比较《“诺曼底号”遇难记》和《泰坦尼克号》比较两者中描写船长的细节。为什么在《“诺曼底号”遇难记》中描写哈尔威船长很具体，而《泰坦尼克号》中描写史密斯船长有些简略。从_百度作业帮
比较《“诺曼底号”遇难记》和《泰坦尼克号》比较两者中描写船长的细节。为什么在《“诺曼底号”遇难记》中描写哈尔威船长很具体，而《泰坦尼克号》中描写史密斯船长有些简略。从
比较《“诺曼底号”遇难记》和《泰坦尼克号》比较两者中描写船长的细节。为什么在《“诺曼底号”遇难记》中描写哈尔威船长很具体，而《泰坦尼克号》中描写史密斯船长有些简略。从人物和主题上分析。
哈尔威船长在《“诺曼底号”遇难记》中是一个高大的正面形象，是作为主要人物来刻画的。况且这部影片的主题是灾难，典型的灾难片主要表现的就是人们应对灾难时的无畏和智慧，所以对船长具体刻画很有震撼性。而《泰坦尼克号》是一部爱情灾难片，爱情是主题，灾难只是爱情存在并升华的一个平台，所有人在灾难时的表现和反映都只是对两位主人公爱情故事的陪衬。况且对于泰坦尼克的沉没，船长负有不可推卸的责任，正是他的骄傲和轻心，酿成了这出悲剧，所以虽然最后他也一同随船殉职，就只是一种理所当然的事，他自己明白即使被救活了，也难逃法律制裁和上千死者的良心拷问。总算他良心还在，殉职表示了对他的身份的尊重。整部影片都为杰克和露丝的爱情故事服务，其他人的故事就一笔带过，象征性的表示一下啦。
哈尔威船长是《“诺曼底号”遇难记》的最主要人物，而史密斯却比哈尔威船长在小说中的地位小一点。我想应该是这样的。好好琢磨吧~~~~~北师大版小学语文五年级8-10单元
教材解读（上安学校）
第八单元教材解读
一、 本单元教材简析：
1、教材体系结构：本单元以“危急时刻”为主题，主体课文包括《“诺曼底”号遇难记》、《生死攸关的烛光》两篇；语文天地的训练项目有：摘录笔记、成语、读句子体会总分式的场面描写；拓展阅读文章《鸡毛信》，巩固练习画情节曲线；初显身手栏目：调查设计、写方案；畅所欲言：危急时刻最需要的品质讨论、评价影视剧人物表现；笔下生花：鼓励学生自由习作；金钥匙：继续进行语文学习单元小结。
积累：字、词、句、成语等。
感 悟：引导学生认识：任何问题都有解决的办法，在危急时刻，不要惊慌失措，要沉着机智地应对，同时还能感受到人物在危急时刻所表现出的人格魅力。 运 用：提高安全意识和自护能力。
3、重、难点：（1）从事件中人物的表现(言语行动、心理活动等)理解人物的思想品质，感受任务的人格魅力。（2）、进一步练习通过画课文的情节曲线来提取信息、理解课文。
二、学情分析
（一）已知：阅读方面，孩子经过四年的学习，在质疑和批注，朗读课文方面都形成一定的基础和能力，对于记叙文的学习也有一定的感性认识。
（二）未知：从理性上认识到记叙文的文学要素（梗概和细节）
（三）能知：而以上两方面孩子通过学习均能够感知
（四）想知：孩子们还想见识到更多情节丰富的故事
（五）怎么知：――寻找共性，循序渐进
三、策略选择
（一）阅读方面：《课标》第三学段“阅读”第7条：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据此规定，设计以下策略：
策略一：抓梗概（情节曲线 ）P68金钥匙：
“每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。可以试着用情节曲线把故事的情节表现出来。”纵观教材的发展，修订后的教材在情节曲线这一能力训练点上，注重了由复习，到初识，到掌握，再到运用的过程。在编写上由扶到放，由浅入深，循序渐进，螺旋式上升地培养学生的语文能力。即：复习初识搭梯子、精读课文求掌握、拓展阅读来运用。不同的故事情节采用不同的情节曲线，没有固定模式。提纲笔记在五年级上册的学习中贯穿始终，情节曲线是提纲笔记在记叙文当中的一种表现形式。
策略二：抓细节：P65金钥匙：阅读时要抓住人物的语气、动作、心理活动等细节描写，体会人物的思想感情。
细节描写篇目：《“诺曼底”号遇难记》――语言、《生死攸关的烛光》――动作、心理。
案例说明：以《“诺曼底”号遇难记》为例分析语言描写：① 哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先．．．．．．．．．
走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”（唯独忘了他自己，表现出船长舍己为人的品质。）实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
②??“ 哪个男人敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”（1、维持当时的秩序；．．．．．．．．．
2、保护妇女的意识）③过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”（保护孩子的意识，对弱势群体的关怀）
案例说明：以《生死攸关的烛光》4自然段为例分析心理描写：
一场危机似乎过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃，“晚上这么黑，多点支小蜡烛也好嘛。”他说。烛光摇曳．．．．．
着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼儿，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。一旦这个情报中转站暴露，后果是不堪设想的。（“微弱”的光和“最可怕”形成对比，表现当时气氛的紧张和伯瑙德夫人内心的恐惧。
（二）习作方面
1、八单元习作呈现：
题目：任选一项，写一写：1、写你经历危急时刻的一件事（写事）2、写观后感3、写使用说明书。
类型：多个话题
策略：（1）、多元化训练，分层选择 （2）、教材整合（联系“畅所欲言”、“初显身手”）
2、《课标》第三学段“习作”要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实??
3、学情分析：
经过两年的习作训练，孩子们随着年级的升高和练习的加深，习作已经能做到有条有理，大多孩子也能写得有血有肉，但在有详有略方面欠指导，语言的积累和表达方面还需进一步加强。
4、指导重点和策略：
案例说明一 ―― 大作文：
八单元作文为多个话题，这种情况有两种操作法：
第一种情况：老师选。根据本班学生的实际情况，如本班孩子的记叙文需要进一步强化，可选第一项。如果本班开展了看电影，孩子们感受很深，可以选第二项。如果才进行了消防演习等活动，也可选第三项。
第二种情况，学生选。可让学生自行选择自己感兴趣的题目，进行分组交流写作，再在全班进行资源共享。总而言之，视学生情况而定。
案例说明二 ―― 小作文：
（1）课后――P81想象敌人走后的情景。
（2）“语文天地”仿写――P71突出动作的细节描写
我们的思考：八单元的习作体现了大语文观，它的编排凸显了“大”“小”结合，“规定性”与“选择性”结合，“畅所欲言”与“笔下生花”结合的特点。
综上所述，八单元抓住了教学重点（故事梗概和细节描写），与第七单元采用采用从初识→掌握→ 迁移运用的思路，做到了以下三点：阅读课文重方法、习作教学重积累、读写结合重运用。
《生死攸关的烛光》教学设计
1、能正确、流利、有感情的读课文，了解课文的主要内容，能联系上下文理解下列词语的意思
：生死攸关、绝妙、从容、镇定等。能独立识字。
2、感受伯瑙德夫人一家三口热爱祖国、临危不惧、机智勇敢与侵略者作斗争的精神。
3、学会从人物的语言、动作体会人物的品质，体会环境描写的作用。
4、继续练习画情节曲线。
从人物的行为分析理解人物形象，体会文章所表达的思想感情。 教学准备北师大版小学语文五年级8-10单元_百度文库
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主要讲了“诺曼底号”在航海时与“玛丽号”相撞,船长哈尔威组织乘客和船员逃生,在紧急中,他考虑到了每一个人,却忘记了自己,在灾难面前,他与轮船共存亡,成为了一名英雄.
讲了一艘叫诺曼底号的船遇难了。
遇难的故事
讲了一个在“诺曼底”号与“玛丽”号相撞后，哈尔威船长沉着指挥船上人员疏散，自己却牺牲了的故事。顺便问一下，你是哪里人？上海的？总觉得你这昵称很熟悉的样子。第14课《诺曼底号遇难记》课件(北京课改版七上)_图文_百度文库
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第14课《诺曼底号遇难记》课件(北京课改版七上)
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