为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，但是做题却不会做？
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这个问题不能不答啊，初二之前就是这个状态，吃啥啥没够，学啥啥一般。家长、老师都认为是我这孩子笨。初二后成绩从平平窜到年级前十，家长都说我开窍了。其实，我只是在初二时突然明白了一点儿怎么去思考而已，之前只是还不会思考而已。上课大概会是这个样子。=========================“什么是远期汇率？”“即期汇率：指当天交易外币时用的汇率。远期汇率：指在未来交易外币时用的汇率。明白？”“哦！明白了！”=========================听懂课堂上讲的，就和听懂上面说的话一样简单。就像看《现代汉语词典》的解释条目一样明白。但是听懂不表示会。如果听懂就表示会了，那把《辞海》通读一遍你是不是就成了物理学家、化学家、哲学家、经济学家、历史学家、国家大师了？所以，听懂了 和 会了 本来就没有直接关系。听懂了，只能说明讲给你听的人会，而且表达力还可以。想要让自己会，就要独立、主动、深入地思考。不去这样思考，单纯地指望别人把他的理解说一遍，自己就能“会”什么，就是异想天开。下面大概展示一下上面所谓的主动、深入思考是怎么回事儿。还是以上面的远期汇率为例。（假设读者明白什么是汇率）++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++问，什么是“远期汇率”，当你听到“即期汇率：指当天交易外币时用的汇率。远期汇率：指在未来交易外币时用的汇率。明白？”这个回答的时候，如果觉得自己“明白了”，那只能说明你根本没有思考！一个真正认真听讲并真心想明白“远期汇率”是什么的经济学白痴会有以下的N多问题。未来有多久？（答：比如可以是1月，也可以1年，下面都假定1年吧。）远期汇率什么时候用？（答：现在和银行约定1年后进行的外币兑换的汇率，这个是银行估计的汇率。）为什么需要事先约定？和1年后再去银行有什么区别？（答：因为汇率在变，1年后的汇率，不一定是客户想要的。比如客户手上如果有日元，一定很想换人民币，因为日元在跌啊。）那为什么不现在就兑换人民币？还要等1年，还要让银行搞这么玄的概念出来。（答：因为我现在没有日元，但是1年后就有了可以吗？这个在出口贸易中很常见，都是合同先签，东西做好了再给日元，给多少是合同写好了的，如果东西做了一年，日元可能跌得本都不够。所以要现在就向银行买个远期。）那要是日元真跌了，那银行跟你签这个合同不是赔了吗？（答：那要是日元涨了银行还赚 了呢！而且呢，即使真不涨，还有人因为各种原因找银行买日元呢，银行也可以对冲掉。）既然有“远期汇率”这个概念，那一定是因为这个汇率与当前汇率不一样吧？（答：对。）为什么会不一样？（答：直接原因是两个货币的国家的一年期存款利息有高有低。通过两国的利率差，可以计算出远期汇率。）为什么利息会影响远期汇率？（答：……你还是先找本《经济学原理》看看吧。）一个不会思考的人，是不会有上面这些问题的，还会觉得自己已经明白什么是远期汇率了。++++++++++++++++++++++++这只是展示一个思考的过程。思考并不需要真去找人、老师问你想到的所有问题，重点是：你要的的确确地自行思考过了才行。尤其在课堂上，老师的每一句话，都是值得思考的，如果仅仅是单纯地听讲，是很难学会什么的。再重复：要思考。--------------------------日更新-----------------------------没想到自己的一点儿学习上的感受能得到这么多赞同。看来有类似问题的人不少啊。不多说点儿什么感觉当不起这多赞。（下面的文字有些无聊，但是更有价值。）什么是思考：可能是我上面的用问问题的方式来描述思考的过程有些误导，搞得好像思考就是问问题。思考并不等同于问问题，思考的方式很多，而且不同的人也会有不同的思考方式。引用下面我的一个评论：“不会有对所有人都适用的思考方法。对我而言，在学习一个新东西的时候，除了了解怎么用之外，我还会想这样几个问题：什么时候用？它解决了什么问题？有没有别的相似的东西或方案？他们之间有什么区别？最后人们主要选择它的主要什么原因？这个东西和我已经知道的XXX有什么关系？不是说一定要用这个问问题的方式，重点在建立与你已知的事物的联系与区别，分清适用的范围和使用的条件，用你的已知的知识理解这些新的知识，只有这样才能保证你的知识体系是连贯的、稳固的，即所谓的“融会贯通”。” 如果耐心理解一下上面关于“远期”汇率的自问自答，就会发现多数问题提出都是这样的：我已经知道的知识告诉我应该是这样的，这个新东西为什么不是这样？这就是在尝试建立与已知事物的联系的一种表现。如果没有这个过程，新的知识就永远不能融入你的知识圈（你真正掌握的知识）。而且这个步骤只能自己来，没人能帮助到你。什么是学习：有人把学习两字分开，学做“了解新知识”解，习做“使用新知识”解。这是一种理解。但是把学习与思考放一起时，“学习”就是一个整体，就是“了解新知识”，而“思考”在这个语境下就是掌握新知识的过程。仅仅学习而不思考是不能真正掌握新知识的，更不用说用这个新知识解决问题了。《论语》：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可以说是对学习与思考之间关系最精辟的阐述了。如何思考：没有普适的方法，不然老师们早就用了。但是我觉得一个原则是：在已知与未知的边界上思考才是有效果的。（对已知的东西多想想当然也能理解得更深，但是我们这里讨论的思考是为了学新东西。而对纯未知的东西思考就是娱乐了。）如果有个东西你死活想不通，那就是说你应该回头去学习、掌握更基础的知识了。
曾经我就是这样的典型学生，上课确实听懂了，放映还比一般人都快，但考试就。。。曾经我只要有个最后的简单答案，还能给比考试成绩好的同学讲解题目，但考试就。。。问题是A，答案是C。从A到C，很可能还有一个关键的B。这个B可能是个隐藏条件，课堂上老师点出来了。可能是个思考方向，课堂上老师多多少少已经明示暗示了。可能是条辅助线，这已经基本剧透了啊。剧透或已经知道答案后，你再去看侦探小说，总会觉得也就这样呀。可是，当初自己怎么想破脑袋也想不出所以然呢？这个B，可以是独立思考的能力，可以是很多未知时探索的能力，可以是发散联想的能力，也可以是逻辑推理的能力。当我们忘记了所有的知识后，剩下的就应该是这个B。想想，自己当年太多小聪明，反误了自己的学途。
我从心理学的角度来谈谈：1.这是知识和认知的差别。老师讲的是知识。听课是一种被动接受知识的过程，而做题是一个主动认知的过程。老师和书本给的是知识结构，我们解题运用的是我们的认知结构。知识结构和认知结构是有差距的，这就需要你调整认知结构来【顺应】知识结构，或者用自己的认知结构来【同化】知识结构。所以从听得懂（被动明白知识结构）到会自己做（主动建构认知结构）如果差距越大，就需要更多的时间来顺应和同化。一道高三的物理题，给高三的学生讲，那么知识结构和学生原有的认知结构差距较小，只需要很少的时间来顺应同化。一道高三的物理题，给初一的学生讲，那么知识结构和学生原有的认知结构差距较大，就需要很多的时间来顺应同化。2.人的天性：健忘根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人遗忘的规律是先快后慢，在20分钟内能够遗忘掉58.2%的内容。我上课曾经这样问学生：上课三分钟之后，提问，有谁记得我进门讲的第一句话是什么吗？结果没有人记得，整个年段一个都没有。停顿了一会，再问，有谁记得我前十句讲了什么吗？也几乎没有人能说得出来。你学了新的知识，你不练习，不复习，不需要超过一天的时间，那么这些知识就会开始陌生，过了一个礼拜它肯能又变成像没学过的新的知识。
我站在一个过去的老师，现在的教育NGO从业者的角度来回答一下这个问题。为什么有很多学生在老师讲课的时候什么都懂，但是做题却不会做？很简单，学生根本就没懂，只是看起来懂了而已。“看起来懂了”这种情况是怎么出现的？我们举两个例子？从老师的角度：我是老师，我讲完了内容，我问：“听懂了吗？”学生答：“听懂了”，所以我以为他们听懂了。从学生的角度：我是学生，老师刚才讲课讲完了，我问自己，老师刚才讲的每句话有什么不明白的地方吗？没有，每句话都明白，那我应该是听懂了。这样的例子写出来，很容易就能发现其中的问题。然而反思我们经历过的课堂，有多少老师和学生不是这么做的？所以，我们现在要思考的是：学生看似听懂了，老师看似讲明白了，其实没有，我们怎样去发现？我们怎样去避免？我从业的教育NGO名为美丽中国Teach for China，我们每年找到新老师之后都要做暑期培训。暑期培训包括FOP，SPT等等。FOP是foundation of pedagogy，就是基本教学法。在基本教学法里就有一课，训练的是有效的check for understanding，即有效检查理解。yes or no的问题。这样的问题全都是无效的检查理解。“听没听懂？”“明白不明白？”这些显然是无效的。“这道题选A还是选B？”也是无效的，因为学生可以猜，可以随声附和，可以用错误的逻辑得出正确的选项。那有效的检查理解应该是怎样的呢？这里贴几个链接，是我在google上用check for understanding的关键词随手搜的。[PDF][PDF][PDF]挑几个里面的例子展示一下：1、ABCD WhisperStudents should get in groups of four where one student is A, the next is B, etc.Each student will be asked to reflect on a concept and draw a visual of his/herinterpretation. Then they will share their answer with each other in a zigzagpattern within their group.学生以4人为小组，第一个学生是A，第二个是B，以此类推。每个学生被要求表达一个概念并且画一张图来展示他/她的理解。他们将轮流向小组内的其他同学分享他们的答案。2、Circle, Triangle, Square(Circle) Something that is still going around in your head (Triangle) Somethingpointed that stood out in your mind (Square) Something that “Squared” or agreedwith your thinking.学生在还感到困惑的地方标记上圆圈，学生在他学习后自己思考出来的东西上打上三角形，学生在他思考后同意的地方打上正方形。3、Entrance/Exit ticketEach student will be given a ticket to complete before leaving the roomanswering: What is the most important thing I learned today? What questions doI still have? These tickets can be given to the teacher when exiting the room orupon entering the next day. The teacher uses this information to guide theinstruction.每个学生在理考教室前需要完成一张出场券。出场券上的内容为：你觉得你今天学到的最重要的内容是什么？我心里还有什么疑问？这些出场券完成后交给老师，老师根据学生的回答计划以后的指导。（当然，出场券上也可以是别的有效的检查理解的内容）4、Example/Non‐ExampleGiven examples/non‐examples, students determine concept给出一个例子或者反例，让学生来下定义。（或者给出定义让学生来举例子或者反例）不列举更多了，感兴趣的可以去看这几个链接。我们接着往下说，老师们知道了怎样才是有效的检查理解之后，我们怎么保证老师们在上课的时候用上，并且在合适的时间用上呢？答案是，写到教案里去。写教案的过程就是备课的过程。在写教案的时候，就要看着自己整节课的框架告诉自己，我需要足够的CFU（检查理解）来保证效果，我需要在哪些哪些位置放置CFU（检查理解）。这也是为什么我们在暑期培训中要求准老师们必须写出详细的教案的原因。从教案里必须能看到具体的课堂策略、教师行为和预期学生反应等等。对教案的要求是你突然出意外不能上课了，其他人在没有任何准备的情况下也能拿着你的教案照着上课。当然，我们是有一个模板的。
题主的问题应该是针对初高中学生的学习吧。在初高中阶段，我的学习成绩算比较好，所以较少遇到这种问题。但之前当过几次初高中家教，在教学生的时候经常遇到这种问题。为什么我课上给学生讲的清清楚楚明明白白，学生的反馈也不错，可是当我出题目让他独立完成的时候，他还是一头雾水呢？为了解决这个问题，我通过对学生的观察，自己的研究分析，找到了一些深层次的原因，在这里给大家分享一下。为了方便说明，先拿一道很普通的高中数学解析几何的题目做例子。题目出自2011年高考数学新课标全国卷。题目本身不难。第一小题是个轨迹问题，而题干中的条件给的挺充分，直接设点把条件表示出来联立即可。第二题是设点表示出直线，然后由此把距离的方程表示出来，再进行表达式最值讨论。附上答案：给学生讲题，先是介绍一下这道题的背景即涉及到哪些知识，然后分析题干的条件找出题目的要求，再用分析法一步一步地讲下来。讲题的过程中观察学生的反馈，每一步获得积极反馈（学生表示听懂后）后再接着讲下一步。自认为这样讲题逻辑严密，应该没什么问题。可是有时候在让学生独立完成题目的时候，学生表示还是一头雾水。后来通过更深入地交流和观察，我发现原因大概有：基础知识薄弱思维容量不够知识迁移能力差 下面分别进行阐述。基础知识薄弱有时候学生的“懂”，不是真正的懂，只是有个大概印象的“懂”。上述的解几题，用到的主要基础知识有向量的表示与运算，切线的表示，点到直线的距离表示，基本不等式。在算第一题的时候，跟学生说：这一步就是把向量表示出来（写给学生看），然后根据题目条件相乘就得到点的方程了（算给学生看）。他表示能听懂。我认为的学生的思维活动应该是：啊没错就是这么算的，把向量用坐标表示，然后根据题目条件算出数量积（xy坐标分别相乘后相加），进而得出方程。然后自己在脑海中就能独立地完成一遍。可是学生真正的思维活动是：啊向量这个我会，好像以前学过，噢我懂了。基础知识薄弱的体现就是，对以前的基础只是只是有个大概的印象，而没有办法落实到细节去推导演算它。分清这两种思维活动很重要，好像懂了和懂了是两个完全不一样的概念。如果在做题的过程中发现自己不能够对所需的基础知识信手拈来活学活用，建议去回顾一下之前的基础知识，针对性地复习一下。思维容量不够如果把人脑比作一台计算机，思维容量就好比计算机的内存，思维能力就好比计算机的CPU。这里的思维容量，指的是在做题时大脑所能容纳的信息量。思维容量制约着你做题时的全局意识（把握解题框架的能力）。在思维容量大的人眼中，那道解几的题目基本上没有什么难点。读完题目解题框架就出来了。剩下的工作只是一步一步地细化，按部就班地写完就完成了。可是在思维容量小的人眼中，便感觉这道题很是繁杂，找不到头绪不知所云。给学生一步一步地讲题，学生经常是懂了当下这步，忘了前面的步骤。返回去讲前面，又忘了当下这一步。这边是思维容量太小的缘故。思维容量大，便能将一道题一览无余，做起来自然没什么难度。而思维容量小，便只能一步一步地翻看，没有了大视野，又怎能窥得题目全貌。譬如学生知道第二小题最后一步是基本不等式，可是他只知道这一步是用基本不等式求最值，却忘了是怎么得到这个式子的。这样便很难将各个步骤联系成整体，自然做不好题。说到怎么提高思维容量，个人觉得这固然有部分天赋的因素在里，但更重要的是耐心和努力。记得慢记不全没关系，反复记慢慢来。一次推不成功，便推两次。万事开头难，只要用心练习，总会有所提高。知识迁移能力差老师课上讲的题和自己课后做的题不太可能一模一样，多少都会有点出入。但是基础的思想和方法都是一样的。有的学生做题不能举一反三，只是懂老师课上讲的那道题，却不会做老师课后布置的变式题。把题目变个样就不会做了。同样的基本不等式，变个形就不认识了。圆锥曲线里，椭圆换成双曲线就不知所云了，联立求解韦达定理什么的全忘了。掌握方法和思想永远比记特定的解法有用。因为你不能指望做题的时候碰到原题，这个概率太小了。怎么提高知识的迁移能力呢。一是扎实地掌握基础，透彻而不流于形式地理解知识点。二是做题的时候多思考多练习变式题，学会将类似的题目进行比较分析，找出题目之间的共性和每道题的特性。三是独立思考，遇到困难自己先研究一番而不是先找他人求助，养成了依赖性就很难培养能力。最后建议题主如果有条件的话去找个好点的老师吧。看答案和自己做是两回事。找个好点的辅导老师，能让你事半功倍。祝进步。------------------------------
当学生在说“我懂了”的时候，他们到底在说什么？1.礼貌性的回话讲课讲累了，或是不爱动脑思考的老师，最喜欢问的就是这句：听懂了没？一来反馈明确，二来推卸责任，你说你听懂了是吧，那好，那你再不会就不能怪我了反过来，每次学生回答：还没懂可能下一句老师就该说：这都不懂，我都讲这么详细了/你到底有没有用心听啊长此以往，学生回答“听懂了”，其实已经是一种礼貌客套和敷衍2.仅仅掌握了这种方法/套题而已很多课堂里都有这么个问题，教案或讲义的设计循着这么一条线索：定义——例题——练习——作业讲定义的时候不讲来源和应用背景，只讲使用方法和注意事项例题则是马上将定义拿来应用，往里套公式等练习呢，把例题改一改小条件，让学生会套公式作业，还是改一改，学生熟练应用该公式可以看到在这个过程中，最重要的好奇心和推理发散被去掉了，学生收获了一堆固定条件下的公式应用他是听懂了你这个死板的定义和应用，可这些知识不足以应付考试中的综合问题及发散思考，只好败下阵来也就出现了你说的，不会做题综上所述，一个如我般的好老师，是绝对不会乱问懂了没的，通过一些细微的思维考察和观察学生的反馈，比直接问他们效果好多了
老师：1+1=2, 1+1+1=3,大家懂了吗？A：懂了！B：懂了！考题：2+1=?A：2+1=(1+1)+1=3！B：靠，老师没教过2+1啊！
涉及不同的行业和领域精英对这样的题目有不同的领悟～简而言之我认为是～答题要面对更多变量，是综合几章的课程内容来做解，而老师不足以在45分钟的课堂细致到每个点，即使可以，学生也不足以全盘接收。
物理老湿经典语录，
你以为我讲课你听懂了是你聪明会做么！那是我讲的好！
勾起了自己学生时代的回忆，就讲一讲吧。小学初中的时候是学校奥数的尖子，到了高中的时候数学突然退步得很离谱。自认为自己还算一个比较聪明的人，上课老师讲的每一道题也能够听懂（小学初中数学课我基本是不用听的，当然也有自己懒的原因）。基本上不会做的题讲完某个关键点，心里就会发出“哦，原来是这样”的感叹，然后就会做了。可是考试成绩依然提不高····这个问题父母和我自己也一直没搞明白···最离谱的时候曾经是物理考140多，数学考90多，这在理科生中算比较奇葩的了···到了高三下学期的时候才发现自己一直没有掌握数学的思想和方法，如数形结合之类的。之后成绩才有所提高，可惜为时已晚，每次考试最后一道题的最后一步是我直接放弃的了。------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------所以那些说懂了的学生可能是不懂装懂，也可能是确实听懂了这一道题或者某一类题的解法，但却不明白为什么要这么解，该解法使用的是什么样的思想或者方法。个人觉得判断一个人懂不懂的标准是能不能把这道题从头到尾讲给别人听，同时告诉别人为什么这一步要这么做。
听懂的是逻辑，而做题需要的是细节，你以为你会了，其实是你忽略了细节的掌握。
认为自己懂了到真正做到的十个层次：1.认为自己懂了2.能机械地说出来3.能以自己的理解说出来4.能够对别人说出来5.在不同场景下、对不同的人说出来6.面对自己和他人的不同情绪时能说出来7.自己在对应的场景能应用出来8.自己能灵活应用到不同场合9.自己能灵活运用到跨领域的场合10.这些知识促使自己在生活中发生了实实在在的行动，发生了看得到的改变所以从觉得自己懂了到自己真正懂了还是有很大一段距离的，这就需要我们自己付出时间和精力来去思考和应用，在这个过程中慢慢化成自己的东西。而且或许这也能解释为什么大多数情况下我们在知乎上可能学不到真正能帮助我们的知识，因为我们平时刷知乎也很少有人去对一个答案反复思考应用吧。不过知乎给我最大的启发就是让我知道了知识是廉价的，对事物有自己独立思考才是真正重要的。
每次我讲完一道题或者一个知识点的时候会问学生一句：懂了吗？如果不懂，这里就不讨论了。如果说懂了，我会马上问一个相关的问题或者给一个相似的练习给他们，有时是请他们复述一下，在他们复述的过程中，我可能会增加一些”为什么“让他们解答，学生到底懂没懂，作为一名老师是比较容易把握的。所以，有些孩子口上说懂了，你以为老师真的相信吗？大部分老师对学生是否掌握应该都会心中有数，如果这点都做不到，那只能说这个老师不合格；或者是那些学生实在太让老师意外了。懂，有不同的层次：1.为了逃避，而不懂”说“懂”；2.老师讲解的过程都听懂了，但自己复述起来有困难；3.听懂了老师讲的，基本能复述下来；4.能复述，并且能解释过程中的一些“为什么”；5.能解答相似度较高的的问题；6.几天后还能解答相同或者相似的问题；7.几周后还能解答相同或者相似的问题；8.能发现相同或者相似问题在不同的地方解答方式好像有“矛盾”；9.能联想到相似问题的“实质”和“着手点”，能大致地猜到答案的可能方向。10.。。。本以为可以把等级划分得简单一些的，但发现确实是存在这么多差别，甚至上边这些还没有讲完。但其实已经讲到楼主的问题了，大部分学生认为自己“听懂”了而考试时却不会做题的学生可能只停留在第二个等级的“懂”——老师讲的我都懂，但要我复述下来还是有点困难的。这就导致这些学生即使是上课时都听懂了，甚至是做过的题目，考试的时候还是不会做。因为，在听老师讲后，他自己连”复述“这么简单的练习都没有做；这其实真的是没懂。还有一些学生是停留在第四个等级，下次遇到相同或者相似度很高的题目时基本会做，但考试的时候考的是那些没有做过的题，所以又不会了。这些学生的迁移能力比较差。但是，必须承认，人与人之间的所谓智力差距，其实就是在迁移能力的强弱。基础好一些的学生，能达到第七个层次的”懂“，这些学生只要勤奋，基本都能取得不错的成绩。但只有到了第八个层次的学生，才可能拥有自学能力。能达到第九个层次就真的很不错了，很多老师讲题时是从答案出发的，而学生也比较关心答案，对于为什么这道题应该从这个方向去解答，从这些方向去想，很多时候大家都忽视了。其实，在你获得正确的解答方式的时候，可能需要进行多种尝试；尝试后排除了行不通的解题方式，才确定正确的解题方式。但很多老师只讲这些正确的方法，却没告诉你他们是怎样发现这些方法的？
同学，你以为你懂了和你确实懂了是有差距的。
我tutor每次给我讲完证明题我听懂了但如果他把讲解的纸拿走我还是自己证不出来。他说解决方法只有一个You can't look at the solutions!
这和去一个新地方第一次是别人带你走的，你觉得自己已经知道该怎么走了，等下次没人带自己去的时候，才发现原来自己是路痴一样。记性好的，顺着原路可能可以找到。但大部分人只要绕个弯就会迷路。更别说是让他们自己再想条新的路了。
这是上课：这是作业：这是考试：
会写字的人并不都是作家……
我感觉可能有两个主要原因，第一个就是上面大家上面提到的“以为自己懂了，实际上却没有”，另外还可能是问题比较综合（不仅仅是换了一个情境），涉及到的点可能你一时无法联系到一起。我感觉比较深的就是牛顿第二定律：看上去一个很简单的式子，但整个高中物理很多几乎都是围着它转,这不就是个简单的等式吗？事实上很多人看不到它是个矢量等式，即使认识到这一点，到动力学里，尤其是曲线运动中就一定能运用自如了？加上坐标系变换呢？到电磁场里呢？这里就是一个融汇贯通的能力，但这肯定是一个过程，是不断思考总结过后才有的结果。所以题主不要过分担心，多思考多总结一定会进步的。
你试试你当老师把之前上课的题再完整讲述一边，懂了和会做是两码概念。做题关键不是老师每一步写出来的试子是不是明白，而是每一步之前的思考。近日，百度推出了全站HTTPS加密搜索服务，以此解决“第三方”对用户隐私的嗅探和劫持。
一场名为“互联网+”的风潮正席卷产业及资本，犹如一针兴奋剂，打在了每一个创业者和投资者身上......
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