原标题：【课程故事】藏在幼儿园里的“树洞精灵”——绿洲园区大二班课程故事
疫情时期，幼儿园的工作逐渐转移到了线上。在长时间的停课期间，幼儿不光需要线上丰富的活动，也需要心理情绪上的疏导。特别是返校复学后，幼儿的心理健康问题同样需要被重视。
当遇到负面情绪的干扰，如难过、愤怒、委屈、伤心等，希望能够帮助幼儿及时抒发，调整自己的状态。因此，我们在幼儿园公众号上创设了“绿洲树洞”的版块，幼儿和家长可以通过线上提交文字、图片、视频，来与我们分享自己的快乐与烦恼。
将幼儿的心事收集起来，通过推送公众号来分享彼此的心情，为幼儿排忧解难。同时，在文章的最后，有“今日推荐”和“今日互动”，为幼儿和家长推荐一些情绪类或者有趣的绘本，留一些互动的话题。
在复学后，孩子们对于长时间的停课和疫情都充满了疑惑。为了让他们能够尽快适应疫情下的幼儿园生活，在园本课程背景下，从儿童视角出发，同时，也满足儿童的心理需求，绿洲幼的老师们以绿洲树洞为主体，制作了生动有趣的绘本《“绿洲游戏”绘·玩丛书——绿洲树洞》。
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寻找树洞
重返校园已经有很长一段时间了，幼儿在树洞活动的开展过程中，也产生了一些新的想法。比如：大班的幼儿想要给真正的树洞精灵写一封信，来表达自己快要离开幼儿园的不舍，以及对于即将到来的小学生活的憧憬……
他们不满足于仅仅只在“线上树洞”分享自己的心事，于是提出了“要在幼儿园里找到一个真正的树洞”的想法，可供自己倾诉心事、分享心情，发泄情绪……来满足自己对于树洞的一些想象和需要。
那么，这样的树洞去哪里找呢？孩子们在校园里找，去森林氧吧找，在放学回家的路上找……
在寻找树洞的过程中，孩子们将自己观察和联想到的树洞的样子记录下来。
咚咚
“树洞是一个黑黑的洞。”
笑笑
“树洞好像房子一样长在树上。”
萌萌
“树洞是小动物的家。”
潇潇
“树洞长在树里面。”
前期，大班幼儿开展过《一封信的友谊》项目活动，根据大班幼儿心理发展的特点，他们开始喜欢把心里想说的话、小秘密用前书写的形式表现出来，就像成人将自己的想法用文字表达一样。随着项目活动的开展，幼儿学会了用寄信的方式和同伴进行沟通、交流，并将信件投递进对方的信箱里。
然而，有的时候，心里面的想法不知道要说给谁听，写好的信也不知道该寄给谁，他们就想到了树洞精灵。于是，大家产生了要给真正的树洞精灵写信的想法。
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树洞来了
树洞里面真的有精灵吗？怎样才能给真正的树洞精灵写信呢？孩子们在校园里并没有找到真正的树洞，只找到一些长得很像树洞的年轮。于是，他们决定自己做一棵树。
大家开始讨论制作树洞需要用到的材料，并自行收集了这些材料。
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在幼儿园二楼的转角处设有一张小桌板，另一头挂着一根树枝。平日里，孩子们会在这个角落，记录一些心事和想法。
植树节那天，他们给小树写了一封信，祝小树快快长大；学雷锋日，他们给雷锋叔叔写信，表示要向雷锋学习；还有的孩子和小伙伴闹矛盾了，他们就把自己的不开心记录在纸上……这些信没有办法寄出，他们就把信都挂在了树枝上。
有孩子提议，可以把树洞搬到这个角落，写好的信就能直接寄给树洞精灵了。大家根据自己“要给树洞精灵写信”的需求，参照班里开展过的关于“信箱”的项目活动，将“纸箱堆成的树”改造成可以寄信的样子，又把原来二楼转角处用于挂信的树枝，插进树干里。
在制作树洞的过程中，孩子们表现出专注、主动、探究的能力。他们共同寻找制作树洞的材料，和同伴保持良好的合作，遇到问题协商解决，并对过程中遇到的困难做出积极的回应。这些是大班幼儿心理发展过程中社会能力方面的一大进步。
过程中，孩子们经历了树干歪掉了——用双面胶和胶枪也不顶用——用泡沫胶固定——用什么颜色刷树干——刷了颜色又褪色等问题，他们也乐意大胆地操作，通过实践来验证自己的做法。不断悦纳身边的事物，和同伴分享的过程，也是悦纳同伴的过程。
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树洞畅想
活动后的谈话中，当问到：“除了可以给树洞精灵写信，你还想在树洞里做什么呢？”孩子们也对树洞展开了一系列的畅想......
咚咚
“可以把心事写成一封信，寄给树洞精灵。”
“可以把写好的信挂在树枝上，好像风铃一串串的很好看。”
乐乐
玉儿
“我看到我爸爸工作的时候，他生气了会把写错的纸揉成球扔到地上，我可以叫他把纸团扔进树洞里。”
羊羊
“可不可以给树洞精灵打电话？把不开心的事告诉它。”
“我们可以对着树洞大喊，说不定里面还有回声呢。”
潇潇
大家根据自己的想法和需求，对树洞进行改造和装饰。他们到处找来材料，在树洞上安装传声筒，将树洞打造成自己喜欢的样子。
面对树洞，孩子们产生了很多联想。他们从绘本故事中、视频里，了解过有关树洞的故事。他们发挥想象，认为树洞不仅可以作为信箱的作用存在。他们知道，对着树洞喊话能够传出回声，就产生了对着树洞大声呼喊的想法；他们想象着，树洞中住着一个精灵，于是又想给树洞精灵打电话了......
这是孩子们关注到自己在心理发展的过程中有发泄和表达的需要。然而，在现实的社会生活中，很多客观的条件会对幼儿造成约束和限制，比如成人不允许孩子大喊大叫，生活中缺少发泄的平台等。这些因素会导致幼儿容易产生压抑、紧张等不良的心理情绪。他们根据自己的需要，设计出一个能满足自己各方面需求的树洞，利用这样活动，可以有效排解和舒缓幼儿不健康的心理情绪。
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我与树洞的故事
平日里，孩子们经常会遇到一些问题，会有心事想说与他人听。由于树洞精灵就在大班教室楼下的转角处，孩子们每天都能走过路过，他们一下子就想到了要去寻找树洞精灵来倾诉心事。
“妈妈说我要去读育才小学，或者是长寿桥小学，我好纠结，不知道要去哪个学校。”
咚咚
笑笑
“我好讨厌最近一直下雨，都不能去外面玩了。”
“母亲节就要到了，我要送妈妈什么礼物呢？”
羊羊
孩子们将自己的心事记录在纸上，投递进了树洞精灵的信箱中。
处于幼小衔接阶段的大班幼儿面对家长布置的家庭作业、突如其来的课外辅导班、不允许看电视的要求等，也有产生一些负面的情绪。他们将这些不满的情绪记录下来，揉成纸团，用力地扔进树洞里。将烦恼丢弃的同时，也通过“投掷”这一大肌肉动作，将自己负面的情绪发泄出来。
在生气、难过的时候，他们还会通过传声筒，向树洞精灵呐喊，将烦心事都大声地喊了出来。
通过树洞精灵，孩子们大胆地将自己的想法进行表达，这是一种倾诉和发泄的途径。然而，表达过后，心理的问题仍然没有得到解决，下次还会遇到同样的问题。那么，如何帮助幼儿解决问题、进行心理疏导，让树洞精灵也做出“回应”，真正地和孩子互动起来呢？
讨论中，大家商量着，定期从树洞里将情绪垃圾清理出来。大家围坐在一起，或者好朋友之间三三两两的结伴，相互看一看彼此的心事，讨论解决问题、缓解坏情绪的办法。
他们还从家里带来自己喜欢的小玩意，挂在树枝上。孩子们说，看到喜欢的东西，心情也会好一些。这些小玩意不仅让人赏心悦目，也让孩子在发泄情绪后，获得一个小礼物，就像树洞精灵挥动魔法棒，送给他们的小惊喜。
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弟弟妹妹的树洞
一个小班的妹妹哭哭啼啼地把一个毛绒玩具塞进了树洞里，被路过的大班哥哥看到了，问妹妹：“你为什么要把毛绒玩具塞进树洞呀？”
妹妹说：“因为他找不到妈妈了，他很害怕，所以要在树洞里躲起来。”一边说着，一边擦了擦眼泪。原来，是小班老师刚给他们讲了《小花狗找妈妈》的绘本故事。
绘本《树洞里的家》中，小兔的家被洪水毁掉了，小兔找了一个树洞当做自己的家。受绘本故事的启发，有人提议，可以把树洞做的大一些，让弟弟妹妹像小兔一样把树洞当做自己的家，待在里面。大家都很赞同这样的想法。
他们从操场上找来拱门，用颜料将布涂成树洞的颜色，还做了一些特别的记号，盖在拱门上。他们做了一个很大的树洞，很满意地将树洞搬到弟弟妹妹每天上下楼梯必经的转角处。
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了解到小班幼儿的需求，知道了他们会在不开心、生气、难过、想念、想哭的时候，想要躲进树洞里寻求安慰。
“除了发泄情绪，还能在树洞里做其他让自己开心的事吗？”
有人说：“我想在树洞里找到小精灵陪我说说话。”有人说：“我想在树洞里和小朋友玩捉迷藏，这样我就开心了。”有人说：“如果树洞里有我喜欢的玩具陪着我就好啦。”
孩子们从家里收集了自己喜欢的玩具和物品，将树洞周围布置成温馨的场面。一个个玩具就像树洞精灵一样，陪伴着孩子，安慰着他们，在孩子寻求心理安慰时给予回应。
小班幼儿听到绘本故事里讲述小动物找不到妈妈的情节，他们很容易迁移到自己的身上，从而产生共情的情绪。
然而，小班孩子不会写信，他们更多的是通过哭来表达自己的伤心、难过、生气、不满等。那么，怎样才能让树洞迎合小班幼儿的心理需求，让他们也通过树洞来表达自己的心情呢？
幼儿通过绘本故事，设想可以将绘本情节延伸到自己的树洞故事。在开展“小班幼儿与树洞”的活动中，考虑到小班幼儿的实际需求，关注低龄段幼儿的心理需要。
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结语
我园的园本课程——“悦纳”思想，其中一个重要的内容，就是“悦人”的理念，旨在培养幼儿健康的心理素质，引导幼儿愉快地接受自我，接纳他人。
这与“情绪树洞”心理课程活动开展的初心是一致的。因此，在园方的支持下，从“幼儿想在园内寻找一个真正的树洞”这一兴趣点出发，师幼一起探索关于树洞的秘密。
结合不同年龄段心理上的主要需求，大班——表达、中班——倾诉、小班——宣泄，让不同年龄段的幼儿都能在“树洞”里找到释放负面情绪的办法，以及通过“树洞”来调整自己、接纳自己，也接纳他人，以此建构良好的心理素质。
图文：大二班
编辑：兰灿
审核：胡芬芳返回搜狐，查看更多
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