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--评论法老和小精灵是哈圈的模范情侣，他们经历了种种考验和困难，收获了爱情甜蜜的果实。十年之前，法老不叫法老，而叫孙权。可能是为了对得起家人为自己取的这个名字，几年后他写了一首歌叫《上学威龙》，劝大家好好学习，这就是哈圈传说中的孙权劝学。只是后来法老人设崩塌，其实，他并不是上学威龙，他为了考全校第一，拿自己的零花钱贿赂原来全校第一的表姐，这才取得了全校第一的成绩。居然还敢称自己为上学威龙！真的太不要脸了！在拿到奖学金之后居然用钱填满了黄浦江。十年之前，小精灵也不叫小精灵，而叫陈峥宇。年少错爱她人——“白石小百合”北条麻妃，为自己取艺名“MC-AV”，随着虾米音乐的消失，我们再也不能看那个MC-AV，从此世上只有小精灵。他们的爱情始于百度贴吧。在那个微信，微博都不流行的年代，百度贴吧是最主要的交友方式。“嘉兴有玩说唱的伙伴吗？”就是一天法老发的帖子，让他们两个相识相知相爱。因为在嘉兴玩说唱的人很少，几个月过去了，没有任何一个人回复。终于在一个风和日丽，阳光明媚的天气中，小精灵回复了。他的回答是他们爱情的萌芽。他们约在一个公交站相见。那天小精灵穿着黑色的夹克外套和皮裤，手上涂着黑色的指甲油。在学校里，小精灵是乐队的主唱，所以他的穿衣风格十分的朋克。他了解过他在贴吧发的作品，非常喜欢，因此他想把他最真实的一面展现给他。法老在公交站站台边坐着，迎面走来一个人，他知道他就是自己等的那个人，也是以后携手的那个人。“你好，我叫法老。”法老腼腆说道。“你好，我叫小精灵。”小精灵也同样腼腆地说道。然后他们并肩走在香樟树花开满的街道，想开口打破这份寂静，但又不知如何开口。有种暧昧的氛围萦绕在他们的身边。法老正在读高三，走在有着千军万马的独木桥上。但是他们不在意掉下去，只要他们两个在一起就够了。小精灵正在读高二，相比繁忙的高三，小精灵的学习任务还不是那么紧张。他经常溜出学校，去找法老。他们的感情不断升温。学校的天台是他们的秘密之地，平常没有人来。他们在这里练习说唱，法老和小精灵互相为对方表演自己创作的歌。他们看着对方的眼睛中都闪的光。“我觉得你的歌都很棒，考不考虑往职业方向走呢？”小精灵认真地说道。“真的吗？我可以往职业方向走吗？”听到小精灵这样说，法老很开心。因为他不喜欢学习，对学习一点都没有兴趣。他喜欢说唱，想要作出想潘玮柏那样的音乐，虽然后来，他的音乐风格类型有点走偏了。小精灵肯定地点了点头。法老因为这个点头，心里受到了极大的鼓舞。暑假过后，法老向父母提出了，想要辍学去做音乐。一开始，父母是不同意的，后来，实在拗不过儿子，还是答应了他。但还是有条件，如果到了二十五岁，还没有成功，就必须回家，接受安排。之后，法老找小精灵告别，他们回到那个第一次见面的公交站。“我一定会成为一名rapper我在上海等着你。”法老看着小精灵说道。小精灵什么都没说，但是他却红了眼眶。他们相拥了很久，在黑夜中。就这样他们分别了。他们把对方放心底，化为动力，然后不断前进。法老来到了上海静安，想要在这个地方有一席之地。然而，生活是残酷的。一个人，形单影只，举目无亲，身上没有多少钱。他的音乐梦想被残酷的现实搁置了。法老在四月认识了安迪，战火，他们给法老介绍了一个工作酒吧驻唱，于是得此勉强维持生活。但在酒吧驻唱行的日子并不好过，老板经常压榨他，他为了合同只能继续坚持。诗歌不久，法老出了一张自己得专辑，可惜没有流量得他，这张专辑收听惨淡。在上海闯荡的几年，就如他后来写的《ghost face》中的歌词：一张车票带我驶向梦想中的圣地/开始钢筋泥土中维持我的生计/找工作或者做笔生意/需要人际否则难出成绩/风吹进乌鲁木齐的卫衣/湿冷的空气刺骨般的锋利/想过回去但却满身骨气/表面看似随意实则背地悲寂/四个兄弟挺直背脊上流社会对立/脚下每块砖头都值一万/一旦带出静安只能敲碎吃顿泥饭/曾卖过吸管屋外皆是饥寒/赚的小钱只能给粥加个皮蛋/没有好的籍贯思想极端眼看爱情腐烂经过在上海这二年的蛰伏，他靠他的个人原创EP《MC法老的demo》赚到了第一桶金，在圈里有一点点名气。小精灵高中毕业后，选择了上海的一所大学，因为法老在上海。那天，小精灵出现在他的面前，他不可思议地擦了擦眼睛，不敢相信。他们两个终于在一个城市了，再也不用相隔异地。只要两个人在一起，任何困难都不是困难。法老对于做出好的说唱更有动力了，不仅仅因为这是自己梦想，也是因为小精灵。他要给他更好的生活和未来。他们互相温暖对方，支持对方，一起追逐自己的音乐梦想。他们有了一群做音乐的好兄弟，台下的观众也越来越多，粉丝也越来越多。各种综艺节目找上门来。不久，法老成立了自己的说唱厂牌“活死人”，让小精灵成为了厂牌的代理人，成员有龙崎，rango，小安迪等人。他们开了一场又一场的巡演。小精灵参加了综艺《明日之子》说“打死我都不唱歌”,却为了给法老唱《刻在我心底的名字》被狠狠打脸了。法老也参加了当时很火综艺《有嘻哈》，由于脑子有点迷糊，60秒的时间一句也没唱，惨遭滑铁卢，被淘汰。憨憨的性格为观众留下了极深的印象。他还发布了新歌《上学威龙》，彻底大红。真是十年硬核无人知，一朝上学天下闻。过度的曝光率，也为法老带来了烦恼。因为在这个圈里，郫县豆瓣的代言人马思维喜欢上了法老。他吸引法老的注意力十分直接粗暴，那就是出diss。法老也不甘示弱，以dissback回击。这场diss，直接引发了活死人和CDC两大厂牌的混战。到最后，马思维终于明白，法老的心里只有小精灵，不管自己再怎样吸引的他的注意力，都是没用的。于是马思维封心锁爱，和易梦玲在一起了。小精灵为此吃了很久的醋，法老哄了很久才把他哄好。小精灵大学毕业后，就开始了和法老的同居生活。同居生活十分甜蜜。有句话在哈圈这么传的：天若有情天亦老，半个哈圈磕法小。在家里，法老会为小精灵做饭，做他喜欢吃的任何菜。小精灵说：“跟他在一起久了，我都遍胖了。”在巡演上，表白公开，单手抱小精灵。“为了挽留小精灵，我还是把衣服穿了”为了庆祝杨和苏夺冠，法老陪小精灵穿jk拍mv。面对小精灵请求跳宅舞《心跳感应》，四肢像是重新组装的他，还是接受了和他一起跳宅舞，让他开心。工作出差法老会打视频报备，说“现在在跟蜥蜴在一起”会发微博夸赞小精灵“你做了说唱十年，你才是og”小精灵：我和你同时的好吧小精灵说：“法老每天可以在家里看到我，然后我，但我不说话，法老就会很难受。”有一次他们两个的好友因为工作，想在这借宿一晚，法老说了可以，然后小精灵就一直问他可不可以，最后法老才反应过来小精灵是什么意思。法老还用三个英语app为小精灵写了一首歌《花，太阳，rainbow，you》歌词中，包含的都是法老对小精灵深深的爱。就如他的歌中唱到：这是我的新歌专属你的音符/上海这么大你能否听见我的叮嘱/你的早晨比我早背影看的清楚/摇下车窗 baby你的眼泪好像珍珠/花太阳雨和你/我对你的思恋写进了纸和笔/今夜你在我的梦里出现/黄色包装薯片 和你看电影一直到五点/baby气泡 伴着钢琴声跳跃/好想抱你在低音凋谢/你的表情冷艳 月光皎洁/对你的爱不随气温冷却网友都说，这首歌超适合放在他们两个的婚礼上。他们是朋友，是恋人，是家人，是那种“一想到你呀，我这张脸，就泛起微笑”。法小的故事未完待续，他们会一直一直幸福的。}

汉字小故事篇1
仓颉，姓侯冈，名颉，因是陈他人，所以后人称其为仓颉。异人有异相。据《历代神仙通鉴》说，仓颉长相是面似龙颜，嘴爱大大地张着，四只眼闪着电光。仓颉从小爱画画，还养了一头灵龟随身带着，常望着龟背上的纹路发呆。
那天，仓颉来到今洛宁县兴华乡的阳峪河畔，见风和日丽，就坐在沙滩上歇脚。他随手掏出怀揣的灵龟，放龟在沙滩上爬行钻窝。龟行过去，沙滩上流下些横痛和线窝，与河边群鸟踏下的爪迹混在一起。仓颉看看龟纹鸟迹，心里猛地受到了震动。
他步上河边的一座高台，让顺河风吹凉客头，拧眉琢磨起来。他忽然想道，这龟纹鸟迹，一画一竖，一点一圈，撇捺钩挑，不比结绳复杂得多了吗?于是坐下拿细树枝在地上画呀画呀，配合出了现今的文字。
仓颉发明的文字在百姓中推广开后，人们记事达意不再困难了。为纪念这件了不起的发明，就把河边的台子称为“仓颉造字台”。
2、有个流传很广的说法：秀才识字读半边。说的是秀才遇到不认识的字，或懒得查字典，或怕丢面子，有个窍门是读半边字。例如：碰上“坷”读“可”音，碰上“锣”读“罗”音。
这类的字都读对了。可是这个办法有时又不灵。如挽救的“挽”不读“免”音，刚愎自用的“愎”不读“复”却读“bì”。你知道这是为什么吗？原来，有些形声字。
随着汉字的改革表音部分的读音有了变化，已经不起表音的作用了，如果再读半边就要闹笑话。现在“秀才识字读半边”又成了对“秀才”们读错字的讽刺。
3、有一次，北方匈奴要进攻中原，遣人先送来一张“战表”。皇上拆开一看，原来是“天心取米”四个大字。满朝文武大臣，没有一个解得此谜。
皇上无法可想，只得张榜招贤。这时，宫中一个名叫何瑭的官说，他有退兵之计，皇上急宣何瑭上殿。何瑭指着“战表”上的四个字对皇上说：“天者，吾国也。
心者，中原也：米者，圣上也。天心取米，就是要夺我国江山，取君王之位。”皇上急道：“那怎么办呢？”何瑭说：“无妨，我自有退兵办法。”说着，提笔在手，在四个字上各添了一笔。汉字小故事篇2
第一阶段（开学第1周至第3周）听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。
这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。
第二阶段（第4周至第12周）利用有意记忆，分批强化识字。
通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。这一阶段课文教学过程大致如下：
1．听故事说故事。上课仍旧让孩子听故事，一般每个故事听3、4遍，在听熟听懂的基础上。跟着录音学说故事。
2．读故事。这—阶段已开始学习汉语拼音，一些汉字学生已经能通过拼读掌握字音。因此，这一阶段的指读较之第一阶段容易些。为了强化记忆，要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，使学生在指读时引起注意。
3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。
第三阶段（12周以后）先识后写，逐步达到“四会”。
1．每周安排2.5节（分成20分钟5小节）写字课、要求学生分批书写已经认识的汉字，达到“四会”。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。汉字小故事篇3
一、字形体构造方面引发兴趣，进行情感教学
1.从汉字形体出发。汉字形体从甲骨文发展到行书，是一个由复杂到简单易写的发展过程，这中间出现了很多优秀书法作品，可以说一幅作品就是一种汉字的审美体现。从这些流传下来的优秀作品当中找出一些漂亮的字进入识字教学课堂，既可以培养学生的审美观，又可以拓展学生对书法历史和文字历史的了解，就此，我们现在的教材编写就已经注意运用漂亮的字体来引发学生的兴趣了，在每课的生字后面都加上美丽的书写字体让学生描红。
例如教授苏教版第五册第一课中的“塔”字，可以找出颜真卿《多宝塔碑》中的“塔”字和柳公权《玄秘塔碑》中的“塔”字，让学生欣赏，同时教授笔顺和笔画，讲述一些相关的知识，使学生在潜移默化中学习，这样学生不仅掌握了字，可能还会说上一些其中的知识。
2.从汉字构造出发。汉字是表意文字，东汉许慎在《说文解字》中提出了系统的“六书”汉字造字理论：象形. 指事、会意、形声、转注、假借。我们可以充分运用汉字的这些造字特点进行识字的情感教学，让学生联系实际生活中的事物学习汉字，学写汉字。
如，“山”字，就是三座大山的图形，“日”和“月”字，就是天上的太阳和月亮的图形，这样就容易调动学生识字的兴趣，觉得汉字里还有这么多的学问，作一个学习的“乐之者”。
3.从生活当中出发。现在我们的生活中到处都有漂亮的招牌、广告牌等，指导学生观察这些东西，让他们在平时的逛街玩耍当中随意的欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。从这一点说，我们每个人都可以当老师，特别是我们的父母，在平时陪孩子玩的当中就可以进行这方面的教育，看到一个大的广告牌，问问孩子上面是什么字，你觉得什么地方好看，要你写你会怎样写等等，这是一种随手可做的事情。
二、从汉字隐藏的故事进行识字情感教学
从汉字产生到现在，有关汉字的故事数不胜数，以故事的形式教学生识字，把学生引到汉字的故事当中，可以老师讲一些，也可以让学生查找。让学生动手，既学到了故事，又在脑海中加深了对这些汉字的印象，可能以后对汉字将产生更大兴趣。例如：教写“推”“敲”两字时，我们可以先给学生讲“推敲”的故事：韩愈在长安做官时，一天外出巡视，遇到一个人，在驴背上作推敲动作，神情十分专注，竟冲撞了仪仗队。经过询问知道这个人名叫贾岛，因自己写的一首诗中不知是用“推”还用“敲”好，神情过于专注，才撞了上来，以后这个故事就流传开来了。讲了这个故事后，在教写“绿”字时，就可以让学生自己去查找王安石写“绿”的故事，然后讲给大家听。
三、利用语文手法和音乐美术等相结合进行识字情感教学
把语文的识字方法和音乐美术方法相结合，可以提高学生对汉字的掌握。
教学汉字时，把一些字编成歌，激发学生兴趣，易于学生掌握汉字。如进行读儿歌识汉字游戏：出示汉字歌“ 红苹果， 金桔子， 紫葡萄，黄香蕉；五颜六色真好看，秋天的果园真美丽。”目的是让学生认识代表不同色彩的汉字，让学生先准备四种水果实物及汉字卡片。再让孩子在学会儿歌的情况下，把汉字和水果配对。
同时我们可以充分利用五颜六色的美术色彩，用不同颜色把字展现给学生。我们在进行识字教学时可以把笔画多难掌握的字或要强调的东西用不同色彩标出来，引起学生注意。如在教学字的部首的时候，就可以把字的部首用醒目的色彩标出来，学生一看就能明白，而且重点记住了这些部分。如：这种图形展现在学生面前，必然会引起学生的注意。
四、利用现代先进科技进行写字情感教学
现代课件的制作，现代多媒体的运用，能够调动学生视听等各种感观参与识字写字。我们平时也能够注意到，视觉画面加上声音往往能使我们牢牢地记住一些东西，这种印象可能是终身的。在识字教学中，优秀的课件呈现在学生面前，图文并茂，容易引发学生的兴趣。写字情感教学是教好写字学科的一种手段，也是一种目的，在教写字过程中，要发挥情感因素作用，调动教和学双方面的积极性，提高写字教学质量。
参考文献：
[1]苏玉梅.浅析小学语文教学中情感教育实施策略[J].新课程（小学）.2013.
[2]吕海群.浅谈情感教育在语文课中的实施[J].教育教学论坛.2013.
[3]王娥.试论中学语文教学中的情感教育及其实施方法[D].上海师范大学.2011.
[4]思阳.一个不能忽视的任务――论中学语文教学中的情感教育[J].语文教学通讯.1987.汉字小故事篇4
【关 键 词】小学语文 汉语拼音 方法探索
【中图分类号】G623.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
从事小学语文教学以来，我觉得拼音是小学教育的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，在完成拼音教学任务时，让我深有感悟，小学教育教学是基础，而小学一年级是基础的“基础”，汉语拼音是小学语文教学的一个重点和难点。由于汉语拼音很抽象、很复杂、内容多、无规律、一年级的孩子年龄小、理解能力差，所以在教育教学中存在很多的困难。结合多年的教学实践和经验，我认为小学汉语拼音教学应该注意到的问题比较多。那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关？在此我作了初步的尝试 。
一、抓住儿童的特点激发学生学习汉语拼音的兴趣
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。例如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。又如，学龄初期儿童长于形象思维 ，富于想象，我们可将部分教学内容用故事的形式呈现出来，让学生在想象与联想中参与学习活动，以达到能动参与、有效参与之目的。比如让学生掌握j、q、x与ü相拼省略两点的书写规则，可用儿童喜闻乐见的故事形式呈现：小猫“鱼鱼 ”跟j、q、x是好朋友，“鱼鱼 ”只要遇见j、q、x，都要先摘掉太阳镜（即去掉ü上的两点），再跟好朋友握手。这样就化抽象为形象，让学生在想象与享受中掌握了知识 。
二、选用富有变化、新奇有趣的教学方法
根据儿童语言的特点，利用顺口溜、儿歌、口诀帮助学生记忆，这样不仅能为今后的识字打好基础，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。1、顺口溜记忆法。 顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。在一年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根 据插图或日常生活中的事物，把它们一 一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“JJJ”；一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜浅显易记 ，帮助学生形象记忆。2、编成语境歌记忆法 如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）.从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。语境歌押韵合辙，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，激发学生的学习兴趣，进一步建立声母与口语语言的联系，更使其读音规范化。
三、巧编故事，激发学生的求知欲望
一年级的孩子注意力保持时间短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持时间，激发学习兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正在它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃 （出示“ch”）树 下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝 （出示“zh，，）大 叫 ：“快 ！抓 住！”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，爬了上去.通过说故事、听故事，学生就能很快地掌握比较难记的几个拼音了。汉字小故事篇5
汉字王国读后心得一
在徐艳老师的推荐下认真拜读了《汉字王国》这本书。此书的作者是：林西莉，是一位瑞典人。这本书是林西莉在教学和研究的基础上用了八年时间完成的。她再书中阐述的是一些基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美……
看完这本书，作为一名小学语文低年段的老师不禁大为敬佩和发自内心的赞叹。书的作者，作为一名外国人，写出的这本书，页面简单，典雅;排版错落有致;大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多为篆文、金文、甲骨文，穿插在紧密整齐的小字注解中，俨然就是一幅画。图片亦多与考古资料有关，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶尔有几个棕红色大字的出现，恰恰增添了许多情趣。
读这本书，就像在读山水画，那跳动在每一页上的汉字，仿佛还带着淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。汉字原来并不方方正正，恰恰是多姿多彩;汉字原来也并不规矩呆板，恰恰是情趣盎然。
现在的汉字叫教学太多地关注于如何记住它，我们都忘记了汉字原本的模样。其实，每一个汉字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的讲述方式;篆隶行草楷，就是她魅力的表达形式。她是百变美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形体，渴望与她心神交流。因此，我们在教学时应多关注汉字的本身，让汉字教学更加的多姿多彩，富于情趣。
汉字王国读后心得二
这两个星期，易大大推荐我们看《汉字王国》这本书看完之后，我觉得这本书挺不错的，那么，下面就由我(伟大的张雨恬同志)来为大家介绍一下这本书!
这本书主要讲了：现在我们写的这些汉字，在以前是虾米样子的，它们又是在虾米环境下，在虾米事情中变成了我们现在写的汉字呢?就比如：自己的“自”这个字，它的老祖宗其实是一个鼻子模样的字，为什么呢?那是因为我们一般说自己都是指着自己的鼻子说的，所以，在以前，人们当然就会用鼻子模样的字表示自己的意思啦!
读了这本书，我觉得：作者西莉姐(林西莉)像《昆虫记》的作者法爷爷(法布尔)一样伟大，为虾米呢那是因为他们有一个共同的优点，就是不管他们做虾米事情，都会认真、仔细的对待。想一想，西莉姐(林西莉)，一个老外，在她的努力下，居然比一个中国人了解汉字的由来还要多，这，难道还不够伟大吗?!
汉字王国读后心得三
《汉字王国》是瑞典汉学家林西莉女士，她的瑞典名字是塞西丽亚?林德奎斯特。她上个世纪50年代跟随汉语学家高本汉学习，从那时起就迷上了汉字。她总想弄清楚，一个个汉字为什么是这个样子?那一笔一划代表着什么?它们最初的形式如何?即便是最简单的“一”、“三”、“五”、“七”，在她眼里也充满了神奇。后来她到北京大学学习汉语，并在中央音乐学院学习中国古琴。当她回到瑞典，从事汉字教学时，就决定从汉字早期的形态讲起，并从这些字讲到中国古代人的日常生活，他们的房子、独轮车、衣服以及他们使用的工具，讲到产生这些文字的自然场景：乡野、山川、家畜与植物。结果是，这样的讲解产生了奇效，学生的兴趣大大增加，对汉字的理解也变得轻而易举了。随着教学和学习的深入，林西莉越来越感到一种巨大的吸引力：为什么人们在田野上并排种植各种不同的庄稼?为什么人们把自来水的开关称之为“龙头”?为什么人们把怀孕叫做“有身子了”?“身”和“孕”有什么关系?为什么许多中国人见了面不问“你好”，而问“你吃了吗”?她一次一次地回到中国，更多地了解令她越来越感到神秘有趣的一切。
这《汉字王国》就是林西莉在教学和研究的基础上用了八年完成的。她所讲解的都是一些最基本的汉字，如关于人的身体、水与山、农耕和家畜、车和船、路、酒和器皿、麻与丝、竹与树、工具与武器、房子与屋顶、书籍与乐器……她对每一个字都进行了刨根问底的探讨，并以散文的笔法，写下它们的来龙去脉，阐释它们的美
她还集录了几百幅图片，这些图片直观地表现出相关汉字的造型来源，一目了然。还没有一本关于汉字的书收有这样多指示明确的图片。
汉字王国读后心得四
最近，我读了一本叫《图解汉字的故事》的书，让我对我们中国的汉字文化有了更加系统更加深入的了解。让我认识到，我们平日一直使用着的汉字其实是一个多么优秀精深的艺术结晶。
汉字是中国人的第五的发明，甚至比我们平常说的四大发明更加伟大。没有汉字，也就不会有灿烂辉煌的中国古代文明，可以说汉字是中华文明的母亲，在汉字之后令国人为之骄傲的四大发明才问世，从这个意义上讲，四大发明都是汉字的衍生物。
汉字是由最早期的甲骨文演变而成。这本书里最古老的汉字是甲骨文，再就是金文、篆书、隶书、和我们熟悉的楷书。从这里面我了解得了什么是象形字和会意字。也从中学到了形近字和谐音字，还从中学到了一些故事，像成语意思、字词来历和字语意思等。
作为炎黄子孙，我要做的，是使汉字从苍老变得年轻，从苦难走向辉煌，从而使汉字具有无比光明的未来!
汉字王国读后心得五
我很喜欢汉字，因为我能从它的背后了解许多关于汉字的有趣故事。《图解汉字的故事》这本书带给我一个更广阔的汉字世界!
我开始喜欢汉字大概是从我学书法那一年开始的，每一次上书法课，老师都会给我们讲一段关于汉字的故事，这也是我喜欢上书法课的原因，当老师娓娓道来的时候，许多历史故事仿佛真的浮现在眼前。
汉字真是神奇、有趣!说起汉字，我想起了一个故事：从前，有个人砍柴时，用力过猛，不小心甩掉斧子伤了旁人。伤者跑到衙门告状。那个人慌了，忙着写了一份，说明情况。内中写道：某日砍柴时，用力过猛，用斧子伤了人。官府一看就定了那个人的罪名了。
这本书里还讲了许多传说神兽，如龙，书中是这样介绍龙的，让我们一起来看看吧：龙游横空出世的气势，也有玄妙莫测的威力。可以随便变化，还可以来去自如，上天入地、呼风唤雨，是先民心目中最神圣的动物，也是中华民族的象征。最后，不要忘记，我们也是龙的传人哦!书中还写了一个关于龙的成语故事，让我们一起来读一读这个成语故事吧!叶公好龙：叶公好龙的故事，讲的是古时候有一个叫叶公的人，非常喜欢龙，衣服上绣着龙，居室四周也刻满了龙。他的诚心感动了天上的真龙，真龙决定下凡来看望叶公。但是，叶公见到真龙后却下的面如土色，失魂落魄。叶公好龙，比喻对一类事物并非真正喜欢，只是装模作样而已。
由此看来，每个汉字，多一笔，少一划，含义完全不同。若是在经济合同里，真是一字千金，如果写错了，那后果就不堪设想。汉字的发展源远流长，每个字、每句话，都有着动人的故事，我们每天都在汉字的海洋里遨游。妙趣横生的歇后语令我开怀大笑;妙语连珠的诗句使我心旷神怡;感人至深的篇章哺育我成长;铿锵有力的语句激励着我的斗志?
汉字王国读后心得六
汉字的奥秘非常大、多，我从这本书上获得了巨大的知识，我现在才知道汉字的发展过程，还知道了汉字的多种意义。
我读图解汉字的故事，从而发现一个让我惊叹不已的事情，华竟然是一种指植物的东西，华在本意上讲是树繁花盛开的样子。上部分代表茂盛之状，下面像树杆的枝条。华这个字还让我进一步了解华而不实的意思，它是指只开花不结果，比喻人看着很高大上，内心却没有想象的那样好。古时候，树上开花的叫“华”，地上开花的叫“荣”，一直到晋代，才有的“花”，但是现在华的意思大多都用到了“才华”的词上，但古时的华就是表示植物的。汉字小故事篇6
苏霍姆林斯基说过：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。”由此可见，早期阅读对幼儿一生的重要性。而识字是幼儿早期阅读的基础。幼儿进入大班，对文字的兴趣越来越浓，幼儿内心深处对汉字有一种强烈的探索和认知欲望，当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时，其记忆力、理解力都被唤醒和激活，此时教学往往能收到事半功倍的效果。因此，自己在大班教学工作中对幼儿识字教学做了一些探索。
一、创设识字环境，利用活动室区角，让幼儿主动识字
区角活动是幼儿最喜欢的活动之一，每次区角活动，幼儿总是快乐参与，活动结束迟迟不愿离开。我利用这一点，在每个区角都贴上汉字，并把区角游戏规则用图画和简单的汉字表示。在每次活动前，先询问幼儿活动区名称和游戏规则，答对的幼儿率先参加，这样就能激发幼儿对汉字学习的兴趣，总有幼儿围着老师问规则中的汉字怎样读。
二、利用绘图和观看视频教学，调动幼儿多种感官识字
汉字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用图画表示，幼儿看后都能记住，为了加强幼儿记忆，我从网上下载幼儿识字视频，让幼儿多次观看，然后利用绘画课，引导幼儿把汉字对应的图像画出来，通过看一看、想一想、画一画，幼儿就会加深对字的认知。
三、制作生字卡片
引导幼儿自己制作生字卡片，幼儿在家中找一些纸板，我把学习的生字打印出来，指导幼儿贴在纸板上，制成生字卡片。并且让幼儿比一比，看谁制得多。幼儿自己动手，不但把枯燥的生字学习变为有趣的手工操作，激发了幼儿学习的兴趣，而且加深了对绳子的记忆。
四、生活中识字，幼儿园里交流
生活中处处都有孩子识字的情景和教材。家长常带孩子去超市，路边的广告和超市商品包装袋上有好多汉字，我嘱咐幼儿买回来后把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，把上面的字学会，到幼儿园后和小朋友交流，当小老师教会其他小朋友。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，幼儿都乐此不疲，学会了很多汉字，而且养成了随时留意周围事物、学习生字的好习惯，培养了幼儿自主识字的能力。
五、归类识字
根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字，是教学识字的好方法，能够取得短时间大量识字的效果。如，我利用儿歌《称呼歌》教学各种称呼，幼儿学习的兴趣很高。教学蔬菜的名字，教学前，我把幼儿领到伙房先观察蔬菜，教学时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，幼儿熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再观察蔬菜。有实物看，就能提起幼儿的兴趣。直观演示法识字，幼儿的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。
六、阅读识字
“读书破万卷，下笔如有神”。可见，多读书、多阅读能提高汉语水平。幼儿一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中就会全神贯注去阅读。我采用的方法是让幼儿听故事，说故事，读故事。故事人人爱听，幼儿因为识字少，自己不能阅读，开始只能采用听故事的方法。首先，我选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让幼儿一边听，一边回答问题。接下来，引导幼儿复述故事，最后，鼓励幼儿互相讲故事，回家讲给家长听。不知不觉，幼儿就产生了自己读故事的愿望，再精选一些小故事，适时地和幼儿一起阅读，读故事的过程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼儿就会无比兴奋。这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。幼儿就会爱上阅读，变要我读为我要读，读的越多，认识的字就越多。
七、游戏巩固识字
幼儿识字特点是学得快，忘得也快，所以必须及时巩固。教学中，我创设丰富多彩的游戏活动，让幼儿一边学习，一边巩固，取得了很好的效果。
1.钓鱼识字。把幼儿制作的生字卡片放在地上，用渔竿去钓，谁钓到并读出卡片上的字，就得到一个卡片。
2.猜谜识字。教学中，我根据字形编写一些字谜。如，人在草木中（茶），一个字，千张口（舌）。通过猜字谜，不仅能激发幼儿学习的积极性，还能发展幼儿的想象力和表达能力。汉字小故事篇7
关键词： 小学识字教学 汉字文化 融合
目前小学阶段的识字教学主要注重三方面内容，一是汉字的笔画结构的分析，对于形义的讲解和关注不足；二是重视读音而忽视形义，注重读的训练而忽视写的训练；三是讲形而忽视其意义，对于字形的讲解较多，而对字义有所忽视。此外，还存在随意解字而造成的隔断造字规律等问题。例如，一些教师在汉字教学中，将汉字的形、音、义分开讲，这样就阻隔了汉字的字际联系，对于小学生的识字造成一定的困难。一些教师只注重对学生读的训练，让学生朗读所学的汉字，没有让学生加强写的训练，导致小学生会读不会写。这样，学生必然不能够更进一步地将汉字的音、形、义相结合，更不能与汉字文化相融合，对于汉字不会有深度学习。
1.兴趣教学，让小学生在生动的故事中了解其文化内涵。
小学生具有好动、好奇的特点，教师应该尽量考虑小学生的特点，将汉字的教学与汉字故事相结合。在让小学生进行识字学习时，通过一些有趣的故事，吸引小学生的注意力，让小学生主动学习，在故事中了解汉字的文化内涵。例如，教学“秦”这个汉字时，就可以讲述这个汉字的演变过程，原来写作“”，嬴政统一全国之后，觉得这个字很别扭，所以想找一个与之同音的字代替，终于有一天，他与大臣讨论功绩的问题时，将“春秋”二字各取一半，组成了新的“秦”作为国号，大臣都一致赞同，就用“秦”代替了“”，嬴政自称“秦始皇”，从此，“秦”便流传了下来。通过这样的小故事，学生不仅认识了“秦”这个汉字，还了解了它的文化由来，一举两得。
2.渗透教学，教师在日常识字教学中注意渗透汉字文化。
教师可以采用渗透的方法进行识字教学，让学生自己感悟和理解，这种做法的目的在于让学生理解汉字的“义”，即汉字的文化内涵。例如，“仁”这一字表明，仁是以人际关系为基础的，人与人之间要以仁爱为本，讲究和善相与。教师可以先将这个汉字写出来，然后引导学生理解其内涵，让学生感悟汉字更加深刻的道理，再对这个汉字进行深入的讲解，让学生真正理解其内涵与意义。此外，还可以利用汉字图谱，让学生由汉字的抽象图和古体字了解汉字的起源和发展，为小学生创造更加直观的形象，便于其理解汉字古今的差异与相似之处，在对比中记忆与认知。例如，“安”在甲骨文中就是外面一个房子，里面一个女子，将房子的门关上，就是安。在中国的传统观念中，成家之后才谓之“安”，甲骨文就将这一观念表现了出来，便于理解和记忆。
3.游戏教学，让学生在有趣的游戏中集中注意认识汉字。
小学生还处于童心未泯的阶段，爱玩是孩子的天性，教师可以适当结合好玩的游戏让其识字，集中其注意力。将汉字通过游戏的方式渗透到小学识字教学中，可以使小学生在游戏中体会快乐，在快乐中学习。一般来说，可以采用“组合生字”的方法游戏，朋就是由两个月字组合而成的，其原始意思就是两串外形一样的珠子，相邻相通，引申到人与人之间，就是建立一种友好的互相帮助的关系，就是“朋”。通过让小学生对已经学过的汉字组合形成新的汉字，不仅可以温故知新，还可以在组合中拓展思维，体会汉字的文化内涵，锻炼能力，在游戏中集中注意进行汉字学习，对于小学生的识字学习很有帮助。
4.多元教学，通过多元文化开发课程资源领略汉字魅力。
教师应该适当引入多元文化，加深学生对汉字的理解。例如，可以让学生在日常生活中观察宣传语和广告语，从这些与生活相关的汉字中体会汉字的魅力。还可以让学生练习书法，从书法和字帖中体会汉字独特的结构美。此外，教师应该尽量拓展汉字文化课程和资源。例如，汉字本身所蕴含的图腾文化、灯谜、对联、书法、诗词和碑文等内容，让学生通过教师的拓展讲解，了解更多的汉字文化，进一步体会汉字的魅力，从而被汉字吸引，在学习汉字的时候更积极有效，加深印象与记忆。汉字的魅力无处不在，通过学生的观察与教师的讲解，小学生会更多地理解汉字的文化内涵，从而学习起来更简单有趣。
综上所述，识字是整个小学阶段语文学习的关键，是阅读和习作的基础，也是学习其他科学文化知识的基础和基本工具。因此，开展识字教学研究，对推进小学语文教学改革具有促进作用，对学生的终身发展有着重要意义。汉语由汉字组成，识字教学是阅读与写作的基础，小学生面对枯燥的识字教学容易产生抵触情绪，更应该发掘汉字的文化内涵，用汉字的文化魅力吸引小学生的注意，引起小学生的兴趣，从而让识字变得有趣起来。识字的过程是学习汉文化、传承中国文化的过程，在识字教学中，学生通过汉字了解汉民族的社会历史、文化形态和思维模式，传承中国文化。同时，文化视野下的识字教学，能使学生在与古人对话，触摸远古时代的脉搏中认识隐藏在汉字的音、形、义之中的文化奥妙，深化对汉字的认识，用更有效的方法识记汉字。在提高课堂识字效率的同时，提高学生的文化素养，可谓一箭双雕。
参考文献
[1]刘国军.汉字教学文化教育价值的理性思考[J].中小学教师培训，2014（8）：11-12.汉字小故事篇8
在我看来，汉字不是僵硬而无生命的符号。汉字有情感、有色彩、有气味、有灵魂。每一个汉字都蕴含着一个神奇的故事……
今天，老师帮我们疏通了第五单元的第七课，《我爱你，中国的汉字》，我立刻感到了汉字那种种神奇的魔力，横竖撇捺，构成了一个个神奇的小精灵的诞生。
我从小就对汉字着迷，每当看到街上的招牌，动画的字幕。我就死死的盯着一个我还不会认的字，深深地印在脑海里，那样的话，我可能一天都在沉思于这个字怎么来的，有什么故事，为什么要是这个样。总而言之，汉字是具有魔力的。它无时无刻吸引着我。
有一天，老师在黑板上写了两个字“船污”，又温和一笑，说：“我们来猜个字谜吧！”我们当时就懵了，就那么俩字，能出个什么字谜啊！老师又补充一句“是中国的一个地名。”我们更是不知道，中国大大小小的地名数都数不清，该是哪个啊！突然有位同学说：“‘船污’么，反过来读的谐音不就是务川么？”我们也就得有理，点了点头。但是，只见老师带着胜利的笑容摇了摇头。啊！不是，我们全班后来绞尽脑汁都没想出答案，还是老师解出答案：“‘污’，就是‘脏’。‘船’也能说成‘舟’脏州乃漳州也。”我们恍然大悟，有的拍手称快；有的连连叫好；还有人呆滞的坐着，明显是吓呆了。
正是有了方块字的诞生，这一切看似不可能发生的事，但都成为了现实。只要你翻开书，过去的一幅幅画，一个个故事中，不都展现在你面前了吗？是啊，汉字是会说话的，它能告诉我们一个个道理，这难道不是汉字的魅力吗？汉字小故事篇9
幼儿看汉字就像看一张简单的画，尤其是进入入学前后期大班阶段，他们对文字的兴趣逐渐变浓了，那么怎样培养幼儿通过感知事物特征而对文字感兴趣，让幼儿快乐识字呢？我们尝试用“三三法”进行循序渐进的初步探索：
一、创设丰富的识字环境，感受文字无处不在
1.利用区域活动，教师设置有趣的文字环境
幼儿的一日生活都是课程，如教室布置的区角，做成字卡（如“娃娃家”“建筑区”等）粘贴在区角柜上，并引导幼儿进行观察，而另一些幼儿还仅仅把目光停留在游戏过程中，而对这些字浑然不予关注。于是，在孩子们区域活动时，我经常一边扮作客人老师，巡视着游戏区，一边有意识地发问：“这是什么地方呀？”“这是娃娃家呀”等等，幼儿在区域活动时，天天接触这些汉字，自然而然地就会认了。
2.教师布置“食谱表”，轻松认汉字
幼儿园每餐的食谱不同，教师可在餐桌旁布置“食谱表”，并预备各种食物名称字卡和图卡，餐前请值日生介绍“今日食谱”，同时师生一起找出该食物的字卡和图卡让大家认读，然后把字卡插入食谱表中。幼儿通过食物轻轻松松地认识了汉字，同时还可以使幼儿的食欲大增。
3.创设家庭环境，感受文字无处不在
在家里，家长可以把自己家的家具和电器上张贴汉字，引导幼儿见物识字，如“电视机”“电冰箱”等他们在平时的生活中是很容易就能看到的实物和汉字，真正让幼儿感受到汉字无处不在。对于幼儿来说，汉字记得快忘得也快，因而对于幼儿识字教育必须经常反复，为此，我们可以设置一些小游戏。如，小火车碰碰碰等，则能够起到反复强化记忆的作用，真正让幼儿在玩耍中成长。
二、初步了解汉字构造规律，激发幼儿兴趣
1.故事教学法
小朋友们与生俱来就对小动物特别感兴趣，抓住幼儿这一年龄特点，在活动的初级阶段，我选择有彩色插图、字特别大的、故事中出现频率高的字，作为幼儿认读的重点。如，故事《龟兔赛跑》，我一边讲故事，一边有意地在遇到“龟兔”这两个字时，不是故意把声音提高，就是把速度放慢，孩子们很快就认识了，还可以在大挂图中指给我。
2.游戏教学法
小朋友在对独体字有了解后，我们可以让孩子们来玩“组字”游戏。如，老师出示“日、音、月”等字，请幼儿将两个字两两组合在一起，认一认读一读，孩子们就会组成“明、暗”等字，孩子们发现他们认识的两个字合在一起，竟然会变成意思完全不同的字，孩子们对于汉字的探索兴趣就会更浓。
3.思维拓展法
通过故事《贪吃的小熊》我出示了相对较难的“喝、吃、喊、唱、嘴、嚷”等字，这时的幼儿已经对汉字有了一定的敏感性和积累，他们很快能从这些字中找到他们熟悉的图像或文字。“为什么这些字里都有一个口呢？”启发幼儿想象：“你还见到哪些有口字旁的字？”这些问题的目的是为了引导幼儿关注到偏旁部首和汉字的关系，初步了解汉字的构造规律，并进行思维拓展。
三、开展字宝宝活动，其乐无穷
1.我的名字我认识
在每日的考勤点名字时，小班的孩子最初学会了应答，中大班的幼儿我们可以把班级幼儿的名字做成字卡，用字卡点名的方式来给幼儿考勤。教师可出示字卡，问：“这是谁？”久而久之，孩子们很快就会认识自己的名字，并渐渐认识同伴的名字，由自己的名字开始激发对汉字的兴趣。
2.字卡游戏真好玩
集体教学中，教师根据需要可创造性地运用一些识字方法辅助教学。诗歌中的重点字词，可以通过图卡和字卡相结合的形式进一步学习，最后在巩固环节还可以融入各类游戏中，如“字卡碰碰碰”，老师手拿大字卡，小朋友扮演机器人，老师走到谁的跟前，按脑门一下（即电钮），该小朋友就把字卡上的字大声读出来。通过丰富多彩的字卡游戏，幼儿不仅对重点字词掌握了，同时也进一步理解了诗歌的内容。
3.我是小小气象员汉字小故事篇10
关键词：写字教学 有效性 兴趣 方法 习惯
中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0205-02
汉字是世界上最有魅力的文字，是我们中华民族的重要元素。写字的实践可以陶冶孩子们的情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。当前，写字教学也已引起各方的高度重视。《语文课程标准》明确提出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”课标为我们明确了写字教学的任务，那么我们怎么才能提高写字教学的有效性？下面，笔者结合多年的教学实践，谈谈几点看法。
1 创设良好习字氛围，激发写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”写字教学也是如此。写字过程本身就较枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
1.1故事引入，激发兴趣
听故事是每个小孩都喜欢的。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而激发他们对汉字的喜爱。
名家故事，榜样激励：在写字教学中介绍一些古今中外的书法家的故事，让孩子知道写字离不开勤学苦练，才能取得成功，从而激发他们写字的兴趣。在我国的历史长河中，涌现过许许多多的书法家，这些书法家的奇闻轶事一直流传至今，激励着一代又一代的学子。如：王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，唐代怀素芭蕉练字的故事，岳飞在沙上练字的故事……他们刻苦练字的精神和高尚的人格都会感染和启发学生，激发学生写字兴趣。
自编故事，解字说意：为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究心理。例如：笔者在教学“笑”字书写时，先在黑板上写了一个“笑”字，问：“孩子们，你认识它吗？”“当然认识。”同学们异口同声地笑着说。“对，是笑。老师想让你们把它当作画来看，想一想笑脸是什么样的，把你的感受告诉大家。”孩子们觉得很新奇，都睁大了眼睛认真地看，看着看着，“哈哈”，孩子们你看看我我看看你的，教室里笑声一 片，有的说看见笑字就想笑，有的说笑字就像一张笑脸，有的说竹字头是眉毛和眼睛弯弯的眉毛笑得都翘起来了，下面的“夭”是鼻子、嘴巴，眼睛、鼻子、嘴巴都在笑呢。笔者趁机告诉他们，我们的祖先最早创造汉字的时候，就是把它当作画画下来的，虽然过了这么多年，可汉字象形这个特点还是保留了下来，大部分汉字，都能变成一幅生动的图画，一个有趣的故事。听笔者这么一说，孩子们恍然大悟，嘴里连声说“哦，原来是这样啊！”“孩子们，汉字很有意思吧！”笔者趁热打铁，“你们想不想把字写好？”“想！”声音比任何时候都响亮。爱写字，就让孩子们从爱汉字本身开始吧！
1.2巧用比喻，激发想象
初学汉字的基本笔画是很乏味的，单一而单调。笔者在教学中引导学生观察笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看“撇”像什么，“捺”像什么。孩子的想象力是无穷的，“横“像小扁担，“撇“像尖尖草叶，“捺”像扫把，“点”像小雨点，像小水珠……，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，笔画在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可爱起来，这充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。生动的比喻、丰富的想象不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字顿生兴趣，产生了写字的欲望。
1.3练习欣赏，感受魅力
俗话说，提笔即是练字。学生写字，不要求写多，重在正确得体。因此，笔者在作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。如每天只练习几行字，布置学生在黑板报习字栏中练字，写通知、校报展示、班级板报等。这样使学生一边动手，一边动脑，虽然数量少，但已经能达到目的了。笔者还利用每周一节写字课的时间师生评议出班级“小书法家”，并予以奖励，再让“小书法家”谈谈写字的感受及书写的技巧，并当场再写范字评析欣赏，最后把作品粘贴在书法作品展示栏中。当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。这样长抓不懈，持之以恒不断变化书写内容，提高书写要求，培养学生的写字兴趣，使我们班的书写水平得到了很大的提高。漂亮的字，从爱写字开始。
1.4竞赛，增强自信
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
小组竞赛：每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一面小红旗。
个人竞赛：每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个奖品。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。
学校竞赛：我们学校为孩子提供了成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如学校每学期开展的“春苗杯”书法赛，笔者指导学生参加书法赛，组织学生参观书法展览，“我讲书法家的故事”比赛等活动，利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字和练习书法变得富有诗意，轻松起来。
2 教给方法技巧，培养写字能力
学生产生写字兴趣之后，还要教给学生正确的写字方法。《语文课程标准》明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”俗话说：“拳不离手，曲不离口”、“帐要勤算，字要勤练”，写字教学是一种技巧的训练。汉字难写，形成技巧更是不易。在写字教学中，老师指导得当，能收到事半功倍的效果。学生练字，是贪多求快，希望在短时间内成就，结果是欲速则不达，练到后面忘记前面。在教学中，让学生明确写快、写多、写滥、不如写慢、写少、写精的，认真对待每个笔画每个字是很有必要的。要想写好字，就得在掌握了写字的要领以后，反复的练习，在练中学，逐步掌握书写的规律。
2.1认识基本笔画
每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。教学中，在认识基本笔画的同时，就应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开头。
2.2了解字的偏旁
大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。教学时将同样结构或相似偏旁的字集中在一起分类讲授，争取一节课解决一个难点，集中突破，又能举一反三，灵活的学习，使字的结构安排得更好。
2.3把握字的结构
汉字的结构变化多样。.运用多种策略教学写字：（1）对比法。在教学中我把不同部首的字分成不同对比组教学，让学生在比中求同、比中找异，这样学生既加深了理解，又掌握每个部首的书写要领，良好的教学效果。学生在练习时把的字与范字比较，再结合教师的讲解，让学生增强信心，从而提高学习热情。（2）迁移练习法。在写字的教学中，笔者注意指导，以“米”为范字，学生总结出写这一类汉字的规律，并且编成顺口溜“撇捺伸展是老大，遇到撇捺往里缩，你让我来我让你，快快乐乐写好字。”然后启发、引导学生将学到的规律运用到结构相同的汉字的书写练习中去。（3）演示法。新授后请学生到黑板上来演示，教师引导学生判断其美丑，浅析其理由，能达到举一反三、触类旁通的理想效果。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。在每一次写字中，笔者都要求学生做到“眼到、手到、心到”。比如笔者在指导“鸟”这个字时，先让学生静静地欣赏这个字，然后说说自己的发现。一分种后，学生就会开始诉说自己的发现：“我发现那一点是鸟的眼睛。”“我发现鸟的身子比鸟头大一半，也就是竖折折钩要写出去些”……这就是我们的孩子！这就是我们的孩子在欣赏我们古老的汉字的间架结构！
3 端正写字姿势，养成良好的书写习惯
《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。学生书写好坏，反映出学生的学习态度。书写是学习的基础，是学习的基本功，重视和抓好学生的书写习惯，无论对学生的现在和将来都有重要的意义。
3.1培养学生正确的书写姿势
所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生正确的书写姿势，即“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，行为习惯还未经养成，因此容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施来促使学生保持正确书写姿势。其次，是教给学生正确的执笔。这是写好字的前提条件。错误的坐姿和执笔姿势不仅对学生的身体发育有害，也影响书写的水平。特别是执笔的方法要让学生正确掌握，执笔的高度、方向都对字的效果有很大的影响。让正确的书写姿势成为一种自然的习惯，才可能把字写好。
3.2培养学生规范书写的习惯}

有一次在作者交流会上，我大致问了20多位作者他们写作的原因是什么，除纯粹的赚钱外，得到的回答分为以下三种：资历较浅，处于入门级的作者大多是说——抒情，就是感觉到了，汹涌澎湃，不吐不快，所以提笔写作，类似于情感发泄；有一定经验，处于发展期的作者大多说——灵感或某一个好构思闪现，顺势而为。如果不写，就浪费了一个idea；风格较为成熟，作品丰富的作者和上面两种都不同，他们更像是在强迫自己，比如，今天一没灵感，二没情绪，但是基于写作习惯，基本都要写个两千字。对于上述三类作者，其实就正好对应了三种不同类型的写作风格：情绪型、想象型、技巧型。第一种，情绪型大多为新人，或者有写作欲望的文学爱好者，这样的类型不是说不好，而是容易崩。因为自我抒发最容易掉入自娱自乐的陷阱，对于读者一点价值都没有，如何能成为一个好作品好故事？写故事要避免纯日记模式。对于情绪型，感情的真挚、抒发胸臆的内质不能缺，它们要优于技巧的使用（而且新人本来也没有掌握足够的写作技巧），狭隘的自我安慰是大忌。第二种，灵感来了，要抓住的关键是脑洞一定要大，想象力得足够丰富，创意十足才能写出好故事来。第三种，实际上灵活于前两种，还可以包含进去。这时技巧就高于一切了，资深写手们用化腐朽为神奇的笔杆子将干瘪的内容转化为美妙的故事，再有好点子、充沛的情感，基本就完美了。那么我们在把一个故事写成好故事的这条路上，到底需要用到什么手艺呢？首先明白什么是故事，什么是流水账简单点讲，一个完整，一个紊乱。故事是有结构的，人物背景是什么，为什么这么做，有什么因素促使他这么做，最后是成是败等等；而流水账则不含逻辑，也没有线索。对于故事，需要有这些基础要素：1.人物目标或主线索即主人公要做什么以及什么促使主人公这么做。举个例子，芳芳爱上了铁锤，但铁锤平时总是和丽丽一块玩，那么芳芳想把铁锤追到手，必须有行动，于是开始有了各种故事：厕所偶遇、告老师、恐吓丽丽离开铁锤等等。这些就是给予人物行为合理性。即使作者想要先隐藏目的，欲盖弥彰，最后也得设计合理的情节揭露其原因，不然一切都不明不白，故事就变成强扭的瓜了。2.冲突与障碍无冲突，无故事。要写成故事，即使没有跌宕起伏，也要有浪花朵朵。记住，如果一个故事里没有冲突，那基本上就不可能成为好故事。写完全平静如水的文章，是散文家的任务，而不是小说家。如果你不知道怎么设计冲突，那可以借鉴一下三角框架。具体就是，人物、选择甲、选择乙三元并存，人物必须在甲乙之间选择一个，二者不可得兼。比如说，芳芳如果要让铁锤爱上自己，她必须经常陪在他身边才能有机会，但是芳芳家里的情况要求她也得待在家里，这时候就产生了社会（家庭）与个人的对立，剧情就精彩起来了。茅盾文学奖作品《白鹿原》里田小娥这一人物就完美体现了这样的设定：她一边追求女性的自我解放，另一边又被强大的旧社会耻辱观所束缚，甚至还有传统的男性主事人对其进行人身、形象羞辱等等，塑造出一个惟妙惟肖的悲剧角色。3.避免剧情平铺直叙你不能让某一种单一情节模式统治整个故事。在人物成长的道路上要有低谷来反复折腾，比如说武侠男主角，他经过努力拜入强大的宗门，但是一个师兄却屡次阻拦，并对他下黑手，让他差点被逐出师门。就在最后关键时刻，师父又出面把他保了下来…要让顺境和逆境交替出现，喜剧人物就安排暂时的危难，悲剧人物就留出短暂的幸运，总而言之，就是不能一直好或者一直坏。情节越曲折，读者就越爱不释手，这是更古不变的规律。4.有逻辑这里说的是角色的行为、剧情的发展要符合逻辑，不能凭空想象，任何跳跃式的剧情进展，都有可能给读者带来阅读障碍，从而影响阅读体验。如果人物做了某件事，那么作者可以设身处地想想，自己会不会这么做？这样做有没有逻辑漏洞？比如说一个警匪故事，侦探在寻找杀人犯时设计不合理，最后逻辑上圆不回来，只好解释为鬼在搞事情，变成了超自然力量，拜托，鬼也不能背所有的锅好不好？能不能放鬼一条生路？你要规划好故事，可以按下面的三个问题来自我导引：人物渴求什么？如何行动？后果怎样？角色要明确目标，也就是贯穿整部作品中的线索——他/她渴望什么。这是一切发生的起源，有了目标，那么接下来便开始行动，故事进入发展部分，也就是主体部分，最后是结局，角色达成了什么后果，成功了还是失败了。这样一个流程下来，整个故事脉络也就清晰了。有的人问我，有没有比较棒的小说写作公式，我个人比较推荐《从创意到畅销书》这本书里提到的：立意+人物角色×冲突=小说或者说：立意X+人物角色X×冲突X=伟大的小说这里的x指自由发挥部分，也就是说，你抓住这样的大格局，然后再去补充血肉，那么你就会写出伟大的小说来。在这本书里，还抛出了10个推进思路的问题，大家也可以看看，为自己明确剧情：什么会使小说中主人公的处境变得更加糟糕？如何才能让已经很糟糕的情况变得更加糟糕？有没有觉得立意中的哪一部分很熟悉？之前有没有写过类似的东西？怎样才能使之焕然一新？如果我使用了完全不同的场景会怎么样？我的主人公所拥有的特质中哪一项是他的弱点？这一特质可能给他带来怎样的致命伤害？如何才能让处于冲突中的人物彼此憎恶？如何才能让相爱的双方变得对立？能否建立一套更加吸引读者注意力的人物关系？如果我的小说改编成电影，预告片会是什么样的？我想要看那样的电影吗？如果不是，那么，我应该做些什么才能让它变得好看？如果你不会写大纲，可以看看这篇：把故事设计得有逻辑、有目标、有冲突、有反转之后，我们还要学习高阶创作：一、有一个好点子点子就是灵感，核心在于一个“妙”字，将情节、节奏、人物、背景用一种独特的方式结合起来，就能让故事变得与众不同。篇幅越短，越依赖点子的脑洞。举个例子，孙悟空被唐僧逼去人体模特公司面试，遇见了杜拉拉，杜拉拉有个妹妹叫小燕子，小燕子很喜欢孙悟空，但是孙悟空是同性恋，只对八戒感兴趣…是不是感觉三观尽毁？这就是开脑洞的第一步，打破原有的思维固化。开脑洞不意味着必须和上面一样无厘头，但排列组合一定要有新意。如果哪天写着写着就卡壳了，灵感枯竭，就要回到基本操作上来：加强阅读、看看电影、听听朋友们的吹牛，做一做白日梦，增加自己的灵感素材。二、冲突强化冲突是故事的灵魂，我在多个场合都曾提到过。新人作者往往设置不出好的冲突来，而读者却超爱看冲突，所以我的建议就是：把能写的冲突写到极致。当你的目标是100分，你可能最终考到80分；当你的目标是80分，你可能最终只能考到60分。冲突设置也是一样，对于大多数作者来说，竭力塑造冲突情节，最后才能恰好够用。我曾详细答过关于矛盾冲突的设置问题，放在这里供大家细看：关于冲突设置还有一个需要补充的，就是麦基先生谈到过的冲突价值对立面，今天刚好加在这里：当首要价值是真相，小冲突是半真半假善意谎言，对立冲突是谎言，极致冲突是自欺；当故事要讲述的首要价值是爱，小冲突是冷漠、讨厌，对立冲突是恨，极致冲突是自恨，或以爱为面具的恨；当首要价值是正义，小冲突是不公平，对立冲突是非正义、罪恶，极致冲突是专制集权；当首要价值是理想或目标的实现，小冲突是妥协，对立冲突是失败，极致冲突是出卖。妥协意味着让步，愿意接受不够理想的事实，但不是完全放弃；当首要价值是善良，小冲突是使坏，对立冲突是邪恶，极致冲突是假装善良的邪恶；当正面价值是意识/记忆，小冲突是无意识，对立冲突是死亡，极致冲突是想死却死不成；当正面价值是富有，小冲突是中产阶级一定的匮乏，矛盾价值是贫穷而且忍受着贫穷的痛苦，极致冲突是富有但忍受着贫穷的痛苦；如果正面价值是人与人之间的公开交流，小冲突是疏远，对立冲突是隔绝，极致冲突是疯狂；如果写的是聪慧，小冲突是无知，对立冲突是愚蠢，极致冲突是貌似聪明的愚蠢；如果写的是自由，小冲突是限制，对立冲突是奴役，极致冲突是貌似自由的奴役；如果写的是勇气，小冲突是畏惧，对立冲突是怯懦，极致冲突是貌似英勇的怯懦；如果写的是忠诚，小冲突是离心，对立冲突是背叛，极致冲突是自我背叛；如果写的是成熟，小冲突是幼稚，对立冲突是不成熟，极致冲突是貌似成熟的不成熟；如果写的是性，小冲突是自然但不大被通常认可的性，对立冲突是不自然不被认可性虐待，极致冲突是乱伦并且与乱伦的后代乱伦。——麦基关于价值与冲突的相关论述，作者罗伯特·麦基三、多线叙事结构理论故事的单一主线是大框架，在骨干发展条件下，作者还需要考虑支线情节，以丰富你的故事。做到明暗线交替、主次分明。要注意的一点就是支线（暗线）要为主线服务，为塑造立体人物性格服务。笔力较强的作者还可考虑双线或多线叙事结构。比如美剧中特别火的《权利的游戏》，里面龙母和雪诺就是从两条不同的线进行的，龙母流亡于核心世界外围，并为自己夺回铁王座不断积累资本，收拢剽悍的族人和无垢者大军；雪诺从北边临冬城起底，到黑城堡，最后成为塞外先民的领导，北境之王；还有君临城里的瑟曦女王，他们最后汇集于君临城下，几条并列的线得以收拢。在整个故事推进过程中，前几季各线几乎没什么交集，大致平行，这种叙事就是典型的多线结构，而且效果相当出彩，不过一般的新人作者谨慎尝试，多线并举场面恢弘，但难度很大。四、悬念是推向高潮的必杀技情节既不能干瘪无力，还不能突如其来。没有前戏，谈何享受？下雨之前乌云密布、雷声滚滚，这就是征兆。而在小说里，悬念就是勾起读者兴趣，推向情节高潮的一大杀器。我之前也详细答过关于悬念设置的相关问题，放在这里供大家细看：作者的任务就是让读者们一直都保持好奇心，一直问，接下来会怎么样？上面所有的技巧都是抛砖引玉，目的是帮助大家写出更好的作品，当你不懂的时候，要主动学习，同时还得动手实践！所以，大胆写才是你要迈出的第一步！最后把一套完整的写作法则送给大家（下面的回答里，整套可能有八九千字，看不完就点赞收藏有空再看！）：}