教学的反思15篇　　在日常生活和工作中，我们的任务之一就是课堂教学，反思意为自我反省。反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的教学的反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。教学的反思1　　作为一名教师,我在不断努力着,期许着自己的每一个进步,在为自己的成功自豪时,同时也发现了自己在教学工作中存在着很多不足.　　第一,教学过程中对知识的主次、轻重把握不稳。　　导致在教学中面面俱到，为争取教学时间讲的过快，给学生思考的时间比较少。我分析了一下个中原因，发现主要还是因为自己在引导学生学习方面的能力非常欠缺，于是为了避免在课堂上出现尴尬的空白，我不断地讲，“成就”了标准的“填鸭式”的教学，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。　　第二，还不能做到因材施教。　　面对不同历史知识水平的教改班和实验班学生，我没能制定出不同的有针对性的教学方案。这样一来，基础好的学生历史知识水平不能得到有效提高，而基础薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长足进步。　　第三，在新的教学理念的指导下，我也尝试着对原来的教学模式进行改革创新。　　一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却并不是很理想，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。在不断的摸索过程中，我得到这样的经验教训：课堂活动中需要创造积极的氛围，但是千万不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。　　第四，只懂罗列史实，不会深化，突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。　　我在历史教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，但是至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我认识到，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。　　以上是我工作以来的一些心得体会，在今后的教学过程中，我要求自己牢记经验教训，多向教学经验丰富的教师学习，同时努力提高自身的综合素质，立志成为一名优秀的历史教师。教学的反思2　　异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个知识点。整节课学上完后，本人感到自己教学能力还远远不够。有很多不足，却不能用语言整理出来。以下两点只是很多不足中的两点。值得以后的教学中引起重视。　　一、计算要讲清算理，学会算法。本节课中，我虽然认真备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使很多学生对“异分母分数为什么不能直接相加减”，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮助学生理解异分母分数为什么不能直接相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比如3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能思考出来。　　二、对教材的理解和处理方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来展开的，在复习引入部分，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要知识的铺垫，而且还可以在学习 1/4＋3/10 时，让学生可以主动的去研究把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对知识的思考碰撞出火花。然后经过学生的回答和教师运用图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清晰的掌握和理解。　　本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：老师的教学理念很重要，把自己平时所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，帮助小学生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案固然重要，还必须有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。教学的反思3　　《太阳》是一篇常识性课文，作者运用了引用传说、列数字、作比较等方法介绍了太阳的特点：另外，还重点讲述了太阳和我们人类的密切关系。　　初读课文，觉得文章的脉络十分清晰，内容也非常简单：太阳的相关知识及它与人类的关系。再读课文，我觉得此篇课文的教学不能只停留在内容的教学上，更不能在这两部分的内容上平均使用教学时间，其实，特点与关系之间既有主次之分，也有着必然的联系。根据教材特点、学生特点，我思考：第一、教学并不能将两块内容完全割裂开，在教学中应注意引导学生发现这两者之间的联系：第二、对于说明方法的教学不能由教师来灌输，而应由学生在自主阅读中通过这些说明方法体会课文采用这些方法描写太阳特点的好处，从而将积累语言，学习相关的语文知识有机结合起来；第三、“太阳与我们人类有着密切的关系”这一部分进行重点教学，在学生进行充分的读文后，设计语言训练“没有太阳，就没有（）。”帮助学生梳理文中较为复杂的关系，而后借用媒体、借用文本材料、结合生活，让学生用“因为……所以……”的句式表述太阳与事物之间的密切联系，将自然科学知识的获得与逻辑思维能力及语言表达能力的训练有机结合起来。　　由于学生具备了一定的阅读的能力，且对于说明方法在三年级时也有了接触，所以在体会说明方法时，学生能够结合课文中的语句去体会，体现了学生学习的主动性与自主性。学生通过语言实践活动既理清了几个关系，体会到了太阳与人类的密切关系，同时逻辑思维能力和语言表达能力也得到了有效的训练。　　教学完毕，反思回顾时突然想到，太阳不仅给人类带来好处，也会给人类造成危害。用辨证的观点看，世上所有的事物都有正反两方面。那么，是否要在本课的教学时有意识地渗透一点呢？这也是观察、思考事物的方法呀！但是，从教学目标、教学是来看似乎是不需要，我想，可以放在第二课时拓展教学时可以让学生再说一说。嗨，教学无止境呀！教学的反思4　　上周，我上了《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。新课标提出：数学教育应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展这样的发展目标。因此，如何运用新理念，实践新教材，成了摆在每位教师面前的一个新课题。下面，就《连加连减》教学过程中的点点滴滴，谈谈我的体会和思考。　　1、动态感知，静态领会　　为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课设计了一开始就设计了算式接龙的游戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观察静态的主题图，让学生在静态中再次领会连加的意义；学习连减时，引导学生在小朋友爱劳动，采摘丝瓜中初步动态感知连减的意义，再定位观察静态图画，让学生在静态观察中再次领会连减的意义。　　2、重视算法，突破难点　　连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。　　3、开放应用，凸现价值　　把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？　　生举例：我原来有5支铅笔，妈妈先买来了3支铅笔，又买来了1支，现在我一共有几支铅笔？可以用 5+3+1=9 来计算。　　生：妈妈给了我10元钱，我买铅笔用了2元，买本子用了3元，我还剩多少钱？　　10-2-3=5，引导学生把知识运用于实践，解决实际问题，对知识有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。　　4、遵循规律，寓教于乐　　一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。　　需要改进的地方：　　在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。教学的反思5　　随着教学改革的不断发展与深化，广大教师把研究的方向聚集在大力发展创新精神，把学生的主体地位落实在课堂和充分发挥学生主体性上。课堂教学学生主题地位的实现，就是教师角色的转换，转化成为教师导，学生演，使主导和主体达到统一。　　融入到教学中，就以唱歌为例。我发现一些学生唱歌平铺直叙，一些学生大声喊叫，这样长久下去肯定会使他们的嗓音受到损伤。我们知道学生正处在发育阶段，声带生长还没有定型，所以，应指导科学的练喉。每每上课前，总有些看似单调的发声曲，我们在教学时可以通过画画和相应的几句谈话，让学生比较直观的感受到发声曲的意境。　　记得贝多芬说过：“音乐可以使人们的精神迸发出火花”，音乐教学中应贯穿这一主线音乐形象的整体性，从教学氛围到教师范唱、范奏；从学生的演唱到每首歌曲的处理，都应强调音乐形象的整体性，使学生能在美好的音乐中，受到教育、感受到音乐的美。　　唱歌的教学，应该根据学生的生理、心理特点进行。我们要充分挖掘音乐本身的美感再去感染学生。着教学改革的不断发展与深化，广大教师把研究的方向聚集在大力发展创新精神，把学生的主体地位落实在课堂和充分发挥学生主体性上。课堂教学学生主题地位的实现，就是教师角色的转换，转化成为教师导，学生演，使主导和主体达到统一。　　融入到教学中，就以唱歌为例。我发现一些学生唱歌平铺直叙，一些学生大声喊叫，这样长久下去肯定会使他们的嗓音受到损伤。我们知道学生正处在发育阶段，声带生长还没有定型，所以，应指导科学的练喉。每每上课前，总有些看似单调的发声曲，我们在教学时可以通过画画和相应的几句谈话，让学生比较直观的感受到发声曲的意境。　　记得贝多芬说过：“音乐可以使人们的精神迸发出火花”，音乐教学中应贯穿这一主线音乐形象的整体性，从教学氛围到教师范唱、范奏；从学生的演唱到每首歌曲的处理，都应强调音乐形象的整体性，使学生能在美好的音乐中，受到教育、感受到音乐的美。　　唱歌的教学，应该根据学生的生理、心理特点进行。我们要充分挖掘音乐本身的美感再去感染学生。教学的反思6　　美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡”。为此，波斯纳提出了一个教师成长公式：“经验+反思=成长”。该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思是新课程改革对教师提出的新要求。只有时时反思自己的教学行为，记录教育教学过程中的得失、所思、所感，不断总结，才能提高教育教学水平，促进自身专业技能的持续发展。因此，在教师的教学过程中，要重视反思，学会反思，积极反思。　　一、总结精彩片断，反思欠妥之处　　一堂成功的化学课，往往在轻松、愉快、和谐的氛围中完成的，能给人以美的享受。教师在教材处理、教学方法的选择、学法指导等方面都有自己独特的见解，在教学过程中会出现闪光点：激发学生学习兴趣的精彩导课语，对知识重点难点的创新处理，激发学生参与学习的引导语。对学生做出合理赞赏的评价语等，这些都应该进行详细记录，供以后教学参考。教师从学生的错解中反思并且受到启发：学生为什么会出现这样的错误？怎样才能避免这样的错误再次发生？结论可以是将错就错，引导学生辨错析错，由错思悟。这样由“错”激发了学生的求知欲望，由“错”深化了学生对均值不等式的'理解和领悟。　　教师在教学过程中，每一节课都会有一些不尽如人意的地方，如有时候语言表达含混不清，有时候教学内容处理不妥，有时候教学方法选择不当，有时候练习习题的目标层次不够、难易不当，造成教学中断甚至冷场等。对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生思路不畅、不能很好掌握知识的原因，对情况分析清楚之后，要做出具体的改进措施，以利于在今后的教学实践中不断完善，不断提高。　　二、反思教育教学行为是否对学生有潜在的伤害　　课堂教学中，教师有意无意地伤害学生的现象很多，如学生上课回答问题时答错了，教师不是循循善诱，启发学生积极思考，而是批评责备。教师这样做，伤害了学生的自尊心、自信心，以后学生不会积极主动地回答问题了。对于后进生，有的教师的态度可能会更差一些，对考试不及格的学生不会给好脸色看，没有耐心，缺少感情的投入和必要的交流，总认为学生学习差、教不会，是因为资质差，这些都是对学生的伤害。　　学生是具有独立人格的人，在教学过程中，教师应注意保护其自尊心，要肯定学生对问题的理解和解答，鼓起学生回答问题的勇气，激励学生的上进心，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性，点燃学生的智慧之火。　　三、反思教育教学行为是否让不同层次的学生在学习上得到了不同程度的发展　　怎样对班内成绩不同的的学生进行教学，教师会说要因材施教，要分层次教学。可在实际教学过程中，教师却往往很少注意不同层次学生对知识的掌握情况，往往用统一的标准去衡量所有的学生，要求每一位学生完成同样难度的作业。由于学生的学习基础、学习态度、学习能力不一样，这样总会影响一部分学生的学习效果。　　如何实现分层次教学，笔者认为可从以下两个方面去实施。　　教师在课堂教学中进行穿插提问，用来检验学生对新授课的掌握程度。为体现分层次教学，这就要求教师针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，对学生分层次进行提问，通过学生的回答，及时掌握学生对所学知识的理解掌握程度，让学生感受到教师没有放弃任何一位学生，充分调动全体学生的积极性，努力创设良好的教学氛围。例如在《物质的量浓度》的新课教学中，为帮助学生理解物质的量浓度的定义以及计算方法，提出问题：（1）我们从前接触的溶液浓度定义是什么？（2）物质的量浓度的定义是什么？（3）溶液中溶质是什么？是多少？选用哪种量？（4）溶液的体积是多少？（5）计算将4克氢氧化钠固体溶配置为400毫升溶液，物质的量浓度是多少？（6）几种物质混合后溶液中溶质是什么？溶液的体积如何求算？这几个问题的提出，以及一些例题的运算，就为学生明确了物质的量浓度的定义，并掌握了求算公式。这几个问题逐层提高，充分照顾了学生学习的层次性，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。　　四、反思教学方式　　长期以来，教学内容的安排，多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容的先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序。授课方式上基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能。我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代的教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要通过讨论、研究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每一个学生，使每个学生都得到充分发展。　　五、根据教学反馈信息，全面反思　　老师要加强与同组教师的切磋、讨论与分析，集思广益，精益求精，从总体上把握课堂教学的各个环节。教师还要通过不断与学生的交流，了解学生的学习情况和学生提出的教学建议，如教学内容的安排是否合理，教学细节的处理是否恰当，知识是否真正理解、掌握，习题讲解是否透彻、是否还有其他新颖的解法等。　　六、理论结合实践，强化反思意识　　教育教学理论是教学反思的理论基础。教育教学理念和方法总是随着社会进步、变革而不断更新。作为一名化学教师，学习新理论、新方法，树立适应时代发展要求的教育教学观是面临的首要任务，也是自己的教学有源头活水的最佳途径。教师在教学过程中，要以先进的教育教学理论作指导，并善于运用反思结果来指导自己的教学实践，使专业能力获得长足发展。　　反思仅是过程，而不是最终目的。在实际教学过程中，教师要通过多角度、多层次、全方位的教学反思后，总结教学得失，掌握学生情况，为后继教学方案的科学制定奠定坚实的基础，以提高自身的专业能力，达到良好的教学效果。　　通过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，使经验得到提炼和升华，甚至上升为一种指导实践的理论力量；通过教学反思，教师内在专业结构亦将不断更新、递进和丰富。正是在“反思—更新—发展—再反思—再更新—再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师的信念态度、知识技能、行为方式等方面更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡，由“新手”到“专家”，由“一般”到“优秀”，实现教师的成长与教学的反思7　　音乐教师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美能力，小学音乐教学反思。为了实现这一目标和推进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生先对音乐产生浓厚的兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的了解。要积极引导学生，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。因此在音乐课教学上，我会从下列两个方面对学生进行教育和培养：　　1、根据音乐教室现有的乐器，通过音乐欣赏的形式，让学生认识和了解各种乐器，并且让学生参与其中亲身实践，讲解各种乐器基本的演奏方法，这样一来，学生不仅对乐器有了进一步的接触,而且还对我国的各种音乐产生了浓厚的兴趣。从而提高学生的音乐审美观念和审美情趣。　　2、通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活跃空气，在紧张的文化课学习之余可调节情绪，有利于其他课的学习，教学反思《小学音乐教学反思》。　　二、用多种方法，努力提高学生对音乐学习的兴趣。　　针对本校特点，配合新课程改革，在学习音乐教材的同时运用数码钢琴进行音乐教学，激发学生兴趣，提高课堂效率，具体为：　　在音乐欣赏课上，有些乐曲可以利用学校现有的乐器，结合大纲要求，给学生示范演奏，改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法，使学生在欣赏的同时，既开拓了视野，有提高审美能力。　　2、在音乐理论知识的教学方面，为避免单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模仿动物叫声的长短来辨别不同的音符，这样一来，学生会比较容易掌握。　　3、利用多媒体、电视、音响等不同教学设备，欣赏大型的交响乐和民族管弦乐作品，让学生进一步了解和感受音乐。　　4、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、实践能力，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活跃。下面就《真善美的小世界》一课，谈一下我的想法。　　（一）、利用熟悉的歌曲欣赏，激发学生兴趣。　　“兴趣是最好的老师。”在本堂课的教学中，为了避免音乐课教学中单一传受知识、枯燥无味的教唱等，老师用“听音乐式步步深入导引学生进行学习，让学生的思维随着“真善美”这根主线进行和发展，在学习过程中又充分采用激励性学习方法，使教学环环相扣，紧凑而不散乱，整个教学过程显得较为科学合理，使学生能积极主动的通过观察发现、感受到生活的美，并觉得学习也是一种乐趣。教学的反思8　　教师是教育教学的研究者，而要成为研究型的教师，首先必须要做一个反思型教师。教师只有不断反思、不断思考，才能提升教学实践的合理性，才能使自己成为学者型、研究型的教师。美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。体育教师的教学反思对提高自身的教育能力，提高体育教学质量等方面起着不可低估的作用。它能够使教师的教学经验理论化，使教师不断改进教学观念，改善教学行为，提升教学水平。下面我就谈一谈自己在教学工作中的点滴经验：　　一、体育游戏化 ，增加体育教学兴趣感　　很多人认为体育课应该是跑啊、跳啊让学生机械的反复练习。其实根据儿童的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园。如果体育课的教学机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。自古以来教师被喻为“辛勤的园丁”，而学生则是花圃中那一朵朵初绽的小蕾或骄人怒放的鲜花。在体育课中只要你稍加留意就会发现有些花“无精打采”。他们的“无精打采”也正是因为体育课的枯燥乏味，机械的反复练习。这时，我们只要多费心思尽量用游戏的手段来提高兴趣，使课变得生动、多姿，学生听起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。同时通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至"动武"；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生因心理问题而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生：手伸出都有长短，每个人的体质也有差别，这时就需要大家表现出团队意识，强者多争取时间、机会留给落者，这样大家才能友好的合作。如果只有相互埋怨，指责，这样只会永远落后。　　二、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格　　性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，我就亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。　　三、师生共同参与活动 提高体育教学积极性　　体育教学是双向多边，复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，我就经常和孩子们一起活动，效果非常理想。能让孩子看到老师还有一颗童心，同时也能拉近老师与学生之间的关系。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从。教师神情严肃，不容质疑。这样学生言听计从，根本就谈不上快乐而言，快乐体育就是要建立师生之间和谐协调平等的关系。　　四、创设情景，激发情感　　人的情感总是在一定的情境中产生的，创设良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。有了良好的教学情境就能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。比如在一节前滚翻教学中这样讲到，孩子们，今天我们来看天。孩子们一听这有什么希奇的，都仰头望着天空。这时老师又说了，只不过今天我们看天的方式有点特别。这下强烈的好奇心可把孩子们吸引住了。怎样看天呢，老师说，我们从胯下看，谁能双手着垫翻过去，并能看到天，谁就是这节课的英雄。听了老师的讲述，学生们个个欲试，谁也不甘落后。因此，激发学生的体育兴趣，创设情景满足他们的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。教师备课时要依据大纲， 要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源，为学生创设情境，来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。　　五、不断提高业务水平 ， 加强体育教学巩固性　　一个好的体育老师不能只上一节好的体育课，要随时让学生体验上体育课的乐趣，每堂课都有新感受，喜欢上体育课。第一次上课做《老鹰捉小鸡》的游戏学生会很感兴趣，第二次也许也很感兴趣，那第三次呢，第四次呢，若干年后呢。社会在进步，教育教学在创新，依旧是原来的知识和方法学生学久了会感到疲倦，厌烦。只有不断提高教师的业务水平，才能促进教学的发展，才能使快乐体育真正快乐起来。教学的反思9　　综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。我认为应从如下几方面入手解决问题　　一、以新的教学方法和思路去教学　　1、教材内容的问题化　　把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。教师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。　　2、教材内容的结构化　　教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。　　二、正确处理内容和形式之间的关系　　教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。　　首先，教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。　　其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。　　场采用如下方法：1开门见山、直接入题2认真组织、全员参与3形象化的语言，增强直观性、情感性4组织过程严谨、完整有序。从设计、准备实施到巩固延伸，形成完整体系5巧妙结尾、引人深思。　　三、通过本课教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备学生。　　课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。而课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。　　教师要加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。　　在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。　　总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。教学的反思10　　众所周知，传统的体育教学大多以竞技体育的教学形式出现，教师往往关注的是学生对技术动作的掌握程度和身体素质的发展状况，教学方法也以技术教学为主，传统的授课方式多关注教师的讲解、示范和教学组织安排，课堂教学一般比较有序、要求学生守纪听话。在实际的课堂教学中相当一部份教师面对学校教学条件、学生掌握体育技能和身体素质的实际现状在教学中作了调整，按学生的兴趣爱好，自由组成若干锻炼小组。教师期初辅导学生制订出各自的发展方向和目标水平，期中轮流下到各组指导。各小组以自己的兴趣爱好为主要发展方向，在保证基本素质提高的基础上，在自己的发展方向上取得长足的进步。保障学生有充分的自由自主安排课堂。教师以参与者和指导者的身份进入课堂。　　在贯彻落实《课程标准》中，我们的目标更明确，选择教学的内容有了最大的自由，真正可以实现根据学生的需要用教材来教了！怎样用好、用活新《课程标准》需要我们不断地学习、大胆地实践、创造性地工作！教学的反思11　　数学周记怎么写？写什么？当我向学生布置这项作业时，学生一脸茫然，觉得不可思议。也难怪，写文章是语文老师的事，哪有数学老师布置的？慢慢来吧！于是我对学生说，不难，给你们个模式，套着写就可以了。　　1、这星期学了哪些数学知识？　　2、我学得比较好的有哪些内容？　　3、我还有哪些地方不怎么理解？　　4、我在数学学习过程中哪些方面表现比较好？　　5、下星期我有什么打算？　　数学周记交上来了，学生都按照格式写了，如：　　这星期学了简易方程（二）里的列方程解应用题，例1和例2。我学得比较好的是对这两类应用题我能自己分析题里的相等关系。但有的时候我两类应用题会混淆。在学习过程中表现好的地方有：做作业整洁，正确率高。下星期我要争取多发言，有不理解的地方及时问老师。　　虽然学生的数学周记写得很简单，但学生毕竟对自己一周数学学习情况做了回顾与反思。好的开端是成功的一半，数学周记就这样成了学生每周必做的一项作业。　　坚持了几个星期，学生写数学周记逐渐成了习惯。我觉得时机成熟了，需要对学生撰写的数学周记的内容再次进行引导，增加自我剖析的深度。这时，一篇数学周记的结束语引起了我的注意：　　陆老师，每周的数学周记差不多都是这么写的，简直千篇一律。说实在话，我觉得可以把周记分成三大类：一是系统地整理所学的知识；二是难题错题自我解析；三是反思一周的学习表现；还可以作为老师和学生交流的方式。　　这次真的是出乎我的意料，我当即批语：你和老师想到一起去了，老师采纳你的建议。　　于是，我给学生上了一堂数学周记写作指导课，引导学生可以从以下几方面内容撰写数学周记，而不必面面俱到。　　1、梳理一周学到的知识。这一周主要学了什么？是用什么方法获得的？与以往学过的哪些内容有联系？可以解决哪些实际问题？我学得怎么样？　　2、解题方法、策略的反思。针对某一问题展开，展现你的思维过程。你是怎样来解决这个问题的？还有其他方法吗？用哪种方法解决是最好的？　　3、错题追因分析。这星期我错了哪些题目？为什么错？自己出道类似的题解答一下。　　4、学习情感态度的反思。这一周哪堂课我对自己的表现最满意？哪次最不满意？为什么？从学习兴趣、态度、习惯和与同学老师的合作几方面展开。　　5、对自己后续学习的计划。一周数学学习过程的收获对今后学习有什么启示？还存在的问题怎么解决？教学的反思12　　传统的教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的解法很好”、“你做的真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于提高学生的成绩的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。　　开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；又如，在我的课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。” 长期以来，由于受传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都会给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想。老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，更谈不上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调了外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养，很难发展学生的独立性思维和创造性思维。开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。　　总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。教学的反思13　　音乐作为人类的第二语言，它与人的心理、情感活动具有形态上的一致性.它拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵有着积极的陶冶作用。我在这节课上的是前苏联的一首歌曲《共青团员之歌》，首先介绍了这首歌曲的时代背景，在欣赏了音乐之后，让学生讨论了这首歌曲的名称、国名、音乐风格、情绪和历史情景，最后教唱了这首歌曲。这节课我在上之前感觉准备的很充分，但在上时还是出现了一些小失误，有待在以后的课上进行改进。　　自新的《音乐课程标准》颁布以来，音乐教学成为学校整个素质的重要组成部分，“新理念”要求音乐教学必须具有以声传情、以情育人，最大限度地调动学生的主动性，为学生提供多角度、多渠道的情感体验，使学生体验学习音乐的快乐，获得感受美、创造美的能力和审美情趣。但反过来说，传统的音乐教学内容并不意味着过时、全盘抛弃，相反怎样将传统的教学内容转变为新的教学理念服务，已成为音乐教育工作者面前一个值得研究的任务。
在传统教学中，我们很难看到丰富的音乐内涵，学生感受不到课堂教学丰富多彩的活力。新的课程标准体现了师生的平等，教师即是组织者才又是直接参与者，学生的个性得以充分发挥，但这过程并不意味着对传统教学内容的地位和作用的否定，传统的音乐教学内容主要包括音乐基础知识、技能技巧训练等等。例如：传统教学中抓识谱能力的基础训练就是个很好的例子。识谱能力是学习音乐的最基本技能，就像我们儿时学识字一样，学生一旦具备良好的读谱、识谱能力，那么全面的音乐素质，包括节奏感、创造力，对音乐作品的分析理解能力都将随之相应提高。所以，没有具备读谱、识谱能力，就无法接受音乐的教育。教师作为音乐教学的直接组织者，应在传统教学内容与新的教育理念之间搭起沟通的桥梁，在教学中充分利用传统教学内容为新的教学理念，而不应回避基础知识和基本技能的传授。　　新《音乐课程标准》增加了“创造”这一新的教学理念，其根本目的是开发学生的即兴创造的潜质，它作为一种教学目标被设计在具体的教学理念之中，但如何实施“创造”，仅凭教师的简单提示，没有具体的教学目标、统一的标准规范，而留给学生极大的无限空间，让学生做个性化的随意创造，这种教学做法是有所欠妥。教学内容不能无节制地扩张，整堂课的活动过程，外表看来尽管充满创造性、随意性和多样性，但偏离课程教学的方向，最终是未能达到预定的教学目标的。那种为了给予学生最大信息量，在一堂课中，听完声乐后听器乐，听完器乐后又听交响乐是错误的。表面看整堂课的活动过程尽管充满多样性，但随意性大且偏离课程教学的方向，最终是未能达到预定的教学目标的。教学的反思14　　每次在检查预习的时候，总能看到这样的情景：学生读书的激情很高，但由于不可能全部请到，有时便流露出很扫兴的样子；而请到的同学，也很少能一口气流利地读完。　　那时，我心里就想：如何让学生始终对读书保持这种热情的火苗？又如何切实的提高每一位同学读书的质量呢？　　根据课文的特点，有时我就让全班开着“火车”逐句朗读，合格的要求是百分百的正确，十二分的流利！　　有学生问：“老师，如果读错了怎么办呢？”　　“呵呵，如果读错了，只好站着喽！”学生不禁瞪大了眼睛。　　老师又补充了一句：“当然，后面的同学可以伸出你热情的援助之手，起来再读这句话，如果能合格，那么读错的同学也就得救了！”　　学生又喜形于色了。开始读书了，那些读对的同学颇有成就感，读错的同学无须多言，也会自惭形秽，开始暗暗努力了！初读时频频出错的句子，往往也是课文中比较难读的句子。于是，老师就组织大家再读，这么一来就能轻松过招，很好地巩固了读书的效果。　　一段时间过后，同学们读书的热情更为高涨了。读书是自我挑战，读书是互助救人，学生能不喜欢吗？我呢，也为他们的进步深感欣喜：课上一分钟，课前花了十分钟也不止；在课堂上的练读，也大大地提高了效率，不用我去督促这个提醒那个了，岂不省心？　　接着，我又提高了要求，练习同桌共读，逐句“开火车”。这样既节省了时间，又培养了同学之间的团结合作精神。以后，再展开到小组朗读，内容也可以扩展到一个小节甚至全文了。如此这般地夯实基础，还可以更为迅捷地展开阅读教学。　　学生是课堂的主体，在朗读中加入互助的游戏，能激发学生读书的兴趣。“兴趣是最好的老师”，它会使学生找到朗读的快乐；“书读百遍，其义自现”，从中，学生定会领悟朗读的意义、教学的反思15　　一、体现问题性　　问题是科研的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是生长新思想，新方法，新知识的种子。所以在教学中，我注重培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，促进学生的发展。如在导入时，我微笑地问：同学们，你们猜猜笑笑今天给大家带来什么?然后利用课件伴乐出示了1箱有9瓶牛奶，1箱有5瓶牛奶的图(如书上)请学生们提问题。学生们经过思考，踊跃发言：如一共有几瓶牛奶?左边比右边多几瓶牛奶?右边比左边少几瓶牛奶等问题。我请学生拿出小棒，摆一摆，算一算，解决一共有几瓶牛奶?这个问题。这种探讨问题的资源来自于学生，缩短了数学与学生生活的距离，学生学得不亦乐乎，达到课伊始，趣即生的良好效果。在应用练习时，我出示了一道开放题：［课件演示了有2箱牛奶，一箱有9瓶牛奶，另一箱看不出几瓶牛奶?］请学生猜猜另一箱可能有几瓶牛奶，并求一共有几瓶牛奶?一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的见解，并列出算式解决问题，课堂气氛非常活跃，达到了以疑激思的良好效果　　二、体现体验性　　体验使学生学习进入生命领域，使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，本节课通过使学生动手数一数、摆一摆、分一分、算一算小棒，使学生体验到9+5的知识形成过程，学生通过自己的独立思考，体验数学活动充满着活动与创造，这样所学的知识记得深，记得牢　　三、体现合作性　　合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着眼点。本节课通过让学生独立思考，然后，4人小组合作探索一共有几瓶牛奶这个问题，在合作中小组长对组员的任务进行分工，安排；记录员及时记录每人的发言、合作参与情况；发言员把小组中的想法在全班中反馈；纪检员注意检查小组中纪律。学生在合作中体现了组内合作，组外竞争的探讨氛围，拓展了学生学习的时空　　四、体现算法多样化　　算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，鼓励学生学习算法多样化主要包括下面三方面：　　1、尊重学生独立思想；2、学生表达多样化；3、解题方法多样化，但不是让学生掌握多种解题方法。本节课中，我尊重学生自己的方法，让学生用自己喜欢的方法解决问题。学生想出了许多方法：如：(1)用小棒一根一根地数；(2)把5根分成1根和4根，9+1=10,10+4=14；(3)把9根分成4根和5根，5+5=10,10+4=14；(4)我不用摆小棒，因为10+5=15，所以9+5=14在这节课中，学生们学得生动活泼，大胆用自己的语言表达想法，创新的火花在课堂中自然而然地迸射出来　　五、值得探讨的问题　　1、把学习的主动权还给学生，让学生大胆地尝试，充分地交流，拓展学生的思维与教学任务是否能完成存在着矛盾，该怎样解决这个问题?　　2、课堂上有一些学生思维敏捷，抢着发言，可是我们要面向全体学生，注意学生的参与面，不可能经常提问这些学生，这些学【教学的反思15篇】相关文章：1.巨人的花园教学反思教学反思范文2.我的教学反思3.我的教学反思4.地理的教学反思5.北京的教学反思6.《背影》的教学反思7.《观潮》的教学反思8.乡愁的教学反思9.作文写作的教学反思}

文章摘要：小学教育故事案例“老师,你原谅他吧！”这是班级里不善表达的李骥来恳求我的话.事情刚好发生在期中考试后,马上就要放五一长假了,我决定让孩子们放松放松,于是对他们说:“刚刚期中考完,这个假期没有作业,同学们好好轻松一下,可以和家长到野外…… 范文一:小学教育故事案例“老师,你原谅他吧！”这是班级里不善表达的李骥来恳求我的话.事情刚好发生在期中考试后,马上就要放五一长假了,我决定让孩子们放松放松,于是对他们说:“刚刚期中考完,这个假期没有作业,同学们好好轻松一下,可以和家长到野外旅游旅游,也可以参观世博会.大家整理桌椅包书包.”话音刚落孩子们就欢呼的手舞足蹈起来,这是只听见后面同学喊起来:“徐老师,不好了,李骥来的头出血了.”起初我没有预想到事情这么严重,在班级里也会出现流血事件,可是当李骥来缓缓的向我走过来,我看到鲜血从耳朵后面流下来,一直流到脖子.我顿时紧张起来,急忙询问是怎么弄得？学生七嘴八舌的说是邱汉臣抬椅子时不小心甩到了李骥来的头.所有人把目光都投向了邱汉臣,这时的他已经吓的面无表情呆呆的站在那里.想想马上就要送队放学了却发生了这样的事,我真是又急又气,走上前去不由分说的给邱汉臣一顿批评,并嘱咐卫生委员把李骥来送到校医室包扎.外面家长都在等着接孩子,我一面送队一面拉着邱汉臣,打算把两个家长都请进来.送完队后我和邱汉臣来到校医室看正在包扎的李骥来,还真是个坚强的小伙子,流了那么多的血一滴眼泪都没有掉下来.相反邱汉臣已经吓得哭起来.我想他是没见我发这么大的脾气,没见过小朋友流这么多的血,更想象不到两个家长会怎么责备他.这时李骥来转过身对我说:“老师,你原谅他吧.”这就话深深触动了我,邱汉臣也吃惊的停止了哭泣.事情处理完,回到家的我细细品位今天发生的事情.我的脾气发的却是过火了.毕竟学生是因为刚考完试又要放假非常的兴奋,动作打了,他并不是有意的伤害,连小孩子都能原谅,我又有什么资格说不呢？五一回来后我找到了两个孩子,李骥来以为我又要批评邱汉臣忙说老师我的伤快好了已经不疼了,真为孩子的善良大度而感动.当然这次我要批评的是自己.班主任应是学生的良师益友,应宽容以待之.现在的小学生大都很独立很自我,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了.古人云"人非圣贤,孰能无过？"故应“宽以待人,容人之错”.在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误,采用灵活委婉的方法去教育他,鼓励他.既保护了学生的自尊心,又促进了师生的情感交流,同时也能达到事半功倍的效果. 范文二:反其道 正其心曾经看过这样一个故事:1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”.然后,他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师.8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽. 实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验.这个令人赞叹不已的实验,后来被誉为“皮格马利翁效应”.“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性.看到这么一个理论,我便有意识地试着在我的教学实践中运用.我有收纠错本的习惯,为此我还专门想了一个办法,制作了一些“免检”的标签,给一部分放心的学生贴上.这样,一来给学生了一定的自由度,二来也能调动学生的积极性,三来也减轻了自己的负担,以便让自己有足够的时间去关注那些自觉性不太好的学生.我们班有个学生张敏,自控能力不是很好,学习成绩也不理想,这天,我还是按照以往那样的收纠错本,收上来后看看大都很满意,可一看到张敏的纠错本,我先是一惊,惊其今次的纠错本为什么记这么好,再仔细一看笔迹,明显不是他的,应该是我们班已经“免检”的纠错本,我平时都一直奉守自己作为老师的准则,平静,平等,平心.可这是我三番五次和他们强调的事啊.一个学生他可以不记纠错本给我交上来,我会赞其诚实,一个学生可以做多少给我交上来多少,我会爱其正直,可他为什么要把别人的纠错本给我交上来,我该怎样面对欺骗呢？怒火在不断灼烧着我,恨铁不成钢的思维在我身上同 ――记我的一个教学小故事样有了反应.难道我平时没有强调吗？我总是跟他们说都已经是高中生了,应该明白学习是为自己负责.我应该怎样去做,是把他叫出教室狠狠的批评他一顿,看到他低头认错的样子吗？还是把他叫到办公室然后告诉他老师不是傻子,你这点伎俩早就过时了？抑或是让在全班同学面前,批评他,杀鸡给猴看,让他们也领教我的厉害？这是一瞬间涌上来的处理办法,招招让自己血脉喷张,舒心畅快.但又想想这样做的后果,果真可以让他心服口服吗？因当时没有我的课,为了想到更好的处理办法,就出外面走走,清新的空气,整洁的草地,让我的心很快的平静下来.这时我恰好遇到一个同事,我有意无意的把这件事和同事说了,也是想商量出个办法.我的同事跟我随口说道,一件小事想那么多干什么,批评啦,写检查啦,小孩子嘛,总是要自作聪明的,让他受几回挫,就长心了.这种事我们做老师的总不至于表扬吧！同事说着有事就先走了,说者无心,听者有意,我心中豁然开朗,我为什么不能反其道而行之,表扬表扬他呢？但是我又想:如果我只表扬他,他会不会觉得我是在挖苦他呢,于是第二天上课的时候,我刻意的把他的纠错本混在几个做得好的纠错本中,还是如以前一样平静的说,今天我要表扬的是我们班纠错本记的最好的几位同学,他们分别是:王芳、上官飞、张敏、樊晓慧.同学们立刻向他们投去赞许的目光,更多的目光当然都投在了张敏的身上,大概因为他平时在数学方面的表现并不突出,甚至有些差吧.这时我开始注意张敏的表情,他低下了头,一副羞愧的样子.日子还四平八稳的过着,几天后的一个自习,我故意收了张敏所在这一排的纠错本,我看到最上层是一本崭新的纠错本,翻开一看,果然是他的,里面还压了一张纸条,说:老师,对不起,我欺骗了您,那本纠错本不是我的,是马浩的,您放心,我会以我的行动像您证明,我是认真的.我抓住这个机会迅速的给他回了一封信:你能勇敢的承认错误,本身就已经证明了你的认真,老师也相信你,相信你以后的认真,相信你以后的刻苦,相信你以后的努力.老师关注你.后面我还画了一个笑脸.当天晚上的自习就进行了数学测验,收上来的时候,我特意的看了一下他的卷子,真有立竿见影的意思,他虽然还是有不少错误,但是态度分明好多了.以后的日子,他竟然这样一直坚持着,他的数学成绩越来越好,我在他的脸上读到了骄傲,我也为我有这么一次明智之举感到高兴.在放假的一次网上聊天中,他告诉我,他的父母从来没有表扬过他,他们从来只注重他的绝对成绩,而不注重他的进步,他为有我这么一位老师而高兴.曾记,教育家布贝尔说,教师绝不可忘记,对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决,那么冲突也会具有教育价值.与学生所发生的冲突是对教师的最大考验.事情如烟般的散去,但事后的反思还在继续,良药是可以甜的,忠言也是可以顺耳的,学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法,然后逐一删选,用适当的药剂,治疗他们的心病.简单粗暴只会激起巨浪,过后除了彼此伤害,什么也没留下.让教学中多些鼓励,多些期许,多些善意的提醒吧.有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生.要知道,成功的教育从来都不是歇斯底里的批评啊.苏霍姆林斯基说:尽可能深入地了解每个孩子的精神世界,是教师的首条金科玉律.课后,我和向琪谈心,问他吃早饭没有？他低着头不说话.我给钱要他去买牛奶、面包,他执意不要,我生气了,他才接过钱.看着他一瘸一拐地向面包店走去,我心中一阵阵酸楚.星期天,我去家访,才知道向琪家庭很贫困.向琪是个早产儿,多病才落下了残疾.他妈妈生下弟弟后就离家出走了,他爸爸在沿海打工,老奶奶忙着照看小弟弟,向琪在家什么都得做.小小年纪就过早地承受生活重担,他瘦弱的肩膀能担得起吗？我决定利用班级体的温暖来慰籍这颗受伤的心.我发动学生献爱心,为向琪捐钱捐物；利用节假日带领同学帮向琪做家务；将几个成绩优秀的同学与向琪组成学习小组,帮助他补习功课；我也重点地关照向琪,一有机会我就在班上表扬向琪,说他是一个勤劳的孩子,是一个孝顺的孩子,学习也非常认真渐渐地,小伙伴和他亲近了,向琪脸上也有了笑容.期末考试,向琪获得了良好,他拿着试卷激动地对我说老师,我也要做个好学生！迎着我的目光,已是满脸泪水.童心纯真,当我们俯下身时才能真正聆听到童声.做教师,就是要能够变换角色,了解孩子们的喜怒哀乐,摸到孩子情感变化的脉博.这样的孩子同样有丰富的内心世界,而他的心灵又是 极其脆弱和敏感的,是多么渴望被关注、被认可呀！我替他轻轻擦试泪水,摸着他的头笑着说:乖孩子,你已经是个好学生了！老师相信你,继续努力吧！这以后,我感到总有一双特别的眼神在关注着我,我知道那是爱――学生对老师的爱,最亲近的爱、信赖的爱.只要我能找到打开他心灵的钥匙,他内心深处的闪光点就一定迸发出绚丽的火花.其实向琪是一个非常聪明,非常可爱的孩子,只是缺少关爱.我经常和他说说心里话,我感到,他对我还有孩子对母亲的依恋之情.他课堂上发言踊跃了,作业做得也非常认真,随时能见他冲你腼腆地一笑,有时他背着书包老远向你大声问候老师好！那语气充满了天真,充满了兴奋,尽管还是那样一瘸一拐的.我不禁想到一首诗:如果孩子是鸟, 你就是天空.如果孩子是鱼, 你就是大海.如果孩子是花,你就是春天.爱使我苦中有乐,爱使我不断学习,爱使我多才多艺,爱使我与孩子一起成长.稻香秫熟幕秋天,阡陌纵横万亩连.儿童世界绚丽灿烂、丰富多彩,看到了他们中间蕴藏着宝贵的创造潜能.爱使教育融通生命,散发出亲切的魅力,舒展每一个让人怦然心动的美妙.达到桃李不言,下自成蹊的理想教育境界阳城一中 李刘军 范文三:反其道 正其心 曾经看过这样一个故事:1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”.然后,他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师.8个月后,他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系也特别融洽. 实际上,这是心理学家进行的一次期望心理实验.这个令人赞叹不已的实验,后来被誉为“皮格马利翁效应”. “皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性.看到这么一个理论,我便有意识地试着在我的教学实践中运用. 我有收纠错本的习惯,为此我还专门想了一个办法,制作了一些“免检”的标签,给一部分放心的学生贴上.这样,一来给学生了一定的自由度,二来也能调动学生的积极性,三来也减轻了自己的负担,以便让自己有足够的时间去关注那些自觉性不太好的学生.我们班有个学生张敏,自控能力不是很好,学习成绩也不理想,这天,我还是按照以往那样的收纠错本,收上来后看看大都很满意,可一看到张敏的纠错本,我先是一惊,惊其今次的纠错本为什么记这么好,再仔细一看笔迹,明显不是他的,应该是我们班已经“免检”的纠错本,我平时都一直奉守自己作为老师的准则,平静,平等,平心.可这是我三番五次和他们强调的事啊.一个学生他可以不记纠错本给我交上来,我会赞其诚实,一个学生可以做多少给我交上来多少,我会爱其正直,可他为什么要把别人的纠错本给我交上来,我该怎样面对欺骗呢？怒火在不断灼烧着我,恨铁不成钢的思维在我身上同 ――记我的一个教学小故事 样有了反应.难道我平时没有强调吗？我总是跟他们说都已经是高中生了,应该明白学习是为自己负责.我应该怎样去做,是把他叫出教室狠狠的批评他一顿,看到他低头认错的样子吗？还是把他叫到办公室然后告诉他老师不是傻子,你这点伎俩早就过时了？抑或是让在全班同学面前,批评他,杀鸡给猴看,让他们也领教我的厉害？这是一瞬间涌上来的处理办法,招招让自己血脉喷张,舒心畅快.但又想想这样做的后果,果真可以让他心服口服吗？ 因当时没有我的课,为了想到更好的处理办法,就出外面走走,清新的空气,整洁的草地,让我的心很快的平静下来.这时我恰好遇到一个同事,我有意无意的把这件事和同事说了,也是想商量出个办法.我的同事跟我随口说道,一件小事想那么多干什么,批评啦,写检查啦,小孩子嘛,总是要自作聪明的,让他受几回挫,就长心了.这种事我们做老师的总不至于表扬吧！同事说着有事就先走了,说者无心,听者有意,我心中豁然开朗,我为什么不能反其道而行之,表扬表扬他呢？ 但是我又想:如果我只表扬他,他会不会觉得我是在挖苦他呢,于是第二天上课的时候,我刻意的把他的纠错本混在几个做得好的纠错本中,还是如以前一样平静的说,今天我要表扬的是我们班纠错本记的最好的几位同学,他们分别是:王芳、上官飞、张敏、樊晓慧.同学们立刻向他们投去赞许的目光,更多的目光当然都投在了张敏的身上,大概因为他平时在数学方面的表现并不突出,甚至有些差吧.这时我开始注意张敏的表情,他低下了头,一副羞愧的样子.日子还四平八稳的过着,几天后的一个自习,我故意收了张敏所在这一排的纠错本,我看到最上层是一本崭新的纠错本,翻开一看,果然是他的,里面还压了一张纸条,说:老师,对不起,我欺骗了您,那本纠错本不是我的,是马浩的,您放心,我会以我的行动像您证明,我是认真的.我抓住这个机会迅速的给他回了一封信:你能勇敢的承认错误,本身就已经证明了你的认真,老师也相信你,相信你以后的认真,相信你以后的刻苦,相信你以后的努力.老师关注你.后面我还画了一 个笑脸. 当天晚上的自习就进行了数学测验,收上来的时候,我特意的看了一下他的卷子,真有立竿见影的意思,他虽然还是有不少错误,但是态度分明好多了.以后的日子,他竟然这样一直坚持着,他的数学成绩越来越好,我在他的脸上读到了骄傲,我也为我有这么一次明智之举感到高兴.在放假的一次网上聊天中,他告诉我,他的父母从来没有表扬过他,他们从来只注重他的绝对成绩,而不注重他的进步,他为有我这么一位老师而高兴. 曾记,教育家布贝尔说,教师绝不可忘记,对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决,那么冲突也会具有教育价值.与学生所发生的冲突是对教师的最大考验. 事情如烟般的散去,但事后的反思还在继续,良药是可以甜的,忠言也是可以顺耳的,学生们有不认真的表现应该多考虑些处理的方法,然后逐一删选,用适当的药剂,治疗他们的心病.简单粗暴只会激起巨浪,过后除了彼此伤害,什么也没留下. 让教学中多些鼓励,多些期许,多些善意的提醒吧.有时候你的一句话甚至可以影响到他的一生.要知道,成功的教育从来都不是歇斯底里的批评啊. 阳城一中 李刘军 范文四:小学数学教育故事徐庙中学:尹文―2009-10-8背景分析:1、课程改革提出了情感、态度和价值观领域,体现了当代教育对学生情感领域的重视性.2、一个好的教学情景设计,应该在考虑教学的同时,更全面的考虑对学生全面发展所起的作用.3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点,让他们回答简单问题,让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点,促进他们全面发展.案例描述:我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了以下情境:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题目如下: 优生:267 +198 396+498 4975―3999差生:267+200 400+500 4975―4000比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意思,“气氛”比赛的不公平:两组题目中,加减整百整千当然简单一些.课的发展如设计一样顺畅,但是比赛的学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名优秀的学生的在不发表任何意见的基础上伤心的哭了,而2名差生表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗？当学生作业时,我立即教过“优生”,向他进行了简单的解释,课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受）,并重点帮助了分析了哭的原因,希望他在遇到困难时,变得坚强和从容.对差生我问他为啥胜了不高兴呢？我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容.案例反思:反思一:教学应该更多的关注美感,学生的情感.《数学课程标准解读》有这样一段:作为学生的一般性发展的数学学习,应该更多的关注学生的情感因素.事实上,健康的富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展,有益于健康人格的形成.由此可见,教学中关注学生情感的重要.本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得块的意外,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”.教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就发挥高度有效的作用”.对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当时我看到优生那哭泣的表情,差生体现出的荣辱不惊时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要. 反思二:教学中应该考虑学生更多的鼓励,对优势进行挫折教育.差生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事:一位老教师到市场上买菜,遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说:“这和当年你教育我的情形相比,我觉得算不了什么”这个故事主要讽刺了老师对待差生教育行为,是值得我们反思的,正如学生比赛赢了也不敢伸张.是啊,我们真的应该给他们更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健康的人格.从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的关照,他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终身受益.所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上的一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛中哭泣.有人专门研究过国外的293个著名文艺家的传记,发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折.“自古英雄都是梦,从来纨绔少伟男”的说法,表面有成绩的人大多是有磨难而成的.孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此.回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚.但心理活动明显是倾向于优生.在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长.身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点.事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的.老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力.让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应.面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会. 范文五:小学数学教育叙事和案例 我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:1、324 198 5968－3999 396 498 2、324 200 5968－4000 400 500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平:两组题中,加减整百、整千当然简单一些…… 课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗？ 当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释.课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受）,并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容.对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容. 反思一:教学应该更多的关注每个学生的情感本文由一起去留学编辑整理,转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn/转载请保留出处. 《数学课程标准解读》有这样一段:“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.”由此可见,教学中关注学生情感的重要. 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”.教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用.”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要. 反思二:教学中应该考虑对差生更多鼓励,对优生进行挫折教育 差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事:一位老教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋 这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说:“这和当年您教育我的情形相比,算不了什么……”. 这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”,是啊！我们真的应该给差生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格. 从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的“关照”.他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息.所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已.有人专门研究过国外２９３个著名文艺家的传记,发现其中有１２７人在生活中都遭受过重大的挫折. “自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男”的说法,表明有成就的人大多是由磨难而成的.孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此. 回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚.但心理活动明显是倾向于优生.在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长.身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点.事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的.老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力.让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应.面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会.
范文六:小学数学教育叙事和案例 案例描述: 我教学“加减法的简便算法”一课时,2个教学班我都创设了这样的情景:在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”,两组题目如下:1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见, “气愤”比赛的不公平:两组题中,加减整百、整千当然简单一些…… 课的发展如设计一样顺畅,但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”表现大同小异:眼里闪过一丝得意,但是脸上没有一丝的笑容,他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大事者追求的境界吗？ 当学生作业时,我立即叫过“优生”,向他进行了简单的解释.课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受）,并重点帮助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强和从容.对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步,鼓励他继续努力,那时我看到了他开心的笑容. 案例反思: 反思一:教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:“作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.”由此可见,教学中关注学生情感的重要. 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算法的实质是“凑整”.教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用.”对于多数学生而言,课的设计达到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然这不是他们的精神需要. 反思二:教学中应该考虑对差生更多鼓励,对优生进行挫折教育 差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事:一位老教师到农贸市场去买菜,遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生,正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭,老师说:“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说:“这和 当年您教育我的情形相比,算不了什么……”. 这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”,是啊！我们真的应该给差生更多的阳光,不仅让他们可以经受挫折,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格. 从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的“关照”.他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质将使他终生都会享用它的利息.所以挫折教育是人生重要的一课,而学习上一帆风顺的优生,却很少遭受挫折,所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已.有人专门研究过国外２９３个著名文艺家的传记,发现其中有１２７人在生活中都遭受过重大的挫折. “自古英雄多磨难,从来纨绔少伟男”的说法,表明有成就的人大多是由磨难而成的.孟子指出:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养,对于优生也是如此. 回想前一教学片断,教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚.但心理活动明显是倾向于优生.在家庭和学校环境中,“优生”几乎是在“优待”中成长.身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点.事实上,孩子们的一生中不遇挫折是不可能的.老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力.让他们在困难和挫折面前从容不迫,不产生的紧张状态和消极的情绪反应.面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的,儿童必须经历挫折才有可能超越挫折.因此,老师在教育教学中还应注意设计教育环境,不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境,更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会.
范文七:历史教学故事我任教高中历史课已有十年了,在教学中我感受到,教师不仅要在教学内容、思维方式上影响着学生,而且也应以教师整个人格的力量对学生产生深刻的影响.学生亲其师,才能信其道,乐其道,才能积极地接受教师所传授的知识.历史课堂一向被认为是单调乏味、枯燥无趣,以致好多学生讨厌上历史课,觉得学历史的成就感,远远不如做出一道数学题的乐趣高.考试前总是复习理科,最后潦潦草草的背一背,就上场考试了.而要让学生爱好历史,老师必须是历史的爱好者,并有较为扎实的、丰富的文化底蕴.只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学生.正如当代著名教育家李镇西所说的:“爱心是一个好教师最基本的条件；童心是师爱之源；教育风格各有千秋,但有一点是共同的,那就是爱的教育.”工作中,我深刻的感受到有一颗爱心,对一位教师多么的重要.教师是特殊的职业,她面对的不是冰冷的机器,而是有感情有活力的学生.你释放的爱,像花香,他们能嗅到；像春风,他们能感受到.教师的爱心是成功的原动力,教师的爱心能使孩子们更健康的成长,能使有缺陷和有特殊困难的学生信心倍增,能使犯了错误的学生重新振作起来.教师的赞美与鼓励是促使学生向好的方向转化的催化剂,要充分利用.赏识学生是对学生思想行为的肯定性评价,能使学生认清自己的优点,产生愉悦的情感体验,增强进一步发展优点的信心和愿望.当他们有进步要求并在行动中有所表现时,恰到好处的鼓励与赞美,会收到事半功倍的效果,作为教师千万别吝啬你的赞美之词,有时候教师的一句表扬能改变一个学生的一生.批改作业,我总不忘记写上鼓励性的言辞.每一次发作业本,我都会注意每一位学生的表情.几乎每一位学生都喜形于色,久久不愿收敛自己的笑容.这充分说明赏识教育的重要性.作为教师的我,就更需要借鉴这种理念,充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的积极性,帮助他们树立自信心.我坚信,只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中,一定能取得成功.记得一位哲人曾经说过,“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识.”训斥只会压抑心灵,只有欣赏,激励才能开发人的潜能.希望通过我的不断努力,以及与家长,其他老师的配合,来慢慢地改造这个孩子,让他得到很好的发展.虽然这个过程是漫长的,但我会坚持. 范文八:九龙坡区人和小学青年教师教学案例 绘制平面示意图 教学内容:教科书第 19 页例 2 及第 21 页练习三第 3、4 题 教学目标: 1．知道如何根据方向和距离,在图上标出物体的位置,学会绘制平面示意图的一般 方法. 2．通过绘制平面示意图,培养学生采用小组合作的方式,进行探究学习. 3．通过解决问题,体会所学知识在生活中的应用,增强学好数学的兴趣和意识. 教学重点:能根据方向和距离,在图上标出物体的位置. 教学难点:能根据方向和距离,在图上标出物体的位置. 教学方式:以小组合作的形式,让学生在平面图上标出校园内各建筑物位置,并通 过班内集体展示和交流各种绘制方式,使学生知道如何根据方向和距离,在图上标出物 体位置. 一、目标导学 1．出示学校各个建筑的图片 提问: 学校中有哪些建筑？现在有一些数据,能根据这些数据将这些建筑物在平面图 上标出来吗？出示数据: （1）教学楼在校门的正北方向 150 米处. （2）图书馆在校门的北偏东 35 度方向 150 米处. （3）体育馆在校门的西偏北 40 度方向 200 米处. 2．导入新课:上节课,我们能根据方向和距离确定一个物体的具体方位.这节课, 我们要学习绘制平面示意图,就是根据提供的数据在图上准确的标出物体的具体位置. 3．出示学习目标 （1）知道如何根据方向和距离,在图上标出物体的位置,学会绘制平面示意图的一 般方法. （2）通过绘制平面示意图,使我们的动手操作能力和合作探究能力都能得到提升. 二、探究学习 （一）【互动一:讨论怎样制作物体位置平面图】 1．小组讨论:你们打算怎么完成任务？有什么问题要解决吗？ 2．小组汇报完成平面图绘制的计划,教师进行梳理: （1）绘制平面图的方法: （教师点拨:先确定平面图上的方向,再确定各建筑物的距离.如果学生没有说道, 老师可以进行引导:你们打算怎样在图上表示出 150 米, 200 米和 50 米？从而帮助 c学生确定比例尺,和图上距离.） （2）小组合作完成,可以怎样分工,能在有限的时间内又好又快地完成任务. （二）【互动二:小组合作,动手操作】 1．小组活动,绘制平面图. 2．展示各组绘制的平面图,集体进行评议. （1）评价绘制的正确性,如果平面图有问题,说一说问题是什么,应该怎样确定 位置. 订正后交流: 你们组认为在确定这点在图上的位置时, 应注意什么？怎样确定？ （教 师点拨:绘制平面图时,一般先确定角度,再确定图上的距离.） （2）比较各个平面图,为什么有的图大,有的图小？ 小结: 1 厘米表示的大小不同,图的大小也不同 . （教师点拨:例 2 是通过学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置,使学生知道 如何根据方向和距离在图上标出物体的位置,他与例 1 是相互联系、互逆的.图上的小 朋友向我们展示了标出物体位置的方向:“先确定方向”,下一句便是“再确定距离”. 距离怎么确定？可以画线段表示,“可以用 1 厘米代表 50 米”,150 米便可以画一条 3 厘米长的线段.这种方法也可 以让学生自主探索得到,教师给予适时适度的指导.） 三、测评训练 完成教课书上第 21 页练习三第 3、4 题并订正. 四、课堂小结 本节课我们学习了什么知识？你有哪些收获？ （师点拨:上节课是给出地图,说出位置,通过这节课的学习,我们知道给出了方向和 距离,就能画出什么呢？） 教学反思 本节课的教学目标是: 1.知道如何根据方向和距离在图上标出物体的位置. 2.学会平 面图的一般画法,能自己画平面示意图.因为是第二课时,学生已经学会了根据方向和 距离这两个条件确定物体的位置,所以在本节课中,我采用的教学方式是:设置跟教学 目标相关的问题,激发学生的求知欲和探索欲,采用小组合作的方式,放手让学生自主 探索.完成学习任务后又鼓励学生自己动手画图,培养学生动手能力.教师对绘图的具 体方法不作统一要求,只作适当提示. 学员(撰写):尹黎 师傅(审核):余邦英 2013 年 12 月 25 日 c九龙坡区人和小学青年教师我的教育故事 记一节“可能性”课堂教学心路历程 我是一名刚刚走上讲台的青年教师, 学校为了帮助青年教师的成长, 也为了帮助青年教 师树立先进的教育理念和建立更加科学的教学机制, 经校领导以及教研活动研讨决定由我上 一堂公开课. 为了确定一个简单轻松的教学内容,我们教研组的老师无不献计献策,费心费力,在试 讲前的教研活动上,各位教师大胆建言,群策群力,最终确定让我试讲三年级上册数学广角 中《可能性》一课.众位老师认为这一课知识前后联系少,而且接近实际,联系生活,我比 较好把握. 而我自己也认为这一课我应该可以找到感觉, 初略一看, 一副主题图, 两个例题, 两句对白呈现了一个很简单的道理, 而这点道理即便老师不讲学生也应该明白； 同时所有的 例题都是以图片展示,我想学生的兴趣应该相对较高. 当一切前期工作都准备就绪, 我多么的期盼我可以达到预定的目标. 我也感到很荣幸我 遇到了这么一批关心晚辈、倾囊相授的好老师.我作为一名青涩的教师,能够得到这么多前 辈的信任,我感到非常的荣幸,也很激动、兴奋,同时也感到害怕,紧张.我担心自己讲 不 好,辜负了众位老师的信任与期望,我紧张我不仅不能使课堂充满灵动,反而使课堂呆板枯 燥乏味.但是我很幸福,我的身边有那么多支持我鼓励我的好同事.他们鼓励我大胆的讲, 勇敢的做,相信自己,你一定可以做的很好. 经研究第一次试讲是由我自己备课、 上课, 然后再由其他的教师根据我的表现给我意见 帮助.虽说第一次试讲由我自己全权负责,但是这其中少不了大家的关心帮助,尤其是黄校 长和师傅余邦英老师,他们反复阅读修改了我的教案,并且还询问我,听取我的意见,问我 这样改可不可以,我能不能把握,适不适合我, 还和我探讨该怎样上,小到一句话,一个 动作,该怎样说,怎样做,都非常的细致认真,他们的工作态度令我折服,原来要做一名合 格的教师真的不是那么简单的； 他们的语态行为让我感到亲切自然, 并非是上司对下属的命 令式的口气,他们所有的出发点都是站在我的角度.因而有了我第一次的成功试讲.第一次 试讲下来, 学生学得轻松, 玩得开心, 我也教得满意, 心有愉悦. 虽然存在的不足很多很多, 需要修改的地方也很多很多, 但是评课的老师并没有过多的批评与不满, 反而是他们肯定的 语言, 鼓舞的眼神, 给了我继续下去的力量, 给了我奋斗的方向, 给了我努力的勇气和信心. 在接下来的半个月时间里,在各位教师的悉心指导,共同帮助下,经过六次的修改、试 讲、点评,再修改,,终于在最后的大教研活动中,比较成功的展示了一节灵动的,师 生和谐发展的、共享幸福的课堂.诚然还是存在很多的不足,但是从孩子们的欢快声中,踊 跃参与中,评课教师的谈论中,我知道我又离成功进了一步. 学员(撰写):尹黎 师傅(审核):余邦英 2013 年 12 月 25 日
范文九:我的教育教学故事案例 （ 转载 ）多年来为人师表,在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事,许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘,可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上.虽不曾惊天动地,但仍历历在目,感悟至深.那是2001年的秋季,学校给我安排了七年级一个班的班主任.七年级的学生,初来乍到,对任何事情都有着新奇感,在任何老师的课上都表现积极,惟恐自己在老师那儿没有留下什么好的印象.尤其在我这个既是班主任又是语文老师面前,同学们可以说表现是相当活跃的.也正因为如此,我也就很快地掌握了本班学生哪些上课爱思考问题,哪些在学习上很用功,哪些上课喜欢调皮等基本情况.其中有一个学生引起了我的注意.她叫彬,分班时在班上她的成绩是中上等.对于一个上课不回答问题的学生,老师一般是不会去在意的,更何况一个成绩也不十分突出的学生.彬就是这样一个学生,上课是很少很少去回答问题.我估计,她在其他老师的心目中也是印象不深刻的. 然而有两件事情,她让我不得不去注意了.一件是在一篇作文中,她抒写了自己心中既矛盾又困惑的想法,可又不希望别人去了解,去帮助.可她明明是写给我看的呀,我思忖着.另一件事情是学校组织春游活动.一路上,同学们排着长长的队伍有说有笑,唱着歌儿兴高采烈地行进,歌声传遍了山谷.而唯有彬独自远远地落在队伍的后面,既不和同学们谈笑,也不唱歌.这是典型的性格孤僻.从我从教多年的经验来看,这个学生一定有什么心结,她的心里一定隐藏着许多东西,如果不打开这个心结,对她的发展是很不利的.我试着慢慢接近她,上课间隙时,我问一问她是否听懂,有时候我也把她叫到办公室问问她对一些问题的看法.起初,她也只是默不作声,偶尔笑一笑罢了.后来,她对我有了一些了解,于是,态度有了一些转变.我抓住契机,适时的和她交谈着心里话.原来,她确实是有心结的.她说了她小时候身体不好,经常得病,一病就得去看医生,也因此导致成绩下滑.而她小学的班主任却不理解她,有时还当着全班学生挖苦她,打击她.所以在同学面前,她觉得抬不起头,在老师眼里她又觉得自己没用,久而久之,她就不再说话了,也就养成了独来独往,不愿再和任何人交流沟通,把自己封闭了起来.听了彬述说,我半开玩笑地对她说:“ 你觉得我是不是也像你原来的班主任？”彬想了想,摇了摇头说:“你不像,如果你也是那样的老师,我一定不告诉你这些.” “是的,那你现在感觉怎样？”“好多了,我会记住你的话,我也一定会去和同学搞好关系,相信我,我会把成绩赶上来的.”我肯定的点了点头说:“不需要怀疑,你本身就是很棒的.”是啊,又有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢？彬同学可以说是认同了我对她的 关心,也因为我的无微不至的关怀,才化解了她心中的坚冰,才使得她重新找回 了自信.后来彬在期末考试中取得了年级第八名的好成绩.教育学生不是一朝一夕的事,是一项长期的工作,这就需要足够的耐心,在平时 的工作中细心观察,发现了学生的错误,坦诚地和他交流,学生是能够接受的. 例如我曾经教过的一个学生叫阿文,平时上课下课很爱调皮捣蛋,上课时不是身 子动过来扭过去,就是嘴巴说个不停.第一次找他谈话,他就很直爽的告诉我, 他也想好好学习,但就是坐不住.这时,我知道要提高他的成绩,首要的是解决 他的思想问题,改变他的坏习惯.但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能 改变的？于是,我耐下性子多次找他谈话,只要他犯了错误,我就找他谈.次数 多了,他也被我的诚心所感动,努力尝试改变坏习惯.后来,他基本能做到和老师积极配合上好课了.学习成绩也有了较大的提高.三尺讲台,道不尽酸甜苦辣,二尺黑板,写不完人生风景.“捧着一颗心来,不带半根草去”.陶行知先生的真知灼言,言犹在耳.我深感一位人民教师的责任,教师的责任就是点亮学生心中的灯.也深感一位人民教师的光荣,作为一位人民教师,只有勇于进取,不断创新,才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩.作 为一位人民教师,只有爱自己的学生,像爱自己的孩子,尽情欣赏学生的创造, 才能感受人生的幸福. 范文十:教育教学故事案例――高歌对待学生要有爱心,辅导学生要有耐心,教育学生要有诚信.只要一心一意善待每一个学生,才会在教育教学上喜获丰收. 今年学校安排我担任初一（3）班班主任的工作,这对于我来说既是挑战又是机遇.我会尽自己的全力完成好这次任务.八月十八日到二十四日进行了初一新生进行了军训活动.利用军训的机会让新生融入到班集体中,初步建立班级凝聚力.为了更快的了解学生,我让学生每天完成一篇日记.通过学生对每天军训的记录来进一步了解他们的思想活动.以下的两件事情让我尤为难忘,和大家分享以下.第一件,在军训中我发现我们班第二排的第四名涂路阳同学的动作协调能力较差.每次踏步都比别的学生慢.正步走的时候经常一顺边.就因为他的原因第二排学生的整体动作总是不齐.他也被教官罚了几次.休息的时候别的男生坐成一排有说有笑,而他总是一个人孤独的坐在一边.发现问题后,我来到涂路阳的身边开始和他聊天.其间,我对他说:“每个人都有特长和不足的地方.老师知道你在军训中很认真,虽然动作还是做的不好,只是你没有这方面的特长而已.不要因此而丧失信心啊！老师看的不是你的动作怎么样,而是你是否有一颗积极向上的心！”.在第二天的日记中,我看到他写道:“休息时,老师和我的谈话,让我非常的感动.”在日记的评分中我给他得了优＋.从此,他和别的男生坐在了一起有说有笑的.从这个案例中,我体会到当学生不能很好的完成老师布置的任务时.首先我们要分析他完成不好的原因,是故意不想好好做还是根本没有能力做好.本事例就是第二种学生已经尽力了但是就是能力不足.在遇到这样的问题我们可以先鼓励他,但是他还是达不到要求的时候就要让孩子认识到自己在这方面的不足和缺陷.但同时注意不要伤害孩子的自尊心.第二件事情,在日记中我发现我班的于乙同学写到军训真累真没意思的话.看到他的日记我又有观察了他的军训状态.在军训中,他非常的认真.几次汗水从额头流到了眼角他都没有擦过.从这点我认定,他是个能吃苦的好孩子.只是对军心这件事情认识的不是很正确.我在日记中写到:“你的训练非常的刻苦,但是你的态度不够积极.老师相信你是个有能力、能吃苦的好孩子！加油啊！”在随后的日记中,他又写道:“军训是为了磨练认得意志,我一定要坚持下去.争做优秀个人！”现在军训结束了,他实现了自己的诺言得到了先进个人！军训的七天生活使我更进一步的了解了孩子们.他们是一群可爱的、肯吃苦的并且有着强烈集体荣誉感的好孩子.在我们和教官的共同努力下我们班评为了先进班集体,圆满的完成了军训任务！教育教学故事案例――高歌}