上次你们还记不记得啊，你们提到了一个混龄教学。问这个在德国是不是可以这个儿童美术混龄教学，听说有混龄教学，而且听说呢是把不同的孩子放在一起，不同年龄的孩子放在一起，让他们自己来画，是不是这样。那么，我把我了解的几种这个混龄的教学状况，在这里给大家介绍一下，我觉得转变观念，确实是需要放开系列，确实是需要了解啊，一些发达国家他们真的是怎么做的，我就把我了解的一点。

分别这些年呢啊，都去过欧洲，包括德国，所以呢，确实去了比较多的工作室。

那么首先我想声明一点呢就是儿童美术教育这件事情，首先在欧洲，特别是在德国，他们尊重的是，‘儿童美术’这四个字里面滴儿童呃，那么把美术就是艺术放在儿童的之后而不是同时，也不是在儿童之上，明白他的位置了啊，他是放在儿童之后，先儿童后美术或者是后艺术阿，他们首先把儿童看作一个生命个体、一个生命体。

那么对于生命体，绘画也好、做别的也好，他首先把美术看作是生命体的一个行为，所以他是一个儿童的艺术行为。

他一看作为行为好像就不一样了，懂吗，那么首先要尊重的就是科学就是它的规律，而且呢要研究这个生命体在这个行为里面所产生的各种各样的可能性，所发生的各种各样的状况，说得到的各种各样的结果，他们是把他当做一个科学来研究，那么这个研究任务呢，并不是说：分给了幼儿园或者是直接分给了学校，不是这样他们有专门研究的机构，那么，这些机构呢，可能可能是设立在不同，洲，比如说，柏林附近的啊阿勃兰登堡州，这个在比如说难度的，还有中部的他都有不同的洲，她就是他每一个这个区域里面呢，都会有各自的研究，那么他研究出来的各项的结果呢，他们在放到幼儿园里头或者学校里头进行实验，然后再反过来证明这个结果。

所以呢科学性很强，那么老师有没有主动性啊，有。而且有很大的主动性，包括幼儿园的学校的老师，他们可以自己来做出各种各样的研究，然后再报道洲里面报到州里的相关的教育的，还有包括儿童的研究机构报道这些机构里面呢，这些机构，会对他们进行评估，评估完了，那么好的他们就推广可以推广到其他的洲里面啊，或者是推广到，就是比如说这个洲里的某一个区域可能是比较适合他们这个老师创立的新的成果，那么他们都会把她当宝贝一样进行推广。

再有呢，他们做事情呢，比较稳重吧，就是他很注重这个研究，对比实验，再反馈，然后再成为一些比较值得推广的东西，所以呢他基本上一个项目的话时间比较长，我们觉得好像一个项目做两年三年够了，他们不是，他们有可能做十年，真的二十年，也有可能。

他们不是那种急于求成的，也不是拿着这些东西呢，就是来报业绩或者是报成果阿，这样的形态呢，是比较少的，就是在踏踏实实做一件事情哈。

那么，我说这个考察的呢就是我自己对我来说我印象特别深的，实际上，其中就有混龄的美术教育，其实混龄这件事情，对我的印象或者是说对我的启发都是很深的。

他如何混龄呢，举个例子：我们就举一个这个学前的这个例子。学前的某一个幼儿园，比如说三岁到七岁这一年龄段，三到七岁跨了四个年龄是吧，那么这三到七岁的可不可以在一起上课？可不可以在一起来做艺术行为？可不可以呢？完全可以。

而且呢，这种婚礼混龄在德国其实很普遍，我现在我这么说的时候，我想到了那个，就是一些在南方咱们，咱们南方有一些幼儿园，我当时有印象的是，是南山区政府幼儿园吧，其实他们就有一些有孩子的画室，这个画室里面呢，是不是我觉得也有过就是不同年龄的在一起画画的，这样的经历，我知道是有的。

那么在德国呢，这个幼儿园里面三到七岁在一起做艺术行为，这个非常的普遍啊，它分为两种情况，一种是有老师的，有老师有主题的，这是一种情况；第二种情况是没有老师，有工具有材料的。

那么，有老师、有主题的比如说：他和季节有关系的，我当时看到的是秋天，记得去时是九月以后，他们那里也开始进入秋天了。那么，所有的孩子会被老师带到小树林里去，我当时参观的有一个幼儿园是在黑森林里面，那里到处都是木料，到处都是落叶，泥土，所有孩子都被带出去，建筑都是木头里面很是现代，但是外围有木头、有水，十米深宽但是很浅的水围着的，孩子从幼儿园出来要经过桥，才能到草地上，再出去森林里，树叶树皮石头，每个孩子带着袋子才树叶回来，带回来干什么？就是合作，老师会在地上铺一块很大很大的布料上。

大家可以想象在这样一块大的布料上，类似小帆布，孩子们把带回来的东西撒在上面，又有一些彩色纸屑，碎纸，还有胶水等。老师就告诉他们，你们看到了秋天，还把秋天带回来了，你们可以用这些你们捡回来了秋天，你们想做什么，可以在上面做，可以自己做自己的也可以互相说好了做什么就做什么？小的孩子几乎不太敢考虑别人的，他们只管自己自己做，大的孩子会交换着很热烈的做起来，有的孩子捡回来的就不要了，只用老师给的彩纸。她觉得老师的是他自己需要的，老师不会说：你为什么捡回来的秋天不用呢。你最好用上。我问：老师你为什么不提醒他。老师说：他没来找我。

当时就给我很大的震惊，他们不打扰孩子，他们要让这个生命的个体来完成完全在没有干扰的情况下，完成他自己想要做的，来选择他想要选择的，而并不是说老师去启发他：你为什么不用？或者老师给他一个指令、给他一个启示。把他自己的思路可能带走。他们不做这个事，他说：他没来找我。

那么，这个时候我就对比了一下我们国内，我们国内就会有一个这节课我的教学目标是什么，那我的目标没有完成，我在这儿干嘛呢，这帮孩子又在这儿干嘛呢，这个目标设在那儿了，你们都不忘目标走，老师就没有尽职，孩子没有达到这个效果。我们常规思维是这样。所以我被震撼，他们是以儿童为本的。这个目标是儿童自己的想法表达出来，并没有一个共同的目标，老师已经说出来了，你们可以这样做，可以那样做，实际上也是老师给他们布置的，已经布置出来了的一个任务，但是孩子在执行的过程可以按照自己的想法可以随时更改还可以不受打扰，最后所表达出来的是完全属于孩子的自我的一个。

这样的混龄的教学在那里很普遍。那么，是不是他们真的没有教学目标呢。实际上他们又很清晰，比如说德国有艺术教育大纲。各州都有各州的，国家艺术教育委员也会有他们的艺术教育大纲。大纲里有很多的内容，不是说要不是说让孩子掌握什么技巧，也不是说我们的教学达到什么目标。他是：我们要尊重孩子的什么什么，尊重孩子的哪些哪些，美术艺术在儿童行为中他能够发展孩子的哪些哪些，能够让儿童获得什么样的益处，他们是几乎是奔着那个大目标去的。而且，他们不会超越这个大目标去做一些限制性的事情，这个是给我印象特别深的。

在举一个例子：木偶戏。在德国木偶戏也挺普遍的，也属于一个民间艺术，属于他本民族的那种小人偶都穿着德国民族服装，德意志的民族服装，很好玩的有老爷爷、老奶奶、有孩子、有动物等这个木偶戏，他们有场景、服装以及小人偶，他们有这样的制作的课程。制作过程我看过混龄的。很小的孩子能做什么呢？他可以做自己力所能能级的。比如：有许多小木板，他们给小木板画好线；大的孩子，用工具锯木板，用材料的时候老师会告诉他们怎么样安全。在老师的视线下做和这个事情，首先要保持他们的安全 ，老师就是会给你能做什么就分给你做什么。

我记得那个小的孩子他会在那里选扣子，他就会给他好多好多的彩色扣子，还有彩色那个花边，把木偶的人的形状和图片先给孩子，放在孩子面前，可是，可是那个图片上面木偶衣服上还没有扣子，没有花边，实际上这些图片只有衣服的底色。而那些大孩子在锯木头呢。他会让这些小的孩子已经开始选。

在木偶戏的制作上是混龄的。看到他们分配任务非常有意思的。他们的教师有一大间空间大，给大孩子怎么分配的，木偶轮廓线已经是画好的在木板上，大孩子要亲手用锯子锯下来。这些用钉子锯子锤子在很多幼儿园，这些做木工的事情是很普遍的。在欧美的各个家庭都是自己亲手动手的。家家都有工具箱每一家的爸爸都是会自己动手，动手能力特别强。

这是他们的生活方式和我们不一样。都要自己动手的。和他们的居住和生活特点有关。那里人工费很高，大家都节约自己动手。所以在幼儿园里做木偶，有工具，在老师看得见保证安全的情况下让孩子自己锯下来。还有用小刨子刨边，刨出来的木花，他都会收集在盒子里待用。

那么小的孩子用木偶的图样，没有衣服没有花边帽子也没有装饰，鞋子也没有的情况下给孩子。然后给孩子很多的、扣子、丝带、线绳、琳琅满目很多东西，让孩子们自己去配这些木偶的装饰。

这是小龄孩子做的，都在一个空间里头，不同年龄的孩子有不同的任务。然后这个锯下来的这个木偶，这边他就要给它上色了聚完了以后呢，又有孩子会给他们上颜色，先上上皮肤的颜色，然后呢，另外又有孩子干嘛呢，就是把那个布料裁剪裁剪，以后呢，就是给他们这个他不是那样的穿上他做不了那样的一个成衣是粘上粘的这个小木偶小木板儿的上面正反都沾上，那个还有孩子给他画脸就是这样，整个就把这个木偶做出来。

一节课有的时候完成不了阿，他们做的挺认真的，有的时候就是两三个下午这样做，非常有意思，然后做完了以后呢，这就这就是他们的艺术课了，美术这一部分了，那么最后呢，还有老师给他们一起表演阿，这个老师表演孩子看，孩子表演老师看，就这样互相当观众，然后把这个故事也都演绎出来了他的综合性非常的强。那么，这样的课，你说能分得清哪个孩子的技法高哪个孩子的技法低吗，分不清的。而且，他们就本身就没有这个用意也没有这种目标，而是让孩子完完全全融在这个艺术的创造的氛围里面，还有这个文化熏陶里面，所以，这种形式真的是又可爱，又特别的，让这个孩子能够记住自己本民族文化。可能已经多少年了哈，但是呢你对于孩子来说他亲手参与了自己做啊，亲手又表演出来，真的这个就非常的生动啊。

所以，我都想到了那个谢丽芳老师的那个蒲公英的这个行动里头的好多东西和这个就很相像，所以真的是越是回到淳朴里面，自由度也就越大。

还有呢，像欧洲版他人口也都是负增长阿，要么就是夫妻俩不生孩子，真的这样的也很多，甚至是不结婚，就可能是一起跟夫妻一样住到老了他还没结婚呢，只是一种。那么只要让孩子的就不止一个孩子，就是1234都有这样的，所以所有这些把孩子送到幼儿园的家庭，他们的孩子一般情况下绝对不止一个基本上是两个是最少的，三个四个很普遍，所以呢，那么在家里面孩子已经习惯了这种混龄对吧，所以他在一个集体氛围中，比如说来混龄做什么事情的话，这很符合他的这个出生以来就习惯了这种方式。所以，像在德国、在欧美这样的混龄的讲的教学呢，实际上也很自然啊，也不是说那么的刻意，但是呢，他是确实是呃，他作为儿童这个行为方面来讲，他确实有研究啊，而且它会有各项评估在里面。

在幼儿园里混龄的情况，我们的情况比较常见的。那么，另外一种是真正在很细腻的做到了在美术教育上真正的研。这混龄，我看到了这个形式，但是她并没有归为那个教学法。用在美术教学里的。和儿童的认知相连接。如：15个孩子里最小3岁最大7岁，有老师带领去参观，如：医院。参观x射线的机器，怎么参观呢他们先与医院联系好。然后选好时间，这些孩子就到了这个X光的房间里面。可以向x射线的医生提问。可以提各种各样的问题，医生回答。这些问题都是与看到的机器有关系的。二十分钟结束，回到幼儿园。这时候眼前已经没有X光机了。老师告诉他们，你们要把刚才看到、听到的，回答的，你们已经了解的这个x光机了，是吧，那好你们现在把他画出来吧。三岁的孩子还小，很可能画不出来，画出来的看不出x光机，只能一个圆圆脑袋的人；大的孩子呢画出来很是丰富，有自己去照x光机，有的对机构感兴趣画出很结构的东西，可能不是记忆中的x光机，但是突出了很多机械的部分。

另外，有的他可能画的是，这个X光机被挪到了自己家里啊，在家庭中我有这么一个东西，然后弟兄姐妹轮流在那里面。还有的呢，他可能画的就是，你看着就跟X光机一丁点联系都没有，他把医生画出来了。

那么各种各样的老师布置下来了，各种各样的画面就呈现了，你能清楚的看到不同年龄段的孩子，在他的这个手脑协调这一方面的对话面的掌控力，比如说线条上面，比如说他的画的结构的表达上面他的很多细节方面，也能看到特别特别明显的不同，每一个孩子都不一样，但是比如说七岁和六岁这样的孩子呢，他的你能看到他的这个手部的掌控力比较稳定了，而且你能看到他们有的已经观察到细节了，而且可以表达细节了，有一个最重要的前提是老师绝对不动一笔去画这个X光机，一笔也不动啊。

没有任何的范画，没有任何的这个示范，也没有老师帮孩子画，你画出什么样就是什么样。

这个在那个德国是很普遍的吗？也不是。在德国有，并不是普遍，我看见了。我问这个老师，你们为什么要上这样的课？老师说上这样的课非常有意思。他可以让孩子们就是去对他生活中的一件东西，去全面地认知，然后呢，他还可以。

老师说呢，这样的绘画呀，对孩子特别有帮助，它可以啊，回忆他所看到的东西，而且呢，它可以把脑子里面各种各样的信息整合起来，然后再表达出来，再传达出来，那我说你看这个三岁的孩子，他画的像符号性的，这样的小人儿，他在传达什么信息呢？他说那好啊，我们去问问他啊，那就一起交流疑问呢，小孩子说，这就是我的就是我呀，是我今天很高兴，是我今天说你为什么高兴啊，是因为我今天和大家在一起我好高兴啊。

再多的就他就不理你了，走了。然后再问这个专注结构的是这个是什么意思，他说那个小孩儿说我特别喜欢这个我想把它变成武器，我要研究，我想研究我发现了那个东西很有意思。

那么，还有的同学说我希望我家里就有这样一台神秘的机器，我们家每天每一个人都可以去照，这样我就知道他们心里在想什么，我可以看到他里面滴骨头还可以看到心脏啊，我希望，每天都知道每个人他的骨头心脏是什么样子的，他们都在想什么这样，我就在家里面我就特别特别的厉害了。

所以，大家明白了吧。我们看着好像很简单啊，在里面好像又包含了许许多多的东西，但是呢，最终的结果是什么呢，是让每一个孩子自己观察，然后整合信息，然后，用美术的方式表达出来，那么这个时候可以说美术是一个载体，也可以说美术是一个结果，难道这些画不是作品吗，是他们特别真真实实的，在参观完这个X光机后的心里所想，他们的想象他们的认知，还有他们对这个东西的一系列的各种各样的了解，全部他都表达出来了，而且他是用美术的方式，难道这不是作品吗，肯定是对吧。

那么，我当时也问就是你们经常这么做吗？他说也并不是经常，但是也混，比如说每个月会有一次啊，两次都有可能，他说这个我们有的时候是有这个安排的，它是结合她这个幼儿园附近的资源，他会结合周围的资源，他说，特别是社区他都会结合起来，看看对孩子的认知以及对孩子的包括一些情感的交流都有什么样的好处，这些资源他们都会利用起来，最后是以美术的方式来呈现。

如果在网上，如果谁再查或者是看看我们一说网站里面，因为我好多年没有更新了啊，是不是我在里头有过那样一篇文章，那就是这个北美的项目教学法，我是后来接触到项目教学法阿是2021年2008年还是006年2008年还是阿一零年我都忘了，那么就是我后来接触到的这个北美的项目教学法，他是完完全全的，就是独立于这个儿童的这个行为，以及认知的，那么把它完全就归结为一个美术教学法。就是跟我刚才说的第二个就是最后的这个例子，我上面谈的这个X光机的例子，整个的它这个过程几乎都是一样的。

但是这个项目教学法，它是完全归结为美术里面的，是儿童美术教育里面滴项目教学法。

那么这个创办人呢，是一个加拿大的老师。他把这个项目教学法，在他专门研究，然后呢，创立了把它命名为项目教学法之后呢，他就来做推广，那么它推广到东南亚，也推广到了中国，那么当时呢，我去参加了这个研讨，那么这个项目实际上在中国成了这个国家重点的一个学科项目，但是我发现就是几乎它没有传播，几乎就成了一个某一个幼儿园做了然后，就成为一个这个幼儿园那俩三年报业绩的这么一个载体就再也没有传播了，所以这个虽然说是国家课题，我就觉得很可惜，非常的遗憾，那某一个幼儿园呢，我就不说是哪个幼儿园了，这里不方便来提名是北京的一所比较大的幼儿园。

这个项目教学法，他的整个的步骤就是和刚才我说的这个X光机的这个步骤一样的。第一，它强调的是混龄。就是混龄必须是不同年龄的孩子一起。第二，每一次都是作为一个项目，这个项目可以涉及到各个方面，比如说，让这个宠物店或者是受这个宠物医院的这个医生带着两只小狗等幼儿园来。

然后到了班级那么不同年龄的孩子聚在一起，可以摸这个狗。在宠物员的这个监护之下，告诉他们这个狗狗阿是什么样的习性，他们可以摸可以抱，他们还可以领着这个狗在这个空间里面转悠几圈，也可以问各种各样的问题，那么问完问题。

问完问题之后呢，这个狗和这个人就都离开了现场，记住这个细节：离开，一定要离开，明白吗，狗离开了，再也不在孩子的视线里面，明白了吗，他们已经回到了宠物店，那么只有这些混龄的孩子们还在教室里面。

那么任务来了，就是让孩子们画出他们刚才所经历的一切。画出来、表达出来、表现出来，你看见了狗狗啦，那么你可以把这个狗狗画出来，你也可以画这个呃，就是你想画的以及你能画的你都把他画出来。

画完了以后每一幅画都呈现每一个孩子他独立的观察他独立的对这个东西的认知、印象、思考全是独立的，都画出来了，差别非常大，明白吗，你想想啊，三岁的更小的孩子愿意参加他也可以参加不拒绝啊，那么画完以后是什么结果，大家是可以想象对吧，非常的生动啊，因为不同而生动，因为每个孩子的视角都不一样，然后每一个孩子的这个能力不同，他们所呈现的画面都是不一样的，这就是项目教学法。

那么，比如说，这个星期我们是狗狗，下个星期可能我们是去观察一棵树，再下个星期我们可能是到鱼市场去看鱼是怎么样的，它里头有一个例子，很有意思，就是章鱼，他这个项目当时推广到了新加坡。新加坡的老师们带着孩子们，不同年龄的到市场去看那个章鱼，章鱼去摸，然后最后，杀这个章鱼，章鱼被分解以后又是什么样，整个一个过程，回来要画。

那有一个特别重要的，重要的核心点：就在于看完了以后我们画的时候没有任何参照物，明白了吗？我不管你用色彩、也好线条也好，没有参照物，再也没有。

而且不允许有参照物，老师不会做范画，老师不会去示范，这是一个关键点。

那么，我参加了这个它推广到中国的这个研究。然后，以及他的这个在中国研究的这个所谓的成果的大会，其实我当时是心里头真的好难受好难受，为什么呢？把这个核心点变了，核心点被改了。

其实核心点一改，那个成果拿出来，其实当时这个北美这个创办人过来的时候啊，他带了一个翻译过来，老太太已经年纪大了，当时就六十多了，现在得七十多。

他很耐心啊，那会议室两天，那整个上午下午他都在看老师的，不同的这个就是教学的这个结果，看的最后就有点一头雾水。那么，老师们不会讲说我把核心点改变了，比如说我举个例子，比如说孩子们去观察鸡冠花。一盆儿鸡冠花、两盆三盆鸡冠花，他们观察鸡冠花。然后，老师给讲鸡冠花是怎么回事儿，怎么回事儿啊，然后，让孩子怎么观察，这些都没有问题。

问题出在哪里呢？你们是不是也想到了还这么画的时候，他们把鸡冠花放在那里不拿走，明白吗？成了写生。那么，这些孩子呢，他们写生的时候不同年龄段的差异很大，小的孩子老师会做什么呢，老师会帮助他，所以你知道他那个成果就是它，它呈现的是我不同的这个项目，上午比如说多少个下午多少度是不同的，但是你看到的是年龄的差异不是那么强，而且呢，你会看到三四岁的孩子这个能力也不是那么弱，明白吗？其实，当上午的那一半儿看完之后呢，我基本上明白这个出了问题，问题在哪里了，但是呢，这些老师们的非常认真的就像报成绩一样，而且就是说我们怎么完成了怎么完成啊。

可是你知道吗，就是这个我看着我就心里头都发颤了，哎呀，为什么三岁的孩子，他真实的东西，不呈现、不敢呈现出来的。是什么，导致他不敢呈现出来，这是什么导致老师们要把这个核心点改掉，就是要报业绩就是我这个班不能比那个班差，我的孩子，我这个班的，或者是说我主持的，不是我这个班，我主持的这个项目，我不能比那个班那个项目差。画出细节三岁的都有细节了，我这个三岁的也得有细节，那怎么达到这个目的帮忙。

这是我们的致命伤，这个真的很致命，而且呢，他们汇报的时候呢，就把这些都都很话了啊，那么作为项目教学法的这个创办者或者是他的思维里面，他不会想到你们会把核心点改了，他没有这个思维，他真的不会想你，所以他在第二天呢，他大大的赞扬就是中国儿童的这个表现力气几乎是超前的。

那我也不想戳穿这个东西，这个项目是怎么样传播呢，就是头一年他来然这个试点，那么这个本身就报了这个全国的这个课题项目地人呢，那把他请来了之后，他们就给老师们培训，然后人就走了，然后呢，中间来过一次，基本上就安排旅游了呃，然后到结尾的时候再来一次，就是在看成果了，那这个全国的这个课题项目就胜利完成了，明白了吗，那么就在一个这个比较大的一个幼儿园做试点。

这个课题就完成了，课题的人就说我出了成果了，这个事情就结束了。

我记得啊当时呢，就是这个大会结束以后呢，那么和创办人呢，当时我就说你下一个地方是哪儿啊，他说我是去柬埔寨，还有越南，我要把这个推广到这些地方去，而且我在加拿大找到基金会，他们也会帮助他们啊，我说真的太好了，太好了啊，他说你能这个告诉我说这个是不是大伙都说中国人真的聪明，我真的知道中国的孩子好聪明，好能干啊，好厉害啊，他们三岁已经啊，这么强大能力太强了。

她说我真的，觉得中国人中国的孩子是在我这个项目啊，这么多地方，所以强呢，海鑫我先想就是你没有看到这个差异，他说是不是这个呃，我也了解到中国的父母特别重视孩子教育好，就是，很早就给他们学很多东西，我听说过啊，我说你怎么听说的呢，他说我是在这个啊，北美啊，他们说华人就是这样哈，那么这个华人的这个新传统呢，确实是从这个他的国家带来的呃，他说真的很厉害啊，还不停的数大拇哥儿，然后那个说哎呀这个，可惜我不能再来了。

那我也就明白了所以呢，我也就不多说了那后来他在临走的时候呢，他就来我们工作室来一首儿童工作室，然后看孩子的话，然后我说来你看看我们三岁孩子的话，然后他就看了以后他说太漂亮了，太美了，因为我们那个色彩比较多啊，他说真的太好了，然后他就很激动，他就不停的拍孩子们在画画的现场啊，又拍又录像啊什么的，他征求我同意我说你可以拍没有问题，好，我说，但是我说我的孩子，我们的孩子在那些能力上面可能比较弱，我说如果把你的这个项目教学我用你的项目教学的这个方法来上课的话，我想我们的三岁孩子比你看到的幼儿园的孩子要弱很多。他是有什么问题吗，我说没有问题，没问题啊，会弱很多，我说因为他们幼儿园比较重视，培养孩子的技术上面的东西。

实际上，我在那个德国，就是看到的这个混龄的这个实际上他已经适合项目教学法是一样的，只是她那里没有叫这个名称，那我那个在那里看到的更早，北美这个，他是她只是说她过来的，那一年的那个时间比我在德国的那个看到的那个时间要晚，但是我认为，没有说谁抄谁真的。没有阿，我也觉得，就是这个，这个项目教学法他所以定位了项目教学法确实是，创办人给他很很重视，然后呢阿就给他一个，这个名称，然后也是去积极的推广，但是实际上可能我们的老师们一线的老师们在无形中，其实已经用了这个方法已经用到了叫项目教学法，我觉得这个是对于混龄孩子一个，真的是非常的成体系的一个方法，这个方法很好，真的是非常不错的。

我想后面如果是我有时间的话呢，我真的是可以来，仔细做这个项目教学法，非常的有趣而且呢，那个真的就是我们记住，不能把核心点变了，而且这个核心点啊，太重要了，太关键了。

你看，如果是说把这一棵树，孩子们观察完，然后回到屋里来画对这棵树的印象，或者是说以及对这棵树的各方面的认知，然后呢，在他脑子里面的这些信息啊，它整合出来再画，眼前没有这个树，我们来想一想咱们自己就想象一下你看了一棵树，然后你回来再画的时候。想象的自由，联想的自由，这个自由度要大很多很多，但是如果你观察完了，好好跟孩子们讨论一番，别不离开这个树，就在树下画这棵树，我们想想是不是受限了？是不是他变得有局限了，而且局限性还很大。

这个差别是不是巨大的，所以，我很尊重这个项目教学法的这一个关键点这个核心。

那么，在德国我看到的这个方法，它是和社区和周围的这些资源做一些整合，她用这些资源，比如说他去这个X光机是到附近的这个医院，用这个医院的资源。那么，而且让孩子来熟悉生活中，就是说，必须的这么一些，他可能遇到的这些各种各样的设施或者是说场所，那么他要回来画画，他必须要回到一个能画画的空间里面，对吧。

他不是说我有意的要离开这个X光机，我相信在德国的这个做法，假如医院里有个画画的地儿，他们没有必要回到幼儿园画画对不对。

那么他们在社区里面，比如说他还会，进入到一些，这个举例子吧，就是说一些老人的康复中心，他也会到那里头去了解一些情况阿，老人是每一天的生活是什么样儿的阿，从早到晚，什么样的人进入到康复中心啊？怎么样啊，他们出现了什么情况啊？他们还会不会离开呀？好了，那么晚了回去以后他就回去画画，假如康复中心当时就有这个画画的地方，他可能不离开康复中心，他也会在那儿画。

这个是老师可以自主选择的，那么只是说这个方式作为他这个幼儿园的一个美术美术课的这么一个方式，非常有意思，他涵盖面很广，她把这个美术这个外延也扩大了，然后呢，他最后得到这个结果呢，还是美术还是作品是吧。

但是，项目教学法不同是他强调的核心点是：孩子不管看到了什么观察了什么，对什么东西展开了讨论对什么东西进行了认知，最后这个东西必须离开我们的视线，必须离开孩子的视线，然后让孩子完全在靠记忆来搜索、来整合，然后以绘画的方式呈现出来，这就是一个很严谨的很成体系的方法。

她的这个结果其实也是会不一样的。

所以呢，我觉得如果是说有幼儿园的老师，其实可以尝试用一些这样的方法做混龄的教学，我们不说孩子之间不同年龄段的孩子之间互相的亲密感，互相之间的这个彼此的了解，就是我们从小长到大这么一个过程，大的孩子还可以知道照顾小的孩子，小的孩子还可以知道做力所能及的，就在整个这个活动中然后给不同年龄的孩子布置不同的任务，这都非常有意思的，那么在幼儿园里头，如果多做这样类型的，这种的阿美术活动的话，实际上，我真的觉得是对孩子的整个的身心，他的一种更更宽更广的对每一种，超越与美术的这么一些目标啊，包括一些认知啊训练呢。

其实都能通过这个活动来实现啊，包括一些友谊的建立，是吧，其实如果是幼儿园的老师，我还真的是建议可以这么做，那么自己有工作室的老师呢，是不是自由度就更大了，不用上报，不用上报幼儿园园长之类的，自己就是头儿，本来自己就有主权，那么也可以做这样的，也可以加强这个工作室整体的这个和家长之间的凝聚力关系，像我现在是精力有限，没时间，要是有时间的话呢，可以多做一些很好玩儿。

而且呢，这个混龄的这个教育方式，他本身也是一个先进的方式。也是一个很正确的方式，实际上最早的这个教育，就是我在那个艺术儿童三部曲里面滴开篇就是道路这里面也讲到了这个，就是教育最初始的，这样的简短的讲的那个一个发展的历程是吧，那么里面也提到了这个夸美纽斯，那么这个捷克人他做的贡献是相当大的。

现在有这个学校之前孩子们就是在家庭在家庭呢，就是混龄的，所以我们说有很多东西回归到一个正确的方式，有的时候我们可以追溯到很早很早以前那么并不是说这个东西哇超前了，而是他真的开始回归到教育的本质，它本身是正确的，而是而后面滴有很多很多的一些各方面滴因素呢，有可能让他正确的东西，最后走偏了，那么我们就将错就错的就按照错的走下去了。

但是，实际上教育真的是一个全人的教育，早晚他不管是美术也好，或者别的也好，他都要回归到一个正确的方式，这是人自己的需求，这是人本身的需求，教育是针对人的，人的这个对正确的对于适应人性的本身的这个需求，他从来不会被遏制住，而是你越错的越大，他回归的这个愿望就越强。

这个就比如说，像混龄的这个教育，所以我们并不是说它是有多么的先进，但他确实在这个很多时候我们走偏了的这个时候，这个时代，它就会成为现今的，因为它是正确的。大家知道吗，就是很多先进的东西，实际上它就是正确的东西，但是我们追溯到他的这个根源，它又回归到了传统。

咱们国家呢，就是一个是独生子女的这个政策呢，所以搞得很多家里都是一个孩子啊，像我就是独生女，那么我是1968年出生的，在这里暴露我的年龄，已经很老了，1968年出生的那个时候独生女很少，我就记得在我们这个建筑设计院里面吧，就是独生的家里只有一个孩子的要么就是抱的，要么就是那种领养的，领养亲戚家里的，总之是父母不能生孩子，你看最后他们家有一个孩子。都不是亲生的，我那个时候啊，就特别的怀疑我是不是亲生的，老问我父母这个问题，就是总是怀疑我说我是不是跟那谁一样啊，你们把我我我的亲生父母到底是谁呀，就这样骚扰我爸爸妈妈。

那么，我当时就很羡慕别的家庭里头，两个三个，甚至有四个孩子的，这样的家庭啊，他们那些孩子在一起，打打闹闹的有的时候闹的好像很凶有的我们的这个同学就跟我说要好羡慕你呀，就你一个人，苹果也不用分，什么衣服也没人跟你抢，哎呀，我们就不行啊，但是反过头来，实际上我特别羡慕他们，我心想我回到家里都没人玩儿的冷清清的，所以你知道这个在欧美有家有孩子的家庭呢，他们都是就是几个孩子，所以本身这个混龄在这个教育就在夸美纽斯那个时代在最早并没有这个，幼儿园也没有学校的时代是母育学堂就是母亲带着孩子的，这样的一个年代里面啊，就是毁林教育，所以像蒙台梭利啊，这样的教学方法里面，实际上他有好多回民的方式也都是归因于这个啊，最早的这些传统，实际上这个传统来自于家庭。

所以，欧美，他的这个美术教育里头的混龄呢，就是自然而然的他们也会觉得对孩子有很大的好处有很大的帮助，那我在那个老头我们老大在家教育的期间呢，因为他有两年，他是上个这个美国家庭的在家教育小组，那么这个在家教育小组，就是每个星期有一天孩子们在一起，在一起，当时是六十多个孩子啊，基本他也会按年龄来分，就是比如说高中组，初中组，那个时候呢，我老大他就参加了他十二岁，十二岁年龄不到高中组，但是他的个子高，他十二岁就一米七二了，个子高，他一到初中组吧，其他的孩子个子都矮，他就跟老师提出抗议，说我不我我我，我不去那个我不在初中组那老师说这个是要考试的，你要去考高中组好，那他一考高中组呢，居然考上了。当时也出乎我的意料，因为他的英语的听力特别好，就是高中组都在讲心理学，他居然能听懂百分之六十，这样的就进入了高中组。

那么这个高中组呢，就是最小的孩子，当时是十岁半他十二岁就成了最小的孩子。结果呢，他却也挺高兴的，然后呢那个跟着上啊，就是一一个星期这一天所上的课程，实际上是半天的课程，半天另外的半天，全是混龄的活动。那么，那个半天的课程上的是：不上你在家里学的课程，你在家可能学这个教材体系，那个孩子可能学那个教材体系，但是都不上这些，而是父母根据自己的情况。

但根据这个孩子们的需要来奉献课程，那么比如说我那个老大的他当时的高中组就会有，六个星期，心理学课程，然后，后面又有六个星期，什么课程呢定义课程就是这样，就是都是都不是这个我们呃，自己在家学的这种课程。

那就是上午他是分年龄段的好，上了后面滴时间，下午呢啊，就是每一个孩子都有任务了大的，就是呃，前面的就基本上是混龄，我上艺术课，那就面临着混龄的，那么多孩子那么，就是我来负责艺术课，那他都有助手，助手就是我，我这个妈妈是奉献的艺术课，那我需要三个助手，那么就有四，比如说三个女，其他的妈妈呃，美国妈妈，他们就来当助手。

那么这个助手呢，就是比如说，我们要混龄吗，那么就要把孩子比如说六十个孩子，我们分成四个组，或者是三个组就是这样一个组就有好多人，那么我们就要做这些艺术活动，做艺术活动基本上孩子的自主性很强，妈妈们当助手主要就是来下不同的组，来传达我们这节课的，要上什么，就是要传达的东西是这样的，那我负责就是把这些信息先传达给三个助手，然后我自己在管一个组，那剩下的这三个妈妈都是非专业的，然后他们个人管一个组每个人管一个组。

那么每一个组呢，都是混龄的就是这样儿那，很有意思，美国孩子呢，他们都很高兴跟那些小的孩子，这样在一起都没事儿，我们家老大开始就比较抗拒，所以就是我不想跟小的呀，我在家呢，妹妹就够烦人的啦，在这儿幼小的，他就会有这样的，因为他身边的这些他的朋友们都是一个孩子，都是独生子女，你们明白吗，而这些美国家庭长大的这些孩子他自己家里面几个孩子，我们有一个妈妈六个孩子，就是他的这个他的这些朋友家里都是三个四个五个六个就是都是这样。

只有一个家庭是一个男孩儿，这个他们因为确实他们生孩子很晚确实是因为妈妈不能生孩子，很晚，结果，最后有了这个孩子是亲生的。

只有这一例特殊情况，其他的家里最少的是三个，而且在这两年过程中还在不断的诞生新的小孩儿新的小baby，这些美国家庭。

所以啊，我们知道就是，这个混龄在这个欧美怕是没有障碍的，可以进行，但是在我们的国家，可能你们做的时候，会遇到一些障碍，会遇到一些提出，但是慢慢的就好了，就是需要个过程，到后来呢，我的老大呢，就是因为他最后一个时间段，就是有志愿者，志愿者，就是艺术课完了基本上就是体育了，体育他不太爱运动，他就都报志愿者志愿者是看看什么呢，看三岁以下的婴儿当babysisterbabysister就是来照顾小baby的呃，那么，一个学期下来可以得一百二十块钱每一个每一个志愿者呢，有一个一百二十块钱的这个奖励。

那好，我老大就每次他都当志愿者，我说你照顾宝宝怎么样啊，她说，哎呀特别好照顾，我说怎么好照顾，你和他就已经不抵触了，他说那个就是他哭的时候我就给他晃一晃，然后就让他们在地上爬，反正都戴着尿不湿没事儿，我说那你们我们几个几个我们几个自愿者就聊天儿，他和另外两个美国的那个高中生就是姐姐关系很好，他们几乎他们三个呢，经常就是一起当志愿者就聊天儿了。

后来，后来他离开了这个小组也是因为这几个好的都上大学去了，因为比她大的太多了，比他大很多别人都会美国上大学了，他很孤单了，他就离开了。

这是我教这些混龄的一个经历，那么，我们教这些艺术课的时候，比如三个美国妈妈当助手。他们的执行力非常强。跟我的差异最大的是什么呢？他们特别能调动孩子自己的能力。他们特别清楚孩子很多事情你要自己去做。你能做到什么地步？

当孩子要有什么反馈的时候，她会告诉他的。我们有一节泥塑的课程，当时准备了好几箱子的泥巴，拿纸箱子拿着泥巴带过去，大的孩子小的孩子都要分到很多不同的泥巴。做完了以后他们要画。有的小的孩子泥巴多了少了会老师处告状，我的泥巴为什么这么少他的为什么这么多，这不公平。那些妈妈门会很快速的解决这个事情。就会说：是不是你也想或得那么多的泥巴，那你刚才分泥巴的时候你在哪里？他会问这个而我们会说：哦，你的泥巴少了一点吧，诶，你的泥巴能不能分给他们一点，你愿意分给他们一点吗？

那么这些小的孩子呢，他就会去告状，她就好像这个问题没有解决我怎么办呢，我我的太小了，他不满意好，那我的反应是什么呢，快再从那个还有没有剩的呢吧，赶紧给他一块儿，但是美国妈妈说，那个，他用小的你把能做艺术品吗，我说可以做，他也可以做啊，他说那我知道了。她说，不要再给他多的，我说为什么他说因为取泥巴的时候他在做什么，要问他啊，然后就问他去取泥巴的时候你在做什么，他取泥巴的时候我在取泥巴，那你为什么要取这么多，是因为别人都取完了吗，不是。为什么去取这么多，因为我喜欢这块小泥巴啊，那么这么小一块，你取的时候觉得够了吗，我觉得够了，那你现在为什么觉得不够了，他说因为那个人做了大的东西啊，那么他看到了不同年龄的孩子和那个孩子做了大东西，他说，那你刚才取的时候，你觉得这块小泥巴就够了，那先把你觉得够的这个东西做出来，也许我可以再给你一块大的，你觉得怎么样啊，娜娜说：好好好。

那孩子就很高兴的就回去了，因为这些妈妈在家里头要面对不同的孩子，每天都要面对各种各样的问题，他们非常的熟练，就是你，你不可以老变。你拿到了这个东西，你当初怎么想的，那你坚持下来，这个你不能看着别人的大的，你就要大的。而我的反应是什么呢，对呀，他的太小了，那怎么办呢，现在给他一块儿让他也大一点儿，你看，这就是我的这个反应显然我在这个混龄这个方面训练很差，训练不够，因为我老大和老二差八岁，完全两个内容。

所以你们明白了吗，就是这个混龄教学里面它也会面临着各种各样的细节问题，经历过这个抚养混龄的孩子的这些比较多的孩子的这些人呢，他有很大很好的经验，而且他的这个应变的能力，还能够帮助到孩子自己。像我们可能就是会代替孩子解决很多问题，他们不会。

所以呢，我在那个德国，我讲的第一个例子，就是说，德国的那个混龄的时候第一个例子，我就说，这个老师怎么你好像不去管他，老师说他没来找我呀，他并没有来找我，就是我最开始讲的，你们思路回到那个，我们就知道了这个混龄的这个教学要真正的实施起来，实际上我们也需要不断的操练。

好像我们，我今天讲的这。

好像我今天讲的关于美术的这个本身技巧方面比较少，对不对啊。实际上，在美术的这个含义里面，不同年龄段的孩子混龄的教学理念不同年龄段的孩子的作品的不同的呈现，已经包含了这个美术的很多的这个经验呀能力呀，这些都在里面了，而且呢，我觉得咱们的老师在这个技巧方面都比较重视，就是孩子的这个技巧方面，各种各样的课程，各种各样的课案，不断的来发觉这个画怎么样能让我们孩子的作品能显现出她技巧的能力，这方面已经做得很多很多了，所以呢，我也是在想大家缺什么啊，我给大家补点什么。

其实我想的就是缺的还是就是“我们如何看待美术，作为儿童的这个一个艺术行为，它对儿童各个方面的帮助，特别是在儿童的成长阶段，他对这个儿童身心以及辐射性的外围的关系，还有对社会的对世界的对外界的这个认知，然后这些很很多很多丰富的这些影响”就是美术怎么样，在这方面来加强这个是很重要的一个问题，这也是我们缺的。

那咱们今天就不到这儿好吗，一点儿一点儿补啊，今天咱们就小补一点儿，那个刚才那个星巴克的那个说下班了，下班了要关门儿了，大家要走了，再哄人了，所以我得收摊儿了啊，祝大家晚安啊，有什么问题呢，也可以发到这个群里面，我有时或者是说给给哪位老师让他搜集搜集，以后我们有时间就再接着聊，就这样，辛苦大家啊。