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【摘要】：关于语文学科的工具性与人文性关系的讨论由来已久，说法不一。笔者认为应将二者和谐地统一于语文教学的方方面面。本文笔者主
【摘要】：关于语文学科的工具性与人文性关系的讨论由来已久，说法不一。笔者认为应将二者和谐地统一于语文教学的方方面面。本文笔者主要根据自己的教学经验及理论知识对在语文教学中如何处理好二者的关系从语文的工具性及人文性、在语文教学中如何处理工具性与人文性的关系两方面进行探讨。文章主要从阅读教学、作文教学及综合实践教学三个方面进行探究，笔者认为在阅读教学中主要要把握好由语言表达到内容概括、分析再到语言表达的过程；作文教学的关键在于如何引导学生将生活中真实的感受用最恰当的语言表达出来，使感情与文辞相得益彰，让大家感受工具性与人文性统一的和谐美；综合实践教学则主要在于引导学生从身边的社会与生活中获得人文知识，然后将自己的心得、感悟诉之于笔端与大家共享。当然，语文的工具性与人文性在语文教学中的统一仍需大家齐心协力的探索使其完善。【关键词】：工具性，人文性，阅读教学，作文教学，综合实践《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就将语文课程的性质完整科学地表述出来了，语文是一门语言学科，是最重要的交际工具，具有工具性；同时，语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性。在以往的语文教学中人们往往过于强调语文的工具性而忽略其人文色彩的部分；新课标颁布后，很多学者则将研究的矛头过多的指向了语文的人文性，去探索人文性的重要及如何在教学中彰显语文的人文性，挖掘其人文底蕴。其实，笔者认为对于语文的这两重性质，在语文教学中我们既不能过分着重强调字、词、句的练习，即强调其“工具性”；也不能片面强调“人文性”，忽略其工具作用，语文知识点不能落到实处，而应将这两者和谐统一在一起。一、语文学科的工具性与人文性语文学科的工具性语文学科是一门语言学科，且语文是最重要的交际工具，因此具有工具性的特点。语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。其工具性主要体现在以下几个方面：1、语文是思维的工具语文是语言学科，是人们借以思考、分析、进行思维的重要手段，思维能力能否变得清楚、严密、准确与人的语言能力有着密切的联系。假如一个人能将自己诉之于表达的外部语言能力增强，那么他在思考时的内部语言也必将更加清楚、严密、准确，从而促进思维的发展。而语言能力的增强又与语文的语言学科性质息息相关。因此，语文首先是培养人良好思维品质的工具。2、语文是人类的交际的工具日常生活中，人与人之间的交流必须用到语言，语言是人们之间互通信息、表情达意、沟通联系彼此的纽带，它比文字更直观、更形象，只要有社会活动就离不开语言的交流。而丰富的语言可增加我们的知识，搜集彼此交流的信息，增进彼此的了解，从而有效地拉进人们之间的距离。而语言知识的获得，又必须依靠我们的语文学习，它能让我们的语言交流更加晓畅通达、声色俱备、生动形象，更好地表达彼此的心灵，彰显我们的个人魅力。3、语文是学好其它学科的工具各门学科的知识内容都需要借助语言文字来表达，课堂上教师要用语言讲解，其他学科文字信息的传达也要以语文知识及语文培养的理解力为基础。因此，语文又是我们学好其它学科的工具。出于以上的分析，在通常的语文教学中，我们意识到了语文学科的工具性，因此在教学时我们会不停的强调对字词句的把握，对文章片段含义的理解，但往往会于强调中失去度的平衡，即过分强调知识与能力目标的达成。语文学科的人文性人文性简单地说就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念等的内容，涉及到人的世界观、价值观、人生观，对社会的熟悉等方方面面的内容。语文学科就具有人文性，因为：1、语文是一门语言学科，它记载的不单单是信息，而是一国的语言文字。由一国的语言文字组编成的语文教材传播着祖国的语言、文化、传统，语文的语言文字中蕴涵着一个国家的精神、一个民族的思想，且通过这些国家特有的文字传播着人类文化，是人类文化的重要组成部分。2、语文教材尤其是初中语文教材集古今中外名篇佳作于一体，是情感信息的载体，内中具有掩饰不住的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。《最后一课》中蕴涵有浓浓的爱国情，影响着每一个血气方刚的青少年；《背影》传递的深深的父子情，传播着中华民族的传统美德；而透过《人情俱亡》，我们又可以领略到缓缓流淌的兄弟友谊；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”传递给我们的则是面对生死的那种民族气节；“鸟”专题又将我们的情思引向对自然、对社会的关注……由此可见，语文课本可以通过文章的内容、情感、主题等影响人的情感态度价值观，影响人的性情、人格的完善。同时由于人的主观性，语文知识的理解与传播也带上了一定的人文色彩。随着新课改的实施，在现今的语文教学中，人们将越来越多的目光集聚在了语文的人文性身上，提倡挖掘教材、生活中的人文种子，注重对语文教学中思想情感的引导，这表明人们意识到了语文学科人文性的重要，但同时也出现了教学的另一个极端，即将语文课上成纯粹的内容理解课、主题分析课、情感熏陶课等，只注重语文人文性的传播，而忽略了语文的基础――字、词、句、段、篇的练习。工具性与人文性的关系新课标认为：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”。笔者认为，就语文本身而言，语文是语言学科，是人文应用学科，确实应将工具性与人文性有机结合起来，语文的工具性与人文性应该是一个和谐统一的整体，两者相辅相成。我们的语文教学承担着两大教学任务：一是引导学生通过对语言文字的理解、感悟，体会文章蕴含的情感，接受文章的熏陶与感染；二是让学生把握有关语言文字的知识和应用的方法，形成一定的语文能力。而我们工具性所强调的语言文字的运用无不包含着一定的思想、情感，人文性所彰显的对人的情感态度价值观的影响也必须建立在对语言文字所传递的信息的理解的基础上进行。因此，工具性是语文学科的根本性质，它的字、词、句、段、篇所传递的信息是语文人文性得以体现的基础；而人文性中的情感、意志、价值观等是工具的蕴涵物。工具性着眼于的是语文的形式，人文性则是着眼于内容与精神，是灵魂与内容所在。因此，没有了工具性，便失去了设立语文学科的意义；而一旦忽略了人文性，语文有的只是枯燥的字、词、句、段、篇僵死的语言练习与结构分析，语文课本也便失去了生气与活力，语文课堂也就失去了乐趣与情味。鉴于上述工具性与人文性的理论关系，在现实的语文教学中我们既要避免片面单调的字、词、句、段、篇僵死的语言练习与结构分析，也要注重单纯的情境教育，我们应将工具性与人文性有机结合在一起，抓住工具性这个根本点，同时以人为本，在读懂文本文字信息的基础上设立情境进行人文教育，培养学生树立正确的价值观、积极的人生观，引导他们去关注自然、关注社会、关照自我、关爱他人、热爱生活、珍爱生命……在领悟文章思想、情感信息的基础上，再进行语文知识的适当强化与练习。只有做到工具性中关注人文性，人文解读中不忘工具性，才能真正让语文的工具性与人文性相得益彰，散发出语文独特的魅力。二、在语文教学中怎样处理好工具性与人文性的关系既然语文的工具性与人文性应该和谐统一于语文教学的实践中，那么在语文教学中如何处理好工具性与人文性的关系呢，笔者主要从语文的阅读教学、作文教学及综合性实践教学等几个方面进行了简单的探讨。让工具性与人文性在阅读中同构共生语文教学的目的是通过对各种文本的阅读，让学生达到熟悉、把握并运用祖国语言文字的能力，阅读是我们实现语文教学任务最重要的一个手段，我们要学会“在阅读中阅读”。要强化阅读教学凸显语文学科特点，提高阅读教学的效益，在阅读教学中实现“工具性”与“人文性”的同构共生，我认为必须围绕新课标提出的语文教学的“三维目标”，紧扣阅读教学的两个过程：从语言表达到概括出来的内容，就是了解整篇文章写的是什么；从概括出来的内容返回语言表达。非凡是后一过程，由内容到形式，从语言形式传达的内容中，品味语言，使学生把握语言运用的讲究。具体来说，可从以下几个方面实现阅读教学的目标。1、利用教材的范本阅读，进行人文教育。语文教材是进行语文教学的范本，是我们实现阅读教学的首要材料，我们教师要善于在重视字、词、句、段、篇和讲解的同时，挖掘教材中的人文种子。文章不是无情物，教材中的文章大多是作者主观情感的表达与流露，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。对于教材中的课文，我们可以充分发挥学生学习的动性与积极性，让他们在预习与泛读中把握字词与相关的文学常识，教师做适当的补充，让学生先读通文章。然后让学生读懂文章的字面意思。在字面意思理解的基础上，深入教材去挖掘其所蕴涵的人文性，让学生在获取文中情感体验的同时，产生情感上的共鸣，形成正确的世界观、人生观、价值观。如《最后一课》，我们可以让学生在泛读的基础上把握文章的基本知识，进而概括文章的主要内容，明白这是一篇抒写爱国情怀的文章，然后再去探讨小弗郎士对自己祖国语言的热爱，源于一种强烈的爱国情怀，正因为语言是民族历史的记载者，承载着传播民族文化、弘扬民族精神的任务，由此引发学生热爱自己祖国与祖国语言文字的情感。再而对这种情感是通过什么样的语言表现出来的进行研究。闻名作家鲁迅笔下的孔乙己究竟是什么形象，我们要借助文中的语言文字来分析，除此之外，这个形象是通过什么的语言塑造传递出来的呢，我们要再次精读课文，品味文中刻画孔乙己形象的字、词、句、段，去感受语言文字的巨大表现力。孔乙己生活的冷漠的社会传达的是一种冷漠的人际关系与自私自利的欲望，而《窗》中靠窗的病人则向我们传递了心灵的高尚与关爱他人的优秀品质，告诉我们灵魂的高贵。文章的主题、思想、内容、情感是文章产生人文教育的重要窗口，其实在美丽的语言文字的感悟中，我们也可以接受美的熏陶，而且更直接。新教材的许多篇章中体现了自然山水、自然现象的壮丽与秀美，展现了美丽的语言文字的魅力。《春》《荷塘月色》《月迹》《山市》《小石潭记》等典范美文都是通过美感教育让我们的身心健康成长，同时感受祖国语言文字的魅力与表现力。当然，课本阅读教学要想充分发掘教材的人文种子，对学生有全面的引导，必须要给学生创设和睦、平等的环境，营造良好的课堂氛围，让学生感觉到自己的主体性，从而大胆的表达自己的观点与想法。要尊重学生的个性差异，想方设法激发他们的学习动机。还可以运用多媒体教学培养学生的人文精神。如《背影》的一连串动作及父亲的沧桑借助画面的展示可以更直接的进入学生的心灵，《七颗钻石》的flash可以让小女孩的形象更形象，使她的心灵美更轻易感染大家。进行情感教育时，影片可以创设的情境远比我们文字的描述有感染力，比如我们在讲亲情一单元时，让很多学生描写自己记忆中最感人的一个场景，大多贫乏无力，而一部《妈妈，再爱我一次》却让很多学生声泪俱下。中学语文课本阅读教学，是要学生在理解语句的基础上，结合语境分析、理解、欣赏和评价艺术语言塑造的文学形象，进而获得情感体验；但同时要了解作者用什么样的语言塑造人物形象，用什么样的语言表达主题思想。2、从课外经典名著的阅读中感受人文熏陶。语文教材只是语文教学的范本，要想更多的感受阅读的乐趣，更好的完成阅读教学的目标，课外经典名著的拓展阅读是必不可少的。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西――审美观、道德观和人生观，所谓“富有诗书气自华”！课外阅读不仅可以开阔我们的视野，让我们了解世界中的各种希奇现象，感受大千世界的美妙；也可以增加我们的语言积累，增强我们的语言运用能力；也可以提高我们的理解力，更好地发挥语文的工具性；还可以让我们更多更好地感受到世界的美好与人们的伟大处，帮助我们形成健康积极的心态，感受阅读的美。一部《钢铁是怎样炼成的》不仅让我们感受到了异国的语言文字的表现力，也让我们知道了那个时代，更让我们体会到了人可以活的那么伟大，让我们了解了生命的意义。一部《西游记》告诉我们要惩恶扬善，也可以领悟到不同语言的表达效果。一部《红楼梦》让我们知道怎样才能让各色人物尽显自己的特色，也了解了封建社会一个大家族的兴衰史，让我们懂得今天的生活很美好，灿烂的人生路需要自己去谱写。……当然，在阅读中获得的知识与能力以及对人生的熟悉，需要及时借助笔和纸将其表现出来，即读、写要结合，这样才能在遣词造句中将语文的工具性与人文性实现的更好。3、在生活阅读中明辨是非，树立良好的道德观念，拥有健康的心理素质，达到世界观、人生观、价值观的合理培养。所谓的阅读生活，其实就是要求大家多关注生活中的点滴，学习了亲情，要及时回顾身边的亲情事例，尽心感受，并诉之于笔，学习文中的用词将自己的情感表达的淋漓尽致，想想哪个词最能体现自己的感受。另外，要关注身边发生的事情，从阅读水污染的实际程度与危害中感受生活；从环境保护的调查中明白我们的责任；从好人、恶行的品评中把握做人的原则与分寸；在自己利益与集体利益的冲突中，培养集体观念……生活中的零星琐事包含了人生的大道理，是一本永远都读不完的书，更是我们语文阅读教学的外延。我们要真正在“阅读中学会阅读”，以上是必不可少的几方面，也是在阅读教学中让“工具性”与“人文性”和谐共处的法门，在教学中我们要将它们有机结合。在写作中感受多彩的语言与人文情感的和谐美写作教学是语文教学中必不可少的一个环节，也是语文教学中主观性最明显的一个环节，最能体现学生的观点、对事物的熟悉，最能发挥学生的主体性，因此，在作文教学中我们要给学生绝对宽松、和谐的写作氛围。在指导学生作文时，应该更多地让学生去关注自然、关注社会、关注生命，生活与实践是写作最丰富、最有说服力的源头。在对自然万象的观察中，学生不仅能领略无限风光，探索自然奥秘，更能捕捉丰富的写作素材，，某一触动就有可能让学生清理淤积已久的心灵之溪，或打开尘封已久的情感闸门，激发出写作的冲动。有了真切的感受去写作，才能写出真情实感，才能写出感人肺腑的好文章，从而使他们的精神在创作中升华、人格在创作中净化。“情”是写作的第一要素，但是再深的情还是要借助语言文字来表现的。在学生的作文中出现词不达意、心中无限感慨却读来干瘪如树枝也是常有的情况，这就要求我们在作文时要鼓励学生将平时积累的好词好句好段从记忆中翻出来恰当地运用，要考虑遣词造句的问题了。好的内容配以好的形式才能更显迷人风采。当然，用什么样的词句表达什么样的情感最恰倒好处，不是一朝一夕练就的，需要日积月累的词汇积累与运用，这就要求我们在平时的语文教学中要不断进行自创美丽片段练习。一篇好作文，一定是多彩语言与真实情感最佳配合的产物，可见作文教学中，也需要“工具性”与“人文性”的和谐统一。在综合实践教学中统一语文的工具性与人文性综合实践教学是新课改不可忽略的一部分，在我们的语文教材的编写中就有社会实践活动的要求。综合性实践是让学生在做中学，鼓励学生积极去收集生活资料、观察生活，积极探究，有利于培养学生的动手、动脑能力，可以促进学生之间的互相配合，提高他们解决问题的能力，有利创新能力的发展。在实际教学中，我们要鼓励学生深入实践，提出问题、研究问题、解决问题，了解知识的生产与发展过程，提高学生的审美能力及适应力。实践的目的之一是让学生更好地了解祖国的灿烂文化，让他们更好珍惜与运用祖国的语言文字，因此还要练习他们用确切的词句将实践的结果展示给大家，与大家分享。“工具性”与“人文性”是语文学科具有的双重性质，二者的统一是语文学科的基本特点。我们要清楚两者的关系，同时在语文教学中我们要处理好二者的关系，让其和谐统一于语文教学中，使语文教学效益得到更大提高。文中的观点有些许不完善处，敬请指教。【参考文献】《叶圣陶语文教学书简》，叶圣陶，广西师大出版社，1961年7月《课堂评价论》，刘志军，广西师大出版社，2002年4月版【3】《教师如何作质的研究》，陈向明，教育科学出版社，2001年6月版【4】《以学生发展为本的小学课堂教学策略》，徐国平黄向阳，广播电视出版社2003年版【5】《课堂观察指导》，陈瑶，教育科学出版社，2002年10月版【6】《新课程中课堂行为的变化》，傅道春，首都师大出版社，2002年版【7】《走进新课程――与课程实施者对话》，朱慕菊主编【8】《论中学语文学科的工具性与人文性的统一》，昭乌达蒙族师专学报，24卷，第1期【9】《中学语文教学》，2005年12期【10】《语文教学参考》，2006年8期【11】《文理艺大综合课程与教学设计》，赵伶俐著，中华书局，2005年1月第1版【12】《教育学概论》，朱德全、易连云主编，西南师范大学出版社，2007年7月第2版
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促进学生思维发展
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以锤炼教学语言为抓手
促进学生思维发展
作者：冯卫芳、张中雪来源：访问次数：438
现象1：教师在组织教学语言时，有时指向过于含糊，比如让学生看着主题图，问：图上画了什么？导致学生的思维偏离教学活动的轨道，思维漫溢；有时指向过于明确，当一个学生朦胧猜到教师的意图，教师马上请他表达教师心中的答案，面向的对象太单一，没有面向全体学生，不能激发全体学生的思考积极性；有时面对预设外的生成会给予简单的否定，殊不知一次简单的否定扼杀了无数有创造性的思路，课堂平坦了，也呆板了，学生原有的思维动力，发表意见的积极性都受到了损伤。
在学生掌握了估算的基本方法后，教师出示以下信息：
运动鞋&&&&&& 茶壶&&&& &&&&&&&&台灯&&&& &&&&&&&&&裤子
19：00元&&&& 41：00元& &&&&&&52：00元&&&&&&&& 68：00元
如果让你挑选两样东西，你准备挑选哪两样？大约需要多少钱？这一组织语言为学生的自主回答创设了广阔的空间，学生的回答各种各样：有挑选运动鞋和茶壶的，说大约需要60元；有挑选台灯和裤子的，说大约需要120元&&
教学用语一：你还打算挑什么呀？再说说。好，时间关系，我们就到此为止。
教学用语二：大家都很会动脑筋，说了好几种挑选的方案，现在老师想问，如买一件上衣和一条裤子，大约需要多少钱？一个茶壶和一部电话机又大约需要多少钱？为什么同样是大约90元，可带90元却只能买一件上衣和一条裤子，但不能买一个茶壶和一部电话机呢？
192068709041405250909090
&平行四边形的认识&教学片段
黑板上留有一条直线
师：这条直线孤零零的，能否在教室里帮忙找一条直线，使它成为一组平行线。
生：我拿一把直尺，放在它的下方，就成了互相平行。
生2：黑板的一条边就与它平行。
师：同学们说了那么多，真的很了不起，现在说说什么是互相平行？
生：不相交的两条直线是互相平行，不过好象也不是这样，但是我也想不好。
师：这样呀，那我也给这条直线找个好朋友，窗台的一条边，你们说，它们相交吗？
（此时学生陷入了沉思，露出了痛苦状。）
师：我们画的是直线，窗台的边也是直线，它们有什么特点？
生：哦，可以无限延长。（通过学生用手演示，得出不相交。）
师：那它们是互相平行吗？
生都喊不是互相平行。
师：这么说，要成为互相平行，除了要不相交的要求外，还必须怎么样？
此时学生对要在同一平面内都有了自己的了解。
&笔算进位乘法&教学片段
生板演了：24&&&&&&&&&&&&&&&&&& 17
&&&&&&&& &3 &&&&&&&&&&&&&&&&& 5&
&&&&&&&&& 72&&&&&&&&&&&&&&&&&& 85
师：有个地方我不太明白，积中的2是怎么来的？
生：是4乘3得12。
师：那7又是怎么来的？
生：因为2个十乘3得6个十，再加上刚才进位的一个十，得7个十。
师：说的很棒，把怎么算的过程都说明白了。
生2：奇怪了，两道题怎么进位不一样？
师：是呀，第一题进1，第二题却进3，这是怎么回事呀？谁能帮忙解释。
（1）、创设安全的&场&，使思维得以活跃
案例：&简单的数据分析&课堂教学片段
问题情境：上周卖了多少矿泉水？出示上周的销售记录
通过学生的分析，大家一起探究设计出2003年6月3&9日矿泉水销售量统计图。
根据统计图，学生们在积极地讨论中，把得到的信息进行了展示。
已经对多进B类矿泉水形成了共识。
师：通过统计图的数据可以帮助我们了解每个品种的销售情况，进行选择。
一位学生却提出了自己的质疑&&
生：我认为仅仅只根据销售的数据来确定多进哪种矿泉水是不科学的，还要考虑矿泉水的质量，说不定它质量特别好，价格高了一点，所以一下子还没有得到大家的认可呢，随着时间的推移，说不定销售量会上升。
（一石激起了千层浪，学生们纷纷额首表示赞成）
教学用语一：我们前面已经分析了各个数据，了解了好多信息，所以我们只考虑谁销售量多，就应该进哪种矿泉水。
教学用语二：看来我们的同学相当精明，通过数据的表面，还能想到其中的质量等问题，谢谢你的建议。
案例：笔算除法教学片段
课件出示例题：小梦和小欣整理照片，一共有238张照片，每页可插6张，要插多少页？
生1（在下面停笔，嘀咕）： 40页吧？
师：最好算一下，你怎么知道一定是40页呢？
生1（不好意思的）：我随便估估的！
生2：我能知道原因！因为他把238张大概看成了240张，这样一估，大概就是40页了。
师：这两位同学的&随便估估&我们也可以称为是合理猜测。这种合理猜测对于发现解题途径有极重要的意义，有很多的数学问题的解决都是&先有随便估估，然后才有逻辑思维&。我们感谢这两位同学合理的&随便估估！&
教师课堂语言记录表
3 2006310&
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597.小学语文词语教学的方法与策略---克强学校
小学语文词语教学的方法与策略
泰州市姜堰区克强学校& 张卉
词语教学要适时地把词语用在“刀刃”上，在课堂上现学现用，提高运用词语的频率，可以采用借助互文印证、借助语境涵咏、借助情境表演、借助补白练习、借助互换比较、借助联想复述、借助重组词语、借助教材整合、借助拓展延伸等方法，深入内化词语，让学生在扎扎实实的言语实践中产生积极的情感体验，形成良好的语感。
【关键词】
教学生学&&& 运用词语&&& 现学现用&&& 内化词语
叶圣陶先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”但纵观当今的词语教学，不少教师一味注重内容理解、人文感悟，但在感悟的同时却忽视了语言的运用，让学生如入宝山，虽一饱眼福，却空手而归，导致有相当一部分学生在写作时，词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。
特级教师薛发根认为：“语文教师应引领学生感受课文的语言并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养学生对语言独特的感受能力”。因此，词语教学要适时地把词语用在“刀刃”上，在课堂上现学现用，提高运用词语的频率，养成活学活用的好习惯，达到牵一“法”而动全“生”的美妙境界。
一、借助互文印证，力求相得益彰。
借助文本，促进学生运用言语能力的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，可以运用不同样式、不同意蕴的词语相互解释，使多个词语或文本之间相互照应、穿插、印证，从而为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的词语教学，因为有了多个词语或多重文本的参与，使得词语的深度得到应有的开掘，而且也使运用落到了实处，可谓一举两得。
如特级教师薛法根在上《九色鹿》时，板书了三个词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报。学生明白了这三个词都是写调达品质很坏的、灵魂很肮脏后，让学生“认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。”
生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密这就叫“见利忘义”。
生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，就一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义，“背信弃义”。
生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓，说决不说出九色鹿的住处。可是，一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出卖了，进宫向国王告密，妄想发财。而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。
上述案例中，学生对课文内容以及人物品质特点有了初步了解的同时，通过运用使几个词在学生大脑中立体形象起来，让理解文本与学会运用相得益彰。
二、借助语境涵咏，力求津津有味。
在词语教学中，我们经常见到教师脱离语境，就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，耗时很多，却是浅尝辄止的教学行为。其实，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是富有深刻语境的。因此，在词语教学中，教者可以创生语境，让学生在语境中反复涵咏，在运用中去感受词语鲜活的生命力。
如一位教师在教学《厄运打不垮的信念》时，这样组织教学：
师：（出示四字词语）我们中国的语言文字是有温度的，是有情感的，再读读这些词语，你能揭开其中的小秘密吗？
家境贫寒&&&& 家徒四壁&&&& 一袭破衫&&&&& 年老体弱
刻苦好学&&&& 博览群书&&&& 四处寻访&&&&& 奋笔疾书
下落不明&&&& 化为乌有&&&& 茶饭不思&&&&& 夜难安寝
翔实可信&&&& 鸿篇巨制&&&& 流传千古&&&&& 名垂青史
学生自由朗读词语。
指名朗读第一串成语。（学生努力读出词语的意思。）
师：你为什么这么有感情地朗读？
生：因为我发现这四个词语都是写谈迁家境贫寒，他身体也很不好，以至于一袭破衫、家徒四壁。&&&&
师：谈迁的生活就是这样的穷困潦倒！
生齐读第一串成语。
再指名朗读第二串成语。（学生读出了写《国榷》之不易。）
师：你为什么这么读这一串词语？
生：因为这四个词语写出了谈迁为了写《国榷》付出的心血！
师：是啊，在逆境中的谈迁决不向困难低头，自强不息！
再指名朗读第三串成语。（学生读得更加投入了。）
师：你为什么这样朗读呢？
生：谈迁20多年的心血化为乌有，遭受的打击太大了，心里是多么痛苦啊！他茶饭不思、夜难安寝、泪流满面。
师：体弱多病、年事已高的谈迁竟遭此厄运！
再指名朗读第四串成语。（学生已对谈迁的成功敬佩不已。）
师：你为什么这样来朗读这四个词语呢？
生：因为年老体弱的谈迁在珍贵书稿被盗之后没有消沉下去，终于又写出更加翔实的鸿篇巨制《国榷》，从而流传千古、名垂青史，太让人钦佩了！
师：明史巨著诞生了，不屈不挠的谈迁战胜了厄运！此时，谈迁手捧书稿，老泪纵横，激动不已，想到了自己的穷困潦倒——学生齐读第一组词语，想到了自己付出的心血——学生齐读第二组词语，想到了自己沉重的打击——学生齐读第三组词语，现在终于写出了这样的巨著——生齐读第四组词语。
在这个教学片断中，词语不是单个出现的，而是整体呈现在学生面前。在教学这组词语的时候，教者通过多次语境的创设，引导学生在情境的运用中去反复涵咏。这样一来，整组词语就以独特的意象,与精神同构共生了，真正在主题心灵中获得持久的生命，成为学生精神的元素。
三、借助情境表演，力求兴致勃勃。
学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“用语”情境，呈现词语活力磁场，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增值。这样，利用运用的平台，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，在深化理解词语富有的感情色彩的同时，也享受了学习的无穷乐趣。
如一位教师在教学词语时，是这样组织教学的：
生：飘荡&& 漂浮& (齐读)
师： (师边叙述边作简笔画)这是流淌在大地妈妈怀抱里的一条小河，河水中有一条小船。天空中，一只蝴蝶风筝在自由地飞翔。多美的一幅画面呀!可是， “飘荡、漂浮”这两个词语也想来凑个热闹，你能为它们找个合适的家吗?
(一生拿着卡片把“飘荡”贴在风筝的旁边，但把“漂浮”贴在离小河较远的地方。大家大喊不行，他又赶快把“漂浮”贴在小船附近)
师：你能告诉大家你为什么这么做吗?
生：风筝是在空中随风飞起来的，所以我把“飘荡”贴在它的旁边，而小船是在小河中漂动的，所以我把“漂浮”贴在它附近。
师：小朋友想想，生活中还有什么在飘荡，什么在漂浮？
学生滔滔不绝遣词炼句。
这样的词语教学，学生在动作表演中有效运用词语，而使词语的活力得到张扬。
当然，也可以让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。
四、借助补白练习，力求融会贯通。
用词表达是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言的最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、发展语言的活力“细胞”。因此，在教学中，可以对文本进行“补白”，让学生在原文的基础上进行再创作的练习，不仅能提高学生的表达能力，还有利于发展学生的想象力、发散思维能力。同时，学生对文本中一些关键地方作了“补白”后，对文本的理解就更深刻了。学生在经历了体悟、回忆、提炼、运用的言语实践过程，外在的积累也就真正成为学生精神世界中的积淀。
如在教学《九色鹿》时，教者这样设计：
1.想象得救后调达有什么表现?得救后，调达________，并_____________地说：“____________。”
2.想象调达如何郑重起誓?调达千恩万谢，郑重起誓说：“_____________________。”
3.想象看了皇榜后调达有什么表现?看了皇榜后，调达心想：_______，并且____________。
通过三次“补白”，让学生运用文本词语进行练习，暂时的积累成为跳动的“因子”汇集成学生精彩的语言，在前后对照中，使调达见利忘义、恩将仇报的丑陋形象扎根于学生心中，而且增强了学生运用语言的能力，起到了无心插柳柳成荫的效果。
五、借助互换比较，力求柳暗花明。
一树一菩提，一“词”一世界。阅读时，可用互换词语的方法理解词意。换词比较不但能联系旧知识，启迪新知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。
如一位教师在教学《鱼游到了纸上》时，是这样组织教学的：
师：读了课文以后谁再来说说课题是什么意思?
生：课题的意思是青年把鱼画得很像。像真的游到了纸上一样。
生：课题的意思是青年把鱼画得很生动，像真的鱼游到了纸上。
师：你能用学过的词语来说说青年的鱼画得有多像吗?
生：逼真。
生：栩栩如生。
师：这个成语说得好，说明你是个平时很注意积累的同学。
(教师把学生说的词语都写到黑板上)
生：活灵活现。
生：生动传神。
生：出神入化。
生：惟妙惟肖。
(教室里没有人举手了)
师：同学们很会学习，知道这么多有关画得很像的词语。除了这些，老师还要告诉大家一些新的词语，如：呼之欲出、形神兼备、妙手丹青……(教师边说边板书词语)
师：下面让我们一起来读读这些词语吧!
(学生齐读词语)
师：你能选用这些词语，把课题的意思说清楚吗？
学生畅所欲言，精彩纷呈。
又如《荷花》一课中，教学“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句体会 “冒”字之妙时，引导学生换成另外相近的词，例如长、露、钻、伸、探等，通过比较赏析，学生很好地体味了其中的奥妙，想象写话的效果也十分不错。这样抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果，从而实现由情到理的过渡，促进了学生思维纵深发展。
通过这种换词练习方法，不但让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，还提高学生运用语言的能力，增强学生学习语文，运用语文的意识，从而达到全面提高学生语文能力的目的，提高课堂的有效性，真是独具匠心。
六、借助联想复述，力求继往开来。
复述是积累语言的一种巧妙的方法，它允许学生运用书中的语言，同时又可以将自己积累的语言巧妙融于复述之中，这样有利于培养学生创造性的运用语言的能力；而联想则是“翻晒”积累的材料，既能让积累的材料发展其思维、丰富其语言，又能给积累增加一些内化的机会。
如在学习《富饶的西沙群岛》描写“海底”这一自然段时，可以出示与课文内容相关的动物插图，让学生将自己融入其中的一幅图中，结合自己对课文的理解先说出它们的名字，检验学生的理解能力，之后让他们进行自我介绍，学生将书中的语言巧妙地融于自己的表达之中，创造性地积累语言。这样，学生表达欲望十分高涨，而且复述特别风趣，让学生在轻松愉悦中运用文本语言会收到事半功倍的效果。
在语文词语教学中，教师可以抓住各种机会，创设多种情境，让学生张开想象的翅膀，调动学生灵活运用文本语言，甚至课外的词语、诗句、名言、谚语等。如在教学《船长》时，一位老师在创设情境后，让学生根据两个提示语——“哈尔威船长请跟我一起回家”、“
朋友，不是我不想回家”， 展开丰富的想象。学生兴趣盎然，妙语连珠。
这样，在课堂教学中引导学生进行联想实践，不仅可以巩固学生积累的数量，而且可以提高学生积累的质量，在运用中使学生的语言和思维充满智慧。
七、借助重组词语，力求水到渠成。
很多课文中的词语可以根据课文内容并进行分类重组，重组后形成一个新的语境。教师引导学生读整组词语，进行想象、描述画面，在整体中把握词义，从而激发学生倾吐，引导学生在具体的情境中自觉运用这些词语，不断内化词语，实现语言积累与个体生命的同构共生。
如《台湾蝴蝶甲天下》一文中的成语（或四字词语）特别多，共有十一个。在教学时，一位教师是这样做的：先让学生从课文中找出这些词语，等学生把它们一个个写到黑板上后，再让学生观察并进行分类。学生很快发现这些词语可以分成三类：分别是写环境、蝴蝶、以及游人感受的。接着，教者把这些词语分门类别板书，让学生读第一组词语（绿草如茵、流水潺潺、古木参天、五彩缤纷、花木繁茂），说说“仿佛看到了一幅怎样的画面”。有位学生是这么说的：我仿佛来到了一片茂密的森林里，这里一棵棵古老的大树参天挺立，枝繁叶茂。绿油油的草坪就像一块巨大的绿毯、上面开满了五颜六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地从山上流下来。天空瓦蓝瓦蓝的，温暖的阳光照在我身上。我躺在软绵绵的草坪上，听着鸟儿欢快的歌唱，吹着凉爽的风，舒服极了。
在这个教学片断中，学生提取描写蝴蝶谷环境的词语作为一个整体，形成一个新的语境。从学生的发言看出他们已经理解了词语的意思。这样，在学生对词语提取、重组中，将感性的语言描绘引入生活情境，从而将整组词语以独特的意象进入学生的精神世界中。
八、借助教材整合，力求浑然一体。
教材是学生进行语文学习、开展语文活动的范本。教者可以有效地整合与利用教材，向深层次拓展，提炼与生成出更高的课堂目标追求，在运用中内化词语，整个课堂充满了生命活力。
这是薛发根老师教学《爱如茉莉》中的一个片段：
板书：平淡无奇&& 洁白纯净 缕缕幽香
袅袅清香&& 爱如茉莉&& 弥漫&& 诗意
齐读课题后。
师：这些词语哪些同学来读。
指两名学生读然后齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？
学生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意。
师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
学生用上了六个词语，老师表扬他。
师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
这样，引导学生感受文本语言并将其与已有体验在脑海中整合形成新的建构，并让学生表达这种新的构建。这样学生学习的过程就不仅仅是认读的简单过程，而是经历了语言的理解、体悟、内化和提炼的言语实践过程。经过不断的日积月累和尝试应用，学生就会逐步形成“看到词语，不但会记，还会用自己的方式表达”的习惯。
九、借助拓展延伸，力求海阔天高。
语文课程的开放性决定了词语教学决不能局限于课堂教学，而应在此基础上深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。
如在教学《九色鹿》的最后环节，教者安排小练笔：
联系课文内容，结合生活实际，以“我眼中的______”(横线上可以填九色鹿、调达、国王等)为题写一篇小论文，也可以自己拟题。
学生通过阅读感悟，对九色鹿、调达、国王已经有了深刻的了解，这时引导学生运用文本语言抒写自己的独特感受，自是水到渠成。如此，经常有意识地指导学生灵活运用课本语言，学生的语言就会规范许多，而且能渐渐地把课本语言内化为自己的语言。
又如在学习《黄河的主人》一课时，学生积累了好多词语，如波浪滔滔、浊浪排空、万马奔腾等等。教师可以让学生用上这些词语描写洪水泛滥时的景色。学生把学到的语言运用到新的语言环境中，起到了迁移作用，真正把课文中的语言文字转化为学生自己的语言，也让这些词语在主体心灵中获得了持久的生命活力。
陶行知说得好：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在课堂中，教师在学生完成对词语的理解和感悟后，一定要引领学生走进运用的天地。只有我们重视词语的运用教学，才能内化词语，让学生在扎扎实实的言语实践中产生积极的情感体验，形成良好的语感，发展创造能力。只有这样，量的积累才会成为质的积淀，学生的习作才会文采飞扬。}