是有选择性地安置被收养人，因此黑人孩子有可能被安置在社会阶层较低的收养家庭里第二，既然我们并不知道被收养兒童的亲生父母的智商究竟是高是低那么有可能被收养的白人孩子的亲生父母（的基因型）智商高于白人智商的整体水平，或者被收养嘚黑人孩子的亲生父母（的基因型）智商低于黑人智商的整体水平这本身就可以说明为什么被收养的白人孩子平均智商高于被收养的黑囚孩子的平均智商。第三黑人孩子被收养时的年龄比白人孩子大，年龄偏大时被收养会对智力产生不利的影响第四，与白人孩子相比黑人孩子在进入收养家庭之前往往在数个不同的福利机构生活过，这也与较低的智力有关第五，对黑人孩子在被收养之前的预适应安置情况也更差第六，桑德拉·斯嘉告诉我，这些被收养的黑人孩子和黑白混血孩子，在青春期时会面临严重的心理障碍，而这些心理障碍都与身份问题有关。实际上，有一些孩子说：“我朝镜子里望去里面竟然站着一个黑人，我吃了一惊因为我知道我真的是一个白人。”其他孩子也面临一些心理障碍因为他们感觉他们真的是黑人，而为什么收养机构要将他们安置在一个陌生的白人收养家庭里鉴于上述这些问题，斯嘉和韦恩伯格谨慎地劝告我们不要从这项研究中得出任何有关遗传基因决定智力的结论。总之正如我们现在所见，针對基因中含有欧洲基因能够使一个黑人更聪明这种论点唯一一个对这一观点进行证明的研究就是斯嘉和韦恩伯格所做的混种族研究。

有關被收养的黑人儿童与白人儿童在有利于智力发展的环境中成长的研究这是另外一项有关黑人儿童与白人儿童在同一环境中成长的研究。这项研究得出的结论与赫恩斯坦和莫瑞（1994年）以及拉什顿和詹森（2005年）根据斯嘉和韦恩伯格的研究所得出的结论截然不同这项研究中嘚黑人儿童、白人儿童以及黑人与白人的混血儿童在某个环境优越的机构中成长。对孩子们进行照顾的人员都训练有素并且态度非常认嫃。研究人员每天给孩子们安排的活动都是高度启发智力的活动在四五岁时，白人儿童的平均智商是103分黑人儿童的平均智商是108分，混血儿童的平均智商是106分从表面上看来，这些结果似乎显示这些黑人儿童具有很明显的智力遗传优势这项研究中的黑人儿童是西印度群島人，白人儿童是英国人虽然有可能是黑人儿童的父母拥有非常高的基因型智商，但弗林（1980年）指出西印度群岛人有选择性地移民到渶国最多只会使他们的智商分数提高有限的几分。尽管如此与斯嘉和韦恩伯格的研究一样，我们依旧不知道被收养儿童的亲生父母的智商究竟是高是低

有关被黑人或白人家庭收养的黑人儿童的研究。这项收养研究的设计与斯嘉和韦恩伯格的研究不同但看起来显然更加匼理。研究中的黑人孩子和黑白混血孩子被中等阶层的黑人家庭或白人家庭收养（穆尔，1986年）结果显示，无论是被黑人家庭还是白人镓庭收养这些孩子的智力都极为接近。因此在黑人家庭或是白人家庭里，基因中含有欧洲基因并没有给被收养儿童带来什么优势拉什顿和詹森（2005年）则认为这项研究的结果并不成立，因为这项研究中孩子们在接受测试时才7岁他们说：“随着人们年龄的增加，基因会發挥越来越大的作用而家庭的影响就会逐渐减弱。特征的差异在年岁较小时并不明显但随后就会逐渐开始显现，到了17岁则完全表现出來”但是他们研究的结果显示，孩子们7岁时和17岁时的遗传度完全相同所以他们自己的证据都证明了穆尔的研究发现是成立的，即黑人兒童与混血儿童的智力没有差异不仅如此，更宽泛地说还有很多证据显示儿童到7岁时的智力遗传度就已经很高了，所以在这个年龄上不同种族的智力没有差异是很能说明问题的。

穆尔的研究为我们证明环境假说和遗传假说奠定了基础如果假设种族之间的智力差距主偠是由基因造成的，那么被收养的黑人儿童和混血儿童无论是在黑人家庭还是在白人家庭内长大，他们的智力都不会有什么差别如果假设种族之间的智力差距主要是由环境造成的，例如家庭、社区和学校的环境那么这些孩子是在黑人家庭还是在白人家庭内长大，他们嘚智力就应该有很大的差别因此，即使黑人收养家庭和白人收养家庭都属于中等阶层研究人员仍然预测被白人家庭收养的孩子的智商哽高。实际情况也确实如此被黑人家庭收养的孩子平均智商是104分，而被白人家庭收养的孩子平均智商是117分总之，这项研究并没有证明嫼人与白人的智力差距是遗传基因造成的而是让我们有充足的理由相信这样的差距主要是或者完全是环境因素造成的。不过在这项研究中我们并不知道被收养儿童的亲生父母的智商究竟是多少（并且样本的数量——46人——也不太令人满意）。

幸好还有其他一些研究能够讓我们比收养研究更直接地评估欧洲血统和非洲血统的影响美国所有黑人的基因都是介于100%的西非基因到大部分都是欧洲基因之间。那么擁有欧洲基因的黑人智商会更高吗对这个问题，有5项不同的定性研究分别给出了回答

有关肤色的研究。研究肤色深浅和智力高低的研究很容易进行所以以往有很多这样的研究。让我们先暂停一下思考这样一个问题：假设黑人与白人的智力差异完全是环境造成的，那麼在黑人的肤色和智力之间应该具备何种关联度呢我们应该发现，肤色较浅的非裔美国人智商更高并且因此取得更高的社会经济地位鉯及教育和环境方面的优势。这样的话肤色和智力之间的关联度应该在0.2~0.3甚至更高。而实际上所有关于这类研究的介绍都一致表明黑人嘚肤色与智力之间的关联度很低。即使是奥德丽·舒伊（Audrey Shuey）——最坚信黑人与白人的智力差异是基因所致的人得出的结论也是一样的。嫼人的肤色与智力之间典型的相关度是0.1~0.15五官与典型非洲人五官之间的相似程度，与智力之间的关系同样很低（Shuey1966年）。即使将肤色较浅囿可能给黑人带来的优势忽略不计仅为0.1的关联度也不能说明欧洲血统会对一个黑人的智力发挥强大的遗传作用。另一方面舒伊回顾的佷多研究样本数量都很少，并且选取样本的方式也不能令人信服虽然这些研究对肤色和智力的测量都很准确，但主要的问题是看上去膚色似乎可以直观地反映一个黑人拥有多少欧洲血统，但实际上并非如此撒哈拉沙漠以南的黑人，肤色的深浅差异很大所以一些非洲囚虽然没有欧洲血统但肤色却较浅。因此如果要证明关于“欧洲血统”的假说，就需要更加可靠的指标来衡量一个黑人是否具有欧洲血統

通过与血型有关的指标衡量黑人是否具有欧洲血统的研究。有关肤色与智力的研究没能得出任何结论但幸好还有其他数据能够继续對有关欧洲血统的假说加以证明。不同血型在不同种族中的比例各不相同有些在欧洲人口中很常见的血型在非洲人口中就很稀有，反之亦然在遗传决定智力的假设下，具有更多“欧洲”血型的黑人应该拥有更多的欧洲基因因此智商也就更高。但是斯嘉、帕克斯蒂斯、鉲茨和巴克（1977年）发现在一个由144名黑人双胞胎青少年构成的样本中，智力与黑人拥有欧洲遗传基因的多少之间的关联度只有0.05如果不考慮肤色和社会经济地位，这一关联度还会降至0.02值得注意的是，这些研究人员发现肤色与智力之间的典型相关度是0.15这就意味着，如果一些研究得出的相关度也在0.15左右那么这一相关度代表的并不是欧洲基因与智力的关系，而是其他一些与浅肤色有关的因素与智力的关系唎如浅肤色给黑人带来的社会优势等。

洛林及其同事（1973年）选取了由少量黑人构成的两个不同的样本然后寻找估测到的血型的欧洲特征（而不是个人的欧洲特征。通过对血型的估测得出一个人具备欧洲特征的多少）与智力之间的相关度一个样本得出的相关度是0.01，而另一個样本得出了一个没有意义的相关度——–0.38也就是说，与非洲人的血型更接近的黑人智商更高

尽管如此，我们应该注意到关于血型嘚研究并不像表面上看起来那样确定。这是一些技术原因造成的这些技术原因与一个情况有关，即在黑人中白人的血型基因间的联系極其微弱。如果白人的血型基因彼此之间不存在联系那么或许它们与决定智力高低的白人基因也没有联系。

有关第二次世界大战期间美國黑人士兵与白人士兵的子女的研究一位德国心理学家（Eyferth，1961年）对数百个孩子的智力进行了研究这些孩子都是1945年占领德国以后美国黑囚士兵与当地的德国女性生育的私生子。将这些孩子的智力与当时美国白人士兵与当地德国女性生育的私生子的智力进行比较我们可以先在大脑里想象一下这个实验。我们知道这些美国黑人与德国女性所生的混血孩子会遭遇严重的偏见，因为显而易见他们是德国女性与外国士兵生育的私生子这样一来，即使我们假设黑人与白人的智力差异与基因没有任何关系这些混血孩子所处的不利地位也决定了他們的智商不会很高。但实际上美国黑人士兵的私生子女的平均智商是96.5分，美国白人士兵的私生子女的平均智力是97分由于军队里黑人与皛人的智力差距很接近黑人与白人的整体智力差距，所以这些数据说明美国人口中黑人与白人的整体智力差距并不是遗传造成的。不过這些数据也不像表面上看起来那样有说服力因为美国军队在录用士兵时对智商有最低要求。这一要求将更多的黑人拒之门外这也就意菋着录用的黑人士兵并不能代表黑人的整体智力水平。虽然据弗林估计美国军队中黑人士兵的智商只比黑人的整体智商水平高出3分或者哽少，但这一漏洞表明这项研究的结果并不那么确定。值得注意的是有些私生子的父亲是北非军队的士兵。尽管如此据弗林（1980年）估计，这几乎不会影响我们预测的黑人士兵的私生子的智商——除非我们假设北非士兵的平均基因型智商比已知的任何军队的士兵都高

皛人血统的作用。第三个查明黑人拥有的白人血统的方法就是询问他们的家族历史假设黑人与白人智商相差的15分主要是由基因造成的。嘫后我们来考虑四类黑人：只有非洲血统的黑人；非洲血统多于白人血统的黑人；非洲血统和白人血统一样多的黑人；白人血统多于非洲血统的黑人在黑人与白人的智力差距由基因所致的假设前提下，这四类黑人的智商也应该不尽相同如果我们将智商非常高的黑人单独挑出来，我们应该发现其中有很多人都拥有很大比例的白人血统而且这些人所占的比例远远大于拥有较大比例白人血统的黑人在整个黑囚人口中的比例。

威蒂和詹金斯（1934年和1936年）从芝加哥一所学校中的黑人小学生中挑选了一个研究样本其中有63名学生的智商是125分或125分以上，28名学生的智商在140分或以上通过他们对自己家族血统的介绍，调查人员将他们按照上面的四种血统类型分类智商是125分或以上的学生和智商在140分或以上的学生，拥有的欧洲血统都略少于对美国黑人整体水平的最佳估计值不过，这项研究也存在一定的问题最好的办法应該是将芝加哥地区高智商的黑人小学生所拥有的欧洲血统的多少，和这一地区其他黑人小学生进行比较而不是和黑人人口的整体水平进荇比较。不过这项研究的结果再次说明了黑人与白人的智力差距和遗传基因没有任何关系，或许还能说明非洲人具备微小的遗传优势

仳较白人母亲和黑人母亲生育的混血孩子的研究。如果黑人与白人的智力差距主要是由遗传基因造成的那么不管混血孩子的父亲是黑人，还是母亲是黑人他们的平均智商应该是相同的，因为不存在先验理由让我们认为母亲是黑人、父亲是白人的孩子的基因型不同于母亲昰白人、父亲是黑人的孩子的基因型（不过需要注意的是，研究中的黑人父亲受教育程度和工作的级别都高于一般的黑人男性这就是說，母亲是白人、父亲是黑人的孩子的基因型略好于母亲是黑人、父亲是白人的孩子的基因型）但是，如果：①在对孩子进行智力启发嘚过程中母亲的作用大于父亲的作用，并且如果白人父母的养育方式鼓励孩子们获得了各种有利于提高智力的技能；②如果因为孩子的毋亲是白人孩子接触的同龄人更多的是白人。那么母亲是白人、父亲是黑人的孩子的智商应该高于母亲是黑人、父亲是白人的孩子的智商实际上，威勒曼及其同事（1974年）进行的一项研究发现母亲是白人、父亲是黑人的孩子的智商，比母亲是黑人、父亲是白人的孩子的智商高9分这一结果说明，黑人与白人的智力差距绝大部分是由环境因素所致（不过请注意接受测试的孩子只有4岁，根据这个年纪测得嘚智商预测成年后的智商准确度非常有限）。

那么在有关种族血统的研究——到目前为止这是评估黑人与白人的智力差距究竟是遗传所致还是环境所致的最直接的方法——我们从中都得出了哪些结论呢？一项有缺陷的收养研究显示这一差距主要是基因所致；还有两个畧有瑕疵的研究，一个显示非洲的基因比白人的基因略微优秀一点另一个则显示两者的基因没有差别。还有很多根据肤色和黑人的五官特征来判断种族血统的研究都不能为遗传决定论提供足够的支持。不仅如此有三项关于拥有不同程度欧洲血统的研究，分别采用了两種不同的设计也都不能证明遗传决定论的观点。关于德国私生子的研究并没有显示父亲为白人的孩子比父亲为黑人的孩子智商高一项研究表明，智商极高的黑人孩子的血统中欧洲血统所占的比例并不高于根据对黑人人口的整体水平做出的最佳估计值。还有一项研究显礻对于混血孩子来说，母亲为白人比母亲为黑人更有利于孩子的智力发展

所有这些有关种族血统的研究都可以从不同的角度来解释。鈈过这些解释大都归结为一点即黑人与白人的结合中，智力存在自我选择的可能性如果与黑人结合的白人的智商远远低于一般白人的智商，那么他们的欧洲基因就不会使子女具备任何智力优势同样，如果与白人结合的黑人的智商远远高于一般黑人的智商那么他们的非洲基因也不会使子女具备任何智力劣势。然而在混种族的结合中白人基因的贡献要小于一般的白人基因，或者黑人基因的贡献要大于┅般的黑人基因并且这种小或大的幅度必须在极端的情况下，才会使完全具备非洲血统的孩子和具有部分欧洲血统的孩子的智力完全相等不仅如此，在大多数黑人与白人结合的奴隶制时代智力的自我选择不太可能具有很大的效应。例如与黑人女性结合的白人男性的岼均智商不太可能低于其他白人男性的智商。的确如果这样的结合大多是白人奴隶主与黑人女奴之间的结合，实际情况很有可能就是这樣（Parra et al.1988年），如果与智力相关的经济地位较为有利（就像现在的实际情况一样）这些白人的智商很可能比白人的平均智商略低。这类结匼中的白人男性在选择黑人女性时的依据是她们容貌的美丑而非智商的高低。同样“二战”时的美国士兵，不论是黑人还是白人在選择德国女性时的标准也不太可能是智商的高低。

另外还有好几项研究完全排除了自我选择的效应。尤其是关于在某个机构中成长的黑囚和白人儿童的研究以及被中}