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速录听打训练方案
作者：飞耀&&来源：飞耀速录&&时间：&&阅读：2469
& & & 传统的听打训练方法存在着很多问题，特别是缺乏理论上的研究。随着速录教学的深入开展，经过看打练习文章之后，进入到挺大练习时，学生就会出现手速高于脑速的现象，听打的速度要远远低于看打成绩，吐过有效提高听打训练，知名速录专家王教授对传统的速录听打训练方法提出
& & &&传统的速录听打训练方法有三个致命的缺点：1、是练习听打速度起点低，打字问题尚未解决即开始听打，最低有从每分钟60字开始练习听打。2、是用低速或超低速的非自然语音练习听力。用非正常语速去适应低速学员的要求。例如，要练习每分钟80字的文章，则用每分钟80字的语速来朗读课文。对应每一种速度都有相应语速的语音文件。3、是都从“跟字打”练起，混淆了“全文跟打”与“跟字打”的概念。其中“跟字打”所带来的弊病尤为严重。现在许多速录学生都养成了“跟字打”的坏习惯，讲话人一开口，还没听懂说什么就开始打。这就是“跟字打”的毛病。“跟字打”是速录的一大忌讳。好的速录师都不是“跟字打”，而是“跟句打”，甚至是“跟段打”，听懂一句话或几句话后再下手打，这样可以对整句的内容进行把握。我们拿笔做记录时都不是“跟字”，都是听懂了意思再记，虽然记得字少，但记的都是要点和关键字。“跟字打”的缺点很多，只跟字，听不全整句内容，因此常出现两种毛病：一是常常抓了芝麻丢了西瓜，在跟不上的时候不取重点，为了眼前无足轻重的字而漏掉关键词和主体内容是常有的事，二是往往掉了一个字就丢了一句话，掉了一句话就丢了一大片，就像多米诺骨牌一样，“一倒一大片”。经常有学生用“一片空白”这个词来形容这种糟糕的情景。这种现象叫做听打的多米诺现象。
& & &&在界忽视了这一最简单的道理，采用“跟字打”的方法后，不知不觉地走偏了路。这是因为“听打训练”走了“看打”的路。这里有个重要的理论问题：“看打训练”和“听打训练”有何本质的区别?看打着眼于字、词，最多是一个意群。而听打着眼于内容。即“打的是字”，听的是“内容”。看打的“产品”是“字”，听打的产品是“文章”。看打不去关心文章的结构，不关心句子表达的内容，也不关心内容的层次，标点符号等，只是照样打即可。因为这些都是已知的，打字人无权任意修改。听打正好相反，看打所不关心的正是听打必须关心的。在开始训练听打时，常常会出现这样现象，学生把字都答对了，但没有文章结构，没有分段，没有标点，人家是没法读的。另外，看打打的是手和眼的功夫，听打打的是耳、脑、手的功夫，因此在训练上“看打”和“听打”是有明显区别的，听打不应该照搬看打的方法，即不应该“跟字打”，而应该在表达文章的内容上下功夫。文章的结构、层次、分段、标点都是为内容服务的，应该在一开始训练听打时，就应该抓文章的结构(当然要从简单的结构抓起)，以内容带结构，以内容促大脑思维，以内容促文学功底，文章就会越来越好。
& & &&所以，现在的速录听打训练方法把大脑的思考时间和空间都限定死了，思考的时间仅留一个字的时间，思考的空间也只有一个词的范围。几乎所有的培训机构从每分钟60字起，就培养学生按“字”来听打，读一个字打一个字，学生听不全“整句”。学生有80字的速度。老师就用80字的速度来读。学生有120字的速度。老师就用120字的速度来读。所以，速录培训机构里都录制了80—220字的各种语速的朗读文件。长期训练的结果，都养成了“按字打”的习惯，一听讲话，就赶紧扑捉第一个字，还没听清整句是什么内容就开始打。这种训练的结果，限制了人打字时大脑思维的时间和空间，所以会产生多米诺现象。
& & &&语言记录有用笔记录和用计算机录入两种，计算机录入又有全文记录(较少)，内容记录(最多)，摘要记录(较多)，其中大众化的语言记录多为“内容记录”。一个好的内容记录有时要胜过一个糟糕的全文记录，好的内容记录，语言简练、重点突出、主题鲜明，是领导和读者喜闻乐见的。好的内容记录方式比全文记录更需要头脑和概括能力，更需要文学功底和文字写作能力，这是大众化语言记录的主流，我们要让更多人学会大众化的语言记录方式。
& & &&第二个弊端是用低于正常语速训练，违反了自然规律。长期用低速语言训练会抑制左右脑的思维。如果一个人总学“口吃”，说话自然不会快。听慢速语言多了，大脑的思维会变慢。这是声音的牵引作用。现在的听打训练多从每分钟80字开始，老师用超低速每分钟80字的语速去读课文，这种语速违反了自然规律，在生活中是没有这种语速的。凡经过这种训练的人，语速一快，就有跟不上的感觉。甚至会出现记录速度“牵引”现象。如：有人跟每分钟180字的文章习惯了，突然打一篇每分钟140字的文章却不习惯了。随着练习速度的增长，学员就越来越学会了“跟字”，把原本的快速抽象思维龟缩到简单的“跟字”思维。头脑变得越来越简单化了。这就为后来的高速听打所需的概括思维设下了阻力，因此，学习压句听打时，要花很大精力来摆脱“跟字打”的习惯。在以往的听打训练中，是用老师的语速去适应学生的手速，不是用学生的手速去适应老师的讲话速度。这也是违反自然规律的。因为大学生用笔作记录时，是学生的笔速去适应老师的语速。
& & &&第三个问题是把语言记录“狭义”化了。工作和生活中的语言记录是各种各样的，绝大部分是不需要全文记录的，只需要记录内容和关键词，忽略了语言记录的大众化，现有的工作、学习、生活中的大量记录都只需要记录内容，而无需、也没必要全文记录。速录学习的目的主要是提高记录效率，提高记录质量，不是一定要学会“跟字”，相反，我们要尽可能地摆脱“跟字打”的习惯，首先要学会用大众化的记录方法，用很精练的话记录快速的讲话内容。应该学会用每分钟100——140字的速度记录正常语速的内容。这就是自有文字以来一直延续的大众化记录方法——用“低速”的笔记录正常语速的一般记录方法。一个大学生每分钟50字比每分钟能打100个字的小学生会记录的更好，笔速是每分钟100字的高级记者要比每分钟200字的高中生记录得更好。记录的巨大潜力不是在“手”，而是在“脑”。速录的出现无疑使语言记录更细腻化了，但是否能记录下来，记录得是否准确，不完全取决于手速，应该是三分手，七分脑。听打训练如果仅仅局限于“跟字”，学员无法对整体知识的把握，仅仅满足于对“字、词”的理解是远不够的。
& & &&王教授推出的大众化听打记录训练方法可用一句话概括——回归自然。废除非自然的低速和超低速听打方式，无论学生实际记录速度有多快，都一律采用常速去练习听力。使学生一开始学习听力，就听最自然的语速。到中高级阶段，还要用高于常速的语言去训练学生。高速语言听力训练有两个好处：一是习惯了听高速声音，听常速语音更轻松。二是听高速语音有利于开发右脑，使右脑参与速录，提高人的反应能力。
& & &&有人会问，低速的手怎么练习记录常速的语言呢，即用常速朗读，学生怎么用低速跟呢?道理很简单，控制每句话的间隔自然会降低对记录速度的要求。不断缩小话的间隔，就提高了录入速度。这种训练也有两种方式，一种是允许学生对句子进行简化，但只能精炼，不能曲意，要能抓住关键点。第二种训练是全文跟打。
这样的好处是：
& & &&1、使学生始终听到的是自然语速，回归自然。
& & &&2、坚持听懂再打的训练原则。
& & &&3、给大脑留有充分的时间和空间，从低速学习时就锻炼大脑的整体把握能力，养成概括抽象的能力;也便于大脑对整体知识的吸收和理解。
& & &&4、彻底根除“跟字打”的坏习惯，避免出现听打的多米诺现象和怕丢字的心理障碍，使记录不再受语速的限制，可同时适应多种记录需求(全文记录、内容记录、摘要记录等)
& & &&5、以内容促结构，以内容促思维，以内容促文学功底。
& & & 6、普及大众化的速录方式。使原有的大众化记录方式有了延续和发展。
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