千山鸟飞绝 万径人踪灭用了什么修辞手法_百度知道
千山鸟飞绝 万径人踪灭用了什么修辞手法
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千山鸟飞绝，万径人踪灭用了对比、衬托、夸张的修辞手法。江雪朝代：唐代作者：柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
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这句出自柳宗元的：江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
这是一首押仄韵的五言绝句，是柳宗元的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零陵）期间。
　　柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。因此，柳宗元笔下的山水有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火气。这显然同他一生的遭遇和他整个的思想感情的发展变化是分不开的。
　　这首《江雪》正是这样。诗人只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。呈现在读者眼...
对比,衬托,夸张的修辞手法
夸张， 起衬托作用。
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出门在外也不愁江腾蛟_百度百科
江腾蛟，早年参加革命，参加过土地革命、抗日战争和解放战争，中华人民共和国成立后，任师，军，政治委员，政治委员，一九五五年被授予少将军衔。“”中参与篡夺党和国家最高领导权的阴谋活动，1973 年被开除，撤销党内外一切职务．日特别法庭确认为林彪、反革命集团主犯，判处有期徒刑18年，5年。江腾蛟，湖北(今)人。一九三O年加入，同年参加。一九三七年由团转入中国共产党。，任区儿童团大队长，陂南县儿童局书记。抗日战争时期，任十五团连指导员，五旅十三团政治处主任.解放战争时期，任第二十四旅，辽北军区第二军分区政治部主任，第115师政治部主任。1949年任38军115师政治部主任。
加入林彪反革命集团
1965年江腾蛟在担任空4军政委时，、在江苏省洪径大队搞“四清”，亦至苏
州疗养。 江腾蛟经常去看望吴法宪，得以接近叶群。江腾蛟逢周日即去苏州、太仓，请客送礼，忙得不亦乐乎，部队工作则不闻不问。将军当面责问江腾蛟：“你是空4军政委，还是招待所长？”
1965年1月，、叶群住在上海，当时在上海治病的空军司令员让江腾蛟给林彪送材料，叶群为江腾蛟引见林彪，并在林彪面前讲了江腾蛟的好话。叶群送给江腾蛟一份“突出政治”的材料，说想把空4军作为她的挂钩单位。5月上旬，江腾蛟护送刘亚楼骨灰回北京，林彪、叶群在家里接见了江腾蛟。这一年冬天，林彪、叶群把送到上海，要江腾蛟照顾林立衡在上海治病。
1966年初，叶群要江腾蛟组织人到洪径大队继续蹲点，巩固叶群在那里蹲点的成果。
1966年10月，江青勾结叶群指使江腾蛟搜查上海文艺界人士的家，江腾蛟将搜查到的东西两次送叶群处。11月，林彪、叶群把林立果、林立衡送到上海委托江腾蛟照顾。江腾蛟按照叶群的吩咐，把林立衡送到杭州空军疗养院，请空5军政委照顾，把林立果留在自己身边，指定一名保卫干事负责林立果的安全，一名管理员负责林立果的生活。江腾蛟经常带着林立果，参加各种会议，结识宁沪杭空军部队的负责人。在此期间，江腾蛟升任南京军区空军政委。1967年2月，江腾蛟把林立果、林立衡送回北京，叶群邀请江腾蛟到家里过春节，晚饭后，林彪接见了江腾蛟，并和他谈论了上海的形势。
1967年11月，江腾蛟到北京参加空军党委全会，林立果对江腾蛟说：“有个重要情况给你透露一下，如果吴法宪当了主任，空军司令员的人选有个考虑，想要你当。”文革中江腾蛟带领军区空军机关部队中的一些人，公开支持造的反，并把许的老部下，包括军区空军司令员聂凤智戴上&反党野心家”的帽子看管批斗。性情刚烈的许世友一气之下离开南京回到老家不干了。得知这一情况之后，派到大别山把许世友请到上海做工作，多方安慰。许世友感动得流下热泪，重回南京军区主持工作。 事情查清之后，江腾蛟受到毛泽东的严厉批评，撤了他的职。林彪设法把他安排到北京空军领导机关保护起来，江腾蛟起先在空军政治部帮助工作，住在空军招待所。不久就把家从
漫画《被告江腾蛟》(右)，左为邱会作。
南京搬到北京，住进宽街附近的一座中式小院内。江腾蛟两次到林彪家，林彪都见了他。
1968年3月，南京空军机关提出要江腾蛟回南京，接受群众批判。叶群立即给吴法宪打电话说：&没有林彪的命令，不准江腾蛟离开北京。”嗣后林彪多次接见，安慰江腾蛟。林立果给他周围的人说：&江政委贡献很大。” 林彪、吴法宪要让江腾蛟担任空军政治部主任。但此议一直不敢报告，吴先安排他当空军政治部党委书记。 当时，空政文工团去中南海陪伴中央领导人跳过舞的女团员同毛泽东比较熟，能说上几句话。叶群知道这一情况后，对她多方拉拢。吴法宪破格任命刘素媛为空军政治部宣传队革委会主任。刘素媛在跳舞时把这情况告诉了毛泽东。毛泽东对江腾蛟表示&不可重用”。刘素媛把这话转告了吴法宪。还有一次林彪、吴法宪向毛主席汇报工作时，毛泽东又讲了这个话：&江腾蛟不可重用。”5月，叶群要吴法宪问江腾蛟有多少债务，表示拿些钱出来帮江腾蛟还帐。9月，林立果叫给江腾蛟送去人民币300元。至1969年6月，江腾蛟仍未分配工作，林彪接见了他，林彪说：有职务没有职务一样干革命，不要看这个委员那个委员，将来会变化的。从1965年到1969年，林彪6次接见了江腾蛟。江腾蛟对林彪感恩戴德，他曾对空4军政委说，要把空4军建成林彪巩固的基地、安全的基地、放心的基地、信任的基地。江腾蛟经常说，林副主席一家就是我们的希望，有了他们就有了我们的一切。江腾蛟先后给林彪一家写了二十多封效忠信，表示一定忠于首长，愿共生死，可以视死如归，一定听首长的话，要我怎么办就怎么办，在所不惜。他还说，坐上林彪的车是保险的车、胜利的车、永远翻不了的车。不久，叶群把为林立果找对象的任务交给江腾蛟，江腾蛟组织了一个由8个人组成的找人小组，组长是空4军的一位师副政委。这个小组受空4军军长周建平、政委王维国指挥。这个小组后来由林立果控制，称为“上海小组”。
三国四方会议
日晚，由空军司令员吴法宪办公室调派的飞机将躲在武汉的江腾蛟接到上海，对外谎称江腾蛟“病情扩大，来上海‘治病’”，抵达上海后，江腾蛟未去医院，而被王维国秘密安排住进了1号，并派上海空4军的一名小舰队成员协助其对外联络。3月18日，林立果、于新野从杭州来到上海，当晚，江腾蛟从新华路1号赶到林立果下榻的巨鹿路招待所与两人密探，其中一个重要内容就是策划“三国四方会议”。3月30日，为表示对陈励耘的重视，林立果指派于新野专程到杭州去请陈励耘来沪。3月31日，陈励耘在于新野陪同下驱车前往上海，王维国、江腾蛟、等人前往当时离市区近30公里外的虹桥机场附近公路上迎接。
当天深夜，也就是《“571工程”纪要》出笼后刚刚一周，在上海召集了“三国四方会议”，会议地点原为上海市少年科技站，后被王维国控制并改建为上海警卫处的一个招待所。所谓“三国”，指的是上海、杭州、南京，“四方”则指的是上述“三国”的负责人王维国、陈励耘、周建平，以及负责抓总的江腾蛟。
“三国四方会议”，实际上是分两段举行的。前半段周建平没有参加，这是林立果、江腾蛟经过研究后作出的微妙安排，以表示对周建平和对王维国、陈励耘是有区别的。会上，林立果首先分析了政治形势，认为庐山会议上的失败，主要原因是“枪杆子斗不过笔杆子”，林彪、叶群及吴、黄、李、邱控制的军委办事组受到了压制；庐山的事还没完，中央召开批陈整风会目标直指“联合舰队”幕后的林彪，形势很不利。其次，林立果认为，当前的斗争是争夺接班人的斗争，是由谁来接毛主席的班的问题，而张春桥“一不会做工、二不会种田、三不会打仗，就是会造点舆论，根本没有资格抢班夺权；夺权也有两种形式，一是武装形式，一是和平形式，要做好武装形式的准备；要多团结人，迅速发展力量；要抓部队，筹备相应的武器弹药和装备；要加强力量，特别是要有可靠的、可依靠的力量。
凌晨约两点，林立果派于新野去接周建平来参加会议。周建平原为上海空4军军长，后调任南京军区空军副司令员，但家在上海。后半段会上，周建平介绍了南京的形势，尤其是南京军区空军的情况，表示如今是“外松内紧”，提醒江腾蛟不能大意。林立果专门向其询问了南京“抓江腾蛟‘516‘问题的情况”。会上着重策划了怎样在即将召开的南空党代会上抓权的问题。“三国四方会议”于凌晨四点多结束。
“九一三”事件后，在查获的时任空军司令部办公室秘书、林立果“联合舰队”成员程洪珍的日记上，发现了关于这次会议的简要记载。这是在所谓“三国四方会议”后不久，程洪珍听到传达这次会议的情况时，简要记录下来的：
会议是成功的，达到预期效果。
团结的气氛比较好，解决了对当前东南形势的看法、认识。
（1）主要矛盾在上海，......
（2）加速我们的准备
（3）组织上明确了：
三点，每点的头都
上海——王
杭州——陈
南京——周
互相配合，江进行三点联系，配合协同作战，没授予指挥权。
1980年审判林彪、反革命集团时，主犯中原没有江腾蛟，因另一名主犯空军副参谋长王飞患呆痴症不能应诉，江腾蛟便成了10名主犯之一。江腾蛟被判处有期徒刑18年， 5年.
日下午3时，第二审判庭开庭，由审判长主持，对江腾蛟犯罪事实进行第一次法庭审问调查。
面对审判员的审问，江腾蛟供认，他在日晚上在上海原少年科技站参加了林立果召集的秘密会议，为实施反革命武装政变计划《“571工程”纪要》，建立“指挥班子”。参加会的还有王维国（7341部队政委）、陈励耘（7350部队政委）、周建平（南京军区空军副司令员）。会议从晚上10点开到第二天凌晨3点多钟。林立果在总结时明确规定：“南京以周建平为头，上海以王维国为头，杭州以陈励耘为头，你们有什么事可以找你们的老政委（江腾蛟）联系。”
法庭在审问调查中宣读了同案犯陈励耘日的供词；宣读了同案犯、空军司令部办公室原秘书程洪珍1971年4月初在日记本上记载的上海秘密会议的情况。
法庭还传同案犯周建平出庭作证。
法庭用幻灯放映出了《“571工程”纪要》的第17页“实施要点”里，记载着“指挥班子江、王、陈”（这三姓即：江腾蛟、王维国、陈励耘）。
法庭出示的书证、幻灯、人证和江腾蛟口供是一致的。
12月26日下午3时，第二审判庭对江腾蛟继续审问调查。审判长伍修权主持，审判员、任成宏进行法庭调查。
法庭对江腾蛟在日至11日晚，四次参加林立果、周宇驰召集的具体策划部署杀害毛泽东主席，发动反革命武装政变的会议进行调查。
江腾蛟供认 ，9月8日晚林立果给他看了林彪的反革命武装政变手令，[1]
他当即表示“坚决干”，并担任了在上海地区杀害毛泽东主席的第一线指挥。并与林立果、周宇驰共同密谋：用火焰喷射器、四○火箭筒打毛主席乘坐的专列；用炸药炸苏州附近的硕放铁路桥；派飞机炸火车；炸上海附近的油库，趁混乱之机杀害毛主席；或由王维国乘毛主席接见时动手。
法庭上的旁听代表听到了供词，再次为反革命分子的残忍预谋感到无比的愤怒和震撼，使人感到刀光剑影，令人毛骨悚然。
江腾蛟还供认：他多次参与策划谋杀毛泽东主席的行动，并规定了代号和联络暗语。
法庭宣读了同案犯、王飞、（0190部队原政委）的证词。同案犯（空军司令部原副参谋长）、鲁氓（空军司令部原作战部长）出庭作证。
鲁氓在证词中说，江腾蛟和他到了。林立果见到他们就说：如今情况很紧张，“副统帅”有命令要主动进攻，先把“B－52”（指毛主席）搞掉。林立果指着江腾蛟说，你这个“歼七”在上海打头阵，争取在上海搞掉，不成，就看“鲁部长”在硕放的第二次攻击，再不成让陈励耘派飞机炸火车。
审判长伍修权最后说，通过上述调查，大量事实证明，林立果、周宇驰、江腾蛟密谋杀害毛泽东主席的目的是明确的，手段是残忍的，证据是确凿的。
11月27日下午3时，第二审判庭开庭，对江腾蛟第三次审问调查。今天副庭长老将军主持庭审活动，审判员高斌、任成宏对江腾蛟参加周宇驰策划南逃广州，另立中央的阴谋活动进行法庭调查。特别检察厅副厅长到庭。
江腾蛟供认：日晚上，他参加了周宇驰在空军学院一座小楼上布置南逃的秘密会议。在场的人有：周宇驰、于新野、王飞、他和李伟信。周宇驰说，明早8时，林彪将从乘飞机到广州沙堤机场；7时，周宇驰先带一部分人和他们的家属从北京西郊机场起飞前往广州。周宇驰要王飞和他在早晨6时到北京西郊机场，由王飞给打电话，就说林彪找他到机场来，待黄永胜来后，再要他打电话给吴法宪、李作鹏、，就说林彪要到某地开个会，要他们来机场。周宇驰指定机上的警卫由江腾蛟负责。打算到广州以后，由林彪出面召开师以上干部会，把问题揭开，并利用广州的广播电台，发表广播成立临时中央，林彪的声音群众都熟悉。还可以争取外援，林彪在苏联是有威望的。
法庭宣读了在押犯王飞的证词、《“571程”纪要》中第四页的有关内容。
在押犯（空军司令部原办公室副主任）出庭作证，除证明江腾蛟的上述犯罪事实外，还讲到，在策划南逃会议上拟定的第一批名单是他执笔的，于新野进行了增删。法庭投影出示了名单，原件是日从周宇驰、于新野、李伟信乘坐的外逃直升机上缴获的。刘世英用手指着投影上的名单说，上面写的“江”和“江家”等，是于新野加上去的。刘世英说，“江”是指江腾蛟，“江家”是指江腾蛟的家属。在这份名单中除了江腾蛟外，还列入29人，其中有：王飞、鲁氓、贺德泉、刘世英、于新野、朱铁铮等。从影印件可以看出，名单中被于新野圈掉的有四人。
在押犯胡苹（空军司令部原副总参谋长）在作证时交代了为南逃广州安排八架飞机的情况。他说，这八架飞机是三叉戟256号和254号两架，伊尔18型703号和902号两架，安12型231号一架，安二四型024号一架，云雀直升机两架。
特别法庭副庭长黄玉昆指出，上述证据和被告江腾蛟的供述，证实了日晚，王维国打电话向林立果、周宇驰密报，毛泽东主席已离开上海回北京。林彪、叶群获悉杀害毛主席的计划破产，阴谋带领黄永胜、吴法宪、李作鹏和邱会作南逃广州，另立中央，分裂国家，策划“如果要动武，就联合苏联，实行南北夹击”。这个问题事实清楚，证据可靠，法庭已经调查完毕。
12月1日下午3时，江腾蛟第四次被押到法庭。审判长伍修权主持庭审活动，对江腾蛟接受江青勾结叶群，通过吴法宪指使他搜查迫害上海文艺界著名人士、顾而已、陈鲤庭、和童芷苓等五家的犯罪事实进行庭审调查。
江腾蛟在庭审江青时，曾被传唤出庭作证，他除了指证江青外，同时也承认了自己的犯罪行为。
这里根据新华社记者李耐因的江青受审“旁听侧记”记述一下江腾蛟从北京回到上海的犯罪活动。
江腾蛟在北京和叶群还给郑君里等五人编了代号，哪个叫“老大”，哪个叫“老五”，一共编了七个人的代号，规定：抄家时用代号，抄来的材料也用代号标记，以免泄露“机密”。
江腾蛟回上海后立即行动，把找到办公室，对他说，吴司令问空军有多少可靠的好同志，我说你老张算一个。有个重大的政治任务，你先去把几个人的住址帮我查清楚，晚上到我家来一趟。江腾蛟向张彪说了那五个人的名字，另外还有周信芳和一共七人。
张彪是空军某部政治部文化处处长，是个瘸腿，他却奔走于上海的里弄，把这些人家的住址查清。晚上江腾蛟向他交了底。因为周信芳的家已被“红卫兵”抄过多次，家门如今还被“红卫兵”把守，于伶久病在家，就住在空军招待所对面，太显眼，怕抄他家暴露“马脚”。江腾蛟专门打电话请示北京，没有抄这两家。
江腾蛟和张彪议定，选派上海空军警卫排的战士化装成“红卫兵”，又选了些空军干部子弟组成了抄家队伍，又筹备了卡车、红卫兵袖标、大口罩和便衣等，领头人还带了手枪。第二天张彪带领刘世英、袭著显、蒋国璋、陶崇义、等，挨家去看了地形、门牌、进出口等。他们中间有人问：抄什么材料，似乎交待得不很清楚。江腾蛟回答：“这个不用问，问也不会讲。反正不是我江腾蛟要找的，上面交代的，你们就不用问了。”江腾蛟还规定了五条军纪：“只抄出信、笔记本、照片等文化材料，其他一概不抄……”
12时一过，五路抄家队就出发了。天亮前，一麻袋、一麻袋的材料都运到了空军招待所……
法庭宣读了吴法宪日的供词，张彪的证词，原空军司令部办公室科长卫球的证词，原林彪办公室秘书的证词，并传同案犯刘世英出庭作证。
面对大量证据和审判长的审问，江腾蛟对他所犯的这方面罪行供认不讳。
日早晨6点零1分，林彪反革命集团主犯、原南京军区空军江腾蛟因肺部疾病在死亡，终年90岁。
．人民网．[引用日期]教师要掌握必须的朗读基本知识
平时苦于对学生朗读方法的指导，今天看到了，就转来收藏了，在实际中尝试运
&一、示范朗读的基本要求&&&&1、情真意切。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的感情是朗读的灵魂。如果说，读理论文章，读科技书籍重在披文见理，是一种冷静的心智活动，那么读文学性的课文就重在披文入情，还伴随着一种炽热的情感活动。这就要求朗读时，在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”(叶圣陶语)。朗读时，教师只有真正与作品产生共鸣，涌起激情，鲜明的态度与真实的感情才能从声音语调中自然流露出来。要是读者本身没有什么感受，硬用矫揉造作的腔调去读，必然苍白无力，毫无感染力。
2、字正腔圆。读音正确，是运用普通话朗读的基本要求，任何方音都是不符合朗读要求的。朗读是以有声语言对作品进行再创造，是靠声音表情达意的，这就对吐字发音有较高的要求。如果吐字不清，读音模糊，不仅不能创造出感人的形象，而且也不可能把作品的内容转达清楚。教师的范读，要求每个字的声韵调都要清清楚楚，根据“吐字归音”的要求，就是每个音节都要咬准字头，发音富有弹力，韵腹要读得气力充沛，韵尾要收全，声调要清晰，音节界限要分明。这样，一个音节读出来，必然清晰、圆润、有力。
&&&3、 轻重适宜。朗读和说话一样，每个音节并不都是一样轻重的，须强调的地方读重一些，次要的、一般的地方读轻一些。朗读时有轻有重，才能把文章中生动活泼的描写表现出来，做到重点突出，引起听者注意。如果读得语调平直，语气平淡，效果就很不好。有些地方轻读与重读搞错了，还会歪曲内容，引起误解。因此，朗读时要注意处理好语法重音、感情重音和逻辑重音。
&&4、 快慢适度。朗读中快与慢是相对而言的，在快读中有慢才显慢，在慢读中有快才显快。一般来说，表示欢快的情绪需要轻快的节奏，表示悲伤的情绪需要缓慢的节奏，一般的叙述语言，速度适中，不快不慢。在朗读人物语言时，属于急呼、争辩、质问、抨击等内容，语速要快些。语速还与人物的年龄、身份、性格有一定的关系。一般来说，年轻人说话快些，而老年人说话就慢些；活泼开朗、机智勇敢或鲁莽急躁、狡猾奸诈的人说话就快些，憨厚老诚、沉着镇静或愚钝迟缓的人说话就缓慢些。在读描写人物心情的内容时，如表现兴奋、愉快、愤怒、惊恐的情绪时，要读快些；表现心绪的平静、恬淡、沉重、哀怨、失望等时，则可读慢些。朗读的节奏快慢还要随着朗读时听众和环境的不同而有所变化。
&&&5、停顿恰当。朗读文章时必须处理好停顿，以便有效地控制语速，更明快地传达语句和段落的意义。恰当地安排停顿，不仅是生理上换气的需要，更重要的是为了准确地表达语意和自然地转换情绪。假若停顿不当，或一口气读下去，或停顿得支离破碎，就会影响文章语意和中心思想的表达。例如，在粉碎“四人帮”时的一次群众集会上，一位会议主持人领呼口号时，由于停顿不当，无意识地把“热烈庆祝粉碎四人帮篡党夺权的伟大胜利”呼喊成“热烈庆祝粉碎\四人帮篡党夺权的伟大胜利。”这样的停顿错了位，必然影响了语意的表达，甚至造成表意错误。因此朗读中要注意处理好气息停顿、逻辑停顿、感情停顿和段落之间的结构停顿。
语调生动。语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都有关系。读同一句话，如果高低升降、轻重缓急不同，就形成不同的语调，表达出各种不同的感情。整句话声音高低叫语调，一般地说，陈述语气多用平直调，疑问、反诘、呼唤、号召等语气多用高升调，表示夸张、反语、嘲讽等语气多用弯曲调，表示肯定、恳求、允许、感叹、祝愿或哀伤等心情多用降抑调。较长的句子前半句稍高于后半句；复句的前一分句稍高于后一分句。根据文章内容发展的需要，朗读中有平有弯，有高有低，才能显出文章的起伏，才能使人听得渐入佳境。
&&&&二、朗读的基调类型
人们在唱歌时，一般要依照曲调来定音，如果起音太高或太低，都会唱不下去。每篇课文虽未在题头旁注明朗读的感情基调，但教师应在范读课文前，对课文内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后依据“因文定调”、“依情赋声”的原则，定出这篇课文的朗读基调。这样，朗读才能做到声、情、文协调一致。一般说来，朗读中的感情基调类型主要有下面几种：
1、高昂型。一些课文慷慨激昂，语流强劲，起伏有致，多含愤激、震怒、昂扬、振奋的思想感情。朗读时，声调昂扬，语势上行，读起来应能给人以威武雄健、激情飞涌、势如破竹、锐不可挡之感，能让听者享受到阳刚之美。如《我的自白书》、《齐天大圣》等。
&& &2、轻柔型。有些诗歌、散文写得意境优美，清新活泼，隽永飘逸。朗读时，应该用语轻盈，悠悠雅雅，婉转流利，多扬少抑，力求读出诗文间盎然的诗意和幽雅的情境。像《桂林山水》、《瀑布》等可取这种读法。
&&&&3、凝重型。一些课文感情深沉，含意深邃，文字徐缓，或缅怀悼念，或郁闷凄怆，或庄重坚信。读这类课文，要高低适度，语流平缓，既不高亢，又不过分低沉，重点词语清晰沉稳，次要语汇不促不滑。让人听了字字入钧，句句有力，情境尽现，令人遐思。如《十六年前的回忆》、《十里长街送总理》等。
&&&&<font COLOR="#、平实型。一些自然常识性的课文和像《为人民服务》这样的议论文，作者用质朴无华、平实无奇、简洁明了的语言来说明事物或论述事理，带着较为明显的客观性的叙述，因而朗读时要稳定、舒展，声音不高不低，语流不快不慢，语势起伏不大，关键性词语要读出逻辑重音，长句、复句的逻辑关系要读得清楚。又如《大阳》、《激光》等课文。
很多课文由于表情达意的需要，时而写得高昂，时而写得轻盈，时而写得凝重，时而写得平实，因而其朗读的基调是综合型的，我们朗读课文应根据具体课文内容选择并变换朗读语调。
朗读的一些特殊技巧&&&
好的朗读，除了要求发音正确，声音响亮之外，还应具有表现力和感染力，才能使人感到活灵活现，津津有味，引人入胜。如果既读准了语调的抑扬顿挫，轻重缓急，又辅以一些发音的特殊技巧，那朗读的效果就会更佳更感人了。朗读的一些特殊技巧主要有以下几种：
&&&&1、气音。表示惊讶、感叹等感情或者模仿某种声音时，往往用到一种气大于声，类似耳语色彩的声音，这就是气音。朗读中遇到文中有“悄悄地说”这类提示语的一般可采用“气音”的读法。有时在一些特定情境里的语句也可采用“气音”的朗读技巧，如《金色的鱼钩》一课，当老班长昏迷不醒时，为了挽救老班长，最好的办法就是让他赶快吃些东西，这时候，“我”去钓鱼，在这得到鱼就能救人的时刻。“我”蹲在水边，心里不停地念叨：“鱼啊，快些来吧!这是挽救一个革命战士的生命啊!”朗读这段“心里念叨”的话时，若采用“类似耳语”的气音读出，一则表明了这是心理活动，不是明说，再则与当时钓鱼的环境非常吻合，若真的大声“朗读”，岂不是把鱼“读”跑了吗?
&&&2、颤音。颤音就是气流通过声门时，控制声门，使之开放和阻塞急速交替而形成的稍带颤抖的声音。在朗读中遇到表示悲愤、哀求或十分激动的情绪时可使用颤音。如《东郭先生和狼》中，当东郭先生救了狼后，狼反而要吃东郭先生时，东郭先生气得嘴里不停地骂着：“你这没良心的东西，你这没良心的东西!”朗读东郭先生所“骂”的这两句话可采用“颤音”的技巧，这样才能表现出东郭先生被气得说话都颤抖了。再如《金色的鱼钩》中老班长临牺牲时奄奄一息地说：“……我……我不行了……”读这段话采用“颤音”的技巧，才能表现出老班长有气无力、说话艰难的情景。
拖腔。拖腔就是把某些字词的读音有意地拉长些。在朗读中，下列情况常用‘拖腔”：
表现领悟。如：啊——原来如此!
表现感叹。如：啊!我们祖国多美啊!
表现惊呼。如：唉呀——出事了!
表现回忆。如：那是很久以前的事啦——
朗读诗歌，特别是五言、七言这类古诗时，要注意拖腔的准确运用。一般的读法是：句末字读时适当延长，才显得有韵味。五言、七言的三字尾与前面的两个字、四个字形成较大的停顿，如“千山／鸟飞绝，万径／人踪灭”；“两个黄鹂／鸣翠柳，一行白鹭／上青天”，前一大的音步的“山”、“径”；“鹂”、“鹭”都应适当拖长，使其音节舒缓，才能显示出古诗特有的乐感和韵味。
&&&4、变声。因过于悲苦、惨痛、哀伤或冲动而使声音变异，这就叫“变声”。亦即词语“失声痛哭”中的“失声”。如《金色的鱼钩》中，“我”看到老班长坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去，这时“我”觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声地喊起来：“老班长，你怎么……”读“我”喊的这段话时，只有用“变声”的技巧，“失声地喊起来”地读，才能表现出作者因感动而语不成声的效果。
喷口。这是从戏曲借鉴来的一个术语。所谓“喷口”，通俗地说就是适当地憋住气，把音节的声母读得富于弹力，整个音节从口中喷出。在表示极度愤慨、惊讶、激动以及要加强气势的地方，可用“喷口”的技巧处理。例如《将相和》的第二个故事“渑池之会”中，秦王有意侮辱赵王，要赵王为他鼓瑟，并叫人记录下来，蔺相如目睹此景“生气极了”，走到秦王面前，也要秦王为赵王击缶，当遭到秦王的两次拒绝时，蔺相如无比愤怒地说：“现在您跟我只有五步距离。您不答应，我就跟您拼了!”在朗读蔺相如这段话的末一句时，在介宾状语“跟您”与“拼”之间应略作停顿，然后双唇紧闭，憋足气，旋即爆破成音，“拼”字喷口而出。这样就能较好地表现蔺相如毫无畏惧、怒火中烧的激愤之情。
吞气。在表示比较忧伤、痛苦或抑郁的感情时，可把气息下吸，通过声门发出吞咽气流的声响，这样能增加悲伤痛苦的情调。如《金色的鱼钩》中老班长奄奄一息时说的：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。”句中的省略号表明了老班长说话时已“奄奄一息”，有气无力，为表现其说话时的困难，在读“我……”时适当“吞气”，则更具表现力。
泣诉。在表现悲苦、惨痛、哀伤等情感时，往往使声音带上一定的呜咽、哭泣的色彩，这种声音叫泣诉．“泣诉”往往是通过“颤音”、“吞气”、“变声”等技巧综合表现出来的。如“送他的同志呆了一下，突然放声哭起来，紧紧拉住医生的手说：‘医生，医生，俺求求您，请您一定把他治好，俺兰考三十八万人民离不开他呀!’”，朗读这段加点的语句时，要分别运用颤音、变声、吞气等手法，才能表现兰考人民送别焦裕禄时那种呜咽哭泣的情境。
带笑。在表示欢快或者嘲讽等而发笑的情态时，使声音带些笑的色彩，即所说的话是“笑着”说的，课文中人物所说的话有“笑着说”这类提示语的，一般应加上“带笑”的色彩。例如《小五更》中“队长笑眯眯地叫我：‘小五更啊，过来，我问你点儿事。’”句中队长的话就应该是“笑着说”的。再如《金色的鱼钩》一课中，老班长笑着说：“吃吧，就是少了点儿。唉!一条好大的鱼已经上了钩，又跑啦!”这句中，老班长的话也应用上“带笑”的技巧来读。
拟声。用口语模仿某种声响即为拟声。在朗读中常常遇到高喊、呼叫以及动物的叫声等地方，在范读时切忌真实呼喊和模仿，但也尽可能和这些声音接近，比较真实地传达出文中的情境。例如《今天我喂鸡》中公鸡是“喔喔喔”地叫的，如照字念，一字一顿，则像母鸡想生蛋时的叫声，若拟读为“喔、喔、喔——”才形象逼真。
轻音。这里说的轻音并非轻声。朗读中为了表示强调，突出某些词语，常用重音表示；但有时故意用较轻的音量读出，也能收到这种效果，尤其有的篇章结尾，运用“轻音量”读，从而使得意境深远，余味无穷。运用“轻音量”，其轻音可落在某些词语上。在一般情况下是全句在读法上采用渐弱的形式。如《十里长街送总理》第一段的末句：“一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……”。
朗读的语言造型&&&
语言造型就是用声音塑造各种不同类型的人物性格、年龄、身份、生活经历、感情变化等。语言造型主要是通过感情色彩的对比显现出来的。对比的方法越丰富，越细致，色彩也就越鲜明，越生动。语言对比的方法主要有：
&&&1、明与暗。表达开朗愉快的感情，声音要明快些；表达悲哀、抑郁的感情，声音就要暗淡一些。例如：《中国人民站起来了》有这样两段话：
当小火轮靠上商船的时候，他又命令我扶他上梯子，我刚要伸手，他却狠狠地打了我一拳，险些把我推到海里。每逢碰到这些事情，我的痛苦真是无法形容。我多么盼望能有个独立自主的祖国啊!
解放以后，帝国主义的一切特权都被取消了。我每天都在愉快、幸福之中生活着。1950年我当上了国家的引水员。每当我坐上小火轮准备到防波堤外去领航的时候，心里总是异常的激动。老远就看到了停在那里的外国商船升起了五星红旗，这是他们在向我们的祖国——中华人民共和国致敬。
这两段话，感情色彩不同，声音色彩也就不同。前一段要用暗淡的声音表示遭受奴役的痛苦抑郁的感情。后一段要用明朗的声音表达出翻身作了国家的主人以后那种幸福、愉快而又自豪的心情。
2、实与虚。实声是大量运用的声音。朗读中的实声与我们日常口语的声音比较接近。而虚声，则是内容需要表现感叹、惊讶、呼喊以及模拟各种拟声词的声音时，不是像生活中的真实的叫喊和模仿，而是压抑一些声音，往往用伴着气音的声音朗读。如《我的战友邱少云》中描写烈火燃烧情景的语句应用虚声朗读：“我”扭转头一看，“哎呀!火烧到邱少云身上了!”这样的两个感叹句则应用虚声，因为这种极端的惊讶是不可能如生活中那样的惊喊的，这毕竟是课堂朗读。再则，在当时不能暴露目标的特定情境里，也只有用压抑的声音“惊喊”出来，才能表现出当时紧张、危急的气氛。
3、刚与柔。表现豪迈、凛然、充满信心的气概时，大多应用偏刚的声音；而在表现舒展、亲切等神情时，大多用偏柔的声音。例如《在炮兵阵地上》一课，彭总对团长发火时的语句应读得刚烈些，最后向团长“道歉”所说的话，则应读得柔和些。这样朗读，注重刚与柔的对比，能较好地表现人物性格。
粗与细。表现愤怒情绪或性格凶暴者的话语时，往往采用粗厚的音色；表现温和的情绪或性格纤弱者的话语时，往往采用细薄的音色。例如《狼和小羊》中狼故意找碴儿的话语，宜用粗厚的音色来表现它的横蛮和凶残；小羊温和的、’可怜的话语，则应用细薄的音色，以表现它的善良无辜。
另外，在人物的年龄大小上，一般来说大人的话应读得粗厚些，小孩的话应读得细嫩些。如《小猫钓鱼》中老猫和小猫所说的话，在音色上就应前者粗厚些，后者细嫩些。
&&&5、前与后。前与后一般是指发音部位的前与后。一般来说，女人和小孩的声音靠前(舌头向前低些)，男人和老者的声音靠后(舌头舌根后缩些)。例如《小马过河》中小马和老牛的对话：
小马轻轻跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗?”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”
小马的话用较为靠前的声音以显示其“小”；老牛的话用较为靠后的声音以显示其“老”，这样的读可使人如闻其声，如见其人。明与暗实与虚刚与柔粗与细前与后连与断
连与断。一般情况下，我们说话要求连贯流畅，但遇到特殊情况，吐字断断续续，则更有助于感情和内容的表达。例如《珍贵的教科书》中的指导员，《金色的鱼钩》中的老班长，他们在生命垂危时刻用微弱的声音所说的话，则应读得断断续续一些。平时说的一句话，句中可有多处的语法停顿、生理停顿等，但老人说时，则断(停顿)多些，年轻人说时，则连得紧些(停顿少些)；愤怒时说，则连得紧些，哀伤时说，则断得多些。
&&&教师要熟悉必要的朗读教学方法&&&
逻辑引读法&&&
“逻辑引读”是通过读来理解课文内容的一种朗读方法。具体做法是在学生朗读课文的时候，教师进行引读或插话，学生根据教师铺垫性的引话和读中的插话朗读课文。教师的引话和插话具有启发想象、指引思路、提示性质、画龙点睛的作用。“引读”的精髓在于“以引代讲，寓讲于读”。教师做学生读书的引路人，使学生在读的过程中“口诵心惟”，读懂课文，受到感染，培养逻辑思维和形象思维能力。
引读的形式主要有四种：
提示式。老师读课文中有关句子或句群的原词开个头，引导学生诵读后面的部分。这个引读起着提示的作用。
提问式。老师用课后的思考题或自己设计一些问题，要求学生根据这些问题准确地诵读课文中的有关语句来回答。
插叙式。教师在学生诵读中插叙一些课文的空白，如诗句在跳跃过程中情与景的空白，叙事中周围环境或历史背景的空白，使学生能身临其境，更好地理解课文，体会作者的情感。
添词式。老师在引读的过程中，添上一些关联词浯，便于学生掌握句与句之间关系，把握句群间的逻辑关系。
采用“引读法”教学，并不排除其它教学方法，该讲的还得讲，该练的还得练。引读形式的选择，要根据教学过程中的教学要求和文章的写作特点来决定，不必拘于一式。
有位老师运用“引读法”教学《养花》一文，设计了三次引读。
第一次引读，教师采用提问式引读法，自己设计一些问题，引导学生诵读有关段落，疏通篇章的脉络，搞清全文的结构层次，掌握文章的思路。
师(引读)：课文开头就交待了我养花的原因。我为什么养花?&&&
生(接读)：我爱花，所以……没有它们的运动场。&&&
师(引读)：养了满院子的花，是些什么花呢?&&&
生(接读)：花虽然多……自己会奋斗的花草。&&&
师(引读)：花虽然自己奋斗，能不管它们吗?&&&
生(接读)：我若是置之不理……大半还是会死的。&&&
师(引读)：那我得怎样照管它们呢?&&&
生(接读)：我得天天……决不是坏事。&&&
师(引读)：我还挺感谢那些花草，这是怎么回事?&&&
生(接读)：我不是有腿病吗……胜于吃药。&&&
师(引读)：我又是怎样从养花中领悟到一个真理的?&&&
生(接读)：要是赶上狂风暴雨……这难道不是真理吗?&&&
师(引读)：养花又给我什么喜悦呢?&&&
生(接读)：送牛奶的同志进门……心里自然特别喜欢。&&&
师(引读)：养花又怎样使我伤心呢?&&&
生(接读)：当然，也有……几天没有笑容。&&&
师(引读)：那么，养花到底有什么乐趣，课文是怎样总结的呢?&&&
生(接读)：有喜有忧……这就是养花的乐趣。&&&
第二次引读，教师紧扣课后习题，引导学生读课文及板书出来的各自然段的意思，体会文章里的思想感情。
师(引读)：这篇课文的中心思想是什么?&&&
生(接读)：有喜有忧……这就是养花的乐趣。&&&
师：这个中心，文章是分七层意思来写的，第一层写——&&&
生：为什么养花。
师：接下去还写了——&&&
生：养些什么样的花。怎样养花。养花要付出劳动，享受劳动果实的快乐。养花当中的伤心事。
师：最后总结会文，点明了——&&&
生：养花的乐趣。&&&
第三次引读第四段，帮助学生理清这一段的叙述顺序。
师(引读)：在这一段里，作者写了养花很有意义。主要有两点：一是养花能让——&&&
生(接读)：脑力劳动和体力劳动……胜于吃药。&&&
师(引读)：二是养花能让人懂得——&&&
生(接读)：不劳动……这难道不是真理吗?&&&
师(引读)：作者觉得养花之所以有益身心，胜于吃药，是因为——&&&
生(接读)：我不是有腿病吗?……然后再出去。&&&
师(引读)：接下去，作者是怎样写养花的辛苦的?&&&
生(接读)：要是赶上……热汗直流。&&&
师(引读)：如此辛苦养花，如此反复的腰酸腿疼，热汗直流，作者不但不害怕，反而觉得——
生(接读)：这多么有意思呀!……这难道不是真理吗?&&&
以上教例主要运用了引读法中的“提示式”和“提问式”两种形式。下面一位教师上《再见了，亲人》一课主要采用逻辑引读法中的“插叙式”，现节录其首尾两段的引读教学片断如下：
师：(叙述，创设情境，意在引读)1958年,中国人民志愿军就要凯旋回国了，在车站上，志愿军战士依依不舍地与前来送行的朝鲜乡亲挥手告别——
生：(自然地接读课题)《再见了，亲人!》&&&
师：(引读)一位白发苍苍的朝鲜大娘紧紧地拉住战士们的手。战士们看着大娘，无比激动地说——
生：(读课文)大娘，停住您送别的脚步吧!&&&
师：(引读)这几天您太累了!&&&
生：(读)为了帮助我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大的年纪，能支持得住吗?快回家休息吧!
师：(引读)大娘摇着头，说什么也不肯回去。&&&
生：(读)为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀!不，永远不会。
师：(引读)八年来，您给了我们……我们怎么会忘记呢!&&&
(以下是最后一段)
师：(引读)列车徐徐开动了，志愿军战士个个热泪盈眶，向送别的人们频频招手——&&&
生：(读)再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!&&&
师：(引读)汽笛长鸣，乐鼓震天，我们挥舞着手中的鲜花，泪水模糊了我们的双眼——
生：(读)列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
师：(引读)列车已经远去，可大娘、小金花、大嫂及朝鲜乡亲们还在伫立眺望，战士们一遍又一遍地凭窗呼喊——
生：(读)再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起。读到这里，文虽尽而意无穷，学生领会到了中朝两国人民鲜血凝成的友谊是何等深厚啊!课文的重点和难点——作者为什么称朝鲜人民为“亲人”，也就迎刃而解了。
听读欣赏法&&&
在教学实践中，常碰到这样的事，学生特别喜欢听配乐朗读的故事，而且听得津津有味。这样的学生在课堂上思维特别活跃，表达能力、读书能力都比较突出。例如一教师在上《卖火柴的小女孩》时，播放有表情朗读的录音，全班同学都非常激动，不少学生热泪盈眶。脑科学与心理学研究以及暗示学研究证明，有音乐伴奏的教材较之没有音乐伴奏的教材，其记忆的效率提高2．17～2．50倍。据此，南京师大附小等校进行了语文听读欣赏法的实验研究，实践证明，效果斐然。
听读欣赏法的教材由文字教材、配乐朗读磁带、幻灯片组成。文字教材一般精选适合学生年龄特点的童话、寓言、故事、散文、诗歌等，力求思想性、知识性、艺术性、趣味性兼备，做到文字优美、生动形象、短小精悍、朗朗上口。朗读要求是语言规范、感情真挚。音乐是根据文字教材内容创作或选配的，磁带程序是每课三遍，第一遍配乐朗读，第二遍单纯朗读，第三记遍纯音乐，便于教师在教学过程的不同阶段中选用。幻灯片少而精，每课1—3框。这种课型通过听、读、欣赏、议论，发展学生的语言能力，培养听、说、读的能力，发展记忆、思维、想象的能力，尤其是发展形象思维的能力；十分有利于学生开拓视野，丰富知识，陶冶情操，美化心灵，培养欣赏能力。它充分体现了语文学习中逻辑思维与形象思维相结合的基本特点。
听读欣赏法的过程一般可以分四个阶段。
第一阶段，以听为主，感知课文内容。
教学在一段“片头音乐”中开始。教师揭示课题之后，引导学生从整体感知入手，听配乐朗读的有声教材，同时看相应的幻灯片。听配乐朗读前，教师可以提出适当的要求，听后进行检查；也可以不提任何要求，让学生听后交流感受。
第二阶段，读文字教材，理解课文内容。
首先，教师提出问题，引导学生一边听无配乐的录音，一边轻声跟读课文，借助录音的表现力、感染力，帮助学生理解课文内容，加深对课文的感受。此时要求学生做到：耳到——用心听；眼到——注意看课文；口到——能轻声跟读课文；心到——积极思考教师提出的问题。然后，再让学生各自小声地自由读课文。最后是读后的交流，在交流过程中，鼓励学生各抒己见，互相启发，共同提高，从而加深对课文的理解。此时教师应抓住重点，进行点拨、引导。
第三阶段，品味欣赏，领悟课文。
此时，听单纯音乐，在配乐声中自由朗读课文，教师要在欣赏艺术上对学生进行指导，要求学生做到“情到”，即眼睛有神情，面部有表情，声音有感情。这时的“心到”，已不仅仅是思考，还要有想象，在脑子里再现课文中描写的画面和自己联想到的画面。欣赏要做到“尽情地”、“无拘无束地”。
配乐自读课文后进行交流，这是全课学习的高潮。学生自由发言，谈对课文内容的理解，谈对课文美词佳句的品味，谈理解课文后的感受，包括对音乐的感受和欣赏中产生的想象。教师适当点拨、解惑、精讲。在师生的共同交流中，加深审美体验，提高教学效果。
第四阶段，整体欣赏，把握全课。
在这一阶段，再次放配乐朗读录音，打出幻灯，整体欣赏。也可放纯音乐录音，让学生在音乐声中感情更投入地朗读，有的课文也可在配乐声中分角色朗读。
上述的几个教学片段，是互相联系的。听、读、欣赏贯穿全过程，只是各个阶段各有侧重而已。
听读欣赏法不同于一般形象化教学和直观教学，它着眼于发展学生的形象思维；而且听读欣赏课的教材——音乐、画面、朗读都配合课文，以之引发和发展学生的形象思维，使学生能更好地领悟和掌握课文。因此，可以说听读欣赏教学法是语文教学中培养学生形象思维的好方法,是浯文教学中主要的方法之一，它与言语分析法、听说读写练法、特别是突出语言文字训练的品词赏句法等结合起来，就能形成较完整的教学方法体系。
3.以读代讲法&&&
语文教学是母语教学，小学生在入学前已基本上掌握了口头语言，而教材又是和口语基本一致的现代汉语，一读就能懂个大概，实在没有大肆讲、问的必要。可以说大部分“讲问”是形式主义和繁琐哲学的，应当让位于学生的读。“以读代讲”应是阅读教学之本。一般来说，“以读代讲”的课堂结构形成了“三读”的模式：一读理解内容。可让学生依据教师提示的思考题进行默读、自由朗读等，再由教师采用提问式、接续式、提示式等多种形式的逻辑引读，最后出示概括课文基本内容的填空题让学生说写，即基本理解了内容。二读品词赏句。这是在理解内容的基础上进行品味词语情味的读，一般是教师先让学生读课文原词原句，尔后再出示有所变换或增减的词句段让学生进行比较性的品读，学生通过读读议议，进而品味到课文遣词造句的高妙之处。三读积累词句。学生理解了内容，品析了语言后，再让学生进行填词朗读(见“填词朗读法”)、背诵精彩句段乃至全文。在“三读”中,还可以综合地运用其它的多种读法。
4.补足朗读法&&&
在“以读代讲”的阅读教学中，除让学生认真读懂课文原句段外，有些句段还应引导学生读出字词的弦外之音，读出课文句段中因简缩、跳跃等原因而形成的“空白”内容。这也是训练学生读懂课文的一种重要的朗读方式。如《白杨》中的一段是：
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
一教师在教学中采用了补足朗读法，现摘其片断如下：
师：(读课文)“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”可是他们不知道什么?
生：(补足)他们不知道爸爸为什么在新疆工作，妈妈为什么也在新疆工作。&&&
师：(读课文)“他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。”可是他们不知道什么?
生：(补足)他们不知道爸爸为什么这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学。
师：(读课文)“他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”可是他们不知道什么?
生：(补足)不知道新疆究竟是个什么样的地方。
“补足朗读法”更多的是在具体内容空白处补足朗读。
省词朗读法&&&
在引导学生品析语言，理解内容时，为了让学生准确地把握住一些关键词语或表情达意上非常精美的词语，教师在示范朗读时可有意地遗漏掉这些词语，事先要求学生注意听辨，听后指出教师漏读了哪些词语，并就此展开议论：这些词语能否省略掉。在深入理解，加深认识的基础上再让同学们齐读课文，并强调对老师原来朗读时省漏掉的词语同学们读时不但不能省掉，而且还要重读。下面是一位老师教《采蒲台的苇》的一个小片断：
师：同学们注意听老师朗读下段课文，如果老师漏读了词语，就请你在这个词语下面加上点。(教师朗读，括号内加点的词语为老师有意省掉的)
敌人要搜。干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。妇女们却(偷偷地)把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪插在孩子的裤裆里。搜查的时候，干部又(顺手)把孩子递给女人……12个女人(不约而同地)这样做了。仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。
生A：刚才教师朗读时漏掉了“偷偷地”、“顺手”和“不约而同”三个词。&&&
老师：这三个词在这段语句里能省掉吗?为什么?&&&
生B：“偷偷地”不能省掉。因为它表现了当时在敌人刺刀威逼下很森严的环境，不能公开地做，只能“偷偷地”，所以不能省掉。
生C：“偷偷地”和“顺手”两个词主要表现了“智慧是一个”，所以不能省掉。
生D：因为他们的“仇恨是一个”、“爱是一个”，所以12个女人才会“不约而同”地这样做了，“不约而同”这个词比较准确地说明了“智慧是一个”。这个词不能省掉。
老师：同学们讲得都很有道理，下面大家齐读这段课文，注意不能漏读这三个词，而且要适当地重读。(学生齐读)
有些课文的一些虚词看似可有可无、无关紧要，实则不然，它在表情达意方面仍有不能替代的作用。如《花潮》中的一些语段也可采用省词朗读法让学生细辨品味。
&#9312; 这时候，什么苍松(啊)，翠柏(啊)，都挽不住游人。
昆明四季有花，可是不管山茶(也罢)，报春(也罢)，梅花(也罢)，杜鹃(也罢)，都没有海棠这样幸运，有这么多人，这样热闹地来访问它，欣赏它。
6、添词朗读法&&&
人物语言是人物思想性格、情愫心境的直接表白，课文中的人物语言一般都有表示语气或情态方面的提示语。如《采蒲台的苇》中有这样一句话：
妇女们忍不住了，她们一齐沙着嗓子喊：“没有!没有!”
教师在指导朗读时，应着重理解和体会“忍不住了”和“沙着嗓子喊”这些提示语的内涵，这样才能比较准确地读出“没有!没有!”的语气、语调和语势。由于文中有提示语作参照，学生理解文意和学习朗读也就不是太难了，可是，对文中没有提示语的人物语言，要做到准确地有感情地朗读则有一定的难度。对此，教师可采用添词法指导学生朗读。如《采蒲台的苇》中日本电子与“四十多岁男人”的对话均无提示语。可先引导学生理解文意，体会感情；然后让学生从语气(如高声地回答、愤怒地说等)或者情态方面(如高昂着头说、不屑一顾地说等)给人物语言添加提示语，学生所加的提示语只要合乎情境即可，不求其词句完全相同。如鬼子第一次问“你是八路!”时，同学们为四十多岁男人回答“不是!”所加的提示语就分别有“镇定地说”，“大声地说”，“看也不看一眼地说”等。添加提示语后，让学生按各自所加的提示语自由朗读，基本读出“味”后再省除提示语，最后按课文原句朗读。
添词朗读法有助于学生准确地有感情地朗读课文，同时因人物不同、心境各异而添加相应的词语，这又是一种较好的内化运用词语的训练。例如一位教师上《草船借箭》一课亦运用添词朗读法，学生是这样添加的：
周瑜(明知故问)：“……用什么兵器最好”?诸葛亮(故意)说：“用弓箭最好”。周瑜(暗自高兴，趁势追逼)：“对……希望先生不要推却”。诸葛亮(已有察觉，有意)说：“当然照办……”周瑜(迫不及待地)问：“先生预计几天可以造好”?诸葛亮(胸有成竹)地说：“只要三天”。周瑜(掩饰不住内心的狂喜，威胁)说：“军营里可不能开玩笑”。诸葛亮(泰然自若)地说：“从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭”。教师结合课文的朗读指导，别出心裁地设计这一练习，就体现着朗读向积词、造句、作文的渗透沟通。
变式朗读法&&&
在讲读课文中，教师有时可通过变换语调语气来朗读课文的语句，让学生进行比较品味，这是语言训练中品词赏句的一种较好方法。如《瀑布》这首诗的最后一节，描绘了瀑布的形态：“好伟大呀，一座珍珠的屏!时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”这正是作者对瀑布的由衷的赞美，也是收束全诗的神来之笔。作者妙用一组比喻“如烟，如雾，如尘”，写出被风吹散的水珠飞扬时的动态，如轻烟袅袅上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘落，形象含蓄而富有神韵。在教学中，一位教师首先采用自由吟诵的形式让学生初步感知风中瀑布的美姿。接着重点指导学生有感情地朗读。在指导读“把它吹得如烟，如雾，如尘”这句诗时，让学生按顿号和逗号两种不同的标点法朗读，进行对比分析，想想使用哪种标点朗读更恰当。这样使学生体会到用顿号，停顿短而均衡，语调显得平淡；用逗号，声音轻而舒缓，能读出作者看得出神入迷的样子。最后，再让学生随着优美动听的乐声，表情朗读，口诵心惟，从内心深处去真切地欣赏瀑布的飘渺、朦胧、纤美，让他们沉浸在美的享受之中。变式朗读主要是变换语气语调语速等。又如《鸟的天堂》中的末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”若以陈述的语调变读，作者那种直抒胸臆的情感则难以表达出来。通过比较变读，同学们就能更好地领会作者遣词造句的精妙之处。
填词朗读法&&&
讲析课文后，教师往往要让学生熟读课文乃至背诵一些精彩的语段，读的方法多为齐读或个人读。为了让学生既能熟读背诵语段而又重点识记一些精彩的生动形象的词语，则可采用填词朗读的方法。具体做法是：由教师或个别学生按序朗读，读到一些应掌握识记的精彩词语前声音稍稍延长，亦可伴之以“请”的手势，其他同学此时就顺接前文齐读词语，尔后，教师或领读的同学再接读下去，如此反复，读完为止。填词朗读主要是让学生熟记和积累词语，由于把这些词语放在具体的语境中让学生填读和识记，较之单纯的齐读词语效果要好得多。如《第一场雪》中下面的语段即可使用此法：
(括号外为领读，括号内为学生一齐填读)
雪(纷纷扬扬)，下得很大。开始还伴着一阵儿小雨，不久就只见(大片大片)的雪花，从(彤云密布)的天空中
(飘落)下采。地面上一会儿就白了。冬天的山村，到了夜里就(万籁俱寂)，只听得雪花(簌簌地)不断往下落，树木的枯枝被积雪压断了，偶尔(咯吱)一声响。
大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了(粉妆玉砌)的世界。落光了叶子的柳树上挂满了(毛茸茸、亮晶晶)的银条儿；而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了(蓬松松、沉甸甸)的雪球儿。一阵风吹来，树枝(轻轻地摇晃)，美丽的银条儿和雪球儿(簌簌地)落下来，(玉屑似)的雪末儿
(随风飘扬)，映着清晨的阳光，显出一道道(五光十色)的彩虹。
应注意几个问题&&&
要保证“读”的时间&&&
课堂上阅读教学的时间是有限的，在有限的时间里，要保证学生读书的时间必须靠科学的安排，一般可以从这几方面着手：
精讲多读。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。教师的讲是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向，为“读”铺路。因此，课堂上教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处和空白处。通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。
以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽的讲解，可以“以读代讲”。特别是有些易于意会而却难以言传的句段，如《别了，我爱的中国》中“我有一种说不出的感动!”《鸟的天堂》一文中的感叹句：“这美丽的南国的树。”教师很难把这些句子讲得更传情，就应当引导学生反复朗读，体会感情，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。
把“读”贯穿于阅读教学始终。“读”是阅读课的特征。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础,要将“读”体现在每个教学环节中，贯穿于整个课堂教学的始终。通常情况下阅读课要做到三读：
&#9312;初读。通读全文，初步感知课文内容，理解课文脉络。
&#9313;细读。即边读边议，边读边思。细读要抓住关键语段，寓分析于朗读之中。
&#9314;精读。即评品语言美感，欣赏课文精华。例如《桂林山水》一文词好句佳，就应让学生反复诵读、吟咏，领悟课文中传神的字字句句，与作者产生共鸣，真正感受到“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境。学生在评品欣赏中，情感得以升华。因此，只有把“读”的训练贯穿于阅读教学的始终，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确的读”、“流利的读”这一基本要求。
要选准“多读”的内容&&&
重点的句段让学生多读。每篇课文教学的内容都是很丰富的，而教学的时间却很有限。因此，要提高语文教学质量，就必须突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的重点句段(包括字词)精讲多读，并把理解重点句段与理解课文的思路结构有机地结合起来。特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读。如《一夜的工作》中末两段的语句：
……这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴!
我这样对自己说了几遍，我又想大声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗?
上面的语段，应让学生入情多读，体会感情，明白中心，并与作者一样激起感情的共鸣。
难以理解的地方让学生多读。在课文中，有许多出色的描写和出人意料的精彩之笔。别看是一个简单的情节，一个普通的句子，往往是作者的匠心所在。对于这些内容学生不太注意，也不易理解，因此教师需点拔、引导，予以强化，并让学生通过多读来体会它的妙处。如《翠鸟》中间部分写了翠鸟的捕鱼过程，从中显示了翠鸟动作之敏捷，而这部分的最后一句“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的含意和作用学生难以领会，教师可让学生通过联系上文反复想象，反复朗读来体会：从苇杆摇晃、水波荡漾中，知道翠鸟刚飞走，但这时已飞远了，这就进一步写出翠鸟动作之敏捷。
有欣赏价值的片断让学生多读。课文中有一些写得很美的片断，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，饱蘸着作者丰富的思想感情。要把无声的文字变为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，从而“披文以入情”，那就要让学生多读，以培养学生的鉴别和欣赏能力，并让学生通过熟读成诵，识记和积累文中的美词佳句。如《初冬》中描写雪景的一段：
雪花纷纷扬扬，轻轻盈盈，静悄悄地从空中飘洒下来，遍枝璎瑶。北国大地顿时罩上一层神奇的银绢……
对这些描写精美的语段，教师可引导学生看图，并结合文字进行描述，体会大自然的美丽；在此基础上让学生反复朗读，有条件的，还可进行配乐朗读，让学生感受大自然的美和文章的节奏美。
要科学地选择“读”的方式&&&
范读。一些课文，感情浓烈，或激昴，或深沉,或语调语气变化大。这类课文宜先由教师范读。如《十里长街送总理》一课，通篇情调哀婉，教师必须十分投入地范读，才能以情动人，让学生披文入情。像这样的课文教师可以整篇范读，有些课文可以范读一些重点或难点的句段。如《金色的鱼钩》中老班长临牺牲前奄奄一息时讲的一段话，朗读时应分别用上吞气、颤音、轻声等技巧。这些具有一定难度的语段应由教师范读。
领读。低年级初读课文，由教师领读较多，中年级以上逐渐减少以至无需领读。在中、高年级，对于一些课文中长句子、结构复杂的语段可由教师领读，领读时重点强调如何根据意群进行停顿。如《黄河象》中的一些语句：
从它站立的姿势&#8214;可以想象出｜它失足落水那一瞬间的情景。从它各部分骨头相关联的情况&#8214;可以想出｜它死后就在原地｜没有被移动过，所以，能保存得这样完整。
指名读。指名读的目的一般有两种:一是指名朗读能力较强的学生读，这样一人读，大家听，边听边想，思维流畅；尤其是对一些差生来说，便于纠正自己的读音或断句上的错误，等于别人教自己读。另外还可以指名中差生读，这主要起到检查了解的作用，以便及时地进行教学调控。
齐读。齐读一般用于指导学生阅读诗歌、较短的课文，较长课文中的描写精妙、语言优美的片断。或者气势宏大、语言激昂的语段。如《伟大的友谊》一课，末段是全文的中心，讲析至此让学生齐读，则能读出重点，明确中心，加强识记。齐读能调动和激发学生的学习情绪，相互感染传情，激起阅读的兴趣，易与作者在思想上产生共鸣。齐读不宜过滥，一般来说，讲析课文前宜自由读，讲析课文理解思想内容后才可适当齐读。
分角色读。这种读法适用于人物对话出现较多的课文。分角色读更应注重感情和表情，通过有声语言的形象表达，给听者以真切的感受。
接读。为了理解层次结构，便于大面积检查，对《诺言》这类篇幅长、自然段多的课文，可由几个人或小组接续读。
轮读。为了给学生创设展示自己对某句、某段独特体验的机会，往往多名让学生朗读同一句、段，读后在相互评议谁的体验最深刻，谁的情感真正能与作者同憎、同爱、同悲、同乐，与作者感情发生共鸣。
以上属“共同性阅读”，其特点是面向全体，时间性强，思考的问题较单一。下面几种属“独立性阅读”，也就是在教师的指导下，学生依据教师提出的要求。单独地、自由地读课文。主要特点是有充足的时间、思维的余地大。
自由读。这是阅读教学中常见的读书形式。&
—般的阅读都可采用此法。如课前预习、初读感知课文，导读分析后的欣赏性阅读等。
轻声读。读书时有声音，但声音被压低了，这样的读便于边读边思，使阅读的内容易于在头脑中形成表象。如概括段意，找出重点句等，可以采用此种读法。
默读。此读法眼看心思,互不干扰，注意力集中，适用于思考难度较大、需要进行抽象思维活动的阅读。如用于归纳中心思想，分析语句的深层含义，体会课文的思想感情等。
轻和声读。教师绘声绘色地表情朗读时，要求学生仿照老师的语速、语调、语气乃至口型不出声地读，其特点是既听清老师的范读，学生又易于张口模仿。在中低年级朗读一些情感变化起伏较大的课文可用此法。
除以上朗读的形式外，还有如前面章节所述的适用于理解整篇文章内容的逻辑引读、听读欣赏等，适用理解句段和品词析句的省词朗读、添词朗读、变式朗读等。还有伴读、哑声读、表演读、对读等等方式，都可在具体适用时选用。
4.注意重视快速阅读训练&&&
速读，是语言技能训练的重要内容，一般训练方法如下：
阅读时视线沿着每页中间的一条假设的垂直线从上到下移动，要求移动一下看完一行文字。因为视觉焦点投射在中央部分，看中间的文字清晰，余光落在两边，看两边的文字模糊。通过训练，可扩大清晰区的范围，并使落在余光区的文字逐渐变得清晰。直视法宜用于阅读短行排列的文章。报纸多采用短行排列(特别是中缝)，是练习的好材料。练习时，可用笔尖指着一行文字的右端，由上到下匀速移动。训练可从6个字一行到l0个字一行，字数逐渐增多。
当读物横排的字数超过视读广度而无法使用直视法时，视觉焦点可作波浪弯曲形的上下跳动，以弥补余光无法看到的区域。练习时，可用笔尖从第一行的约1／3处开始指，从左到右(1／3处)，自上而下，隔几行作一次波动。开始时，因视野不及，可以缩短波动的距离，或增加波动的幅度。待以后适应了，可减少波动的幅度或隔几行才作一次波动。这样每面只作几次波动。曲视法适用于10--16字的中行。
视线的投射呈斜线行进的一种阅读方法。开始可以两行两行为一组进行练习，笔尖从第一行顶端处向右下方划过两行，很快地提起，重复这个动作。视线的焦点随笔尖移动，余光看笔尖附近的一块文字。逐渐适应后则无须指读，以一条假设的斜线进行速读。用这种方法阅读，读速可达每分钟2000字左右。熟练后，如视野能及，可以三行为一组进行练习，这样的读速会更快。斜视法适用于字数在14—20字的长行。
带着“谁”、“干什么”、“怎么样”这类问题作目标择要阅读，一般的叙述过渡可模糊扫视，遇到目标则点视。目标隐去又扫视，捕捉到目际再点视。文章的提起句和收结句是点视的重点目标，可据此而择要阅读。
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