《开国大典》中,作者把开国大典的过程和场景写得很清楚.我们也可以选择一个场景,按时间顺序写下来.比如,班级联欢会,学校的一次活动,或者是电视里看到的运动会开幕式.写的时候要把场_百度作业帮
《开国大典》中,作者把开国大典的过程和场景写得很清楚.我们也可以选择一个场景,按时间顺序写下来.比如,班级联欢会,学校的一次活动,或者是电视里看到的运动会开幕式.写的时候要把场
《开国大典》中,作者把开国大典的过程和场景写得很清楚.我们也可以选择一个场景,按时间顺序写下来.比如,班级联欢会,学校的一次活动,或者是电视里看到的运动会开幕式.写的时候要把场景写具体,写清楚. 不少于450字您的访问出错了(404错误)
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五年级语文上册第六单元18课《开国大典》教案 主备人：宫淑红
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内容提示：（课文按照开国大典进行的顺序，写了典礼开始前会场上的情况、典礼的主体部分、讲阅兵 式的盛况、群众游行。）这就是开国大典的过程，也是课文的主要内容。
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五年级语文上册第六单元18课《开国大典》教案 主备人：
官方公共微信《开国大典》教学设计
发表于： 20:05:43
《开国大典》教学设计
教学目标：&&&& 1、认识5个生字，会写14个生字。能正确读写“典礼”、“汇集”、“庄严”、“宣告”、“欢呼”等词语。&&&& 2、有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。&&&& 3、理解课文内容。感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。&&&& 4、学习场面描写的方法。&教学重点与难点：透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的思想感情&教学准备：学生预习课文并搜集有关开国大典的资料。&教学课时：二课时&&&&&&&&&&&&&&&&&&第一课时&教学目标：&&&& 1．读准生字，读通课文，了解课文记叙顺序，用自己的话说说课文的主要内容。&&&& 2．理解课文内容，感受典礼的盛大和隆重，体会中国人民为新中国的诞生而激动、兴奋的心情。&教学重点与难点：感受典礼的盛大和隆重，体会人民群众激动、兴奋的心情。&教学过程：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 一、激趣导入：&&&& （播放开国大典的视频短片）&&&& 揭题：8、开国大典（板书课题）（边指导书写“典”）&&&& 解题。&&&& 齐读课题。&&&& 二、检查预习，整体感知课文。&　　1、检查读文情况，扫除障碍：&　　（出示文中难读的字、词、句，练习朗读，从音准、停顿等方面指导正音。）&&&& 2、长文短读：&　　快速浏览课文，想想课文按怎样的顺序记叙的？写了哪些场面？&　　3、用自己的话说说课文的主要内容。&&&& 三、品读“会场情况”部分。&　　刚才咱们从课题已经知道课文写的是一次大典，一次隆重的典礼。请默读课文第１－４自然段，想想课文中从哪些语句可以看出这是隆重的、盛大的典礼？人们的心情又是怎样的？画出有关的句子。再在四人小组中交流。&&&& 1、四人小组交流。&&&& 2、教师结合学生交流情况，深入研读，你是从哪些语句感受到的？&&&& 3、根据学生感悟，灵活切入教学，引导学生自主感悟，感情诵读，体会庄严、隆重、热烈的气氛。&&&& 4、引导想象写话。&&&& 5、再朗读第四自然段。&&&& 四、总结布置：&&&& 1、总结“隆重”，感悟人民群众的心情。&&&& 2、回归课题，再读课题。&&&& 五、作业：&&&& 1、有感情地朗读第一部分。&&&& 2、书写生字及词语。&&&& 3、练习读熟全文。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第二课时&教学目标：&1、感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情。&2、有感情地朗读课文。&教学过程：&一、精读第二部分&1、请学生默读，自主理清典礼的过程。&2、划出反映人们心情的句子，并在理解的基础上练习朗读。&请同学们快速地默读课文第5至第14自然段，要求：用“﹏﹏”画出典礼中群众反应的语句；用“△△”标出感受较深的词语；并在旁边用一个词或一个句子写写自己的感受。&四人小组中交流。&根据学生感悟灵活切入教学，引导学生自主感悟，感情诵读。&3、读结尾两句，领会句子的意思。&二、总结全文&1、连起来说说课文记叙了4个怎样的场面。&2、作者为什么反反复复写广场的“红旗”、“红灯”，群众的“掌声”、“欢呼声”？你感受到了什么？&（了解中华人民共和国开国大典的情况，知道新中国成立的意义，使学生了解新中国的成立来之不易，是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，从而珍惜今天的幸福生活，继承革命传统，激发热爱社会主义祖国的思想感情。）&三、作业&1、摘录、朗诵最令你激动的句子，背诵、抄写课文第7自然段。&2、写一写你读后的感受。&第三课时&教学目标：&学习场面描写的方法。&教学过程：&一、&&&&初步学习表达的方法：&复习课文，了解作者是怎样把开国大典盛大的庆典活动描述清楚的？&1、选择最能表现中华人民共和国成立的伟大意义的场面。&2、选择最能体现中国人民欢欣鼓舞的激动而热烈的场面。&3、按大会的进程逐项描述。&4、有详有略，突出重点地写。&二、总结场面描写的方法：&①有点有面，点面结合。&②突出重点，写出气氛。&③层次清楚，有条不紊。&三、写一段话：日，天安门广场上……&设计说明：&&&& 本节课教学是第一课时，学生只有在充分阅读课文、熟悉课文的基础上才可能体会到人物的思想感情。&因此，首先，我将能正确、流利地朗读课文放在首位。&1、扎扎实实地读书。&因为五年级学生有一定的自学能力，课前要求学生认读生字，联系上下文或借助工具书理解生字词，把课文读通顺，在课堂上检查了解读文情况的同时随机重点指导读好难读的地方，突破朗读难点，扫清障碍。&然后再读课文，由于课文篇幅长，须运用长文短读的方法，浏览课文，在教师的引导下初步了解课文写了哪些场面？进而了解课文的主要内容。&2、引导学生有感情地朗读课文。&“新课标”提倡学生的个性化阅读，让学生把对课文的理解体会读出来。本课教学也注重通过学生的朗读理解课文内容，指导学生走进课文，走进文中的人物，以读为本，给予学生读的时间和空间，让学生一遍一遍地读书，在读中想象，读中体验，读中感受，鼓励评价。充分的阅读实践中悟出感情，感悟到参加开国大典的人民群众激动、兴奋的心情，让学生的情感在读中生发。&3、抓住关键词了解课文内容，感知形象；抓关键词感悟情感，突出人文；抓住关键词想象意蕴，强化融合。&透过一个个场面，体会人民群众激动、自豪的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。怎样帮助学生去体会这种思想感情呢？&一是让学生动手搜集或教师提供一些与课文相关的材料，如：播放开国大典的视频，可进一步渲染开国大典的盛况。教学时，借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。&二是在引导学生理解课文内容的基础上，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想。引导学生想象时，注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟人们的思想感情。如“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”，抓住“直奔”一词，用“走向”与之比较，让学生感受“直奔”是什么情形？人们为什么一下火车就直奔会场？从中感受到什么？还比如，可以抓住“汇集”这个词引导学生想象：什么时候来的？从哪里来？怎么来的？引导学生在读书时，进入角色，把自己放到事件中，用心去感悟，并在交流、探究中得到发展。让学生体会人们激动、兴奋的心情。&三是指导学生有感情地朗读课文。在读中领会情感。指导学生有感情地朗读课文时，注意和想象场面情景有机结合，读读、想想、读读，在读好一些感情色彩强烈的句子的基础上，进而朗读全段、全篇。&
教学反思：
《开国大典》一课记叙了日在首都北京举行开国大典的盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。结合单元主题“走近毛泽东”，是通过学习课文，从字里行间领略毛主席的伟人领袖风采。课文很长，所描写的场景繁多，课前准备时，给我第一反应是必须把课文读短，力求达到“长文短讲”。
　　继第一课时，初读课文，学习生字、理清文顺序，概括描写场景，开始了《开国大典》第二课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，似乎又回到了“老套路”上去了。
　　一、课前预设不够充分
　　复习导入中，设计回顾课文的主要场景，教师板书似乎还很顺手。顺势从整体入手，学生浏览课文，用简练的词语概括四个场景的情况，旨在高度概括，尽量读短文章。最初设想这一环节只需要学生独立思考就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。看似简单的问题，却在课堂中出现了学生概括不准确，五花八门的现象。究其原因在于，学生对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课文。二是，开国大典这历史事件与学生认识有一定的时间差距，学生对当时的时代背景及相关的历史了解不够，没有亲身经历的感受，更谈不上感同深受，或许课前让学生了解相关的知识，老师为学生提供一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。
　　二、课中“小组合作”深度不够
　　课堂中针对课文的重点内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样？划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么？学生在小组探究的过程，对相关的句子画得比较正而且迅速，结合具体的语句谈感受时组内比较片面，没有将所划出来了句子放在一起，去研究，去品读，只是结合生活实际去理解。从学生的展示交流发现探究深度不够，究其原因：一是老师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。在学生展示时，对学生划出的句子，老师利用课件，将其排列在一起，与学生一起分享、品味语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、“掌声”，反复出现表达效果及表达的情感，老师似乎真正“包办”了学生的行为。也未能品出味道来。
　　三、课堂问题处理不够合理
　　在学生独立思考、合作探究、交流展示过程中，出现的一些卡壳、不全面、不到位、语言不规范的问题时，随解决问题的行为不能灵活的去处理。总一味尽量去完成基本的任务，有不断往前赶的味道，或忽略了提醒、或默认了学生言行。
　　长文短讲，教师“讲”的时间少了，学生“学”的时间自然就增加了。他们在阅读时就有更充足的时间进行感受、理解、欣赏，并真正感受语文学习的快乐。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。
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人教版语文七-九年级课后“读一读、写一写”归纳
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