写清晨的句子　　清晨，太阳在鸡鸣的催促声下，慵懒的伸伸胳膊，微笑着射出第一缕光辉。那道金灿灿的线，暖暖的照进房间，把整个房间映成金色。以下是由小编为您整理推荐的写清晨的句子，欢迎参考阅读。　　写清晨的句子1　　清晨，我慢步于校园主干道上，空气凉凉的，轻轻地抚摸着我的脸我的发丝，让我全身心地放松，顿时全身的疲惫没有了，身上的酸痛感也没了，只感觉到一缕缕凉凉的清泉流入内心，正如同火热的夏天吃着冰凉的西瓜!　　晨的美好就如青草般芳香，如河溪般清澈，如玻璃般透明，如甘露般香甜。亲爱的朋友，早上好，愿你今天有个好心情!　　清晨，美好的清晨，我们这群刚刚出土的苗苗，抬头仰望五彩缤纷的天空―一幅壮丽的祖国未来的蓝图，拿起知识的画笔去描绘，去添彩。听，琅琅的读书声一浪高过一浪，我们没有浪费这金色的早晨，金子似的时间。　　清晨，几只小鸟儿在我窗边清脆地鸣叫着，那叫声唤醒了我。我轻轻地推开了窗户，一股新鲜而又芳香的空气扑面而来。深深地吸了一口气。啊!这就是雨后的味道，这就是生命的味道。　　拿一本书，漫步公园。小河边，是一溜儿垂钓的人们;在绿树丛中，透着无限生机。　　天边露出鱼肚白色的曙光。渐渐地越来越明了，由鱼肚白色转为桔黄色，又由桔黄色变成淡红色;一会儿红通通，一会儿金灿灿，还有半紫半红的颜色，还有些说也说不出，见也没见过的色彩，真是五彩缤纷，朝霞的形态也变化无穷，有的像一只展翅欲飞的雄鹰;有的像一条鲜艳的红领巾在飘扬，可一会儿红领巾不见了，却来了一匹奔腾的骏马……真是千姿百态，变化万千。　　早起的云雀在那半明半暗的云空高啭着歌喉，而在遥远的遥远的天际，则有着一颗巨大的最后的晨星正凝视着，有如一只孤寂的眼睛。　　山村的黎明，在鸡笼里睁开了眼睛。随着“呢呢呢―”声声雄鸡报晓，拥抱了一夜，亲吻了一夜的天和地依依不舍地松开了手，在天地的唇边，便展现出了一个新的世界。　　早晨美极了，太阳照耀着菩提树顶，这些树在秋天的新鲜的气息下，已经渐渐发黄了。宽广的湖面静静地在阳光下闪耀着。睡醒了的天鹅从长满湖岸的短树丛下庄严地游了出来。　　早晨，一些不知名的鸟儿站在摇曳不定的苇秆上，昂着头，抖着翅膀，争相卖弄着动人的歌喉，悦耳的歌声似行云流水，在绿苇浪上滚着跑着;在清新润湿的空气里流荡，余音袅袅，小绝如缕轻风吹来。粉荷摇曳，刚脱花瓣的嫩黄色的莲蓬。清香四溢，众多的红翅青头蜻蜓在上面飞飞停停，总舍不得离去。　　银白的曙光渐渐显出啡红，朝霞映在千家万户的窗棍之上。　　这是-个非常新鲜幽丽的早晨，阳光晒的大地镀上金色，空气是清冷而甜蜜的。田野中的青苗，好象顿然青长了几寸;桥下的河水，也悠悠地流着，流着，小鱼已经在清澈的水内活泼地争食了。　　哦，早晨的空气真好，好久没有这样的感受了!　　晨光正在这座新兴的城市上空盘旋，初醒的太阳的桔黄色的眼睫已落在高矗的楼房的顶端，路旁的法国梧桐树悄悄地伸开了毛茸茸的柔嫩的绿掌，街心花园里仿佛是一群婴孩沐浴着夜露，绽开了美丽的笑局。很快，人流车流，沸腾着，喧嚣着，涌起一股热烘烘的气浪……　　一早起来，天边总是雾茫茫的，到处笼罩着白色的烟雾，犹如蒸汽一般。太阳从山脊缓缓升起，把白白的雾儿，蒸散在天空中。冬天的颜色。光由暗淡的灰色变成了一片鱼白，一片粉红，进而一片金黄那旭日的光彩也是千变万化多彩多姿的。照射在雾上，出现了一层层的颜色。最接近朝阳处最亮丽的金黄，愈向西边，颜色就愈暗，最后和雾连成一片了。　　清晨，淡蓝色的天空飘浮着朵朵白云，微风吹拂着路旁的树叶，小鸟在树上“叽叽喳喳”来回地蹦跳着，仿佛在告诉人们新的一天开始了。　　墨蓝的沉重的天幕正一点点地向背后徐徐撤去，那美丽的蔚蓝色晨曦刚刚在遥远的东方染着山峦和草原。　　火红的太阳终于挣开白云的纠缠，露出半个笑脸。天空中几小朵白云，像镶了金边的茉莉花，从云缝中冲出来。晨纱渐渐地碎了，缭绕着，盘旋着，像一缕缕轻烟袅袅升起，把金色的阳光洒在山坡上，照在勤劳的人们的笑脸上。　　这景色，太美了。林子里的宿鸟刚刚从睡梦中醒来，哪哪吱吱地喃喃细语，互道早安。稍停，它们变得大声呱叫了，小麻雀斑鸡画眉鸟喜鹊都在喧鸣;一群乌鸦也不知从哪儿飞来，呀呀地呼唤着，经过树梢上空，迎着太阳飞去。这洒满音乐的早晨，太使人沉醉了。住惯城市的我，此刻领略山村早晨的景色，简直是难以言喻的好享受!　　我站在齐腰高的茅草中，面对前面一道沟谷相隔的山峦，那儿是苍翠的杂树妙，树林边那一簇簇丛生的艾草上开的淡黄色花朵，像给树林镶嵌了宽宽的花边。　　一个美丽的早晨，我爬上附近的小山岗上呼吸新鲜空气，活动活动身子。朝阳刚刚升起，弥漫的雾气渐渐消退，树林灌木丛，全都湿流渡的;碧绿的枝头，青翠的草叶儿，花朵的娇瓣上，沾满滴溜晶莹的水珠儿，闪烁着瑰丽的彩辉。　　清晨，小街是静谧的。当第一缕晨光射穿薄雾，小街便迎来了一个温馨的晨，此时，小街的一切都笼罩在柔和的晨光中，道旁的柳树低垂着头，柔顺的接受着晨光地淋浴;挺拔的杨树像健壮的青年舒展的手臂;草丛从湿润中透出几分幽幽的绿意。多么美好的的夏日清晨。　　火红的朝阳带来了新的一天，缤纷的朝霞蕴蓄着新的希望，树木山岭……洋溢着新的生机，更有那迎着晨曦开始了新一天新的奋进的一代新人。　　清晨，整个世界都是清清亮亮的，阳光透过淡淡的清新的雾气，温柔地喷洒在尘世万物上，别有一番令人赏心悦目的感觉。　　空气凉爽，太阳还没有升高，房屋树木鸽舍和露台―一切都拖着一条长长的影子，花园里和院子里有不少发人深思和引人人眠的阴凉的角落。　　刚刚诞生的黎明如同一个嫩红的婴儿，在这浓浓的泼洒中颤了三颤。旭日披着烈烈的酒气上升，将一种无限的醉意朝田野辽阔的天空酣畅地播散开。　　露珠，沿着蒲公英和三叶草的梦境滚落，溅起一片片透明的阳光。在一种金黄般的喧哗声中，孵出一个不再潮湿的黎明。　　在蝉鸣声中醒来，夏日清晨，朝晕早已穿透了窗权，从蝉配合鸟声便似真啼：一只只婉转轻唱，交织成一阀颂歌，不止惊梦，该是唤起了万物的灵性啊!　　春天的早晨，和风吹绿了小草。夏天的早晨，细雨装扮了花朵。秋天的早晨，阳光镀亮了果实，冬天的早晨，雪花闪烁着情慷。　　山村的早晨可美啦!我还是第一次看到这么美的早晨。满山满沟都是绿的，好像刚油漆过的绿屋子，一摸就会蹭上满手绿油漆。路两旁的野花，颜色各异，都顶着露珠开了，小鸟穿来穿去，大蚂蚱蹦蹦跳跳。　　初春的清晨，湿润润的风轻轻地扫着，从破着的玻璃窗外穿了进来，微微地拂着一切，又悄悄地走了。淡白天光，也占据着每个角落，给房门涂上了一层幻梦的白颜色。　　你把心门打开，我的祝福会随着风儿飘进来;你把窗户打开，我的祝福会随着阳光射进来;你把手机打开，我的祝福会随着铃声响起来!早上好!　　早安，太阳，早安，地球，早安，中国，早安，亲爱的猪猪，快起来了，太阳公公要非礼你屁屁了。　　清晨起床对着镜子说：早上好;上班工作时对每个人微笑说：早上好。自己问候，传递问候，感受快乐，你会更美好快乐!　　早上空气清新，叫你事事顺心;上午阳光明媚，祝你薪水翻倍;下午小风娇好，愿你青春不老。　　清清的晨风摇响快乐的铃铛，我的心奏起欢快的乐曲，说声“早安”，向你问好!　　清晨的阳光是宁静淡雅的，没有那种喧闹气息，让人感到心平气和心旷神怡，我就感受到过那种意境。　　太阳刚从苍苍的山巅后面露出来，它那最初几道光芒的温暖跟即将消逝的黑夜的清凉交流在一起，使人感到一种甜美的倦意。　　清晨，我从梦中醒来，就想起你，于是对着镜子微微笑，镜子通过阳光将我的笑容折射给了你，里面包含了我无限祝福。早安!　　早上好，吃饭了吗，没吃的话，送你一盘鸭，吃了会想家;还有一碟菜，天天有人爱;配上一羹汤，一生永健康;再来一杯酒，幸福会长久;另加一碗饭，爱情永相伴。　　雨后的清晨就像是一曲交响曲。唧唧喳喳，鸟儿们在天空中树枝间唱着那美妙的主旋律;哗啦啦，小河一边奔跑一边唱着优美的副旋律;啪啪啪啪，昆虫们拍打翅膀的声音正在给交响乐打节拍;呼呼呼，蝴蝶飞行的路线刚好是交响乐的旋律线;滴答滴答，树叶上雨珠落在小石头上，仿佛是石头在唱着滴答歌为交响乐伴奏呢!　　晨风微微吹来，一颗颗晶莹透亮的露珠顺着叶子滑下来，欢快地跳跃着。绿油油的小草在柔和的晨光爱抚下苏醒了，在雨露的洗刷下显得更加绿了。　　长夜路上的火光，那是希望;寒冷冬天的火光，那是温暖。你给我希望，给我温暖，是我人生路上的火光，愿你每天醒来都有好心情!　　彩虹总在风雨后;秋实总在春花后;孤独总在疯狂后;珍惜总在错过后;眼泪总在情浓后;笑容总在玫瑰后;愿你的好心情总在每天天亮后!　　早上好，送你清新的问候，温馨的祝福，清晨，美好的开始，祝你今天精神棒棒，活力多多，心情好好，一切都好!　　每一个清晨，伴着阳光上路，清新的空气纯净着灵魂，满天的云霞变幻着色彩。给自己一个微笑，告诉自己今天会更美好。早安!　　每一个清晨，愿所有的祝福和问候都带着我们的爱，拥挤在你的酒杯里，红红的，深深的，直到心灵最深处!　　瞧你的眼睛，沾着眼屎，有时睁有时闭，扑朔又迷离。看我的祝福，温馨又调皮：早上好，愿年你天天数钞票，脸上常常挂微笑。　　清晨，每每醒来总会听到的是树枝上知了清脆的叫声，走出房门看到的是雨后湿湿的庭院，花坛旁边几棵小草，呵，上面还遗留着昨晚未干的雨滴。　　早上好，祝你今天身体“百威”，运气“喜力”，心情“世好”。总之，清清爽爽，快快乐乐每一天!　　清晨，东方出现了瑰丽的朝霞，村子里的屋顶L飘着缕缕炊烟，空气中弥漫着轻纱似的薄雾。　　早上的晨曦是我问候的主题，愿你今天幸福多彩;初升的太阳是我祝福的载体，愿你工作步步高升!早上好!　　清晨，刚打开窗户，一股新鲜空气迎面扑来。伴随着一缕缕金色的光芒，太阳出来了，露出了慈祥的笑脸。　　早上好，一束阳光照在身，祝你天天都开心，财神家中去，梦想变成真，今天中大奖，明天去上任，朋友的祝福全都是真心。　　清晨是经历了一夜沉睡后苏醒的婴儿，处处都显现着朝气和蓬勃，那花儿，那草儿，是那么的翠绿，让我倍感舒服，我喜欢美丽的清晨，它给我一个美好的开始。　　夏日的清晨，初生的太阳照在脸上，身边的草坪上，露珠在闪闪发光，清凉的微风在身边抚过，有时还带着一丝谈谈的花香，多美的早晨啊!　　晨曦的阳光淌进窗户，给你送出我的祝福，打开手机查看，温馨，一点点爬上你的笑脸，你是快乐的，我就是幸福的，早安!　　早上好，闹铃在吵，喜鹊在叫，你在笑，我在祈祷：愿你天天没烦恼! 愿你永保青春不显老!　　轻风舞柳，在向你招手，带上我真诚的问候“早上好”，荷花映日，绚烂多姿，送上我真挚的祝福“愿快乐伴你分秒　　清晨，含苞欲放的蓓蕾上，晶莹明亮的露珠闪烁着，显得生气勃勃。　　晨曦徐徐拉开了帷幕，又是一个绚丽多彩的早晨，带着清新降临人间。　　晨曦是朝气蓬勃的美少女，在你耳畔浅吟低唱，她身上带有露珠草香的味道，会飘香你一整天的心情，祝你每一天都<香飘飘>!　　在我心灵的百花园里，采集金色的鲜花，我把最鲜艳的一朵给你，作为我对你的问候。　　清晨，街上是静谧的。当第一缕晨光射穿薄雾，街上便迎来了一个温馨的晨。　　清晨，我漫步在池塘边，两旁高耸的一棵棵梧桐树和柳树在微风中点头，鱼儿在水中自由自在地游来游去，塘边的野花倒映水中，美丽极了。　　早晨别忘记给自己一个心理暗示：美好的一天开始了，快乐度过，微笑生活，我能行!朋友，早安，愿你好心情，加油!　　把每个睡醒后的早晨当成一件礼物，把每个开心后的微笑当成一个习惯。朋友，短信祝早上好，愿你微笑今天，快乐永远!　　街道上是一片潮呼呼的露水气味，树影子渐渐的淡了，星斗渐渐的少了，天空渐渐的高了，寨子上的喇叭花顶着露珠儿开，豆荚子在微风里摇摆，菜饭的香味儿开始飘荡。　　早上朝霞满天，祝你平安伴身边;中午烈日炎炎，祝你幸运一整天;晚上日落西山，祝你快乐在心间!　　轻轻的我来的，悄悄的又走了，忘了带走一个东西，就是幸福，所以你要好好的为我保存这份幸福哟，不然我随时可以找你的麻烦，嘿嘿，早上好，朋友!　　清晨，整个世界是清亮的，阳光透过淡淡的震气，温柔地洒在万物上，别有一番赏心悦目的感觉。　　太阳刚露脸的时候，我沿着小河往村里走，那么淡淡的清清的雾气气，那么润润的湿湿的泥土气味，不住地扑在我的脸上，钻进我的鼻子，小河水清得一眼望到底　　清晨，万籁俱寂，东边的地平线泛起的一丝丝亮光，小心翼翼地浸润着浅蓝色的天幕，新的一天从远方渐渐地移了过来。　　早上好，祝你开机喜事到，向您问个好，办事处处顺，生活步步高，好运天天交，口味顿顿好!　　亲爱的，早上好!自从有了你，我好像在漫漫的黑暗中见到了光明，在无涯的沙漠中得到了清泉，在山石中发现了一枝鲜花。　　早晨，清凉的空气如牛乳般新鲜，冉起的太阳如梦想般希望。天明，亮起的不只是阳光，还要有你的好心情哦，早安!　　清晨的美好就如青草般芳香，如河溪般清澈，如玻璃般透明，如甘露般香甜。亲爱的朋友，早上好，愿你今天有个好心情!　　早上好!感谢你陪我走过每一个日子，愿有我的日子你每天都精彩，每步都平安，每刻都快乐，每分都如意，每秒都幸福。　　夏天的清晨，四五点钟，天刚露出鱼肚白，一切都未混进动物的气息，一切都纯净的让人心旷神怡，仿佛一幅淡淡的水墨画，水墨画里，弥漫着好闻的青草的香。　　写清晨的句子2　　1、阳光冲破了雾霭，凉风吹散了云层，一缕缕的柔光，也在天边唱起了东升的歌谣，氤氲着片片霞光，徐徐升起。　　2、秋日的朝阳略带羞涩地升起之后，便是霞光万丈。　　3、清晨，向东面看去，只见东方的天空露出鱼肚白，周围的云先由黑色变为紫灰色，又慢慢地变红了，红霞越来越艳丽，万物也渐渐地被这红色的云霞笼罩着，像是穿上一套崭新的衣裳。啊，真是一个奇妙的世界!　　4、校园里多数树木的叶子已经枯黄了。在一阵阵瑟瑟的秋风中，树叶飘落下来，就像一只只花蝴蝶在林间飞舞，向人们传递着秋天的信息。然而，雪松却依然苍翠挺拔，向人们展示顽强的生命力。　　5、秋日的早晨是安静的，几天的雨水把街道彻底的冲洗了一遍，花草也在雨水的喷淋下做了个美容，露出了它本来的娇羞和美貌。　　6、花圃里盛开着许多菊花，它们五彩缤纷：白如雪、红似火、黄赛金。花圃旁的跑道上，几名同学正在晨跑，他们跃动的身影和这秋菊一样，充满生机和活力。　　7、我爱秋天，更爱秋天的早晨，秋天的早晨格外清爽、宁静、光明，默默地给人以生机勃勃的活力。　　8、秋日的朝阳，在大地的千呼万唤中，终于穿破层层雾霭，完全挂在了天空。　　9、晨光，就这样，一点一滴，依着云彩，慢慢的跳上了睡梦中人的眼眸。　　10、秋日的清晨，一直喜欢秋日的清晨，淡云，清风，微凉，几缕柔和的日光，落在身上，暖暖的，恍然不觉，已是凉秋天气。　　11、天空开始淡去了那深邃的帷幕，蒸腾起淡淡的紫雾，红了，红了。慢慢的红遍了那半个天空。瑰丽，夺目。变成了红彤彤的一抹云霞。　　12、漫步秋日的早晨，聆听着美妙的音乐，观赏着一切的美景，心中透着一种悠然与惬意，萧然的晨风带来丝丝的清爽。　　13、秋天是美丽的，秋天是成熟的，秋天是丰收的，秋天是充满阳光的，秋天里的爱也是最绚丽的，秋天是最有诗意的季节，秋天的风景是最灿烂的。　　14、清晨，太阳还在云端旖旎，透过一丝泛红的霞光，那里越发的光彩四溢，楚楚动人。　　15、走在秋日的薄凉里，一点点阳光生硬地从厚实的云层里挤出，周边的云亮的惨白。转动着伞把，看点点斜阳在玫瑰色花纹的伞上，透出丝丝细小的金辉，看罩在雾蒙蒙里的远山。看杂草丛生的路边，一丛丛紫色的牵牛花开的正艳，紫色的小蝴蝶双双对对地穿梭在杂草中。草在风的鼓动下，已经开始有点泛黄了，风在草的渲染中吹的更猛。　　16、秋日的早晨，太阳照射在窗台前，给人带来无限的惬意，那光里充满柔和、温暖，比夏日的太阳光更受人欢迎。　　17、上学路上，秋风吹过让人感到丝丝凉意，一群顽皮的孩子在上学路上也不忘玩耍。散步的人已稀稀疏疏的回来了，街边的早点铺也坐满了人，真是热闹得很。　　18、霞光越变越深，天空粉红色的云朵，渐渐变成深红色，实在引人注目。一轮红日从东方冉冉升起，从树杈间射出柔和的光芒，它旁边的云彩也突然亮了。这时，我平视远处的田野，只见还未收割的晚稻在旭日照射下泛着金光。早起的农民正挑着满筐的蔬菜、家禽在赶早市呢!近处，时而传来鸡、鸭、鹅的叫声。　　19、夕阳被夜色拉走，却唤来了秋月。我似乎是有偏见的，总以为，秋月似是胜过了春、夏、冬之月，更皎洁，更迷人。一轮明镜悬空，挥洒下如水月华，把心事掩藏，淹没。秋月，更引人遐想，使人思念泛滥，一发不可收拾。我也曾借舞排解，在月下与嫦娥同舞，在发丝飘飞间忘却烦忧;也曾“举杯遥明月，对影成三人”，迷离地卧于花间痴想;也曾静坐天台，看月升月落，不知疲倦。月缺月圆，各有千秋，美轮美奂矣!　　20、我抬起头，映入我眼帘的，是一片火红的枫树林。那枫叶，红的那样光亮，红的那样热烈。我走进枫树林，捡起一片枫叶，细细观察。这片枫叶好象一个美丽的红五星，又像是一只张开的小手掌。叶脉在叶间肆意伸展，仿佛自己是这里最漂亮的，可却又悄悄的为枫叶添上了一丝美丽。我又瞧了瞧枫叶，这片枫叶的颜色可真漂亮，它是大红色的，红的那么鲜艳，那么漂亮。　　21、深秋是一位穿着金黄色红色的衣服的少女，深秋的早晨也更是如此。清晨，我漫步在山上，山脚下的良田也都成熟了，泛着美丽的色彩提醒农民叔叔么要收割庄稼了。四周的景物随着我的走动也在发生变化。刚刚还是一片良田现在是一片长青的松柏林了，这些松柏依旧是那么的青好象无视秋的存在。地上的花儿草儿禁不住秋姑娘的劝导缩到地下了去了。大雁也开始了南迁的征途了。在松柏林中小览一会后我又来到了枫叶林，我被眼前的景象惊呆了，地上树上一片红的火再燃烧。清晨的泪珠更加彰显出他火一样的红，在风儿的吹动下枫叶林好象是翻起阵阵波浪的红海。　　22、秋日的早晨是宁静的，冷空气已经过了，天气又恢复了前几日的和暖，晨风迎面吹拂，凉凉的却不冷，惬意的感觉!　　23、朝阳染红了天际，霞光也披上了一层华丽的外衣，散发着一丝从未有的安宁与寂静，于天穹悄悄的倾听着大地苏醒的声音。　　24、大豆娃娃们一个个绿油油、胖乎乎地躺在属于自己的小床上睡觉，大豆妈妈看到这一切，高兴的笑弯了腰。谷子结满了谷穗，谷秸被谷穗压弯了腰，象一个驼背的老公公在告诉人们丰收的喜悦。　　25、秋天的早晨是清凉的，带着一丝丝凉意的，使人感到心旷神怡。　　26、秋天金黄的叶子纷纷落下，从远处看，那叶子就像一只只金色的蝴蝶在空中飞舞，飞累了，无声地落在我的头上、身上、脚下，把我团团围住。　　27、清晨，我站在老家的楼顶，眺望秋天早晨的自然景色。向东面看去，只见东方的天空露出鱼肚白，周围的云先由黑色变成紫灰色，又慢慢的变红了，红霞越来越艳丽，万物也渐渐的被这红色的云霞笼罩着，像是穿上一套崭新的衣裳。啊，真是一个奇妙的世界!我转身仰望北面的天空，只见空中的云朵，有的像一块块软软的棉絮在飘动，有的像万顷碧波中的浪花一样。远处的云朵是那样洁白，正在慢慢地向前移动。薄薄的雾气像轻纱似的笼罩着大地。秋天早晨的空气，像滤过似的一样新鲜。我深深地吸了几口，心旷神怡。　　28、秋天的早晨，我到公园散步，大自然的美景和我融为一体，我仿佛置身于大自然的美景之中。天上那些细碎儿洁白的云块，像是秀在纱巾上的花朵。弯弯的小河像是一条透明的蓝缎子，乖乖地睡在大地妈妈的怀里。森林边的果园里金黄的柿子在枝头跃动，向我招手，秋天酿熟的葡萄乌亮透人，秋天烧红的花椒颗颗粒粒爆得令人心颤。　　29、天蓝蓝的，没有一丝白云。眺望东方，还一点一点的泛着鱼肚白。不一会，太阳便慢慢地升起了，愈来愈强地射出万丈光芒，把大地照亮。　　30、烟云飘渺，岁月无声，秋日的晨风紧偎着夏语，悄悄的轮回了四季的变更，丝丝凉风，也吹醒了一季又一季的睡梦。　　31、秋天，走过勃发，属于她的瑰丽色彩爬满我们的眼界，一片片、一串串、一粒粒，金黄与葱绿，红艳艳，亮灿灿，期盼与辛勤，汗水与收获，宁静与温馨，悠长蔓延的遐思，在芳华流逝的日子里，流沙般的岁月里，化作今夕书页，装点人生，装点未来的风景。　　32、秋，熟透了，大片大片的金黄带着生命的气息，人类希翼的颜色，如美画卷铺在九月，浮光掠过，原本枝叶繁茂倾泻绿意，现如今黄灿灿，沉甸甸，无以言表的欢歌，亘久而永恒谁也无法忘怀。　　33、朝阳升起来了，把秋天的天空照得异常明亮。由秋天的菊花装点的小院少了死气沉沉，多了许多生机。风吹动着银杏树，发出了哗哗的声音。一片树叶挣脱了枝头，随风悠悠荡荡地落下。他在生命旅程的最后，还给世界留下这么美好的形象!　　34、秋天又是“焜黄物华衰”的季节。原本翠绿的树叶渐渐地失去了生命的本色，在风霜雪雨的侵袭下，一天比一天枯黄，然后悄悄地随风漂落。在那欣赏美景的时刻，不得不用线将那精美的黄叶穿成一串，晾挂在屋檐下，等待享用它燃烧后上面飘来的大煎饼的清香。快流口水了吧，能干的小伙子一气能吃进十个去。离家之后的飘荡中，再也没有闻到这么亲切的香味!　　35、小河里热闹非凡，各种小鱼、小虾，特别是螃蟹，它那又大又肥的脑袋，真逗人喜爱。有的小鱼在河面上自由的前进，无忧无虑;有的小鱼仿佛置身于奥运会赛场，毫不停留，勇往直前;有的小鱼竟玩起来捉迷藏，躲在水中，一会儿就找不到踪影。　　36、秋天，金色的阳光温馨恬静，侗乡的秋风和煦轻柔，蓝天白云飘逸悠扬。如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹窿，落叶遍地，踩上去很柔软，好像此时此刻不胜凉意的心情。秋天，收获的季节，金黄的季节?同春一样可爱，夏一样热情，冬一样迷人。　　37、我走在田野上，环顾四周，万物生机盎然，展现出朝气蓬勃的景象：玉米叶子绿油油的，长的壮实而挺拔，上面结出了一个个又大又黄的玉米棒，十分好看;高粱杆高而挺拔，上面的高粱穗火红火红的，像一把把火炬。微风吹过，好像在向我招手致意，告诉人们，今年又是一个丰收年。　　38、成群结队的蚂蚁正忙得热火朝天，走近一看，哦!原来它们正在准备过冬的粮食呢!小蚂蚁们排着长队，费力的搬运着胜利的果实—一小块面包、一小把米粒，不知疲倦，不怕辛苦，为严寒的冬天提前做好准备。　　39、在一个秋高气爽的星期天的早晨，爸爸妈妈带我去看田野的景色。走在田间小路，我们来到了田野的边上。我看到小草枯黄了，脱下了绿色的外衣，换上金黄的秋装。树叶儿开始由绿变黄了，片片黄叶从树上落了下来，像一只只金色的蝴蝶在翩翩起舞，只有枫树的叶子是红的，红的像一团团火在燃烧。这里是一望无边的稻田，眼前是金灿灿的稻穗，颗粒饱满，沉甸甸把稻秆压弯了腰，总也直不起来。远远望去，整个稻田就像一张金黄的地毯。一阵风吹来，好像在向我们招手问好。我喜爱秋天，喜爱秋天的田野。她给我带来了无限的快乐。　　40、清晨的秋风，带着冰冷的手套，吹过我的面颊，骑车走在上班的路上，让我感到阵阵凉意，但看到东边一片橙亮的云彩，我的心就像喝了蜜一样舒畅。　　41、秋天象征着成熟，能给人们带来收获的喜悦。记得在霜地的黄昏里，在不远处的袅袅炊烟里，抱着又圆又大的地瓜，那心情用现在的话说是多么的“爽”啊!再大些，用枯叶烧起的黄豆稞里，寻觅着无尽的秋香，我敢说那是这世界上最美味的豆香!至少在现在的城里从来还没有闻到过!　　42、这一天，秋的早晨是这样的美丽，树叶，深沉的绿色被洗得干干净净，在微风的轻抚下流动着，绿得满盈，垂落欲滴。各色不知名的秋花，宛若待嫁的女孩，在晨曦中越发妖娆妩媚。婷立在道路两旁，就连那平日里满是尘土的路面也被洗涤的一尘不染。神怡的感觉无处不在。　　43、清晨，我来到公园。发现公园里的树木没有往日那样苍翠茂盛了，树叶落了一地。一阵秋风吹过，地上的落叶便迎风起舞，好像一只只美丽的蝴蝶，正翩翩起舞。地上的落叶，有的已经枯萎了;有的是刚落下的，还隐隐透着一丝绿意;还有的是几天前就已经落下的，被虫蛀了好几个洞。　　44、天渐渐的亮了。菊花站的笔直准备迎接新一天的到来。白如玉雪堆山，黄似金辉四射，层层绿叶间，零星的点缀着几朵花苞，似开未开，犹如傍晚天空中的点点繁星，秋风吹过，菊花发出缕缕清香，让人心旷神怡。　　45、在这漫天的红霞里，太阳开始微微的露出她那温情的脸，带着一丝羞怯，半掩在霞光中。不一会儿，又添上了几分温馨的微笑，离开那东方的地平线，展现出她那绰约的神采。　　46、一会儿，一轮红日从东方冉冉升起，从树杈间射出柔和的光芒;它旁边的云彩也豁然亮了。这时，我平视远处的田野，只见还未收割的晚稻在旭日的照射下泛着金光。早起的农民正挑着满筐的蔬菜家禽在赶早市。时而传来，鸡、鸭、鹅的'叫声，家家户户的屋顶上炊烟四起，像一股股喷泉洒向天空。这当儿，我向校门望去，只见工人们迈着脚步向学校走去。　　47、秋日的清晨，当初升的太阳洒下第一缕阳光，它便慢慢探出头来，张开灿烂的笑脸。　　48、秋日的清晨，当阳光洒落在牵牛花上，田园生活成了我的最爱。　　49、秋日的太阳升起了，柔光轻轻的触摸了大地，抚醒了一片片睡中的景致，这里又恢复了繁华，又添抹了一丝别样的心情。　　50、今天，天还没亮，我就起床了，过了一会儿，我向窗外望去，朝阳升起来了，秋天的天空照的异常明亮。树叶也慢慢变黄，秋风一吹树叶都落在了地上，在阳光下，更加绚丽。有的像蝴蝶翩翩起舞;有的像小鸟自由地飞翔;还有的落叶像铺上了一层金色的毯子，使人感到非常凉爽。　　写清晨的句子3　　大雪纷纷扬扬落下，那一片雪花在空中舞动着各种姿势，或飞翔，或盘旋，或直直地快速坠落，铺落在地上。　　冬天的早晨，太阳公公好像怕冷，躲在被窝里不敢出来，直到八点钟才从东方升起。　　冬天的早晨，我一张口就有白白的气冒出来升到天空。有时，天空中到处都是白茫茫的一片，人走在里面什么也看不见，就像在仙境里一样。　　冬天的早晨很美，不信，请看——每天早晨推开门出去时，刺骨的寒风呼呼地吹着，不时地向我袭来。　　冬天的早晨没有春天的早晨空气清新;也没有夏日灿烂;更没有秋日清爽;只是让人寒冷。　　冬天的早晨原来与其他季节的早晨真不一样!　　风越来越大了。那朵小云变成了一片白色的浓云，慢慢地升了起来，扩大起来，渐渐遮满了天空。下起小雪来了。陡然间，落起大块的雪片来了。风呜呜地吼了起来，暴风雪来。　　写清晨的句子4　　1、凌晨的时候，天还是暗暗的，我们还是在暖和的被窝里酣睡着。清晨，天就揉了揉惺忪的眼睛，但还是灰蒙蒙的一片，慢慢地太阳升上来了，云朵就像上了颜色了似的，满是红艳，这就是所谓的日出了。　　2、每天早晨推开门出去时，刺骨的寒风呼呼地吹着，不时地向我袭来。并且，偶尔会有顽皮的小雪花纷纷扬扬地落下来，就像跳舞一样。六角形的雪花各式各样：有的像银针，有的像落叶，还有的像碎纸片……煞是好看。落在地上，仿佛给大地铺上了厚厚的毛毯；落在树上，像穿上了银装；落在汽车上，就像刚刚出炉的新鲜奶油蛋糕。这美丽的雪景使人们沉浸在清新的空气里。到处银装素裹，美不胜收。不过，最能让人们在家中就能最先感觉到冬的气息的是窗户上的冰花，有的像森林，富有神秘感；有的像小溪，仿佛在静静流淌；有的像圣诞老人，好像来给人们送礼物……冬姑娘真是心灵手巧啊！　　3、七点钟左右，一朵朵雪花从天空中纷纷扬扬地飘落下来，越下越大。远处的山、树林、田野像隔着一层纱，模模糊糊看不清了；近处的村庄、校园、树、旗杆也只能隐约可见。可那些顽皮的孩子们却冒着雪在街上互相追逐着，打闹着。他们个个头上都落满了雪，成了年轻的“老翁”。　　4、冬天的早晨虽然是迷茫，但是，她毕竟已经冲破了寒夜的黑暗给大家带来了曙光；冬天的早晨虽是寒冷的，但是她孕育着生机一片，当春分吹来的时候她把美丽带给人间。　　5、东方的朝霞染红了半边天，可害羞的太阳却迟迟不敢露面。入冬了，天气变得愈加寒冷，一阵寒风迎面吹来，我不由得缩了缩脖子，埋下头，硬着头皮向前走，只觉得透心的冰凉。　　6、不过，最能让人们在家中就能最先感觉到冬的气息的是窗户上的冰花，有的像森林，富有神秘感;有的像小溪，仿佛在静静流淌;有的像圣诞老人，好像来给人们送礼物…冬姑娘真是心灵手巧啊!　　7、今天，寒风呼啸，吹到脸上如刀割一般，我不禁打了个寒战。“真冷啊!”美丽的清溪河两旁树木都迎风招展，街上的行人都围上了五彩的围巾、戴上了口罩和帽子。连那些大哥哥大姐姐也不例外,衣服扣得严严实实，手插在口袋、弯着腰，有的干脆倒着行走。交通警察的指挥声、清洁阿姨“刷刷”扫地声，还有卖早餐的吆喝声，他(她)们每一个人都对社会做出自己的贡献!随着交通警察指挥，汽车、摩托车、自行车和行人都有序的前行，我走在打扫干净的道路上，我心里甭提有多开心了!　　8、花坛上，一片片枯叶落上面，雨后成了一碗碗甘甜的泉水。走在梧桐道上，一片片梧桐叶堆在地上，北风吹来，他们像一群调皮可爱的小人蹦蹦跳跳地跑到了大路上，北风也在我的衣服里蹿来蹿去。在车站旁的几株柏树仍然毫不畏惧地挺立着，它们是那样的坚固、挺拔。校门旁摆了几株菊花，似乎给冷清的校园添加了几分活力。水池旁几位小朋友正绕着水池嬉戏着，老人们三个一群两个一伙坐在水池旁谈天说地、谈古论今。水波在荡漾着，映着四周的灯显得波光粼粼。来到了山北的竹树旁，只见它们毅然挺立在草地上，北风吹过，它们摇了摇头，似乎不怕这冷冷的寒冬。　　9、仿佛间，我似乎看到这就是童话故事里的仙境，烟雾弥漫，树叶儿纷飞多漂亮啊！多美啊！我是不是就是那个穿着粉红舞群的公主呢……我正沉迷于这美丽的幻想中，突然，一片女真树叶落了下来，从我的脸颊旁划过冰冷冰冷的，使我不得不被拉回现实。　　10、冬爷爷感冒了，晨跑时，他打了一个哈欠，下的校园里大大小小的树叶都七零八落的漫天飞舞，纷飞而下。雾公公好像也被这怪天气糊涂了，向大地喷射了如此多的沉沉厚雾。大家你碰我，我碰你，伸手不见五指，谁也看不见谁。唯一能看见的，是两颗明而亮的眼珠。　　11、冬天的早晨雾真是变化多端。有的像冰雪覆盖的长白山，有的像红叶似火的香山。雾在脚下漂浮，人在地上好像能腾云驾雾，悠然而去似的。它像滔滔流水似得人间银河，流向四方。 这雾可真白啊!白得就像一匹白纱段，也犹如刚下的白雪，那么洁净，那么润泽，别有一番神采;这雾可真静啊!静得让你感觉不到它在飘动，看上去会使你陶醉;这雾可真大啊!长得无法用眼睛望到边际，只让你感觉到它是那样浩翰，像一张大幕把天地都笼罩起来了。　　12、轻轻地携带着浓浓的雾儿，给寒冷的早晨增添了凌厉的色彩。清洁工人不畏严寒正挥舞着扫帚，专心地打扫路面。他们是真正的环境美容师，手执巨大的画笔，给人们描绘着好的工作环境和清洁的卫生环境。小学生背着书包唱着悦耳的歌声蹦蹦跳跳地从晨雾中走来，沉睡了一夜的校园很快地又恢复了昨天的生气和活跃。久经风霜的花朵必然开得更鲜艳。　　13、清晨，我穿好衣服，背上书包，便急急忙忙去上学了。一出门，迎面是一阵饱含清晨芳香的微风，吹拂着我的头发，我的衣襟，一丝寒意向我袭来。我缩了缩手，抬头一看，发现到处都是雾的海洋，所有的景物都变得模模糊糊，好象披上了一层白纱。走到梧桐树边，我看到梧桐树叶全枯了，一片片飞舞下来，像小鸭子的脚，一步步往下飘。　　14、天地间像罩纱巾似的，一片白蒙蒙，远处的山村庄树林在雾中若隐若现，仿佛《西游记》里所说的仙境似的。路边的小草，田里的麦苗，菜叶都缀满了露珠，在阳光的照耀下，闪闪发亮，就像到处都撒满了露珠。　　15、雪停了，太阳公公从云缝里探出头来，发出耀眼的光芒。远处的山、树林、田野都穿上了银白的衣裳，显得那么洁净。近处的村庄、校园、树、旗杆就更能看清楚了，但到处是一片白茫茫。　　16、一大早，妈妈就叫我起来。我走到阳台去呼吸新鲜的空气，一阵寒冷的风猛烈地向我吹来，我的精神为之一振，顺势眺望远处的山峰，满山雾气茫茫，连绵不断的群山在云雾笼罩之下，就象仙境中一样。　　17、一阵嬉笑声打破了清晨的寂静。循声望去，只见宿舍楼的窗口透出星星点点的灯光。听那动静，就知道寄宿生们正忙着起床洗漱。而通学生们也陆续赶来了，人人都穿着厚厚的冬衣，戴着厚厚的手套，脸上红扑扑的，嘴里不停哈着白气。　　18、早晨，我随着一阵雄厚的鸡鸣声起床了。我看见窗外的树上结了一层洁白的冬霜，大地异常宁静，好像万物都吃了An眠药在沉睡着。我打开门，一股寒气扑面而来，使我不禁打了个寒战，冻得我瑟瑟发抖。　　19、走在大街上，我看见别人家院子里的一株腊梅悄然无息地开放了。走近一闻，会让你醉在它的怀抱里。街道两旁的松柏依然苍翠欲滴、坚忍不拔，像一个个坚强的战士一样屹立在两旁。人们是怎么啦？他们有的穿着棉袄，有的戴着手套、口罩，有的围着围巾。而那些没穿棉袄的人呢？他们耸着肩，缩着头，恨不得像乌龟一样钻到衣服里。一阵风吹过，人们更加寒冷，这风不是春天那柔和的风，也不是秋天里那凉爽的风，则是一股刺人的寒风。虽然寒风刺骨，可还是有人在自己的岗位上一丝不苟地工作着。　　写清晨的句子5　　1、清晨，湛蓝的天空像刚刚被清水洗过的蓝宝石一般。那像火一样的太阳，浇灌了一片红彤彤的朝霞。那雪白雪白的云，一会儿像小朋友在欢乐的奔跑一会儿像一群青蛙跟着青蛙王子到处散步，一会儿像一只蜻蜓立在荷叶上，真是千奇百怪、各式各样。　　2、虽然只是初夏，但属于它的颜色可一点也不逊色于秋的黄，冬的白，春的绿。它是一幅各种颜色混合而成的油画。鸟儿在这时放声歌唱，在初夏的早晨，万物都在做着晨练，利用这一年的好时机，用热情来开始新的一天，好心情永远伴随着。　　3、远处的树枝微微摇晃的，发出“沙沙”的响声，小草那嫩绿的叶子上还带着几颗小小的珍珠。小乌龟也伸出小脑袋，趴在沙滩上，开始了“闭目养神”，那样子，就像一个小活神仙，来接受第一缕阳光的洗礼。让人以为即将枯死的养秀秀，也奇迹般的抬起了头……此时的早晨是充满一片生机的。　　4、走，前往美丽的世界，拨开一层薄雾，便会听到清脆悦耳的歌声，那是画眉鸟的杰作；低头一视，花儿正绽开着笑脸，迎接着一切的美好事物；仰首一望，朵朵的白云衬着蓝天，再添上几只小鸟，加上高大的树木，美好的生活就似美丽的画卷一般。它就象大自然甩掉的刻刀，用柔和的画笔抹成的，一切都是那么生动，栩栩如生。　　5、太阳露出了头顶，火红火红的，像半个烧红的铁球，又像半个熟透了的橙子，于是地上的小草被太阳照耀着，上面的露珠放射出璀璨的光环，耀眼夺目，红的、绿的、紫的……　　6、太阳终于露出了脸儿，鸟儿们唱得更欢了。或许，太阳因为这样热情的迎接而害羞，红着脸躲到了高楼身后了。它并不傲慢地散发刺眼的光芒，而是涨红了脸，一步一步的，缓缓从高楼走上天空。当它在天空站定时，慢慢地神情自若起来，似乎正从高处欣赏地面那令人心旷神怡的景色。它的脸儿不再羞红，慢慢发出了金色的光芒!这一刹那，万物都充满了活力。河面泛起的层层涟漪，折射出了万道细碎的金光。　　7、往东边一看，一道红霞连接在天地间。慢慢地，太阳露出了笑脸。太阳很红，像火一样，还没有被阳光照射，就仿佛感觉到它很烫，很烤人。　　8、往东一看，一道红霞连接在天地间。慢慢地，太阳露出了一小点的笑脸。窗台上的花儿仿佛也收到了信号，争着抢着要开了，那样鲜艳夺目，在红日初升的映照下，显得更加惹人喜爱；路边的小草挂着晶莹的露珠，显得干净透亮；街道上很多商铺门前早早地就撑起了五颜六色的太阳伞，好一道亮丽的风景线！　　9、我漫步在学校的路上，走着走，着我停住了步伐，一动不动，已经被万物的“米心术”给迷住了。我走进池边，摘了一朵白色的莲花儿。呀！她开得是多么的丰满，多么的娇艳迷人呀！一阵微风吹来，花瓣随风抖动，好象一位亭亭玉立的小姑娘跳着优美的舞蹈。我看着她，觉得自己正在飞，象精灵一样飞进了莲花中心，是莲花的主人，是多么的自在呀！我将花儿放在池塘中，让她顺着涟漪漂荡。忽然几条小鱼跳出了水面一起玩耍“宝莲灯”，可能也是经不起诱惑，也想痛快地玩耍一下。哦，今天的早晨太美丽了。　　10、霞光迈着轻快的脚步到来了东方的天际，蓝黑色的绸布渐渐被金色照亮。几朵棉花似的轻柔的白云，被霞光抹上了迷人的橘红色，镶上了金边。　　11、夏天的早晨，一派生机勃勃，大家沐浴在晨风中。有的小孩蹦蹦跳跳的追赶着草地上的鸟儿，那些健壮的大人健步如飞的跑着步，有老态龙钟的人在那儿打着太极，显得十分悠闲、轻松。在优美的音乐下，许多热爱舞蹈的人都伴随着音乐跳起欢快的舞蹈。　　12、一出门，一股清新的空气扑鼻而来，一阵阵微风向我吹来，使我感觉特别凉爽。小草伸了伸懒腰，在它身上的露珠晶莹透亮，就像一颗颗珍珠在阳光下闪耀。荷花池里的荷花也舒展开了叶子，在微风中遥遥摆摆，这简直像进入了仙境。　　写清晨的句子6　　1、冬天的清晨，寒意很浓，但人们毫不畏惧，迎着寒风开始新的一天。日复一日，年复一复。春夏秋冬，四季轮回。　　2、冬天的早晨，气候虽然寒冷，但处处充满了生机和活力，孕育着春天百花争艳的希望!　　3、冬天的早晨，寒风刺骨，鹅毛般的大雪纷纷扬扬弥漫在天地之间。　　4、冬天的早晨，被轻纱似的薄雾笼罩着。这时候，我不是被太阳的光芒催醒，而是鸟儿美妙的叫声在我耳边回荡，把我引到了这般仙境。　　5、冬天的早晨，是寒冷的。寒风呼呼的吹着，吹到脸上如同刀割一样疼，出行的人们都戴上厚厚的帽子，穿上了暖和的棉衣。　　6、冬天的早晨虽然是迷茫，但是，她毕竟已经冲破了寒夜的黑暗给大家带来了曙光;冬天的早晨虽是寒冷的，但是她孕育着生机一片，当春分吹来的时候她把美丽带给人间。　　7、初冬的早晨，太阳像红色的火球冉冉升起，发出柔和的光，一点儿也不耀眼。天边的云彩在太阳照耀下，被染成了红色。　　8、冬天的早晨很冷，外面的天空灰蒙蒙的，虽然早上没有太阳光，但是覆盖在大地上洁白的雪花给这个冬天的早晨反射出了纯白的光。　　9、冬天的早晨，是壮观的。随意的找到一个角落静静地站立，到处一片迷蒙。远处的山，近处的树都笼罩在雾里，白茫茫一片，和天宫的景致别无二样。薄雾扑面而来，透着丝丝凉意。在太阳出来的一瞬间，雾是最浓的，慢慢地，慢慢地淡去了。　　10、冬天的清晨，天灰蒙蒙，还不大亮。路灯寂寞地照着，各种车灯晃着眼。　　11、冬天的早晨，是美丽的。偶尔找到一朵不屈不饶的小花，在寒冷的冬天悄然开放，原本美丽的花儿经过大雾的洗涤，更是美丽可爱极了。看着让人舒服，也让人心疼。　　12、冬天的早晨，是安静的。原本湍急的河流也变得异常平静，再也无法找到你追我赶的影子，偷偷的藏起了调皮的本性，变得那么平静，温柔，似乎恬静的睡着了。　　13、冬天到了，这冬天的早晨却别有一番景色。厚厚的浓雾把整个世界披上了一层白纱，一切都坠入烟海之中，虚无飘纱，给人以新奇之感。　　14、冬天的早晨，是壮观的。随意的找到一个角落静静地站立，到处一片迷蒙。远处的山，近处的树都笼罩在雾里，白茫茫一片，和天宫的景致别无二样。　　15、啊!冬天的早晨，是不平凡的早晨，它虽然是寒冷的，但是到处充满着春意。　　16、冬天的早晨真冷呀!我盼望着那暖和的太阳快探出头来，我们好在温暖的阳光下嬉戏。　　17、冬天的清晨，虽然没有春天的朝气蓬勃，也没有夏日的热情灿烂，更没有秋日的清爽怡人，但它带给我们不一样的感受!　　18、冬天的一个早晨，我打开大门，啊，这雪白的世界分外妖娆!瞧，天空中的鹅毛大雪还在纷纷扬扬地飘下来，地上的积雪已有两寸多厚了。　　19、冬天的早晨有时候会给我们带来惊喜，惊喜的方式就是外面覆盖在大地上的雪花更厚了，屋檐下的冰凌更长了。　　20、冬日的早晨，是个让人瑟瑟发抖的时间，冬日的早晨，是一个冰柱悬挂，粉妆玉砌的美丽早晨。　　写清晨的句子7　　周围是那么宁静，薄薄的晨雾，如轻纱笼罩着校园，雄伟壮观的教学楼，隐没在淡淡的晨雾中，整个校园的黎明是那么温馨而美丽。　　深秋的黄昏，我漫步在静静的校园，只见花儿凋谢了，树叶干枯了，光秃秃的树丫没精打采地垂在树干上，昔日绿茸茸的草地如今只是一片枯黄。　　春天使大地焕然一新，春天给学校满园春色，春天给我们欢乐和希望，催我们奋发向上。　　操场中间有一块绿色的草坪，同学们都愿意三五成群地到草坪上去读书、玩耍，那琅琅的读书声，常常吸引着操场外面的行人。　　仲夏的午后，金色的阳光经过教学楼旁那一排挺拔葱郁的水杉枝叶筛滤过后，照进教室的玻璃窗来，分外的亮丽。　　校园里开始热闹起来，又恢复了往日的欢声笑语。前来报名的学生喜气洋洋，向老师询问着开学事宜;而老师们有的准备新学年的教材及教学用具，有的则在清扫、布置教室，以优雅清新的学习环境迎接新生的到来。　　校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春天，花繁叶茂的夏天，枫红菊香的秋天，松青雪白的冬天。　　学校是教书育人的地方，我们就像是一只只小鸟，在这片天空下飞翔;我们也像是一朵朵小花，在这片花园里开放;我们也像是一只只小鱼，在这片海洋里翱翔。　　一夜之间，校园银装素裹，玉树琼枝，好一派美丽的雪景。　　仲夏的午后，金色的阳光经过教学楼旁那一排挺拔葱郁的水杉枝叶筛滤过后，照进教室的玻璃窗来，分外的亮丽。　　校园的春天，更加生机勃勃。 蒙蒙的细雨下个不停，把整个校园都滋润了，校园里的小树，小草、小花们都在 贪婪地吮吸着春天　　的甘露，到处都是一片生机勃勃的景像。　　一进大门，就来到了中学部。中学部的草地一大块一大块的，还种着高高的棕椰，差不多有三四层楼那么高。中学部的屋顶是橘子色的，在阳光下熠熠发光。中学部很静，中学的哥哥姐姐们都在抓紧时间学习。　　看完安静的中学部，就来到热闹的足球场。足球场上时不时传来欢呼声。同学们看到最关键的一球射门了!突然齐声喊道：“球进了!”大家兴奋得手舞足蹈。　　参观完热闹的足球场，登上阶梯，来到了小学部。小学部的楼房五颜六色，有橘子红的、浅蓝的、浅绿的、淡黄的……美丽极了，来到了小学部，就像来到了一个美妙的童话世界。这里的草地上盛开着牵牛花，它每天迎着太阳它就吹起了小喇叭;野朱槿像一个吃了辣椒红了脸的小姑娘;三角梅也绽开了美丽的笑容;爬山虎顺着墙爬，整个墙都被占满了，上面一大片绿色，时而点缀着紫色的牵牛花，真可谓：“万绿丛中点点红”。　　天高云淡，秋风瑟瑟，树叶宝宝们依依不舍地从大树妈妈的怀抱中飘落下来，像给大地铺上了黄色的地毯。原来那些娇艳的花儿们也无精打采了，一个个垂头丧气。而那些五颜六色的菊花却不畏寒冷，舒展开她俏丽的花瓣，装点着我们的校园。　　在这美不胜收的校园里，我快乐自由地成长，贪婪地吮吸着知识的营养。我爱我们的校园，我要在这美丽的校园里放飞我的梦想。　　写清晨的句子8　　1、岸边，随风飘摆的垂柳悄然而立，像是几位对着湖镜梳妆打扮的窈窕淑女，却又像是几位眺望远方的婷婷玉女。　　2、湖面真静啊！静得像一面镜子。湖面真绿啊！绿得像一块无暇翡翠。湖面真清啊！清的看得见鱼儿在水中嬉水。　　3、我们沿着小路向前走去。湖面仿佛随着风向西移动，在阳光的照耀下闪烁着点点金光，仿佛一块翡翠上嵌了许多闪闪发光的金币，一闪一闪的。再往前走，在微风中挺立的亭亭玉立的荷花映入眼帘。　　4、浪花是海上的奇景，可她更像一位舞蹈家，她能使人抛开烦恼，尽情地欣赏。　　5、海水满盈盈的，照在夕阳之下，浪涛像顽皮的小孩子似的跳跃不定，水面上一片金光。　　6、湖面绿得像碧玉，平得像玻璃，清得像镜子。　　7、举目远眺，一望无际的湖面明亮如镜，春风吹拂蔚蓝色的湖面，荡起微微的涟漪，风儿携着朵朵细浪跃到湖面上。　　8、湖面清澈见底，像一块晶莹透亮的水晶石；湖面平静极了，像一面光亮的明镜；湖面清绿，又好似一块无暇的翡翠。　　9、岛南湖面上的三座石塔，为明天启元年所立。许多游客都把它看作是杭州的“城徽”和西湖的标志。每当中秋月白，薄月当空，塔中点灯，有“天上月一轮，湖中影成三”的奇妙景观，亦“三潭印月”由此而来，据说当地人过中秋节，大都喜欢到三潭印月游玩。　　10、湖面碧绿碧绿的，像一块无暇的翡翠光彩夺目。　　11、日西湖不如夜西湖。在夜色就象小姑娘蒙上轻柔的，黑色的面纱。天黑了，当西湖美丽的暮色渐渐掩去时，湖对岸的灯光突然亮了起来，那一刹那间，我仿佛进了一片金碧辉煌，令人仿佛觉得进入仙境一般。　　12、游太湖时，方爱坐船。当看着艄公缓缓地摇着橹，听着橹拍打水面的声音就觉得一切都是那么静谧美好。那船桨激起涟漪，摇晃到不远的地方，也悄悄消失，湖面一抹而平。渔船数只，本来已是秀美不过，还有那青山重重叠叠，近山如簪，远山如烟。远处，不时飞来几只鸬鹚，它们的抓鱼动作似乎也成为太湖中一道优美的风景线。　　13、当你走进西湖公园大门的时候，首先看到的就是小西湖，西湖湖水清澈，碧绿。在阳光的照射下，熠熠生辉。湖岸边，垂柳依依。一阵暖风吹过，一大片荷叶层层叠叠，像翠绿的伞。在荷叶间，几枝含苞乍开的荷花高高的挺立在湖面上，像亭亭玉立的美人。真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。　　14、湖面波光粼粼，清澈见底，像一只巨大的翡翠。　　15、阳春三月，春姑娘迈着轻盈的脚步，笑盈盈地走来了。湖畔的小草探出头来，用那淡淡的青色给人们传递春的信息；杜鹃也用它那圆润、甜美的嗓音唱着“春之歌”，那声音动人心弦；一支支莲也从河底的淤泥里破土而出，长出嫩绿色的荷叶芽，远远望去，就像尖尖的小羊角；桃树也不甘示弱，露出了笑靥；小燕也从南方赶来，为春光增添了许多生机；空气中弥漫着潮湿泥土的馨香------习习春风，蒙蒙细雨，使洪湖变得活跃起来。野鸭在湖上追逐玩耍，鱼儿在水里畅游生长------、一条长长的白线映入了我的眼帘。随着汽车的靠近，白线渐渐变宽，颜色也开始变成绿色、浅蓝色，最后，一大片纯蓝色的湖面出现在了我的面前。我终于见到了美丽的青海湖。　　16、雨后的西湖更美丽，空气泛着甜润的味道，平静的湖面笼罩这一层薄薄的水汽，犹如柔顺的面纱，笼罩这喜欢国色天香的美貌容颜。夕阳准备回家了，只在湖面洒下一片斑驳。湖畔的垂柳映在夕阳照耀下的湖水。如梦般的垂柳与夕阳的金色交相挥映，如梦一般。　　17、西湖绿水本无忧，因风皱面。当一阵阵清爽的微风拂来，湖面泛起一层层涟漪，石堤上的垂柳也婆娑起舞，炫耀它那妩媚多娇的英姿。虽然杨柳已过了最生机勃勃的春季，不如以前的嫩绿，可亭亭玉立中却透着淡淡的成熟，娇嫩的柳儿变得更有一番风味。细长的柳条划过清澈的湖面，挂满了晶莹剔透的水珠，柳条儿倒映在湖面上，使湖面也染成了绿色，仿佛一湖翡翠向东奔流。　　18、一到西湖，我就被眼前的景色迷住了：花儿开的那麽娇艳，红的红，绿的绿，都像赶集般的聚拢来。湖边的柳树姐姐都在梳理着自己长长的头发。湖水清澈见底，天空湛蓝深远，河中央的荷花更是美丽，在阳光的照耀下，它是那麽的纯洁，那麽的朴素。18、游船慢慢地离开了岸边，我的心也随着游船走进了西湖。传说西湖有“三怪”，即断桥不断、长桥不长、孤山不孤。这是为什么呢？其中，断桥不断说的是：冬天，断桥上积满了雪，然而最上面的雪融化了。　　19、站在船头，整个湖面笼罩在蒙蒙秋雨之中，放眼望去，碧波万顷，千岛竞秀，群山叠翠，若隐若现，朦朦胧胧。那湖面的蓝，群山的绿，融为一体，不是蓝，不是绿，又恰似蓝，恰似绿，好一个“春来江水绿如蓝”，你的心胸便也被荡涤的如这蓝绿的山水一样清澈。难怪800年前的南宋大哲学家朱熹就发出如此感慨“问渠哪得清如许，为有源头话水来”。　　20、湖面就像是一面闪着圣辉的云幕，与天上的云一起凝视着这个世界。　　21、古往今来，有多少文人墨客沉醉在这如画的景色中，他们都是做着一个朦胧的“江南梦”。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”“从来不着万斛船，一苇渔舟恣奔快。”太湖的美景像一杯绿茶，自然清新，太湖的美景像一段丝绸，绚丽光洁：太湖的美景像一幅画卷，描绘出她的幽静，描绘出江南的别致……　　22、南山路向东行，不远有净慈寺，为西湖四大古刹之一，传说济公在此修行。“南屏晚钟”碑亭在净慈寺前，寺里有铜钟，钟声洪亮悠远，数里可闻。以前有首歌：“南屏晚钟，随风飘送……”写的可能就是这里。　　23、平日里湖面绿得像一块翡翠，静得如一面镜子。　　24、湖面在枯草丛里微微低语，远处不时传来一两只小鸭的扑翅声，使月夜的湖面更显得孤寂和冷清。　　25、秋天，只见湖边的树叶早已变红，还有一些树叶掉落下来，它们掉落的样子犹如一只只蝴蝶翩翩起舞。再看看湖面，湖面十分平静，只有船只划过时留下的波纹还在荡漾。在胡的中央有一个小岛，那里的树、花、草非常多，从远处看，好像一个五彩的大绒球。　　26、西湖是柔美的，是妖娆的，有些不出格的狂野，时而也是宁静的。没有起风的时候，无声的西湖“静如处子”，淡雅，柔情似水，朦胧中，平静的湖面，更像一面不曾打磨的镜子，显得那么和谐。碧蓝的湖面与天空浑然一体，使我似乎感觉不出谁是天，谁是湖。在阳光照耀下，湖面有些金光闪闪，像是粘上了白娘子。飘扬的裙子上的金粉，是那么细滑，那么闪烁，释放出耀眼的光芒。　　27、阳光下，湖面如同一块块衔接而成的七彩玻璃瓦，浓金色与淡碧色在湖面上交相辉映，仿佛一泼下溅的绚丽灯光。　　28、我迫不及待地跑到湖边，哇！青海湖真大呀！难怪藏族人民称它为“高原上的蓝色海洋”，它一望无际，碧波万顷，像一块巨大的蓝宝石镶嵌在大地上，在太阳的照耀下闪闪发光，清凉的湖面拍打着浪花，一遍一遍地舔着我的小脚丫，仿佛在对我说：“欢迎你！远方来的客人！”　　29、第一次来太湖时，天上下起了春雨，这雨似乎总喜欢在江南一带凑热闹，这么一闹，倒给太湖增添了神秘，此时此刻，那雨滴和桥上的木板接触的灵巧的声音也能把人吸引住。　　30、太阳以高挂在天，这时的荷叶像刚洗过一般，闪闪发光，生机焕发，在亭亭玉立的荷叶上，束起一朵朵美丽的荷花，花虽没有火那样红，但在那片片荷叶中，更能衬出鲜明的色彩。花茎也是那样直，从不弯曲，这正是它高贵，典雅之处。　　31、湖是硬的，像一块无瑕的翡翠闪烁着美丽的光泽。　　32、数叶白帆，在这水天一色金光闪闪的海面上，就像几片雪白的羽毛似的，轻悠悠地漂动着，漂动着。　　33、湘湖的水，碧绿得像一块翡翠，在阳光的照耀下，湖面就像披上了一件金光闪闪的衣裳，瑰丽无比。　　34、我们坐着船欣赏湖面的风光，西湖面真静啊，静得让你感觉不到它在流动；西湖面真清呀，清得可以看见江底的沙石，在船上我看到了雷峰塔，雷峰塔有5层，塔尖金光闪闪，远远看到的雷峰塔非常壮观。　　35、“平湖秋月”和“断桥残雪”都在白堤上，唐代诗人白居易在杭州任过刺史，对西湖进行过治理，后人为纪念他，称为白堤。白居易有诗云“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，写的就是此堤。“平湖秋月”三面临水，楼前水面筑平台，每当中秋月夜，湖平如镜，清辉万顷，可坐平台赏月品茶，兴趣无穷。“断桥残雪”在白堤东端，民间故事《白蛇传》中白娘子和许仙就在此断桥相会。　　36、湘湖的水，有时平静得像一面镜子，有如一个温柔的小女孩。有时湖面掀起了一阵阵波浪，像一个淘气的小男孩。　　37、鹅湖望去无边无际，浩阔的水面波澜壮阔，发出“哗哗”的水声，温柔恬静，不受风大的影响而变得凶恶了，且这种声音不绝于耳，或许这是湖面在大风的日子里，唱的一首雄壮的歌儿吧！　　38、晨露还在叶上逗留，繁花正从睡梦中醒来。我来到了美丽的西湖岸边。突然，一股寒风吹来，冷得我直打哆嗦，我下意识的缩成一团。这时，我注意到这清凉明澈的湖水，湖真大，水呈白绿色，这就是生命的颜色呀！太阳慢慢从东边升起，西湖成了一片红色。太阳高高挂起来，映出了它的笑脸，映出了白云的妩媚，我真的有一种源于心底的声音，西湖真美！　　39、春天，我们乘着船，荡漾在西湖上，正值初春时期，太阳射出的万丈光芒笼罩了整个西湖。岸边的柳条在微风的吹拂下轻轻摇摆，柳条上边冒出嫩绿的新芽。碧绿的柳条倒映在清澈的湖面上，一派春意盎然的景象，让我感到心旷神怡和一股生命的气息，不禁赞美大自然的风光无限！　　40、九寨沟是一个群山环绕着一方湖面的宝地，那里的湖面像宝石一般宁静。　　41、湖面很清很清，清的能看见湖底的沙石；湖面很绿很绿，绿得像一块无瑕的翡翠。　　42、那湖面在早晨阳光的照耀下闪闪发光，好像许多钻石洒在湖面上。　　43、湖泊真是美不胜收，湖水泛着微波，清澈见底。多么像一块巨大的绿水晶啊！水下，小鱼摆动着优美的身躯，淘气地吐着小泡泡。岸上的柳树抽出新的枝条。一只只从湖面上掠过。湖面上出现点点船只。不愧是西湖，真是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”啊！　　44、湖面风平浪静的时候，像一面明亮的大镜子，照着湛蓝的天空，火红的太阳和宽阔的大地。　　45、鲤子湖碧绿的湖面像一块无暇的翡翠，湖里的鲤鱼自由自在地游动着，像一片彤云飘来飘去染红了湖面。　　46、雨中的西湖，别有一番景象。只见细雨落在西湖里，像数不清的银色丝线连起了天空和湖水，发出了沙沙的声音，像是谁在快乐的演唱。雨中的西湖，别有一番景象。只见细雨落在西湖里，像数不清的银色丝线连起了天空和湖水，发出了沙沙的声音，像是谁在快乐的演唱；柳树姑娘在轻风细雨中不停摇摆，仿佛在欢乐地跳舞。　　47、西湖那一湖面绿得仿佛一块无瑕的裴翠；湖面平静得像一块明晃晃的镜子；倒映着红瓦绿树。　　48、夏天的西湖在阳光的照射下，显得格外美丽。波光粼粼的湖面上，闪着点点金光。远远望去，西湖如亭亭玉立的少女，楚楚动人，婀娜多姿。西湖边的荷花争奇斗艳，“映日荷花别样红”。真可谓“出淤泥而不染，擢青莲而不妖”。偶尔有几只蜻蜓飞来，在她上面停留。　　49、“水光滟潋晴方好，山色空蒙胧雨亦奇。若把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。”西湖有如西子，淡抹浓妆，神采不同；阴晴雨雪，风韵万千。西湖的美，在于晴中见潋滟，雨中显空蒙。无论雨雪晴阴，在落霞、烟雾下都能成景；在春花、秋月、夏荷、冬雪中各具美态。阳春三月，莺飞草长；桃红柳绿，青山含翠；夏日里接天莲碧的荷花；秋夜中浸透月光的三潭；冬雪后疏影横斜的红梅；更有那烟柳笼纱中的莺啼，细雨迷蒙中的楼台--西湖四时景不同。　　50、苏白两堤，杨柳依依。两边是水波潋滟，游船点点，远处是山色空蒙，青黛含翠。这美景不仅仅只在秋天，夏日里接天连碧的荷花，冬雪后疏影横斜的红梅……无论你在何时来，都会领略到不同的风采。　　写清晨的句子9　　1、乡村生活是自由自在的，乡村生活是无拘无束的，乡村生活是多姿多彩的。我也想去乡村过这自由自在、无拘无束、多姿多彩的乡村生活。　　2、乡村的小溪，叮叮咚咚的流水声，谱成了一首欢快的歌曲，写在肥沃的土地上。小溪清澈见底，可以看见水底的沙石和一条条欢快的鱼儿。岸边，一排排垂柳一一向水，倒映水中，构成了一幅美丽的图画。夏天，小伙伴们欢乐的笑声荡漾在小溪中，小溪也笑了，尽管小伙伴们浑身都湿透了，可还是舍不得离开小溪。　　3、乡村的草地像大自然亲手精心编织的绿地毯。草地上盛开着各种各样的小花，五彩缤纷，像一个个亭亭玉立的少女，娇媚可爱。它们像天边的红霞那么耀眼，像雨后的彩虹那么绚烂。草地映衬着花儿，花儿点缀着草地……　　4、乡村吃饭时也很特别，由于地理位置特殊,有些人家没有露台，所以经常夹着一小部分菜放在碗里，再拿上一张竹子编成的有靠背的椅子，到邻居的露台上，一边吃饭，一边看着远处一座座绿色的小山坡，镶嵌着一块块绿色的农田，还感受着和煦的微风，心里舒畅极了。如果碗里的菜吃完了，就会到别人餐桌上，夹一些菜，再聊聊天，之后再慢慢悠悠地走到露台上，天高地阔地吃起来。　　5、乡村，是我们祖祖辈辈生长的地方；乡村，也是粮食的故乡；乡村，更是农民伯伯丰收时，绽开笑容的地方。今天，让我们走进乡村，感受乡村的田园风光，体验农村的家庭生活吧。　　6、小跑到田边的小道上，田野里的美景便涌入眼前。田野里盛开着一朵朵菜花，五颜六色，五彩斑斓，像是许多彩色的小精灵，风儿吹过，彩色的小精灵乐的手舞足蹈，远看就像是一片彩色的海洋泛起了波浪。秋天，田野里好一派丰收的景象，稻穗笑弯了腰，高粱羞红了脸，玉米穿上金色的纱衣，在田间翩翩起舞……瞧，农民伯伯正忙着收割呢，脸上还洋溢着丰收的喜悦。　　7、雨后在泥泞的小路上新鲜的空气扑鼻而来,野花的清香袅绕在你的身边,怎么也不肯离去.开始还脏脏的小草,一下子好象顿时脱胎换骨,小树在风雨中顽强拼搏着,碧绿的枝叶多么引人注目呀!鸟儿也在树头高歌,那轻脆地唱声和树叶"沙沙"地伴奏声使人心旷神怡.　　8、远处，农民伯伯在田间劳动。我们沿着弯弯曲曲的小路，来到了农民朋友家。我和农民朋友的几个孩子去玩耍。我们来到了一个两岸种满竹子的池塘，去看那一群可爱的鸭子，一个农民拿着一些饲料在喂鸭子，他把食物扔到很远处，小鸭子一下子就游到那里，争先恐后地吃起来。接着，我们去养鸡的地方，一只母鸡带着一群小鸡在草地上捉虫子吃，一只公鸡像一名守护它们的卫士一样在四周大踏步的走来走去，威武极了！　　9、在房屋的正对面有一块菜地,里面种着我喜爱吃的蔬菜.在蔬菜地前还有一口井,大约有两平方米大小.那口井跟现在的井不同,是以前那种要把地下水从土里"引"出来,上面有个"小杯子",在此先放入水,再"提压"的地方一上一下将水"引出来".可是,我每次都"引"不上来.呜呜,因为我是女孩子,每次都是有余而力不足的结果.郁闷!　　10、在五彩缤纷的春天里，来到乡村，首先映入眼帘的是一大片一大片的、金黄色的油菜花。他们随着微风，飘来飘去，好像在欢快的舞蹈。沿着那棕色的吐露继续前进。麦田里，一片片绿色，有葱绿、有浅绿、还有…… 那些不同的绿色的麦子，像韭菜一样抽出枝芽。再往前走，一群群花儿像赶集似的都聚拢了过来。有雪白的梨花，可爱的桃花，还有各色的、叫不出名字的小野花。所有美丽的花儿都开了。走到那里 ，就好像到了一个全新的缤纷世界。　　11、在炎热的夏天里，来到乡村，依然会看到辛勤的农民伯伯在耘田、浇水。植物们也挺直了腰板，去吸取那甘甜的露珠。各种颜色的蝴蝶也飞了过来，跳着那优美的舞蹈。　　12、夏天烈日炎炎，太阳把大地烤的滚烫滚烫的。乡村的孩子却仍然跑出去玩儿。他们穿着单衣，赤着脚，在山上打马蛇子，捉屎壳郎。每当马蛇子受到惊吓，就脱掉尾巴逃走了。因为有人说马蛇子是蛇的小舅子，所以要在地上画个圈，圈里画个叉，再吐一口唾沫就能防止蛇来报复。　　13、夏天，水稻、高粱、玉米、大豆等夏季庄稼、植物在农民伯伯辛勤汗水的浇灌下，争相疯长，满目青悠，一片绿透。慢慢地，西瓜熟了，葡萄也熟了。西瓜，绿白相间，圆滚滚、懒洋洋地躺在地上；葡萄，晒出了一张紫红色小脸，像水晶球，悬挂在藤架上。小朋友们在稻田里摸鱼、捉泥鳅，在小河里捉龙虾、逮螃蟹，有趣极了。　　14、山脚的小溪浅浅的，最浅的地方不过我的膝盖，最深处也不会高于我的肩膀。每年暑假，我照例要回老家。每次回老家，我第一个玩耍的地方就是山脚的小溪，我爱去那儿不仅仅是因为那条小溪清澈，干净，还因为小溪上有许多高过我的、长长的，大大的石头。这些石头可以让我在上面休息，灿烂的阳光，和煦地微风，小溪在叮叮咚咚的歌唱，在这样的环境下，我会不知不觉地睡着，旁若无人。这些石头还可以让我来次大冒险，我从这块石头爬到那块石头，上面一个个细细的花纹，一个个小小的浅洼都会让我驻足。这些游戏让旁人觉得很无聊，但如果让你去玩，你一定也会玩得停不下来。我爱这条小溪，还因为在这条小溪中，有许许多多地小虾，螃蟹以及小鱼，我可以在这里尽情地玩耍。　　15、秋天终于到了!人们的脸颊上露着灿烂的微笑，因为秋天是丰收的季节。田地披上了金黄的盔甲，像一位位英勇的士兵。玉米杆上结出了硕大的玉米棒，光看着，就让人垂涎欲滴。苹果树上的苹果宝宝们可爱极了！它们的脸一个个红扑扑的。还有调皮的柑橘小子，有的已经忍不住跳了下来！　　16、秋天是一个丰收的季节。金黄的谷子在风的吹拂下翻起了一层层波浪；高粱也把头发染成了红色；一个个跳远冠军——豆子们也开起了运动会，一个接一个的跳出了豆荚妈妈的怀抱。这时，孩子们会和大人们一起坐着驴车去田里帮大人们收割粮食。　　写清晨的句子10　　1清晨，整个世界都是清清亮亮的，阳光透过淡淡的清新的雾气，温柔地喷洒在尘世万物上，别有一番令人赏心悦目的感觉。　　2初春的清晨，湿润润的风轻轻地扫着，从破着的玻璃窗外穿了进来，微微地拂着一切，又悄悄地跑走了。　　3清晨，东方出现了绚丽的朝霞，村子里的屋顶上飘着缕缕炊烟，空气中弥漫着轻纱似的薄雾。　　4这时，从东方洒下的一片霞光，闪耀着金色的光华，在洮河面上摇荡，也把对面的山细抹得清晰明朗。此时，除了清脆的鸟鸣，便是潺潺的洮水拍打着堤岸，奏响了一曲优美的晨曲。 小草也在微风的吹拂下晃动着，好像随着晨风在轻轻地唱歌。　　5早晨，刚刚睡醒的小河，眨着水波粼粼的眼睛，整个水面绿得如翠，亮得如玉，袅袅升腾的雾气像洁白的面纱，遮掩着小河羞涩的脸。　　6夏天的山村是美丽的，清早推门眺望，只见梯田像层层彩楼，火红的高粱撑起伞，金黄的稻穗晃着头，葱绿的棒子咧嘴笑。【写清晨的句子】相关文章：写古风的句子09-16精选的清晨问候短信大全04-08清晨的简短问候语08-25清晨的经典问候语03-20清晨唤醒瑜伽体式的做法09-09写诚信的名言句子11-18清晨正能量寄语01-27清晨励志阳光图片10-28清晨随想励志文章11-15暖心的清晨问候语01-08}

英语词汇学篇1
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英国著名语言学家Wilkins说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。由此可见，在语言学习的过程中，无论对英语专业学习的学生还是非英语专业学习的学生来说，掌握词汇的学习方法都是至关重要的。词汇量决定着学生的语言综合运用能力。现如今大多数学生认为英语学习较难，导致这一结果的重要因素正是词汇的匮乏，由此可见词汇教学是英语教学的重要环节。
一、大学英语词汇教学现状
令人遗憾的是，在大学英语的学习阶段，很多英语教师认为，大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容，于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容，为了更好地培养学生的听说读写译等能力，更快地提高语言综合能力的运用等方面，大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力，把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而，教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程，学生往往急功近利，难以忍受词汇记忆的单调，因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导，事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此，作为英语传播的授业者，大学英语教师自身的能力和责任至关重要，也更应在教学过程中重视基础的词汇教学，教授学生怎样理解和联想记忆词汇，教给学生有效的学习方法，更快地提高学生的单词记忆能力，巧妙地运用科学的学习方法和联想记忆技巧提高英语词汇学习的效率。而在我看来，将学习词汇与其产生的土壤，即西方社会的风俗文化有机结合起来不失为一个好的方法。
二、文化典故与词汇之间的关系
文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承，不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。
“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景，圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响，这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域，成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的，并且直接成为语言的一个组成部分，很多英语词汇都出自这些神话和故事。
三、举例说明英语词汇典故的运用对词汇教学的重要意义
（一）Adam’s apple喉结
《圣经创世纪》说，上帝创造了人类的祖先亚当和夏娃之后，让他们住在伊甸园里，并且告诫他们：绝对不可以吃智慧之树的果实。后来，夏娃听信魔鬼的唆使，不仅吃了禁果，还拿给亚当吃。上帝震怒之下将他们驱逐出伊甸园。由于古代西方人泛指所有的果实为apple，而男性的喉结看起来比女性明显，人们以为这是因为亚当来不及咽下的苹果还留在喉咙里的缘故。因此，“亚当的苹果”（Adam’s apple）就用来形容男性的喉结。
（二）panic惊慌的；毫无理由的
古希腊神话中，有一个名叫“潘”（Pan）的牧羊神，上半身长得像人，腰部以下却是羊的身体，他不仅长相丑陋，连声音都让人毛骨悚然。当时希腊受到波斯入侵，希腊军节节败退，希腊国王祈求上天庇佑，天神就派了牧羊神潘前去助阵。潘只要在战场上现身，大吼几下，就把敌人吓得四处逃窜。
Panic这个词汇就是形容人们“惊慌的”、“恐慌的”模样；因为潘虽然长得可怕，但未必善战，这种惊慌是毫无理由的，因此人们就用panic表示“毫无理由的”。
（三）land of promise上帝允诺之地；乐土；希望之乡
《旧约创世纪》记载，上帝号召亚伯拉罕到迦南(Canaan)定居，因此亚伯拉罕去的地方即是“乐土”，因为这是上帝赐给他们的地方。另外，当埃及人俘虏以色列人为奴隶，倍加时，上帝就命令摩西引领以色列人逃出埃及，来到上帝给他们的地方――一片流淌着牛奶和蜂蜜的丰饶之地。
于是人们就将“上帝允诺之地”（land of promise）来指“乐土”或“希望之乡”。
（四）cereal谷物
在古罗马神话中，宙斯的姐姐克瑞斯(ceres)是谷物与收获之神。古罗马人和希腊人都设置节日来祭祀她，希望能得到她的保佑，获得粮食丰收。克瑞斯的女儿帕尔赛弗涅长得亭亭玉立、楚楚动人，被冥王哈德斯看中，劫到冥界做了他的新娘。克瑞斯在女儿失踪后，万分悲痛，到处寻找，以至于把自己的职责都忘了，结果地球上庄稼也不生长了，成千上万的人死于饥饿。宙斯得知后，于心不忍，想拯救地球上的人们，便劝说哈德斯让帕尔赛弗涅每年回到母亲身边住几个月。于是地球又有了谷物的生长。英语中cereal一词就是有ceres演变而来的。
（五）echo回声，反响，重复narcissus水仙花
厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷，我为你着迷”。从此厄科躲进山洞，最后憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。厄科死后，复仇女神娜梅西斯(nemesis)为了惩罚那耳客索斯，让他爱上了他自己在泉水中的倒影。那耳客索斯被自己的倒影迷住了，却又无法得到他，最后抑郁而死。死后，他化作一种鲜花，即水仙花，永远开在水旁。希腊人用他的名字命名这种花，叫narcissus。narcissism指“自恋”、“自我陶醉”，narcissistic指“自恋的”。
四、结语
在英语词汇中，像诸如“cereal，panic，narcissus”等生涩难记的单词数不胜数，如果我们可以在枯燥的词汇教学中增加一些文化典故，就会使得原本枯燥乏味的事情变得趣味盎然，并且使学生极大地增进对西方文化的了解。把词汇与文化典故结合在一起，还可以使英语词汇的含义变得更加丰富生动，提高学生对英语的表达能力和理解能力，从而达到增加学生词汇量的目的。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，1989.英语词汇学篇2
一词汇与文化
语言是文化的最大载体，而词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一，是一个民族的语言和文化发展的结晶，具有十分丰富的文化涵义。有研究表明，“二语习得过程中词汇的文化涵义直接影响着二语习得者的语言交际能力，二语习得者对词汇的文化涵义理解不够深刻，就会造成词义对应的错位、词汇匹配的错位等问题。”由此可见，学习英语词汇的文化涵义在大学英语教学中有着重要作用。
然而，长期以来，大学英语教学过于强调词汇在词典中的词条解释，而忽视了词汇的文化涵义，教师成了词条解释的“搬运工”，词汇教学成了词典化的学习。结果，学生在阅读时既认识所有单词，又基本能够分析句子结构，但就是不理解整个句子的含义。这是学生对词汇的文化涵义缺乏了解所致。为了消除大学英语词汇教学词典化的弊病，大学英语教师应该运用英语词汇学基础理论来充分挖掘词汇的文化蕴涵，并将这些文化蕴涵传授给学生。
二英语词汇学简介
现阶段，英语词汇学（English Lexicology）是全国高等教育英语语言文学专业本科阶段的一门选修课。人们往往顾名思义地认为英语词汇学就是学习英语词汇，与词汇识记和速成相提并论。这是对英语词汇学学科的误解。其实，英语词汇学是一门运用现代语言学理论对英语词汇进行研究的学科，其研究内容主要包括英语词汇的历史发展变化、词义和语义关系、构词法、英语词汇的国别特征、英语习语、词语搭配和词典知识。该课程的目的是让英语学习者比较深入地了解英语词汇的历史演进过程，使其能分析和解释现代英语词汇发展所出现的现象，并提高对英语词语的理解、释义和综合运用的能力。
英语词汇学虽具有一定的理论性，但其亦具有相当的实践性。英语词汇学方面的本科教材在讲解英语词汇基本理论知识的过程中都提供了大量的词语例证。大学英语教师可以根据教学需要从中挑选一些与大学英语教材相关又能反映现代英语词汇发展的词语例证来给学生讲解，让大学英语学习者在比较熟悉英语语音、语法的情况下有效扩大词汇量，提高英语语言实践能力。
三英语词汇学与跨文化大学英语词汇教学
词汇与文化的关系告诉我们，在跨文化大学英语词汇教学中要充分学习英语词汇的文化蕴涵，充分理解英汉词语文化差异，以提高跨文化沟通的能力。而作为现代语言学重要分支的英语词汇学研究为我们开展英语词汇文化教学提供了有力的理论支撑。下面我们将从词义组成、语义场和英语的主要变体三个方面来具体阐述英语词汇学理论对跨文化大学英语词汇教学的指导作用。
（一）词义组成
英语的词义分为语法意义（grammatical meaning）和词汇意义（lexicalmeaning）两大类。语法意义表示的是词的语法概念意义，如job和jobs分别表示名词job的单数和复数意义。词汇意义指的是词的内容含义。例如，take，took，taken，taking，takes的语法意义各不相同，但是它们所指的词汇意义却是一样的。英语中的虚词（冠词、介词、连词）只有语法意义，而实词（名词、动词、形容词、副词）则既有语法意义又有词汇意义。在英语词汇教学中，教师要注意重点讲解实词的词汇意义。根据国内外语言学家对词义的划分，词汇意义可分为概念意义（conceptual meaning）和关联意义（associativemeaning）。概念意义指词在词典中的释义，这也是大学英语教材里对词汇的双语释义。词的关联意义则包括词的内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义。（参见分类图）
图1
学习英语词汇，首先要掌握词的概念意义，不然会失之毫厘，谬之千里。譬如，cooker指烹饪用具，而不是厨师（cook）；type writer意为打字机而不是打字员。在跨文化交际过程中只了解词的概念意义还远远不够，因为这个过程往往蕴含说话者的态度和情感。为了切实把握这些态度和情感，我们要注意学习词汇的关联意义。目前，大学英语教师在讲授英语词汇时过分关注词汇的概念意义（词典意义），而忽视英语词汇的关联意义。大学英语学习者也“大多处于被动接受的状态，所学词汇只是一组僵化的符号，无法运用于跨文化交际”。为了改变这一现状，大学英语教师应从词汇语义组成理论出发，在英语词汇教学中增加对词汇的各种关联意义的讲解。现阐述如下：
1内涵意义
词的内涵意义是指词所暗含的意义。比如，在讲解statesman一词时，教师可以把它与politician进行内涵意义对比，指出statesman表“忠诚的”内涵意义和politician表“欺诈”的内涵意义，进而用汉语的“政治家”和“政客”来比较学习两个英文单词截然不同的内涵意义。又比如dragon（龙）一词，汉语里的“龙”是高贵和吉祥的象征，我们也自称是“龙的传人”；而在英语中dragon只是表示看守宝藏的怪物（monster）而已。这就要求我们在对外进行文化交流时，不要想当然地把dragon用来表达“中国”或“高贵吉祥”的内涵意义。上海东方卫视就曾用“Dragon News”来翻译“东方新闻”栏目名称，当然现在已改正为“PrimetimeNews”了。
2情感意义
情感意义是用来表达说话者态度或感彩的。“英语词汇中的大部分是没有感彩的，只有少数的词带感彩”。比如，以后缀-ster，-ard和-art结尾的词一般都带有贬义：gangster（匪徒），gamester（赌徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。这里需要我们特别注意的是，有些词具有相同的概念意义，但具有不同的情感意义，如：foreign（褒义）—alien（贬义）， slim（褒义）—thin（中性）—skinny（贬义）， loyalty（褒义）—adherence（中性）—partisanship（贬义）， the good things of life（褒义）—luxuries（中性）—extravagances（贬义）， dear old soul（褒义）—old woman（中性）—old witch（贬义）， unclothed（褒义）—naked（中性）—nude（贬义）， scholar（褒义）—student（中性）—bookworm（贬义）。
3文体意义
文体意义指词汇因适用于不同场合而具有的意义，分为中性文体意义、正式文体意义和非正式文体意义。能应用于所有场合的词具有中性文体意义，它们大都在初高中阶段学过。而报刊、教材和官方文件中的词汇是正式文体，具有正式文体意义。在口语交际中通用的词———口语词（colloquialism）连同俚语（slang）、俗语（vulgarism）、行话（professionalism）和暗语（argot）一起用于非正式文体，具有非正式文体意义。在教学过程中，要提醒学生不能只依据词的概念意义就盲目使用，一定要考虑言语交际的场合是否恰当。比如俚语buck虽表示美元，但不能代替dollar用于正式场合。此外，在日常生活等非正式场合下，我们不宜多用具有正式文体意义的语汇，而改用相应的普通词来代替：
4搭配意义
英语中有一些词由于它们与其它词的固定搭配关系而产生了区别性特征，这就是它们的搭配意义。因此，我们在与说英语人士交流时不能依据汉语思维来随意组合词汇，否则会丧失词汇的搭配意义而达不到跨文化交际的目的。例如，pretty girl和handsome boy两个短语中的形容词不能互换使用；tremble with fear（害怕得发抖）和quiver with excitement（激动得发抖）两个固定搭配中的动词也不能互换。此外，同一个词在不同的搭配中可能表示不同的含义，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。
（二）语义场
2007年由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提及学生要掌握的基本词汇量大约为5500个。如果仅靠死记硬背，学生是不可能在两年的大学英语学习中对这些词汇达到识记的基本要求的，更不用说运用这些词汇进行跨文化交际了。其实，英语词汇在语义上是有机联系的。如果大学英语教师能够从语义联系（语义场）入手来进行词汇教学，那教学效果将会有显著提高。
语义场（semantic field）的概念最早是由德国语言学家特里尔（J.Trier）提出来的。他认为一些词汇在语义上有联系并构成一个相对完整的词汇系统。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife这十三个词构成了一个表示基本亲属关系的语义场。按其特征来划分，语义场可以分为同义场、反义场、同音（同形）异义场、上下义场、整体与部分义场等类型。举例如下：
同义场：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反义场：black—white
同音（同形）异义场：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）
上下义场：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel
整体与部分义场：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige
根据语义场理论来归纳分类英语单词是学习词汇和提高跨文化交际能力的有效方法。如把表示“住所”的单词house， dwelling，residence，accommodation和lodge归纳在一起进行比较学习定会收到事半功倍的效果。
（三）英语词汇的主要变体
世界上以英语为母语的国家除英国外还有美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰和南非，等等。由于上述国家的“历史发展、地理条件以及政治、经济、文化背景各不相同，各地使用的英语也就有一定的差异”。这种差异在英语词汇学研究中被称作英语语言变体。二战以来，随着美国国力的日渐强盛，美国英语业已成为当代英语中最有影响力的变体。因此，了解一些美国英语的特点，对大学英语学习者提高跨文化交际能力是非常必要的。
美国英语和英国英语虽同属于一种语言，但两者在语音、语法和词汇方面存在着一些细微差异。其中差异最大的在于词汇方面。英国英语和美国英语存在同词异义和同义异词的现象。
1同词异义
拼写一样的词有时在英国英语和美国英语中所表达的含义却不尽相同。比如，publicschool在美国英语中意指公立学校，而在英国英语中却指私立学校；英国英语的councilschool才表示公立学校，美国英语的privateschool才表示私立学校。又如pants一词，在英国英语中表示内裤（同美国英语的shorts），而在美国英语中指裤子（同英国英语的trousers）。因此，在与英国人交往时就不能说“Yourpantsaresobeautiful.”（你的内衣是多么漂亮！）。而应改为“Your trousers are so beautiful.”（你的裤子很好看！）。要不然会让人啼笑皆非，同时也会让自己难堪不已！
2同义异词
英国英语和美国英语有时用不同的词语来表达同样的意义（见表格）。这就要求大学英语教师在讲授一个变体的词汇时，适时补充另一个变体的词汇，让学生通过比较来学习英美词汇的差异以提高他们的词汇学习效率和运用能力。
虽然英美英语词汇方面的差异会给大学英语学习者带来一定的困难，但是为了增强大学英语学习者的跨文化交际能力，我们必须让其了解这些差异。因为稍不留意，哪怕母语是英语的人也可能会闹笑话。英国大文豪查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）在访美期间作演讲时曾说他看到台下很多“homely faces”。其实，homely在英国英语中表示“朴实的”，而在美国英语中却意为“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表达。难怪台下不少女性听众嗔怪不已。
语言是文化的主要载体，词汇又是语言的三大要素之一，为了消除大学英语词汇学习词典化的弊病，达到《大学英语课程教学要求》中提高大学英语学习者跨文化交际能力的目标，大学英语教师不应再扮演词条解释“搬运工”的角色，而应充分运用词义组成、语义场和英语词汇变体等词汇学基础理论来指导大学英语词汇的讲授。笔者多年的教学实践表明，基于英语词汇学基础理论的大学英语词汇教学能极大地激发学生的学习积极性并提高他们的跨文化交际能力。
参考文献
[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.英语词汇学篇3
1．词块的分类。关于词块的分类，不同学者对词块分类有着不同表述，Lewis词块划分手段具有较强的实用性和普遍性，他将词汇分为四类:1)单词(words)和多词词汇(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以较高频率出现的单词组合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)惯用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的单词组合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引语(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于书面表达，作为篇章衔接的重要手段。由此可见，Lewis词汇法中词汇的概念已经突破了传统词汇的概念，不再仅仅是单个单词的简单累加，而拓展到了词组、短语、惯用语甚至句子的范畴。
2．词块理论在词汇教学中的必要性。词块作为词汇教学的单位，能提高学生口语和写作表达的准确性和流利度。词块由于在结构、语义和语用方面都具有较强的稳固性，教师在词汇讲授中采取词块教学法能同时将词的涵义、用法、功能以及语境在教学过程中同步呈现，使语言输入的环节更直观更快捷，输入环节的高效减轻了学生大脑提取和处理语言信息的负担，省去了语言信息加工的程序和难度，使得学生语言输出更精准、更得体。词块教学能增强学生学习英语的兴趣和主动性。作为语言的输入单位，词块其实已经是语言的半成品，教师的词块教学法不仅帮助学生有了习得、提取、应用词块的意识，也让学生在语言学习的各个环节多了更多成功学习的体验，他们会为能在一个单位语言层面上(词汇块)同时掌握语言多个层面(词的语义、语体、语气、语域)的知识而倍感自豪，教学相长的氛围日益浓厚，学生的积极性和热情得到大幅度的提升。词块教学法能培养教师科研的意识，养成教学反思的习惯。教师为提高教学成效，通过把词块教学理论应用到具体教学实践过程中，不仅使词汇教学成效大大提高，也让学生的听、说、读、写能力有了全面提高。教师也逐渐意识到科研对于教学的提升能起到不可估量的作用，在以后的教学准备环节，教师将更多重心转移到对教学理论的研究，反思教学的各个环节，并通过研究指导教学，最终不但提高了自身的科研能力，也使教学更能有根可循、有的放矢。
二、词块教学在词汇教学中的具体应用
1．教师应在词汇教学中以词块教学为主导，引导学生树立以词块为单位学习应用词汇的意识。传统的词汇教学中教师通常是脱离篇章孤立讲解重点词汇，罗列出每个单词的音、形、义并给出相关例句，词汇的讲解就大功告成，殊不知如此的教法教学效果往往差强人意。学生可能在阅读时能够知道这些单词对应的中文意义，而一旦要用这些词汇进行写作或交际时就往往出现很多语用错误。［1］任何语言的习得都是有意识注意的结果。教师应先具备词块教学观，并将词块作为最基本单位贯穿在词汇教学始终。其次，教师应着重培养学生的词块学习意识，增强其学习应用词块的敏感度，教师应让学生认识到应用语言的熟练度取决于其储备的词块量而不是单个、孤立、无语境的词汇，由于词块融合词汇意义、语境和功能于一体，词块本身较之词汇包含了语法信息，能大大提高学习者的学习效率。［2］有学者通过研究发现，中国英语学习者词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间均呈现显著正相关，因此可看出习得词块的能力决定了学习者综合应用语言的能力，也是教师为何要学生以词块方式获取词汇，培养学生词块思维意识的根本原因所在。教师在具体的教学过程中应引导学生在语篇学习过程中去发现和辨识词块，将零散的词汇系统化、整体化，并赋予这些词块以恰当的语境让学生熟悉其用法，并让学生有意识地通过填空或释义等练习巩固其用法，最后教师应创设特定情境促使学生输出词块并最终产出地道语言，最终实现将词块知识逐步转化为技能，提高学生语言的生成能力。这样，看似简单的词汇块的学习和记忆其实包括了传统的词汇、搭配、语法甚至句法和语篇的学习与掌握，它带来的好处是全方面、立体的，超越了单纯的词汇学习的好处。
2．教师应创设语境，促使词块的内化吸收。语境的概念在语用学里至关重要，因为语境决定话语的意义，每一句话都发生在某一特定的时空情景中。［3］词块教学法的倡导者也认为要获得语言能力，不仅要有通过语法规则生成语言的能力，而且要有在语境中识别和熟练使用恰当词块的语用能力。因此教师应当在学生积累存储足够的词块前提下，创设生动有效的交际场景(或模拟或真实)让学生能自发自觉地将词块从存储状态解封并在情景语境中加以练习应用。教师可以在课内外采用多种教学活动提高词块的使用频度，例如，教师可以选取和学习语篇相关的话题，使学生围绕这些话题，做一个pairwork的任务，运用相关词块使之形成意义群，使学生能熟练地掌握这些词块的涵义和用法。也可以布置学生自选topic并自己制作课件，运用课前几分钟，让学生进行topicreport，通过口头陈述让学生不断巩固词块的用法。除了口头练习，教师也可以通过写作练习突出词块在写作中的应用，可以在语篇讲解完后，设计和内容相关的写作题目，既能让学生重温语篇知识点，又能创造性地提取重点词块并正确使用，锻炼学生的写作能力。写作和口语作为语言输出的两个重要部分，应该作为教师在创设语境的重点环节加以有效利用，唯有通过练习才能提高学习者根据情境从词块语义的关联性出发处理、提取词块的效率和准确性。教师要遵循语言学规律，从语篇出发，联想并创造切合语篇实际的语用场景，促使学生提高在特定情境中高效提取词块的能力。
3．教师应加强学生自主学习能力的培养，增加词块的自然习得。语言学习的关键不在于教而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败。语言学习是不保鲜的，其过程必须是持续不能有间断的，然而课堂上学习英语的时间毕竟有限，语言练习和实践更多的要依靠学习者利用大量的课后时间来完成，语言学习者课堂上能习得的词块数量是远远不够的。因此词块教学更要着眼于增强学生自主学习词块的意识、自主学习词块习惯的养成和自主应用词块能力的提高。自主学习能力指的是学习者能对自我学习的过程进行规划、管理、督促和评价的能力，是语言学习者自我进行学习的能力，这种能力不是学习者先天就具备的，而是通过外界的教育或其他方式获得。因此教师应深入分析学情并在词块教学中把握自主学习这一理念，注重发掘学生的学习热情和动力，使学生愿学、乐学、好学。教师首先应从语言学习规律出发强调自主学习、积累词块在其中的重要性和必要性，改变学生长久以来养成的在学习上依赖教师、学校的观念，在具体的课堂实践中有意识地留出时间引导学生通过阅读或小组讨论等教学形式进行自主学习，充分发挥学生这一教学主体的作用，激发学生从学习活动中自觉识得、获取并应用词块的积极性，让学生多些学习并应用词块的成功体验，真正调动学生进行自主学习的兴趣;其次教师应对学生词块学习策略和方法进行相应的指导和培训，从学生的个体实际出发，在教学过程中融合词块学习策略的培养，例如讲解词根、词缀的知识、词形变化规律和介绍词汇的隐喻概念和词义的演变过程等，不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行剖析，尽可能使其意义化，这样对于扩大学生的词块容量，提高学生的词块辨识能力和猜词能力，增强学生通过有效的学习策略积极记忆词块的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教师应尽可能提供和创造学生自主学习词块的环境和条件，有效利用一切可利用的教学资源，包括基于网络的自主学习中心的各种听、说资源、英文报刊杂志等，同时通过英语校园广播、英文演讲或歌曲比赛等校园活动给学生营造学习英语的良好氛围，通过这些可利用的软硬件资源提高学生自觉产出应用词块的效率，使学生的口语和听力得到历练，培养学生运用词块进行交际的能力。
三、结语英语词汇学篇4
小学英语书本是由几个板块构成的，课文、单词、句型、语音等，考试的内容也主要涉及这些。因此，在教学中，教师往往将词汇、语法的教学等同于英语学习。首先，谈谈词汇和语法。关于词汇的学习非常重要，如同建造房子，词汇好比是砖，必须有砖才能盖墙，正如有词汇才有词组、句型，才能学习英语。但是，很多词汇我们在实际生活中用得不多；有些词汇意思很多，我们需要理解；有些词陌生需要自己使用后才知道。关于语法，就好比建造房子的水泥，将词汇变成有意思的句子。但是，很多学生学习了语法后，却无法用英语正确表达意思。因为很多语言现象无法用语法解释，如of course（当然），不同词性的词放一起产生新的意思。另外，其实很多以英语作为母语的人，不会考虑语法问题，很多意思会脱口而出。正如我们说流利的汉语，是不需要语法来说的，很多是约定俗成的。所以，词汇+语法≠英语学习，那怎样才是英语学习呢？这引出了一个新的概念：英语“板块”学习。
二、英语“板块”教学的概念
最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词或固定短语的使用来实现的，而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”（chunk）结构来实现的。Becker（1975）说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些‘预制’（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”这就是说，语言的记忆、储存、输出、使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的“板块”结构才是人类语言交际的最小单位。“板块”是学习语言的精华，通过“板块”教学，了解英语的地道表达，帮助学生提升英语教学能力。因此，我们在英语教学中，应该重视英语“板块”这一大的概念。
三、英语“板块”教学的内容
1.成语、谚语、俗语等
成语、谚语、俗语在英语表达中是重要的组成部分。虽然我们小学教材中没有得到很好的体现，但在中学教材中，它的地位在逐渐提升。这些内容也往往是很有趣，很容易吸引学生学习的。例如：She’s over the moon... Many hands make light work.这两个句子很简单，学生往往会说成：她在月亮上和许多手促成轻松工作。如果这么说就会造成笑话。实际是：“她欣喜若狂和人多好办事”的意思。因此，成语、谚语、俗语是“板块”教学重要的组成部分。
2.搭配和排列
英语学习中，我们往往学到一些近义词，但是我们往往不知道如何去搭配，正如连衣裙搭配裤子，貌似可以，却十分别扭，让人产生歧义。因此，要按照英语表达方式，学习词语之间的搭配和组合。例如：see，watch，look，看电视，我们不能说see TV，只能说watch TV。正确搭配和排列单词，让我们准确表达意思，在大脑中构建英语学习的“板块”。
3.固定意思的短语
在英语中，很多单词，单独有自己的意思，但是放在一起能表达特定的意思，这也是“板块”教学的内容。如：from ...to ...，from和to组合就成了从……到……的意思。又如so ... that ...，either ...or ...等，可以让学生更好地表达意思。
4.专业词汇和半专业词汇
我们书本学的知识很多，但是很少涉及专业词汇的表达。因此，当学生很难用英语沟通时，很多话题中涉及的专业词汇我们很难表达。例如，教授“小学”这个专业名词时，让学生猜，学生能说出：little school，small school，如果外国人听到，可能误认为学校小。当学生学习了“primary school”，学生就能正确表达意思。
四、“板块”学习的作用
1.帮助学生流畅地表达英语
“板块”教学中，教会学生正确搭配词组，使用句型。我们学生表达英语时，就可以避免深思熟虑，可以自然而然地表达。此外，学习了“板块”后，学生听、说、读、写的能力得到了大幅度的提升，例如，当学生听到对方表扬自己：“well done”时，学生能准确听懂对方意思，然后能正确地说出英语“Thank you”，学生“板块”学习越好，知识储备越多，表达英语就更流畅。
2.帮助学生地道地表达英语
如果给学生一个问题：“对牛弹琴用英语怎么说？”很多学生会说：Play the piano before the cow.中国人一听，马上能明白意思，但是外国人听了就会问：“What？”在英语中，类似表达是：cast pearls before swine.可能中国人认为是“在猪面前扔珍珠”。只有学会他们表达语言的方式，才能融入他们的语境中，相互沟通。因此，在“板块”中，谚语、成语、俗语的学习很好地解决了“不通顺”“奇怪的”或“中式英语”这一问题。
五、在小学英语教学中如何进行“板块”教学
1.教师提高英语“板块”教学能力
进行英语“板块”教学：（1）教师必须具备扎实的基本功。教师自己要了解英语“板块”学习，有足够的知识储备，才能输出给学生。（2）教师要不断更新自己的知识。“活到老，学到老”。时代不断发展，教材不断更新，对教师的要求也不断提高，教师只有不断学习，了解英语这门语言的发展，才不会落后。（3）教师要具有“板块”教学意识。教学并不是为了英语成绩，当然，在注重提高学生成绩的同时，我们要关注学生综合学习能力的提升。
2.课堂中进行“板块”教学
教学主要集中在课堂上。因此，在课堂中，教师可根据学生实际、教学内容、教学环境等，适当灌输“板块”教学概念。例如，上课时候，忽然下起倾盆大雨，可以对学生说：look，it rains cats and dogs.学生说两遍就能很快记住，因为单词都是认识的。又例如：学习食物cake时候，让一个学生马上拼读单词，学生流畅地拼读单词cake，我表扬他后马上说：It’s a piece of cake.让学生猜意思，学生很快能猜出“小菜一碟”，然后下面学生情不自禁地说这个句子。从实际教学中发现，课堂中进行“板块”教学，既不影响学生学习，也提高了学习的趣味性。
3.学生提高“板块”学习能力英语词汇学篇5
【关键词】大学英语词汇教学教学理论
一、关于英语词汇教学的理论
本文谈论的英语词汇教学理论主要包括“语法—翻译教学法” 、“ 功能—概念教学法”、“交际教学法”和“任务型教学法”。
“语法—翻译教学法”是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。“功能—概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法—翻译教学法分解出来的一大分支”（顾曰国1998）。该教学法侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式培养学生英语交际的能力。
“交际教学法”采用综合教学手段，注重口语教学，使教学过程交际化以培养学生的语言交际技能。
“任务型教学法”被认为是20世纪80年代以来交际法理论的新发展。教师在教学中把语言当作工具，指导学生运用这种语言工具来完成具有实际意义的“任务”（tasks），让学生“在做中学（learning by doing）”，从而掌握这种语言工具。
然而要在大学英语词汇教学中有效地运用这些英语词汇教学理论，教师要首先了解英语词汇教学的目标。
二、大学英语词汇教学的目标
国家教育部《大学英语课程教学要求》提出: 大学英语教学要帮助学生打下较扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们具有较强的英语综合应用能力，特别是听说能力；能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。能够读懂工作、生活中普通的英语文章和材料，掌握大意和主要细节，能在阅读中使用有效的阅读方法。能用常见的文体完成工作、生活中普通的的写作任务，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯。能使用恰当的写作技能。能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。译文流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。
以上大学英语听说能力、阅读能力、书面表达能力和书面翻译能力等各个方面语言能力的培养都离不开英语词汇的学习与掌握。因此大学英语词汇教学目标是让学生认识并掌握一定数量的常用单词、短语和特定表达方式为其实际语言能力的提高奠定必备的基础。所以大学英语词汇教学活动应采用多种有效的英语词汇教学理论帮助学生学习并掌握丰富的英语词汇。
三、大学英语词汇教学实例分析
1、以语法－翻译法为例
教师可以通过翻译一些有趣且有意义的格言、名言、散文、谚语、成语、绕口令、网络新词、产品说明书、菜单、日常用品名称、单证票据、广告语、新闻报道、法律法规及合同的条文、故事、台词、歌词等各种语言材料指导学生学习英语词汇。
如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”1） analectsn. 论集，文选；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 驯顺的，驯良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用复］命令，支配）
2、以功能－概念法为例
教师可以通过用词汇、短语和句子来表达一定的意念以指导学生学习掌握英语词汇。如：请求帮助：
Do you mind if I ask you a favor? /I'm sorry to bother you, but can you help me?
我可以请您帮个忙吗?
Would you please turn it down? 能把声音关小点吗?
教师也可以用表达一定主题、情景的分类词汇展开英语词汇教学。
如：教师可以专门介绍与社会福利有关的词汇－养老保险（old-age insurance）、住房公积金（public housing funds）和失业保险等（unemployment insurance）
3、以交际法为例
教师可以引用一个具体交际场景指导学生学习掌握英语词汇。
如：在快餐厅里
I'd like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄酱和芥末)
Anything else?
No.
Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在这儿吃还是带走?
I'd like it to go, please. 带走/ For here, please.在这儿吃
4、以任务教学法为例
教师可以设计一项任务指导学生学习英语词汇。如: 教师指导学生用英语描述如何做一份煎鸡蛋，在完成这项语言任务时学生会学习并掌握一些与烹饪有关的词汇。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 综上所述， 英语词汇教学容易变得枯燥。教师应利用各种理论与方法提高词汇教学的实用性与趣味性。
参考文献英语词汇学篇6
关键词: 中学英语词汇教学教学对策
在任何一种语言体系的构建过程中,语法类似于起到粘联作用的水泥,而词汇则不可避免地充当着了最基本的建筑单位――砖块。如若不能掌握丰富的英语词汇,语言的大厦也终将成为空中楼阁,而交际能力的培养也必将成为无本之木、无源之水。英国著名语言学家英国语言学家威尔金斯(C.A.Wilkins)曾说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。(Without grammar,very little can be conveyed,without vocabulary,nothing can be conveyed.)”[1]
在传统的词汇教学中,教师对词汇教学的策略显然有待提高。要么,语法知识的讲解贯彻整个课堂,学习掌握词汇的任务基本下放了给学生,导致学生对所学词汇掌握不牢;反之,像牛津词典一样,照单全收、一丝不苟地讲授单词,这样不结合具体语境的词汇讲解又导致教师成了“词典专家”,学生成了听、说、读、写能力低下的书呆子。学生对英语的憧憬在每天要学习记忆多少单词的畏途岩中消磨殆尽,对英语学习也是逐渐望而生畏、不胜惶恐。学生词汇量的丰富与否,不仅影响到他们的语言表达能力,对思想表达的丰富性与准确性也起到重要作用。
面对总量有上百万英语词汇,教师又该如何“授之以渔”呢?
首先,教师应该树立学生掌握词汇的信心和兴趣。在英语词汇的讲授中,单词虽多,但万变不离其宗,“基本构词成分却是有限的,无论就音形而言,还是意义而言,每个英语单词都同其他相关单词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一分子;因此,英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性,使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律。化机械记忆为理解记忆”。[2]
其次,在词汇教学中教师要注重培养学生的思维拓展能力和联想能力。让学生学会利用拼读规律和联想记忆单词,利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等词类联系来归纳、总结词汇。比如:bus stop是公共汽车站,can opener是开罐器,carpark是停车场,那么air conditioner就是空调机。经过这样的观察、归纳,学生就会知道合成词是怎么构成的,同时也加深了对词汇的记忆。
在英语词汇的学习中,借助已掌握词汇来学习新词无疑是一个可以温故而知新的好方法。同时也可以使学生在猜词的过程中获得成就感。比如:If you do not have a partner,you are single./If you have a husband or wife,you are married./If your husband or wife dies,you are widowed.
在学生学习词汇过程中,联想记忆法也不失为一种合理有效的学习方法。如利用同音联系:hear―here/hour―our/sun―son;词形联系:bowl―fowl/power―tower―shower―flower,同义词联系:beautiful―pretty―charming。
再次,积极尝试语境教学模式,强化学生整体理解能力。广义的语境涵盖了话语语境、情景语境和文化语境。在语言学中,词汇大致包括概念含义、字面含义、引申含义。我国著名语言学家吕叔湘先生提出:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”因此,对待一词多义的英语词汇,如果脱离了具体的语言环境,单词的准确含义往往是很难把握的。传统词汇教学方式中的读生词表、拼写生词、提供汉语释义等各种繁琐无味的环节让学生不仅疲于应付,同时还逐渐对“词汇”产生了审美疲劳。这种把词汇剥离于特定的语境中孤立地进行简单机械的教与学,学生往往会丧失对语义的整体把握,即使词汇记住了,所记住的也只是支离破碎的知识点而已。语境教学理论已经在语言学家积极进行的实践摸索中得以验证,在语境教学模式中,不仅可以让枯燥晦涩的词汇学习变得生动而有趣,同时在教学效果上也起到了事半功倍的最佳效果。
在词汇教学活动中,因此教师要经常变化词汇教学的方式方法,积极创设教学情境,积极利用道具等直观教辅材料,给学生以亲身参加的新鲜感。这样学生的注意力在参与歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等词汇教学活动得以极大的提高,避免了词汇学习的索然无味。
当然,在词汇教学中最好的方式莫过于结合肢体表演的情景模式,让学生在学习英语的过程中,真正体验到适用于真实语境的原汁原味英语。比如学习“What’s wrong with you?/What’s your trouble?”这个句型,教师可以先模仿一下“stomachache,toothache,headache”的情景,然后请两位学生进行配合表演。在这种轻松诙谐、幽默生动的教学模式中,学生不仅能很容易就记住单词,而且对英语的兴趣会与日逐增。
语言学家Harmer认为:“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。”因此,在英语学习中词汇是最为重要的基础环节。而在词汇教学的过程中,一定要避免急功近利的弊端。词汇教学是一个讲究循序渐进的过程,由浅入深是进行词汇教学的根本途径,不然就会陷入欲速则不达的怪圈。教师要正确地衡量好各阶段词汇学习的重点、难点,恰当地把握词汇讲解度和量。
参考文献:英语词汇学篇7
关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学
引言
多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
1、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(secondlanguagelearning),就必然要提及二语习得(secondlanguageacquisiion),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
2、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“sarve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’munderheweaher”(不舒服,不高兴),如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bieyourheadoff”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“hankyou”(谢谢),那你将被“laughone’sheadoff”(大笑不已)。如果你想“akesomebody’sscalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“beupoheeyebrowsin”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
3、词汇学在第二语言教学中的作用
3.1构词法在第二语言教学中的作用
派生法(derivaion)是派生词缀和词根结合,或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法,这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法,一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的,典型的前缀“re-”(重新、回复、反对),例如,cycle-recycle(重新利用),appear-reappear(复现),ac-reac(反应),“pre-”(在……之前),例如,hisory-prehisory(史前),pay-repay(预付),naal-prenaal(出生前的),“pos-”(在……之后)例如,war-poswar(战后),“de-”(消除),例如,pollue-depollue(消除污染),“un-(in-,ir-,il-,im)”(不,表达反义),例如,able-unable(不能的,不会的),correc-incorrec(错误的,不正确的),regular-irregular(不规则),legal-illegal(不合法的),proper-improper(不合适的);典型的后缀“-er/-or”(……的人、施动者),例如,accuse-accuser(指控者),ac-acor(演员),“-ness”(名词后缀),例如,happy-happyness,“-able”(形容词后缀),例如,move(v.移动)-movable(a.可移动的),“-ish”(形容词后缀),例如,book(n.书)-bookish(a.书的,与书有关的,书生气的),“-ise/-ize”(动词后缀),例如,compuer(电脑)-compuerize(电脑化),analysis(n.分析)-analyze(v.分析),“-ify”(动词后缀),例如,simple(简明的,简单的)-simplify(使简化)等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义,对我们的英语学习,尤其是词汇的学习有重要的作用,我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测,从而提高英语的阅读理解能力。
另外一种比较常见的构词法是复合法,即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法,这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组,而是作为一个词看待,在句中充当一个成分,只能够在词尾有变化,词中间不能有变化,例如,“finears”(美术)中的修饰成分没有比较级或最高级,不可以出现“*finerars”或“*finesars”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加,而是从中引出新的词义。例如,“Indianpaper”的意思是“字典纸”,而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dogdays”(暑天)如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示,这也是区分复合词和词组的重要标准,例如,flowerpos(花盆),eggshells(蛋壳)。复合词的书写方式有两种,可以连写也可以用连字符或直接分开写,在区分复合词和短语时,根据书写方式,我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则,才能够更好的理解和运用。
转化法是指不改变词形,只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词,意为“尾随、追踪”,“uor”经过同样的转化成为“辅导,当……的教师”,“man”变成动词意思为“配备人员”;“dry”由形容词转化成动词,意为“使……变干”,“brave”同法变为“冒着……,敢于……”,形容词“poor/rich”转化成名词加上“he”便可以用来指“这一类的人”,“hehavesandhave-nos”(有钱人和没钱人),“prosandcons”(赞成者和反对者),“amus”(必须做的事)。还有些转化为形容词的,例如,“off-and-on”(断断续续的),“cradle-o-grave”(自始至终的)。有了这些词汇转化的常识,我们不仅能在阅读和理解中节省时间,还能够掌握词汇的多种用法,丰富词汇量,从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单,构词比例不大,此处不再详述。
3.2词义变化在第二语言教学中的作用
词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义,或者从“种”的概念扩大到“类”的概念,结果是新义大于旧义。例如,现在常用的“lady”一词,最初的意义是“女主人”,随着词义的渐渐扩大,它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义,而现在它可以用于指(下转277页)
(上接276页)任何“女人”,是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式:从特指到泛指,例如,bucher(宰羊的人-屠夫);从具体到抽象,例如,hing(集会,集会上讨论的问题-所有东西);从术语或专有名词到一般词语或普通名词,例如,allergic(对……过敏-对……不喜欢、厌恶),wa(人名瓦特-计量单位瓦特),newon(人名牛顿-计量单位牛顿)。
词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明,“hound”一词原义可以任何一种“狗”,经过词义缩小的变化,现在多用来专指“猎犬”,“room”原指“空间、地方”,现在指具体的空间“房间”。
词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如,“marshal”一词原义是“喂马的人”,不过是个“弼马温”,而现在它被赋予了“元帅”的新义。“miniser”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化,由最初古英语中的“幸福的”,发展到中古时期的“天真的”,再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见,有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。
3.3英语成语在第二语言教学中的作用
如前文所讲,即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语,我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子,我们中国人见面招呼时用的是“您好!”,而英语用的是“Howdoyoudo?”从表达方式和标点符号上都不相同,而按照中国人的理解,英文的表达法“Howdoyoudo?”的字面意思“你怎样做?”可以说毫无意义。同样的情况,如果把汉语的问候语“您好!”按照字面意思直接翻译成英语,就是“Youarefine!”,这在说英语的国家里也是无法理解的。另外,当我们要求别人帮忙或受到帮助后,英文会说“hankyou”或“I’sverykindofyou”,而在汉语中,我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kickhebucke”(去世)你就去“踢水桶”,那你可就要被“laughone’sheadoff”(大笑不已)了。当你做事处处碰钉子时,你要“rackyourbrain”(绞尽脑汁)或“pullyoursocksup”(加紧努力)的想办法,而不是“bieyournails”(焦躁不安,束手无策)。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解,而且也能够调动学生的积极性,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。
结论
本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用,为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础,但仍有很大研究空间,希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。
参考书目;
[1]胡壮麟,姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社,2002.
[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
[4]王德春,孙汝建,姚远.社会心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1995.英语词汇学篇8
关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What‘s this? It‘s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的 方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇学篇9
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What's this? It's a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy;
enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。英语词汇学篇10
论文关键词：大学英语,词汇教学,教学方法
20世纪40、50年代，那时人们赋予了词汇教学过多的关注。随着语法翻译教学法的流行与普及，人们普遍认为对于词汇的认知是英语教学中的唯一重要的关键。于是在课堂教学中，对词汇的意义进行解释耗费了人们大量的时间和精力。遗憾的是，这样的做法对英语教学造成了一定程度上的伤害。之后的长期一段时间以来，词汇教学在大学英语教学中一直处于相对弱势和被忽视的地位。究其原因，主要有以下几个方面的因素。第一、语法教学的异军突起。正因为占据太多课堂时间的词汇解释教学的失败，人们把目光转向了语法教学，把希望寄托在了语法教学上面。第二、过分强调阅读教学的功效。当人们发现了语法翻译教学法的弊端后，这种教学法逐渐淡出了人们的视线，而阅读教学法成为了人们的新宠。第三、英语交流欲望的呼之欲出。按照国际化的要求，人们的外语交际意识突然之间膨胀了起来，听说教学也因此在课堂教学中的比重增加了不少。
综上所述，我们不难看出词汇教学被忽视了，被冷落了，被放到了一个容易让人遗忘的角落。然而，众所周知的是语言有三要素：语音，语法，词汇。其中，词汇与语言能力的提高又有着十分密切的关系，词汇对语言学习起着不对估量的作用。显然，词汇量的大小关系到一个学习者英语整体水平的高低，因此词汇教学应成为大学英语教学的重点，应引起教学实践者的高度重视。所以本文为了给词汇教学正名，为了唤醒人们对词汇教学的重要认识，提出了本文的命题----浅析大学英语词汇教学。
二、词汇与语法、阅读和听说教学的关系
为重新认识词汇教学的重要性和地位，我们有必要重新审视一下在整个大学英语教学中词汇教学与语法、阅读和听说教学的关系。人们往往在英语教学实践活动中有这样的误解：认为应把教学的重点放在传授给学生句子或篇章的语法结构和功能上面，对于句式、组织结构等不厌其烦的大谈特谈；而对其组成句子或话语的词汇方面视而不见，阅读和听说教学亦是如此。单方面的进行语法、阅读和听说的教学严重违背了英语教学的规律：整个英语教学是一个系统，其中词汇教学应作为整个教学的根基，把它融入到其他教学方面中来，词汇与语法、阅读和听说教学的关系应该是平等的、和谐的、共生的。具体到课堂教学实践当中，教师应有意识体现这种关系，使得每堂课的内容能够丰富起来，融词汇与语法、阅读和听说教学中。
三、词汇教学的方法和策略
词汇教学是一个极其错综复杂的教学活动，在此，我们将从教和学两方面来探讨词汇教学的方法和策略。
1、词汇的教
首先教师应该确信让学生了解新词的发音和拼写的特征，结合语法的讲解，比如词语的重音、词根、词缀、屈折或者派生等等方面的认知和有关词语基本知识的讲授。其次避免将词汇教学以一个个孤立的形式出现，尽量把新词放在一定的上下文背景中去辩识和记忆。通过不同形式的教学手段，听说、翻译、直观、造句等各种方法去呈现新词，让学生不同的感官来接受，在不知不觉中学习新词。
2、词汇的学
首先通过教师对词汇语法知识的讲解，学生可以根据词汇的构成进行举一反三的记忆；其次，宽泛的进行阅读训练，和新词零距离反复的亲密接触；再次，在交际中学习新词。无论时间和地点，多用英语思维。
四、词汇教学的可行性建议
1、从语法角度重视词汇的构成，掌握一些基本的词汇生成知识，如词根、词缀等；
2、结合句型操练，反复注意词语的发音和构成；
3、应该而且始终把上下文看作是词汇教学的重要原则；
4、创设情境，把应用放在优先的位置，通过具体的交际进行词汇教学；
5、不同的学习者应区别对待，具体分析学习者学习词汇的不同需求。
总之，词汇教学是有规律可循的，不管采用何种教学方法和策略，在平时的课堂教学活动中，新词的教学都要经过以下三个阶段的学习：
首先教师应呈现给学生“新”词，这个“新”应包括：语音、拼写、语法和结构、语言功能等等。不管这个“新”词是如何被教的，我们应达成一个共识：发展学生的语言能力，使得他们能够更好的使用。在此阶段，应注意的是，新词的呈现应该是简单的和清晰的。在教师所给的语言材料中，新词的呈现不仅应包括它的意义还应该包括它恰当的用法，教师应把新词的形式、意义和用法统一起来，给学生一个整合的概念和印象。在此阶段，教师应尽量创设能够表达所教新词能力的交际场景，设计基于主题式的课程，这样的课程可以起到刺激学生的感官、激发学生多重兴趣和使学生的注意力集中于所教新词的内容上的功效。例如：让学生多接触一些当代大学生流行的感兴趣的话题，如：公共卫生、环境意识、世界经济等；课堂实践中，教师可以通过让学生阅读相关的文章、论文；观看录像；通过辨析、讨论等多种形式使学生完成有关跟新词紧密相关主题的活动。
第二阶段，操练。在第一阶段的基础上，教师应让学生进行大量的和充分的练习，以达到一个合理并流畅的程度。此阶段的目的在于让学生很好的正确的掌握新词的结构和意义并通过反复多次的训练达到一个自然熟练的结果，于是练习是必不可少的。需要指出的是，练习分为机械训练和有意识的交际训练法。我们必须承认的是，不管是机械训练或者死记硬背也好，还是有意识的交际训练法也罢，二者都是达成目标不可或缺的手段或形式之一。只有在机械训练或者死记硬背的基础上，学生才有可能进入到自然流畅的交际当中来。教师可以通过利用图片、实物增强学生们对新词的印象；让学生通过小组活动、角色扮演、创作戏剧或与生活紧密相关的场景剧，深刻体验新词的意义。
第三阶段：运用。此阶段对学生的要求是运用并自然生成新词，重在对新词的理解运用，使新词的运用与四种语言基本技能----听、说、读、写整合起来，也就是说，达到了信手拈来的地步。教师可以让学生自由组合，为了理解和运用新词，自由搭设情景并展现出来。此阶段要求教师充分发挥学生的主动性和创造性，在学生的展示中给以记录，完成后给以指导和点评。}