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关于荷花的诗句 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
◆早梅芳 [宋]柳永
海霞红，山烟翠。故都风景繁华地。谯门画戟，下临万井，金碧楼台相倚。
芰荷浦溆，杨柳汀洲，映虹桥倒影，兰舟飞棹，游人聚散，一片湖光里。
◆甘草子 [宋]柳永
秋暮。乱洒衰荷，颗颗真珠雨。雨过月华生，冷彻鸳鸯浦。
池上凭阑愁无侣。奈此个、单栖情绪。却傍金笼共鹦鹉。念粉郎言语。
◆望海潮 [宋]柳永
东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮竞豪奢。
◆重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。
◆如鱼水 [宋]柳永
轻霭浮空，乱峰倒影，潋滟十里银塘。绕岸垂杨。红楼朱阁相望。芰荷香。双戏、鸳鸯。乍雨过、兰芷汀洲，望中依约似潇湘。
风淡淡，水茫茫。动一片晴光。画舫相将。盈盈红粉清商。紫薇郎。修禊饮且乐仙乡。更归去，遍历銮坡凤沼，此景也难忘。
玉山枕 [宋]柳永
骤雨新霁。荡原野、清如洗。断霞散彩，残阳倒影，天外云峰，数朵相倚。露荷烟芰满池塘，见次第、几番红翠。当是时、河朔飞觞，避炎蒸，想风流堪继。
◆晚来高树清风起。动帘幕、生秋气。画楼昼寂，兰堂夜静，舞艳歌姝，渐任罗绮。讼闲时泰足风情，便争奈、雅歌都废。省教成、几阕清歌，尽新声，好尊前重理。
◆河传 [宋]柳永
淮岸。向晚。圆荷向背，芙蓉深浅。仙娥画舸，露渍红芳交乱。难分花与面。
采多渐觉轻船满。呼归伴。急桨烟村远。隐隐棹歌，渐被蒹葭遮断。曲终人不见。
◆踏莎行 [宋]张先
衾凤犹温，笼鹦尚睡。宿妆稀淡眉成字。映花避月上行廊，珠裙褶褶轻垂地。
翠幕成波，新荷贴水。纷纷烟柳低还起。重墙绕院更重门，春风无路通深意。
◆武陵春 [宋]张先
秋染青溪天外水，风棹采菱还。波上逢郎密意传。语近隔丛莲。
相看忘却归来路，遮日小荷圆。菱蔓虽多不上船。心眼在郎边。
◆定风波 [宋]张先
素藕抽条未放莲。晚蚕将茧不成眠。若比相思如乱絮。何异。两心俱被暗丝牵。
暂见欲归还是恨。莫问。有情谁信道无缘。有似中秋云外月。皎洁。不团圆待几时圆。
◆系裙腰 [宋]张先
惜霜蟾照夜云天。朦胧影、画勾阑。人情纵似长情月，算一年年。又能得、几番圆。
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文章作者：王
&&&&作者单位：仪征市华兴小学 &&&&浏览次数：114
没有绿叶的“无穷碧”，哪来花朵的“别样红”
&&&&&&&&&&&&&&&――――浅谈多媒体在小学古诗词教学中的运用
姓名：王&&玉&&&&&单位：仪征市华兴小学&&&&&邮编：211900
【内容摘要】&&&&如果说古诗文是缤纷绚丽的花儿，那么多媒体就是那不可或缺的绿叶。多媒体以其丰富的形式-----声音、图片、动画、音乐、视频等创设意境，增强教学的直观性、形象性、生动性，完美地展现古诗词的艺术魅力，大大调动了学生的视听感官系统，弥补了传统古诗词教学的枯燥和乏味。正是因为有了这一绿叶的扶持，所以当今的古诗词课堂教学更是诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓。学生进入诗文的意境，触摸诗文的脉搏，倾听到诗人的情思，体会到古诗词之神韵，拓宽美的视野，陶冶美的情操，积淀文化底蕴。
【关键词】&&&&&多媒体&&&&&古诗词&&&&情境&&&&品悟
古诗词是我们中华民族的璀璨瑰宝。它文字凝炼，意境优美，以其独特的魅力，在苏教版小学语文课本中，独占一席之地。而我们的教育对象小学生生活阅历浅，对诗中所描绘的社会背景，人物思想，风土人情感到陌生而疏远，造成理解诗意上存在一定的障碍。传统的古诗词教学只抓住重点词句让学生逐字逐句地理解词意诗意，而放弃了对意境的领悟，更是忽视了对学生学习古诗兴趣与审美情趣的培养。
多媒体的出现为古诗词教学注入了活力，它以丰富的多媒体形式-----声音、图片、动画、音乐、视频等创设古诗的意境，增强教学的直观性、形象性、生动性，完美地展现古诗词的艺术魅力，大大调动了学生的视听感官系统，迅速集中学生的注意力，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”如果说古诗文是缤纷绚丽的花儿，那么多媒体就是那不可或缺的绿叶，有了绿叶的扶持，古诗文教学方能使学生捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。那么，怎样在小学古诗文中恰如其分地运用多媒体呢？
一、巧用多媒体，创设情境
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，即“一切景语皆情语”。&苏教版小语教材中所选古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。因此古诗教学应当讲求意境的再现，不能停留在浅显的语言文字理解，我们可以追求以下“五美”，再现出真、善、美的艺术情境，让学生在学习过程中达到知、情、意的统一，从而使古诗词课堂教学诗意浓浓，画意浓浓，情意浓浓。
1、画面体现美。别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念。必须使思想渗透体现在生动而美妙的形象中。”正所谓“诗中有画，画中有诗”，诗与画是相通的。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。如《鹅》这首诗饱含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我用flash绘制了一幅活动的画面。画面上：亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌前行，欢快的引颈高歌。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香……&这意境是多美啊！为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，体会诗境，我鼓励学生根据诗意大胆想象，自己动手为古诗配画，在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。通过为诗作画，反馈出他们对诗词的理解，调节了教学气氛，使学生学中有趣，趣中有美，美中有物。
2、音乐渲染美。中国古诗词讲究韵律和谐，具有音乐美。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。古诗词中有不少本身就是广为流传的千古绝唱。在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用于听觉的音律，有利于学生感受语言文字的精妙。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是首送别诗，诗人与朋友的离别情绪，完全寓于天水一色的景色之中。在教学中我选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《阳关三叠》，那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，唤起了他们丰富的想象，很自然地将学生带到了长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，直到船帆的影子已消失在天水之间的情景。
3、配音烘托美。教师自身就是一本丰富的教书。课堂上教师穿插动情的配音解说，必定能激起学生情感的共鸣，把学生带入美的情境。如在教学《望湖楼醉书》、《晓出净慈寺》两首诗前，在轻音乐的伴奏下，老师动情地说：“西湖的美，美在一日四时，一年四季。在晨曦里，艳阳下，落日中，夜幕里，她皆能成景；在春花，秋月，夏荷，冬雪中，她各具美态；她的美，在晴中见潋滟，在雨中显空蒙；她婀娜多姿，妩媚迷人；她流光溢彩，亮丽照人；她朴素淡雅，清丽动人；她温文尔雅，俏丽醉人；她羞花闭月，倾国倾城……这，正如苏轼所写的：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！”这段话一下子把学生带入美丽的西湖畔，激起了学生对西湖，乃至对这首古诗无限的向往之情。
4、字体展现美。&书法与古诗同为中华的传统文化。历代诗人不仅诗美，其书法造诣也相当了得。对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚……营造出或悠远绵长的意境，或悲凉凄惨的情境，或愤懑激昂的氛围……学习古诗之后，可让择合适的字体表现诗词的意境。如学完《望庐山瀑布》一诗，可以此诗为内容做了一张幻灯片，以淡化的庐山为底图，诗句设置为黑色的行书字体，配以雄浑的古琴乐曲，展示出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪放、旷达、磅礴的气势。
5、吟诵抒发美。古诗还具有短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的特点，特别适合小学生诵读。教学古诗时，教师应安排充裕的时间，采用大声朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读、吟诵中体味、感悟和表达。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受，把握全诗基调很有帮助。我在教完《望庐山瀑布》后，播放一一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，学生产生了身临其境的感觉，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵出在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会
二、巧用多媒体，采撷信息
&《语文课程标准》提出：&“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。利用现代信息技术的阅读环境，不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。通过多媒体查询信息，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲强得多。因此，在古诗词教学中，我们教师应有意识培养学生主动获取、积累知识信息的能力。其具体做法是教师课前布置学生从网上查询所要学习的古诗的作者生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，以及与作品内容相关的文化常识。
《闻官军收河南河北》是唐代诗人杜甫的“生平第一首快诗”，抒发了诗人因多年战乱平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，流露出强烈的爱国热情。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生情感之间的距离，均会造成学生理解上的困难。于是，我在教学前让学生各自去查询诗人的有关资料，学生有的到网上查询，有的从《唐诗三百首》、《唐诗鉴赏》等书上找，还有的将资料编辑制作成小卡片。通过查资料，他们了解到这首诗，作于唐代763年春天，当年杜甫52岁；在公元762年冬季，唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了失地，叛军头目纷纷投降，第2年正月，史思明的儿子史朝义兵败自缢，其部将相继投降；正流落梓州（今四川三台），过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣喜万分，以饱含激情的笔墨，写下了这首脍炙人口的名作。这个课前预习既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。
三、巧用多媒体，品词析句
古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。&&&&
如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠起而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
又如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既含概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼一耳一脑一口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。
学习经典诗词，传承中华文化。作为师者，我们可以充分运用信息技术把经典诗词演绎得有声有色，拓展古诗学习的空间，打开经典诗词教育的宏阔视野，使学生在短短的四十分钟里跨越千年时空，进入诗文的意境，与圣贤对话，触摸诗文的脉搏，倾听到诗人的情思，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵，拓宽美的视野，陶冶美的情操，积淀文化底蕴。有了多媒体这“无穷碧”，方能显古诗词这朵“红花”别样红。
【参考文献】
1、《小学语文课程标准》北京师范大学出版社，2012.02
2、李克东、黄晓地，《多媒体技术教学应用》[M]电子工业出版社，1996.12&
3、徐文辉，《当古诗文遇上多媒体――谈多媒体在古诗文教学中的运用》[J]
4、孙秋江，《》[J]中国教育技术装备，2009年07期
5、李克东、谢幼如，《多媒体组合教学设计》[M]科学出版社,1994.5&
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接天莲叶无穷碧,映日红花别样红的作者是谁?诗题是什么?
接天莲叶无穷碧,映日红花别样红的作者是谁?诗题是什么?
09-08-27 & 发布
【晓出净慈寺送林子方】 杨万里 毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 [注释] 1．晓：早晨。 净慈寺：全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为西湖南北山两大著名佛寺。 林子方：作者的朋友，官居直阁秘书。 2． 四时：春夏秋冬四季。在这里指六月以外的其他时节。 3．无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。 4．别样：特别，不一样。别样红：红得特别出色。
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> 作者： 杨万里
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
Tag：&&&&&& 作者：杨万里& &&& 发布时间：
出自南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　　西湖美景向来是文人墨客描写的目标，杨万里的这首以其共同的方法撒播千古，值得细细品味。
　　&究竟西湖六月中，风景不与四时同&，首句看似突兀，实践造句大气，尽管读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞赏的口气中感触到了。这一句似信口开河，是大惊大喜之余最直观的感触，因此更强化了西湖之美。公然，&接天莲叶无量碧，映日荷花别样红&，诗人用一&碧&一&红&突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的激烈的冲击力，莲叶一望无垠似乎与天宇相接，气候庞大，既写出莲叶之无边，又烘托了六合之雄壮，具有极其丰富的空间外型感。&映日&与&荷花&相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗理解通畅，过人之处就在于先写感触，再叙实景，然后形成一种先虚后实的作用，读过之后，的确能感触到六月西湖&不与四时同&的秀丽风景。
　　诗人停步六月的西湖送行友人林子方，全诗经过对西湖美景的极度赞许，弯曲地表达对友人厚意的眷恋。诗人开篇即说究竟六月的西湖，风景不与四时一样，这两句质朴无华的诗句，阐明六月西湖与其他时节不一样的风景，是足可眷恋的。然后，诗人用充溢激烈颜色比照的语句，给读者描写出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：碧绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无量的碧绿之中；而娇美的荷花，在烈日的映照下，更显得分外美丽。这种谋篇上的转化，尽管跌宕起伏，却没有突兀之感。看似平平的翰墨，给读者展示了令人回味的艺术地步。美术家朱宣咸以杨万里《晓出净慈寺--送林子方》诗意而创造的中国画著作《映日红》，十分形象与生动地反映了这一画中有诗。}