人教版小学语文四年级下册古诗《乡村四月》说课稿[2]
　　四年级的学生已掌握一定的学诗方法，让学生回忆学诗的方法――先读通，后悟诗意和诗情，再背诗。通过这一方法来指导学生自学。　　（三）、读通诗文　　在这里我紧扣“读通”这个环节，先让学生自读后检查指导学习生字“蚕”“桑”。　　1、了解翁卷的资料和诗题意思。　　2、学生自由读诗。　　3、通过个别读、范读、齐读等方式读通诗文，相机学习生字“蚕”“桑”，从生字的音、形、义三方面指导。　　（四）、读懂诗文，感悟诗情。　　俗话说 “书读百遍，其意自见。”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，想象感悟，教师引导，品出诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。而教师的“导”，就是教学的预设，而“味”，就是咀嚼语言，品味出情感。由于孩子们的认知水平和生理、心理特征有别于成人，他们处在启蒙阶段，于是，课堂教学必须高度关注童心、童趣，深入浅出为他们的喜闻乐见。一般而言，要依据学生的实际，教材的特点，知识能力点，设计整体感知要点，突破重难点的方法，领悟情感的方式，从而悟出诗歌味儿来。“导味”，教学过程必须简单，只能是个粗线条，感悟的方式与方法应明了易于感悟，并且能运用操作，这样，教师才能灵活驾驭课堂，放飞学生个性，让课堂充满生命活力。这环节是本节课的重点，具体做法是：　　1、师生回忆小结了解诗文的方法，指导学生自读自悟诗意。　　2、师生互动交流感受。古诗词的教学最高境界是“显像得意”，即先将文字转换为画面和场景，变抽象为具象，变平面为立体，变静止为灵动，让学生从形象中感受，领悟诗句的情感意蕴。具体到我这节课……　　（1）我是这样处理的，“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟“这两句写景的诗句领悟诗意有一　　定的难度，我采用看图引导想象，体会山原的“绿”引读感悟。结合学生的自悟让学生看图和注解感悟“白满川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相辉映，给人一种什么感觉？（白茫茫的很耀眼）因此诗人说“白满川”。春天的雨又轻又小像雾又像烟，这样的雨又可以说是（烟雨蒙蒙）这时我抓住一个“绿”字，引导学生想象：四月的乡村，原野是绿的，山陵是绿的，还有绿的―――绿的―――绿的―――。学生通过看、说明白诗人眼里是个绿色主宰的世界，此时我引用《咏柳》中的两句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和《泊船瓜舟》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。让学生感悟绿给人感觉是――生机勃勃，顺势指导学生朗读，读出绿。　　（2）“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。这两句写乡村的人勤劳的诗句比前两句更好理解，我让学生先说然后点拔。采集桑叶养蚕，耕田插秧这是乡村四月繁忙的劳动生活，从哪里可以看出劳动繁忙、紧张？引出：才了蚕桑又插田。引导学生想象：读着这句我仿佛看到乡亲们――――，听到乡亲们在田间说――――。接着我引用诗句“一年之计在于春”让学生感受乡下人家此时的心情，累并快乐着但对末来充满希望。诗人就是这样饱含赞美之情写下了这充满活力的乡村美景，读出你心中的情感吧！　　（3）学生用自己的话说说整首诗的诗意。　　（五）、熟读成诵　　（六）、默写古诗　　（七）、课后延伸　　1、自读第二首诗《四时田园杂兴》，让学生谈谈自己对第二首诗的整体印象。学生肯定能说出第二首诗主要写人们很忙，教师再相机说“其实第二首诗的主要意思在第一首诗中就有体现了”，学生再背“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。”从而对课进行小结。　　2、背诵默写《乡村四月》　　3、课后收集并积累其它田园风光的诗词。　　板书设计：　　绿遍/山野/白满川，　　子归/声里/雨如烟。
景美　　乡村/四月/闲人少。
赞美　　才了/桑蚕/又/插田。 人忙[23古诗词三首乡村四月_四时田园杂兴_渔歌子(整理筛选过)_百度文库
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四年级古诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》教学反思
《乡村四月》和《四时田园杂兴》是四年级下册的第23课《古诗词》三首中的两首古诗，我主要通过多角度融通与想象造境这两种方式来引导启发学生进行古诗学习的。
& & 师傅盛新凤老师倡导的是和美语文，而融通是“和美”之魂。在本节课的教学中，我就尝试着进行诗与诗的融通，诗与文的融通，诗与画的融通。
& & 诗与诗的融通首先体现在《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首古诗的融通，
我在备课时发现这两首诗有相通之处，都是写春末夏初的，都有体现人忙的诗句，都抒发了诗人对田园生活的赞美与热爱。于是我想到了将两首诗进行融通，以学习《乡村四月》为主，用“才了……又”这个语用点的设计巧妙穿插了《四时田园杂兴》的学习。通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的互相关照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。
& &诗与诗的融通还体现在以“绿遍山原”的这个词组的词境创设为依托，盘活学生头脑中积累的一组描写“绿”的诗句，以及在学完《乡村四月》后，畅想丰收美景时引入辛弃疾的《西江月 夜行黄沙道中》的一句。
& &诗与文的融通主要体现在“雨如烟”这个语言点的学习，在学生想象这是一场怎样的雨后，引入朱自清的《春》中描写雨的一段文字。
& &诗与画的融通体现在两方面，一是学习古诗时借助想象还原画面，二是学完古诗后借助画面联想诗句。这是从古诗教学的文体特点考虑的，因为“诗中有画，画中有诗”是田园诗的一大特色。
& &就这样，课堂中，我把跟主线相关的文化、语言、知识等信息都整合进来，包括《望江南》古筝曲、风景画、古诗诗句，现代文等等， 使课内外信息融通，让课堂丰厚、充盈起来，形成立体课堂结构。
再说说想象造境，造境就是通过想象将文字还原成特定的情境，意境和心境。因为古诗具有“精炼、跳跃、浓缩”的特点，只有将古诗教学从机械、琐碎的经院式讲解中挣脱出来，而导向对内涵的丰满解读，才可能学得有情有味，诗意盎然。 一首诗本身就是一幅画，根据诗的内容去想象画面，这是帮助学生理解诗意常用的教学手段之一。
在何处展开想象呢？我认为要在诗句的精妙之处，所谓“一字风流，境界全出”。我主要引导学生反复品味《乡村四月》的前两句启发学生对“绿遍山原”的想象，对“雨如烟”的想象。又借助“才了……又”引导学生想象并学习用诗句表达村庄儿女还可能忙碌些什么，这样并将想象与朗读有机结合，体会诗的意境。 诗学生获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。& &
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