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小学语文教学中的朗读
上传: 赵成 &&&&更新时间： 21:50:24
小学语文教学中的朗读 &&&&& 朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，有助于理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育。可以说，朗读教学在语文教学中作用举足轻重。著名的特级教师于永正老师说过：&语文教学的所谓亮点&,首先应该在朗读上.教师读得正确,流利,有感情,并引导学生读得正确,流利,有感情,是一种美妙的境界.&是啊,我们语文教师只要充分的摆正朗读的地位,明确每一次的朗读目标,精心设计每节课的朗读训练,行之有效的对学生进行朗读指导&&我们的朗读必将会真正地点亮我们的语文课堂,在这喧嚣的世界,独自绽放其本色美,犹如&灵秀之泉&源源不断地滋养着每个学生纯净的心田!那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢？ 一、掌握朗读的基本技巧 首先作为一名语文教师应该掌握朗读的基本技巧。只有这样才能够发现并解决学生在朗读中出现的问题，更有效地指导学生朗读。 朗读技巧主要包括停连、重音、语气、节奏等。 1.停连 停，指的是停顿；连，指的是连接。朗读中在作品部分之间、段落之间、层次之间、自然段之间和句子之间、词组及词之间都存在着声音的停顿或连接。（说明&/&短暂的停顿；&&&停顿稍长；&⌒&指用于有标点的地方，表示缩短停顿时间连起来读）&&&&&&&&&&&&&&& & ︵&&&&&&&&& ︵&&&&&&&&&&&&& 推开门一看，嗬！好大的雪啊！&山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。 2.重音 & &作品中的字有的往往需要突出强调，在不改变这些字词原有声调的情况下，运用加大音量，拖长字音等方法予以强调，就是重音。 （1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。 && 《草原》的第一句写道：&这次，我看到了草原。&有的学生把重音落在&这次&上，有的在&草原&上。根据上下文，应重读&看到&，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。 （2）拖长字音：通过，有意延长音节来达到强调的目的。 &&& 大雪整整下了一夜。 （《第一场雪》） （3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句：&天冷极了，下着雪，又快黑了。&这里的重音&冷极、雪、黑&就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3.节奏 && 节奏是指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。 （1）轻快型 &&&&& 这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》 &&& 我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。 （2）沉稳型 &&&&& 这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》 &&&&& 灵车队，万众心相随。哭别总理心欲碎，八亿神州泪纷飞。红旗低垂，新华门前洒满泪。日理万机的总理啊，您今晚几时回？ （3） 舒缓性 &&&&& 这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等。 &&&&& 大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。 （4）强疾型 &&& 这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀。如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，高傲的飞翔。 4.语气 语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。 （1）喜爱的感情& 一般要读得&气徐声柔&，轻快流畅。 小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。&& (《珍珠鸟》) （2）悲伤的感情& 一般要读得&气沉声缓&，有一种迟滞感。 将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。 (《丰碑》) （3）激昂的感情& 一般要读得&气粗声重&语速稍快。 假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！ 以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。 二、掌握朗读的基本形式 1、自由朗读 自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读。让学生发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在&揣摩&。理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵泳经典片段。 2、齐声朗读 这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确，在朗朗书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。但是极易造成大声喊读、唱读的现象，在教学中不要经常使用。 3、指名朗读 大部分教师都青睐这种朗读方式。&讨究完毕以后，学生对文章的细微曲折之处都弄清楚了，就不妨指名吟诵。&在语文课堂教学中，指名朗读重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。&把作者的情感在读的时候传达起来&，&激昂处还于激昂，委婉处还于委婉&，这便是叶圣陶先生所推崇的&美读&，也就是说，在美读中，不仅理解了文章的意思，包括文章难以言传的韵味，而且在不知不觉中掌握了同类文章的阅读方法。另外，学生在朗读过程中出现的问题，要通过教师、其他学生指出或朗读者自查等途径予以纠正，做到共同提高。 && 4、分角色朗读 分角色朗是学生喜闻乐见的一种朗读形式，这种读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。学生在朗读时一定是在揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解的基础上，然后走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，进行角色朗读。这一训练方式可以运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，或看画面配音，激发学生的创作热情。 5、熟读背诵 篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。在朗读中，学生要不断品味诗文的韵致，达到背诵的目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师&讲&，学生就会自己&悟&出。 6、配乐朗诵 现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。 7、范读 范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。 8、交互读 甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。 9、接读 就是一篇课文教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段，再指另一名学生接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。 && 10、引读 教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，以引导学生朗读。 && 11、角色假想读 小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如：让朗读的同学把自己假想成播音员，在朗读前，先说一句话：&下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。&促其全身心投入到朗读中去。又如：在读写人记事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。 12、手势导读 教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。 13、推荐读 &&&&如：朗读《童年的泥巴》第三段时，我提出：&你们推荐班里读的最好的同学读。&被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。也可以让学生毛遂自荐。用激将法问：&谁敢说自己是班里读的最好的？&或者&谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？&在我的&读的最好&、&最高水平&的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。 三、掌握朗读的基本方法与策略 课堂上要给每个学生充分的时间自读，带着问题有目的地朗读，以达到提高朗读能力，加深对文本理解的目的。语文课上一般从以下几个层次提出&读&的具体目标： １、初读课文。这一层次要求学生正确地读，正音正字，理解字词，感知整体。 && ２、细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者的写作目的的效果。 && ３、精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。 &&& 以《林海》为例，可以提出这样的朗读要求：(1)细声轻读课文，划出生字词，查字典找出正确读音，认清字形，理解字义，正确朗读课文，初步理解课文内容。(2)朗声通读全文，读懂词、句、段，看作者怎样描述它的岭、林、花的特点，深刻理解课文的内容。(3)有感情地精读课文，摘录文质兼美的文段反复读，看作者如何展开丰富的联想，表达自己的思想感情。 &&& 朗读教学贯穿于教学的始终，充分发挥出对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用。在研读文章的精华之处要适时的运用一些朗读的策略。 一、指导感情中朗读 一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。&有感情朗读&是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文， 如《可爱的草塘》一课，在读到&啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前&一句时，我指导朗读时要学生抓住&啊&这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。我将&啊&与&奇迹般&联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，所以自然情不自禁地发出感叹。这个&啊&字应该用去声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。 例如我在教学古诗《寻隐者不遇》，指导朗读&只在此山中，云深不知处。&一句时，我问学生:&同学们，在读这句话时，你是感受到了什么？&孩子们有的说在读&只在此山中，云深不知处&时，他感受到了诗人失望的情绪;有的说他觉得隐者真&隐&啊，在心里很佩服隐者;还有些学生则说他感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。孩子们用自己的方式解读文本，然而他们的目标都是相同的&体会作者的思想感情。文本理解的不同必然伴随着情感朗读的差异，这充分体现了学生思维的独特性和创造性。 二、&指点技巧中朗读 朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题。《狼牙山五壮士》一课中&石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。&是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到&砸去&就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在&砸去&之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低，语气轻重等，我再作合适的指点。 在指导朗读《燕子》一课时，教师可示范第1自然段，让学生注意老师在朗读时的适当停顿、语气变化，使他们在自己朗读时能准确运用朗读技巧。教师也可利用多媒体、录音机进行示范朗读，让学生从视觉上、听觉上感受朗读技巧在朗读中的运用。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？&&这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
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文明上网,理智发言
&&&&&&& 您好！欢迎加入江西教师网临川三小笃志践行------吴丽华名师工作室《朗读训练》的专题研修，希望教师同仁能够结合自己的教学工作实际，通过朗读提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格，让课堂充满琅琅的读书声。临川三小笃志践行------吴丽华工作室为您提供了下列研修子专题：
专题一：激发学生朗读兴趣。
专题二：提高学生朗读能力。
谢谢您的参与和帮助，祝您研修愉快。为方便交流，请您选择加入下面的一个研修群。
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论坛主题帖二：早教、育儿交流平台
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语文教师朗读与学生朗读指导
02-22 03:40:04|
|小学语文教学论文|人气:<font color="#FF次
语文教师朗读与学生朗读指导小学语文教学论文,语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――著名特级教师于永正
《春》片段
&&&&& 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
&&&&& 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
&&&&& 小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
&&&&& 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
黄鹤楼送孟浩然之广陵&
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
&&唯见长江天际流。 &
&&&&&作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散文诗呢？
&&& 高尔基写这首诗是在1905年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
&&&&散文诗运用了象征手法。
&&& 象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似,使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现。海燕象征（俄国无产阶级先驱者）；海鸥、海鸭、企鹅象征（胆小的机会主义者和软弱的资产阶级）；大海象征(广大人民群众的力量)；暴风雨象征（风起云涌的革命运动）；太阳象征（光明的未来）；乌云、闪电、狂风象征（一切反动黑暗的势力）。
&&&&&&&&&&&&&&nb
&&&&&&&&&&&朗读指导的几个问题
（一）值得注意的现象
――学生反复朗读，但效果甚微
――只有朗读要求，没有朗读指导
――过分看重概念，孤立强调技巧
――朗读评议空泛，缺乏指向性
――朗读目标重复，缺乏针对性
（二）不同学段朗读指导的区别
课程标准不同学段的要求
l第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
l第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
l第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
l第四学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
第一学段：
以教师教为主，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，课文中对话的提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等。
第二学段：
以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置。
第三学段：
学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精到。
具体策略：在学生每次朗读之前，提出明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读等。
（三）朗读指导与朗读训练的连续性
同是“有感情地朗读”，不同年级的要求一样吗？
不同课文朗读训练的具体要求一样吗？
朗读训练的连续性表现在：
&&& 1.朗读指导与训练的内容有差异
――有差异就是不重复，至少不简单重复
――有差异就是，这篇课文某一个或某几个朗读指导与训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），是以前的课文中没有指导、训练过的，也是以后的课文中不需要再指导、训练的。
&&& 2.朗读指导与训练的内容有联系
――有联系就是有一定的“重复”、提升
――有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。
（四）有感情地朗读指导的适用范围
指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点
&&& 适合进行朗读指导的课文大致有：
―― 文中有对人物心理活动和对话的描写；
―― 文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、愤恨等）；
―― 易于引起学生情感体验，易于使学生感动的文本。
（五）朗读指导的策略与方法
& 张颂教授在《朗读学》中指出：
&& 理解是基础
&&& ――不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；
&& 目的是统帅
&&& ――没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音；
&& 感受是关键
&& ――把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据；
&& 感情要运动
&&& ――若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量；
&& 声音要变化
&& ――声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系，传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌；
&& 状态要自如
&&& ――在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会“出师不利”，或善始而不能善终。
读指导的策略与方法
&&&&&1.范读指导法
&&&&由于小学生的&°向师性&±强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即&°教读&±。一般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。
&&&&范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。&&
《匆匆》第二自然段：
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。
师：（范读）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”惋惜之情就读出来了。（学生学习老师的范读）
师：（范读）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手――打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”
师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读：在默默里算着……）
&&&&2.理解感悟法
&&&&有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？
&&&&有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。
《我的伯父鲁迅先生》片段
师：第一段最后一句是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。
生：（自由读）“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”
（老师指名读，学生读得比较投入，但还不够味，让学生再练习读；然后又让刚才那位同学读，结果仍不到位。此时，于老师并不急于求成，而把这一句先放一放，继续引导学生学习课文的第一个故事――谈“水浒”。老师抓住重点语句，引导学生朗读、讨论，使学生感悟到鲁迅先生对周晔这样的青少年十分关心。）
师：（深沉地）可是，伯父不幸逝世了。从此以后，周晔再也得不到他的爱抚了。读完这个故事，我们回头再读这句话，我想大家现在的理解比刚才会更深刻。
（投影仪打出这句话，学生齐读，读得比较有感情了。接着，于老师继续引导学生学习第二个故事――讲“碰壁”，让学生感悟到鲁迅先生在黑暗的旧社会，不怕挫折，顽强地同敌人作斗争的精神。）
师：鲁迅先生遇到过很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了揭露敌人的罪行，他撰写文章，曾用一百多个假名字，多不容易！他就是这样同敌人作斗争。（略一停顿，老师用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有战斗精神！他的语言多么幽默、风趣！可是伯父逝世了，周晔再也听不到他的声音了。（投影再次显示句子）我们再来读这句话，相信你们体会得比刚才更深刻。
（指名学生读，读得很动情。接着，于老师又带领学生学习第三个故事――救车夫。其中，重点感悟救起车夫后，鲁迅先生严肃的表情和发人深思的动作。）
师：（非常动情地）还能让他说什么呢？他还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在深深的叹息中。（示意学生放下书）同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那时他才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他慈祥的面容，她怎能不万分悲痛呢？
（又一次出示投影片上的那句话，师动情地范读，打动了听课师生的心。）
师：同学们再一次读这一段话，用你们的心来读吧。
（学生齐读，一次比一次体会得好，一次比一次读得有感情。）
&&& 3.想象体验法
&&&&指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；让学生扮演课文中人物的角色等。
《詹天佑》教学片段
出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。”
师：大家对语言很敏感，刚才抓住关键词语体会了詹天佑的工作作风。这样的理解我们表述得很清楚，如果用朗读表现你的理解，你会怎样读？（第一个学生读，重音在“首先”一词）
师：你强调的是詹天佑把工作的精密放在首要位置。（第二个学生读，重读“经常”）
师：你突出的是詹天佑“经常”勉励工作人员。（第三个学生重读“不能有一点儿马虎”）
师：你特别告诉大家詹天佑对工作一丝不苟。（面对全班同学）我们的朗读能通过轻重快慢表现自己想表达的意思，（板书：读出意思）这样的朗读是很有价值的。不过，这还不是朗读的最高境界。如果我们进入角色，能帮助你读得更好。（板书：读出角色）假如你就是詹天佑，会怎样说这样的话呢？（第一个学生把自己当作詹天佑来说这句话）
师：听得出来，詹天佑是面对一位工作责任心不强的施工人员说了这番话。（第二个学生读得像领导在作报告。第三个学生读得像批评工作出差错的人员）
师：明显进入了角色。你们三位同学的朗读，还把大家带入了一定的情景中。向你们学习，让我们的朗读都再上一层楼。继续进入想象中的情景。（板书：进入情景）
师：在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励所有的工程人员――
生：（很有气势地齐读）“我们的工作……”
师：一天傍晚，猛烈的西北风卷着沙石在八达岭一带呼啸怒吼，刮得人睁不开眼睛，测量队急着结束工作，填个测得的差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说――（请一个后进生朗读）
师：进入情景朗读就是有进步。我们继续想象：个别工作人员因为条件艰苦、消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员――（邀请男同学读）
师：（指板书）朗读时，进入角色，想象情景，读出蕴涵的意思，同时把体会到的情感写在脸上，这样的朗读才能成功，才算是真正的有感情朗读。让我们自由地读一读第四自然段的内容。
&&&& 4.评价指导法
&&&&评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。
&&&&学生之间的评价要注意：端正评价态度（在肯定优点的基础上指出不足）；教给评价方法（避免笼统抽象的评价）。
《火烧云》教学片段
师：刚才同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（生读）
师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。（生自由读；指名读）
师：好极了！对，就像这样处理，“都有”“说也说不出来、见也没见过”读得稍重一点，语速稍慢一点。特别是能通过轻轻的摇头了表现颜色的多，真不简单。可是我觉得四个“一会儿”读得稍嫌平淡。像这样的句式是不是要有点起伏，逐渐快一点，以渲染颜色变化快。大家自己读一读，体会一下。（生读）
师：哎呀，你读得比老师还要好！好，我们现在一起来读这一段，边读边想，感受火烧云的绚丽多彩。（齐读）
师：火烧云真美，色彩变化太奇妙了！老师是从你们读课文时的表情中看到的，从你们读课文的语气、语调中感觉到的。只要能像这样用“心”去读书，同学们的朗读水平一定会越来越高。&
&&& 5.对比体会法
&&&（1）不同重点比较：教师引导学生通过对不同词语的强调，对文字内容进行多向度的、富有个性的体会。
&《小珊迪》教学片段
师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。（学生自由朗读。）
生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安危，却一定要把零钱找还给那位叔叔。（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”。）
生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”。）
生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是那样诚实，那样守信。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”。）
生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”。）
师：我断定他不是那种人！请问，你断定小珊迪不是哪种人？
生：我断定他不是那种见利忘义的人。
生：我断定他不是那种骗人钱财的人。
生：我断定他不是那种不讲信用的人。
生：我断定他不是那种人穷志短的人。
生：我断定他不是那种言而无信的人。
生：我断定他不是那种贪图小利的人。
生：我断定他不是那种贪婪无耻的人。
师：是啊，小珊迪决不是那种见利忘义的人；决不是那种骗人钱财的人；决不是那种不讲信用的人；决不是那种人穷志短的人；决不是那种言而无信的人；决不是那种贪图小利的人；决不是那种贪婪无耻的人。
这样的孩子可爱吗？（生：可爱。）
这样的孩子可敬吗？（生：可敬。）
这样的孩子我们会把他忘记吗？（生：不会。）
永远不会！
&&& （2）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。
《林海》教学片段
教《林海》一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的……”这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。此时，如果直接点破，那就索然无味了。可让学生比较朗读另一个句子：“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的……”学生马上就会发现没有了“点儿”的句子的意思大不一样。有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大。有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔。有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较读，读出了味道，读出了惊喜。&&&&&&&&&&&&&&
&&& （3）呼应语句比较：教师引导学生找到一篇课文中位于不同部分的一组或几组内容对应、对照或对比的语句，进行比较朗读，会使学生的体会更加深入，感受更加强烈。
《大瀑布的葬礼》教学片段
师：好，我们下面这样来读：一个人读第4段中的一句，另一个接着读课文中与这句形成比照的句子。一句一句对比地读出来。我们从对比中体会一下，看看心中有没有一点波澜。
生①：（读文）“汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。”
生②：（读文）“它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”
生①：（读文）“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”
生②：（读文）“几年过去，塞特凯达斯大瀑布逐渐枯竭，即使在汛期，也看不到昔日雄奇的气势。”
师：第4段开始第一句的前半句你怎么没读？
生①：因为它只是介绍是世界最大瀑布，没有描写瀑布具体的样子。
师：可以这样说。但我建议你也读一下，看他（指生②）能不能找到对比的句子。
生①：（读文）“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布。”
生②：（读文）“科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。”
师：他找这一句对比句行不行？（生齐：行）那再考考你。（对生①）你读一下第5 段中关于观光人的内容，看他（指生②）能不能再找到对比句。
生①：（读文）“世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。”
生②：（读文）“许多慕名而来的游人，见此情景，无不惆怅满怀，失望而去。”
师：刚才他们两人读得不错，可惜中间打断了两次。现在我们再找两位同学，还像这样一一对比地读一次大家再体会一下。（指名二位学生）这次其他同学不用看书，闭上眼听他俩读，一边听一边跟着读的内容想象瀑布的样子。好，你们俩一定要读出感情来。（两位学生读前述课文，对比体会）
师：大家还想不想读？（生：想读）那我们一起来读，你们人多，读前面气势浩大的内容，我来读现在的情况。还是要一边读一边想象、体会。（师生共同读前述课文，进一步对比、想象
&&&6.补充提示语法
&&&张颂教授《播音创作基础》中指出，我们深入理解、具体感受作品时，“不应仅仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的‘言外之意’、 ‘弦外之音’。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语”。在指导含有人物对话、心理活动描写的内容时，通过增加人物内在语（即通常所谓的提示语）的方式，让学生懂得“为什么要这样读”才能使学生更加准确、深入地把握不同人物的性格、心理、情感，把朗读与理解课文、体会情感有机地结合起来，从而达到“有感情朗读”。
《草船借箭》第二自然段
教师设计了这样一项训练，在人物对话的提示语中添加表示内心活动的词语。
&&& 周瑜（明知故问）：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。”周瑜（暗自高兴，趁势追逼）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万枝。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮（已有察觉、有意）说：“都督委托，当然照办。不知道这十万枝箭什么时候用？”周瑜（试探）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（郑重其事）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（语气平静却暗藏杀机）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹）说：“只要三天。”周瑜（掩饰不住内心的狂喜，威胁）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（坚决）说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”诸葛亮（泰然自若）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
&&& 7.综合指导法
&&&&在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。
《地震中的父与子》第12自然段前两句：
>“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。”
过渡：从刚才的交流中，我们发现同学们最有感触的是父亲用双手挖废墟的场面。（以诗句的形式出示第12自然段的前两句）
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，
没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，
双眼布满血丝，
浑身衣服破烂不堪，
到处是血迹。
在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出很多的联想。同学们，深情地读一读这首诗，看看自己能读出什么来呢？（学生自由发言，教师主要抓住以下三点随机点拨）
1.研读“时间长”。
（1）体会“时间长”：多长时间呢？（36小时，2160分钟，两个白天一个黑夜。）
（2）感受“父亲累”：在这漫长的36小时中，父亲在做什么？
（3）感情朗读：机械单调、繁重危险、势单力薄、无休无止，这是一种无法想象的累！当我们体会到了这些，你又会怎样读这句话？
2.研读“没人再来阻拦他”。
（1）了解内容：哪些人曾经阻挡过他？人们为什么要阻拦他？
（2）深究原因：后来为什么又没人再来阻挡他了呢？
（3）体会情感：没人来帮助他，没人来阻拦他，更没人能理解他，这是怎样的一种孤独与苦闷呢？谁能读出来？
3.研读“可怕的样子”。
（1）理解形象：“破烂不堪”是什么意思？“到处都是血迹”是什么样的？
（2）丰富形象：他为什么会成这个样子？在这漫长的36小时中，会出现怎样的触目惊心的场面？请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么？
（3）感情朗读：当我们体会到这份沉甸甸的爱的时候，当我们感受到这份充满血泪的情的时候，你又会怎么读这首诗？如果你是他的儿子，亲眼看到父亲为了自己，这样痛苦地挣扎，你又会怎样读这首诗？
4.总结提升。
（1）自由讨论：这位倔强的父亲左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的重压，顶天立地，气壮山河。是什么力量支撑着他？
（2）回放画面：当父亲看到一片废墟，悲痛欲绝的时候，让他重新挺立的是这句话――“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当许多人都来阻拦他，让他放弃的时候，他回响耳边的还是这句话――“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下的时候，回响在他耳边的依然是这句话――“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
（3）总结提升：这句话是支撑父亲的一盏心灯，在他的心底永远亮着！让父亲成为一座大山，伟岸坚强！这首诗就是这座大山的真实写照，让我们再一次深情地朗诵，铭记心间。</P
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