《幼儿园社会性教育专题》
。第三，体现了这个教师良好的师德修养，不是用直接拒绝的方法解决问题，而是引导家长做出正确选择。这当然与该教师的专业素养有很大的关系。
同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
满足儿童的社会性需要：儿童随着认识能力、语言表达能力的逐渐增强，产生了更高层次的社会性需求，儿童希望得到认可和尊重，获得友情和情感。而同伴交往则为他们提供了满足这些社会性需要的机会。儿童与同伴一起玩耍、互相协商，从而体验到友谊、体验到尊重。同伴的认可、赞扬，会使儿童感到满足和喜悦；反之，就会失望，恼怒。因此，同伴交往满足了儿童对情感、尊重等方面的需求。
同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为：在社会化过程中，儿童除了从成人那里学习和了解各种社会知识、经验以外，也从同伴那里学习到更多的经验。通过与同伴的交往，儿童可以逐渐地了解自己、认识他人，并学习如何与他人相处；逐渐改变自己的“以自我为中心”意识，克服自己的不当行为，学会自我控制；逐步学会与人合作，并站他人的角度上思考问题等等。例如，幼儿园的玩具是大家一起玩的，如果那个儿童还像自己在家里一样独霸玩具，就会招致同伴的反对，失去同伴。在多次失去同伴的经历后，他就会把玩具分给大家玩，并逐渐懂得与人分享、相互尊重等社会规则的含义，从而融入同伴群体。
同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系：儿童与成人交往时，总是处于服从地位，在成人面前，他们永远都是“孩子”，事事听大人的安排，自己很难有独立活动、独立表达的机会。但儿童与同伴之间的交往就是自由的、平等的，在这样的交往中，儿童能够学会在平等的基础上协调各种关系，并发挥自己的作用和优势，与同伴齐心协力完成任务。一次，这种交往有助于儿童正确认识自己，提高自信心和自尊心。
大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。
儿童看电视的过程也是认识事物的过程，通过看电视，儿童开阔了视野，认识了社会角色，并学习相应的行为规范，和现代社会产生了更多的联系。良好的电视节目也有助于儿童合作、友好、自制的行为，同时，电视还有利于儿童掌握更多的词汇，提高自己的语言表达能力。
但电视给儿童也带来了负面影响。因为学前儿童还不能准确地分辨电视节目中的是非善恶，容易模仿他们所看到的现象和行为，一些暴力的，恐怖的，不适合儿童的内容，也成为他们模仿的榜样。因此，电视一方面帮助他们更多的认识社会，另一方面也阻止了他们的社会性发展。（1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。学前儿童心灵单纯、思想简单，对节目容易信以为真，他们的生活、思想、行为模式等，就容易不自觉地受到影响。还有的儿童由于过多地接触成人电视节目，出现早熟倾向，过早地失去了童年的天真。（2）电视可能使儿童变得孤独、冷漠。孩子化在电视上的时间越来越多，户外活动则相应减少，亲子间、与同龄人间的接触也会减少，这就造成“电视孤独症”和“电视儿童”等特殊人群。尤其是城市儿童，电视成了唯一伙伴。他们只从电视里获得依赖和满足，极大地妨碍了社会性发展。儿童看电视时间过长，会影响情绪，出现情绪不安或心情烦躁等情况。（3）看电视可能导致儿童攻击性行为增加。如果儿童在电视上看到的是友善的、合作的行为，他们就容易学会友善与合作；如果他们看到的是暴利和血腥，儿童学会的就可能是暴力和争斗。成人的一些凶杀、恐怖片，都不利于儿童良好社会性的形成。
第一章重点辅导：
1.家庭教养方式、师幼互动、同伴、大众传媒等因素对学前儿童社会性发展的影响。
家庭教养方式的影响：家庭对儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的，不同的家庭教养方式，对孩子社会性发展影响也不同。教育方式主要有如下四种类型：民主型（家长把孩子当成独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分的交往机会）；专制型（父母不允许孩子违背大人的意志，不容许孩子有自己的想法，给予孩子温暖、同情较少，教育方法简单粗暴）；溺爱型（父母对孩子百依百顺、宠爱娇惯、过度保护）；忽视型（父母对孩子不关心、不热情，忽视孩子的需求，和孩子缺乏交流和沟通）另外，家庭环境中的物质条件，亲子关系对孩子社会性发展都有影响。
幼儿园环境对孩子社会性影响：（1）幼儿园物质环境的影响。幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境，这些物质的选择、安排和布置等对幼儿的社会性发展起到了重要的辅助作用。（2）幼儿园精神环境的影响。这主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等。具体体现在教室与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。
教师对幼儿社会性发展影响很大。教师是儿童在幼儿园的主要交往者，而且每天照顾和管理儿童的生活，传授给他们知识、技能等，使儿童把教师当成心目中的权威。他们往往把教师当成自己学习的榜样，不知不觉地去模仿教师的言行、举动，通过对教师的观察、模仿等进行着大量的社会学习。
同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。
2.学前儿童社会性发展的主要理论。
第二章重点辅导
1.理解实现社会领域的教育目标应注意的问题、社会教育内容应注意的问题。
实现社会领域的教育目标应注意的问题：（1）教师应有明确的目标意识。教师一定要有明确的社会教育目标意识，以保证创设有利于幼儿社会社会性发展的环境，有目的、有意识地组织教育活动，并随时注意自身态度、言行对幼儿潜移默化的影响作用。（2）教师应合理地分解目标。为确保目标的实现，教师一定要结合本班幼儿的实际发展水平和特点、幼儿不同兴趣需要等个性特点，将领域目标逐层分解，最终落实到每个幼儿在不同阶段的发展水平上。（3）选择利用科学有效的活动。教师要根据目标选择适合儿童理解水平、符合幼儿兴趣需要的具体内容，结合社会教育特点，采取科学有效的活动方式，确保幼儿的社会性向积极、正面的方向发展。
理解社会教育内容应注意的问题：（1）社会教育的内容应考虑对幼儿的整体影响。社会教育的内容有属于情感方面的，有属于认知方面的，有属于艺术方面的，教师要考虑活动对幼儿的整体影响。（2）社会教育的内容应逐步深化、丰富。社会生活的多姿多彩，幼儿社会教育的内容就多姿多彩，幼儿社会性发展是综合的、漫长的发展过程，需要教师根据幼儿不同年龄、身心不同发展水平，逐步深化、丰富，利用儿童能理解的方式传递给他们。
2.掌握学前儿童社会教育领域的目标分解方法。
目标的分解要注意两点：（1）分解目标要逐渐具体化。目标层次要相互联系，使上一级的目标指导下一级的目标，下一级的目标成为上一级目标的具体化。分解目标可从两个方面进行：从时间角度将《纲要》的目标分解为年目标、学期目标、周目标、日目标及活动目标；也可以从教育范围角度，把目标具体化为本幼儿园目标、班级目标、教育活动和幼儿个体发展目标。（2）注意目标的连续性和一致性一级与其他领域目标的联系。教师要注意每种活动的相互影响，使社会领域的目标渗透到其他领域的活动中，又注重社会教育对幼儿身心发展的影响，充分挖掘一日活动的整体教育作用。
1. 掌握学前儿童社会教育的常用方法、家园合作及家庭社会教育的指导方法。
学前儿童社会教育的常用方法：学前儿童生活教育的一般方法有七种。（1）讲解法。指教师以口头语言对生活教育内容进行系统和生动的解释，以使儿童较系统地理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为准则和方法，便于指导其行动。这是社会教育中最常用的一种方法。（2）谈话法。在学前儿童社会教育中，师生通过对话的方式对儿童进行教育的一种方法。（3）讨论法。在学前儿童社会教育中，儿童在教师的指导喜爱就社会问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。讨论的具体方式有成对交换意见、分小组讨论、全班讨论三种。（4）观察演示法。观察演示是指在学前儿童社会教育中，教师依据社会教育目标，向儿童出示的实物、图片、直观教具、录像等可以使他们感知的材料，使儿童通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。观察演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容。（5）参观法。在学前儿童社会教育中，教师根据一定的教育目标组织儿童到学前教育机构外观察社会现象，让儿童在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。如组织儿童参观少年宫、敬老院、图书馆、超市、邮电局、建筑工地等等。（6）行为练习法。就是教师在学前儿童社会教育过程中，组织儿童按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻炼，以形成儿童良好的社会行为习惯的方法。这种方法是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。（7）强化评价法。是指通过对学前儿童社会性行为的评价对儿童进行社会教育的方法。强化分正强化和负强化。
学前儿童社会教育的特殊方法有四种。（1）榜样示范法。在学前儿童社会教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹去影响和教育儿童，形成良好的社会品质的方法。（2）角色扮演法。指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活（3）移情训练法。它是指一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。儿童情绪、情感发展的主要特点之一是其情绪的易感染性，因此，移情对发展儿童的社会性有重要的作用。移情训练法是指老师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置上考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。（4）价值澄清法。它的基本内容是：每个人都有各自的价值，同时每个人都按照自己的价值观去行事。价值尽管是个人的、相对的，是不能被灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”去进行价值澄清，从而形成个人稳定的价值观，这一理论运用于学前儿童社会教育领域，是一种较为特殊的社会教育方法。
家园合作及家庭社会教育的指导方法：家园合作的方法多种多样，主要有十种。（1）家长会（2）家访（3）个别交谈（4）家园联系园地（5）家园联系手册（6）家长开放日（7）家长委员会（8）家庭教育讲座（9）亲子活动（10）家教经验交流等。
2. 能用所学理论对幼儿园社会教育活动进行科学性分析，养成分析现实问题能力。
分析下列案例，谈谈这个案例中教育者的方法优点。
廷廷是班上十分出众的女孩，可是在汇报演出的排练中，她显出很不高兴的样子。一首小班就会的英文儿歌，她竟无法熟练的表演。晚上，老师便对她妈妈进行了一次电话访谈。在电话中，教师将孩子表演节目和汇报演出的要求和廷廷妈妈讲清，请她试着了解孩子的心理状态。第二天一早廷廷妈妈的电话来了，在电话里她告诉老师，廷廷是因为没有报幕在闹情绪。老师又询问了他们的处理态度和现在的情况，廷廷妈妈告诉老师她是这样问廷廷的：“你参加表演几个节目？”“3个。”“如果每个小朋友都又报幕又表演3个节目，那么妈妈要从下午3点看到晚上8点，妈妈那么忙会有时间吗？”廷廷听了不作声了。早上她主动念起了儿歌。对廷廷妈妈的正确做法老师在电话里给予了肯定和赞同。这件事让老师感到孩子的心理十分脆弱，在老师面前有时很拘谨，在捕捉孩子的心理变化后，可以及时通过电话访谈了解孩子的心理，和家长一起进行有针对性的教育。
分析：首先，老师对孩子的关爱，异常细心地关注每个孩子的情绪变化，表现了老师的责任心和工作责任性；其次，老师用电话及时与家长联系，了解孩子情绪变化的原因，并讲明活动要求和孩子的活动责任，是对孩子的负责任；再者，孩子家长的谈话，尊重了孩子的个性，采取类比推理的方法，与孩子讲清道理，得到孩子的理解。两个教育者，都是爱孩子，但是不宠孩子；处理孩子的情绪问题，从本质来了解孩子，引导孩子。而孩子所表现的理解和情绪调整方法，也从侧面反映了教育者平常的教育成效。这种家园结合的教育，这样对孩子的关爱，孩子的社会性品质会有很大的发展。
1.独立进行学前儿童社会教育活动的设计与指导。
试就这个幼儿园社会性教育游戏活动进行分析，并提出指导性意见。
分析：活动的设计应该是
这是一个设计得很到位的游戏活动。我们能符合幼儿特点，选择如此活泼生动的形式，社会性教育目标一定能达到。
2.灵活运用学前儿童社会教育活动的原则，选择合适的活动形式。
1.学前儿童社会教育评价的内容及方法。
学前儿童社会教育评价的内容：1.0—3岁儿童社会性发展评价。0—3岁儿童情绪与社会行为发展是其社会性发展的主要参考指标。其项目有：与父母眼对眼注视；逗引会微笑；笑出声音；认妈妈高兴；见到妈妈的奶高兴；见妈妈伸手要抱；认生；望镜中人笑；夺走玩具发脾气；会推掉自己不要的东西；注意观察大人的行为；听到表扬会重复动作；懂得命令；理解“不”；随音乐做动作；要东西知道给；用点头或摇头表示同意或不同意。这些是0—3岁孩子逐步发展的过程。2.幼儿社会性发展评价的内容：有对儿童自我系统发展的评价，如自我认识、自信心、自主性、独立性、坚持性、责任感等；有对情绪情感发展水平的评价，如控制情绪、爱别人、爱集体等内容；还有对儿童社会性行为的评价，如诚实、遵守规则、交往行为中的与同伴交往和与成人交往等等。对一个幼儿社会性发展的评价，既要有综合性的评价，也要有某一个项目的评价，如对幼儿自尊心的评价等等。
幼儿社会性评价的方法：幼儿社会性发展在多数情况下，可通过其外显行为表现出来。方法可以是1.日常生活中的观察：如是否爱惜幼儿园的物品；是否完成老师布置的任务；是否在活动结束时整理好东西；做值日生是否认真；对自己的过失是否内疚并尽力弥补；对集体和他人是否关心。2.情境测验：3.家长问卷调查等等。在对幼儿进行社会性发展评价时，对一些难以通过日常观察得到的信息，可以通过测验、谈话、问卷等方法。
2.学前儿童社会教育评价方案的编制。
分解目标并形成指标体系是编制学前儿童社会教育评价的第一步，界定尺度并形成标准体系是编制学前儿童社会教育评价方案的第二步，按照不同指标在指标体系中的贡献大小而给他们分配其重要性程度的权重是第三步。只有三个工作全部完成，一个科学的学前儿童社会教育评价方案才能编制成功。
。第三，体现了这个教师良好的师德修养，不是用直接拒绝的方法解决问题，而是引导家长做出正确选择。这当然与该教师的专业素养有很大的关系。
同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
满足儿童的社会性需要：儿童随着认识能力、语言表达能力的逐渐增强，产生了更高层次的社会性需求，儿童希望得到认可和尊重，获得友情和情感。而同伴交往则为他们提供了满足这些社会性需要的机会。儿童与同伴一起玩耍、互相协商，从而体验到友谊、体验到尊重。同伴的认可、赞扬，会使儿童感到满足和喜悦；反之，就会失望，恼怒。因此，同伴交往满足了儿童对情感、尊重等方面的需求。
同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为：在社会化过程中，儿童除了从成人那里学习和了解各种社会知识、经验以外，也从同伴那里学习到更多的经验。通过与同伴的交往，儿童可以逐渐地了解自己、认识他人，并学习如何与他人相处；逐渐改变自己的“以自我为中心”意识，克服自己的不当行为，学会自我控制；逐步学会与人合作，并站他人的角度上思考问题等等。例如，幼儿园的玩具是大家一起玩的，如果那个儿童还像自己在家里一样独霸玩具，就会招致同伴的反对，失去同伴。在多次失去同伴的经历后，他就会把玩具分给大家玩，并逐渐懂得与人分享、相互尊重等社会规则的含义，从而融入同伴群体。
同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系：儿童与成人交往时，总是处于服从地位，在成人面前，他们永远都是“孩子”，事事听大人的安排，自己很难有独立活动、独立表达的机会。但儿童与同伴之间的交往就是自由的、平等的，在这样的交往中，儿童能够学会在平等的基础上协调各种关系，并发挥自己的作用和优势，与同伴齐心协力完成任务。一次，这种交往有助于儿童正确认识自己，提高自信心和自尊心。
大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。
儿童看电视的过程也是认识事物的过程，通过看电视，儿童开阔了视野，认识了社会角色，并学习相应的行为规范，和现代社会产生了更多的联系。良好的电视节目也有助于儿童合作、友好、自制的行为，同时，电视还有利于儿童掌握更多的词汇，提高自己的语言表达能力。
但电视给儿童也带来了负面影响。因为学前儿童还不能准确地分辨电视节目中的是非善恶，容易模仿他们所看到的现象和行为，一些暴力的，恐怖的，不适合儿童的内容，也成为他们模仿的榜样。因此，电视一方面帮助他们更多的认识社会，另一方面也阻止了他们的社会性发展。（1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。学前儿童心灵单纯、思想简单，对节目容易信以为真，他们的生活、思想、行为模式等，就容易不自觉地受到影响。还有的儿童由于过多地接触成人电视节目，出现早熟倾向，过早地失去了童年的天真。（2）电视可能使儿童变得孤独、冷漠。孩子化在电视上的时间越来越多，户外活动则相应减少，亲子间、与同龄人间的接触也会减少，这就造成“电视孤独症”和“电视儿童”等特殊人群。尤其是城市儿童，电视成了唯一伙伴。他们只从电视里获得依赖和满足，极大地妨碍了社会性发展。儿童看电视时间过长，会影响情绪，出现情绪不安或心情烦躁等情况。（3）看电视可能导致儿童攻击性行为增加。如果儿童在电视上看到的是友善的、合作的行为，他们就容易学会友善与合作；如果他们看到的是暴利和血腥，儿童学会的就可能是暴力和争斗。成人的一些凶杀、恐怖片，都不利于儿童良好社会性的形成。
第一章重点辅导：
1.家庭教养方式、师幼互动、同伴、大众传媒等因素对学前儿童社会性发展的影响。
家庭教养方式的影响：家庭对儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的，不同的家庭教养方式，对孩子社会性发展影响也不同。教育方式主要有如下四种类型：民主型（家长把孩子当成独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分的交往机会）；专制型（父母不允许孩子违背大人的意志，不容许孩子有自己的想法，给予孩子温暖、同情较少，教育方法简单粗暴）；溺爱型（父母对孩子百依百顺、宠爱娇惯、过度保护）；忽视型（父母对孩子不关心、不热情，忽视孩子的需求，和孩子缺乏交流和沟通）另外，家庭环境中的物质条件，亲子关系对孩子社会性发展都有影响。
幼儿园环境对孩子社会性影响：（1）幼儿园物质环境的影响。幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境，这些物质的选择、安排和布置等对幼儿的社会性发展起到了重要的辅助作用。（2）幼儿园精神环境的影响。这主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等。具体体现在教室与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。
教师对幼儿社会性发展影响很大。教师是儿童在幼儿园的主要交往者，而且每天照顾和管理儿童的生活，传授给他们知识、技能等，使儿童把教师当成心目中的权威。他们往往把教师当成自己学习的榜样，不知不觉地去模仿教师的言行、举动，通过对教师的观察、模仿等进行着大量的社会学习。
同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。
2.学前儿童社会性发展的主要理论。
第二章重点辅导
1.理解实现社会领域的教育目标应注意的问题、社会教育内容应注意的问题。
实现社会领域的教育目标应注意的问题：（1）教师应有明确的目标意识。教师一定要有明确的社会教育目标意识，以保证创设有利于幼儿社会社会性发展的环境，有目的、有意识地组织教育活动，并随时注意自身态度、言行对幼儿潜移默化的影响作用。（2）教师应合理地分解目标。为确保目标的实现，教师一定要结合本班幼儿的实际发展水平和特点、幼儿不同兴趣需要等个性特点，将领域目标逐层分解，最终落实到每个幼儿在不同阶段的发展水平上。（3）选择利用科学有效的活动。教师要根据目标选择适合儿童理解水平、符合幼儿兴趣需要的具体内容，结合社会教育特点，采取科学有效的活动方式，确保幼儿的社会性向积极、正面的方向发展。
理解社会教育内容应注意的问题：（1）社会教育的内容应考虑对幼儿的整体影响。社会教育的内容有属于情感方面的，有属于认知方面的，有属于艺术方面的，教师要考虑活动对幼儿的整体影响。（2）社会教育的内容应逐步深化、丰富。社会生活的多姿多彩，幼儿社会教育的内容就多姿多彩，幼儿社会性发展是综合的、漫长的发展过程，需要教师根据幼儿不同年龄、身心不同发展水平，逐步深化、丰富，利用儿童能理解的方式传递给他们。
2.掌握学前儿童社会教育领域的目标分解方法。
目标的分解要注意两点：（1）分解目标要逐渐具体化。目标层次要相互联系，使上一级的目标指导下一级的目标，下一级的目标成为上一级目标的具体化。分解目标可从两个方面进行：从时间角度将《纲要》的目标分解为年目标、学期目标、周目标、日目标及活动目标；也可以从教育范围角度，把目标具体化为本幼儿园目标、班级目标、教育活动和幼儿个体发展目标。（2）注意目标的连续性和一致性一级与其他领域目标的联系。教师要注意每种活动的相互影响，使社会领域的目标渗透到其他领域的活动中，又注重社会教育对幼儿身心发展的影响，充分挖掘一日活动的整体教育作用。
1. 掌握学前儿童社会教育的常用方法、家园合作及家庭社会教育的指导方法。
学前儿童社会教育的常用方法：学前儿童生活教育的一般方法有七种。（1）讲解法。指教师以口头语言对生活教育内容进行系统和生动的解释，以使儿童较系统地理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为准则和方法，便于指导其行动。这是社会教育中最常用的一种方法。（2）谈话法。在学前儿童社会教育中，师生通过对话的方式对儿童进行教育的一种方法。（3）讨论法。在学前儿童社会教育中，儿童在教师的指导喜爱就社会问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。讨论的具体方式有成对交换意见、分小组讨论、全班讨论三种。（4）观察演示法。观察演示是指在学前儿童社会教育中，教师依据社会教育目标，向儿童出示的实物、图片、直观教具、录像等可以使他们感知的材料，使儿童通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。观察演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容。（5）参观法。在学前儿童社会教育中，教师根据一定的教育目标组织儿童到学前教育机构外观察社会现象，让儿童在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。如组织儿童参观少年宫、敬老院、图书馆、超市、邮电局、建筑工地等等。（6）行为练习法。就是教师在学前儿童社会教育过程中，组织儿童按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻炼，以形成儿童良好的社会行为习惯的方法。这种方法是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。（7）强化评价法。是指通过对学前儿童社会性行为的评价对儿童进行社会教育的方法。强化分正强化和负强化。
学前儿童社会教育的特殊方法有四种。（1）榜样示范法。在学前儿童社会教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹去影响和教育儿童，形成良好的社会品质的方法。（2）角色扮演法。指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活（3）移情训练法。它是指一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。儿童情绪、情感发展的主要特点之一是其情绪的易感染性，因此，移情对发展儿童的社会性有重要的作用。移情训练法是指老师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置上考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。（4）价值澄清法。它的基本内容是：每个人都有各自的价值，同时每个人都按照自己的价值观去行事。价值尽管是个人的、相对的，是不能被灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”去进行价值澄清，从而形成个人稳定的价值观，这一理论运用于学前儿童社会教育领域，是一种较为特殊的社会教育方法。
家园合作及家庭社会教育的指导方法：家园合作的方法多种多样，主要有十种。（1）家长会（2）家访（3）个别交谈（4）家园联系园地（5）家园联系手册（6）家长开放日（7）家长委员会（8）家庭教育讲座（9）亲子活动（10）家教经验交流等。
2. 能用所学理论对幼儿园社会教育活动进行科学性分析，养成分析现实问题能力。
分析下列案例，谈谈这个案例中教育者的方法优点。
廷廷是班上十分出众的女孩，可是在汇报演出的排练中，她显出很不高兴的样子。一首小班就会的英文儿歌，她竟无法熟练的表演。晚上，老师便对她妈妈进行了一次电话访谈。在电话中，教师将孩子表演节目和汇报演出的要求和廷廷妈妈讲清，请她试着了解孩子的心理状态。第二天一早廷廷妈妈的电话来了，在电话里她告诉老师，廷廷是因为没有报幕在闹情绪。老师又询问了他们的处理态度和现在的情况，廷廷妈妈告诉老师她是这样问廷廷的：“你参加表演几个节目？”“3个。”“如果每个小朋友都又报幕又表演3个节目，那么妈妈要从下午3点看到晚上8点，妈妈那么忙会有时间吗？”廷廷听了不作声了。早上她主动念起了儿歌。对廷廷妈妈的正确做法老师在电话里给予了肯定和赞同。这件事让老师感到孩子的心理十分脆弱，在老师面前有时很拘谨，在捕捉孩子的心理变化后，可以及时通过电话访谈了解孩子的心理，和家长一起进行有针对性的教育。
分析：首先，老师对孩子的关爱，异常细心地关注每个孩子的情绪变化，表现了老师的责任心和工作责任性；其次，老师用电话及时与家长联系，了解孩子情绪变化的原因，并讲明活动要求和孩子的活动责任，是对孩子的负责任；再者，孩子家长的谈话，尊重了孩子的个性，采取类比推理的方法，与孩子讲清道理，得到孩子的理解。两个教育者，都是爱孩子，但是不宠孩子；处理孩子的情绪问题，从本质来了解孩子，引导孩子。而孩子所表现的理解和情绪调整方法，也从侧面反映了教育者平常的教育成效。这种家园结合的教育，这样对孩子的关爱，孩子的社会性品质会有很大的发展。
1.独立进行学前儿童社会教育活动的设计与指导。
试就这个幼儿园社会性教育游戏活动进行分析，并提出指导性意见。
分析：活动的设计应该是
这是一个设计得很到位的游戏活动。我们能符合幼儿特点，选择如此活泼生动的形式，社会性教育目标一定能达到。
2.灵活运用学前儿童社会教育活动的原则，选择合适的活动形式。
1.学前儿童社会教育评价的内容及方法。
学前儿童社会教育评价的内容：1.0—3岁儿童社会性发展评价。0—3岁儿童情绪与社会行为发展是其社会性发展的主要参考指标。其项目有：与父母眼对眼注视；逗引会微笑；笑出声音；认妈妈高兴；见到妈妈的奶高兴；见妈妈伸手要抱；认生；望镜中人笑；夺走玩具发脾气；会推掉自己不要的东西；注意观察大人的行为；听到表扬会重复动作；懂得命令；理解“不”；随音乐做动作；要东西知道给；用点头或摇头表示同意或不同意。这些是0—3岁孩子逐步发展的过程。2.幼儿社会性发展评价的内容：有对儿童自我系统发展的评价，如自我认识、自信心、自主性、独立性、坚持性、责任感等；有对情绪情感发展水平的评价，如控制情绪、爱别人、爱集体等内容；还有对儿童社会性行为的评价，如诚实、遵守规则、交往行为中的与同伴交往和与成人交往等等。对一个幼儿社会性发展的评价，既要有综合性的评价，也要有某一个项目的评价，如对幼儿自尊心的评价等等。
幼儿社会性评价的方法：幼儿社会性发展在多数情况下，可通过其外显行为表现出来。方法可以是1.日常生活中的观察：如是否爱惜幼儿园的物品；是否完成老师布置的任务；是否在活动结束时整理好东西；做值日生是否认真；对自己的过失是否内疚并尽力弥补；对集体和他人是否关心。2.情境测验：3.家长问卷调查等等。在对幼儿进行社会性发展评价时，对一些难以通过日常观察得到的信息，可以通过测验、谈话、问卷等方法。
2.学前儿童社会教育评价方案的编制。
分解目标并形成指标体系是编制学前儿童社会教育评价的第一步，界定尺度并形成标准体系是编制学前儿童社会教育评价方案的第二步，按照不同指标在指标体系中的贡献大小而给他们分配其重要性程度的权重是第三步。只有三个工作全部完成，一个科学的学前儿童社会教育评价方案才能编制成功。
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