小学二年语文下册：寓言两则(揠苗助长，守株待兔)教学设计_小学二年级语文教案
& 小学二年语文下册：寓言两则(揠苗助长，守株待兔)教学设计
小学二年语文下册：寓言两则(揠苗助长，守株待兔)教学设计
课前透视 本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟；一个是对意外的收获心存侥幸，不认真做事，结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品，语言简洁明快，内容生动有趣。 寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理，是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图，抓住理解重点词句，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文内容。同时结合学生的生活实际，引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系，分析因果揭示寓意，让学生从中受到教育和影响。 教学目标& 1、会认10个生字，会写9个字。 2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成；对意外的收获不要存有侥幸心理。 3、能把故事讲给别人听。 教学重点 有感情地朗读课文，理解寓意。 信息资料 生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。 教学时数：两课时 第一课时 切入举偶 1、观察谈话：出示《揠苗助长》插图，启发谈话：你们知道这个故事吗？谁能把这个故事讲给大家听？通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢？这节课我们先来学习，（引出课题）《揠苗助长》 2、解题引入：同学们，你们听过寓言故事吗？（学生交流）。教师介绍：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示条数。“二则”就是二条。 （结合学生的实际情况，引发学生的交流讨论。自然引出教学内容，向学生介绍寓言的常识性知识，丰富学生的认识，激发学生阅读兴趣。） 对话平台：学习《揠苗助长》 初读 1.读题思考：读了课题你们想到了什么？相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang"。 2.出示课件或录像资料，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。 （由题引入，变文字为画面，激发学生的热情，了解故事的内容，为学文奠定基础。） 3、自读课文。轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。利用用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。 4、全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。 如： 5、游戏巩固识字。采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。 （强调自读自学，扎扎实实抓好基础知识掌握。通过交流丰富识字经验，提高学生自主识字能力。） 朗读 1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。 2、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：你为什么这样读？结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。 如：指导读第一自然段：启发学生思考：种田人为什么要帮助禾苗生长？种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。 指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？理解“终于，筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。 （朗读是理解课文的最好手段，结合重点词句，体会人物的语言和心理，丰富学生的情感体验，深入理解课文内容。通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物。在对情节的深刻体悟中，读出理解、读出个性，解读文本。） 3、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？初步体会寓意。 （抓住事情发展的最终结果，联系农夫的表现，进行鲜明的对比。从强烈的反差中，理解寓言所要揭示的道理，培养了学生的阅读理解能力和思维能力。） 讨论 启发学生思考：读了这则寓言明白了什么道理？生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。 （升华对寓意的理解，促进学生的对文本的个性解读，在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性，在对寓意的理解中，培养学生正确对待生活中的事情，促进个性的健康和谐发展。） 拓展 1、启发学生思考：如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？说出自己的理由。 2、你还知道什么寓言?讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获？ （开阔学生思路，促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材，高于教材，融合学生个性化的见解，丰富了语文积累，促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。） 写字 1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征，交流观察的收获，教师适当强调。如：“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”。“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。 2、教师范写难点字，边写边强调重点笔画的书写。 3、学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。 （抓住生字特征，加强范写指导，自主写字评议，提高学生书写能力。） 第二课时 对话平台 回顾 1、利用生字词语卡片，组织学生回顾。 2、启发交流：从《揠苗助长》的学习中，你得到了哪些收获？教师相机过渡到本课的学习。 （关注基础知识，实现自然引入。） 初读 1．自读课文。要求读准字音，把句子读通顺。利用工具书或联系上下文理解词语。教师巡视指导。 2．检查学生自学情况。 a、利用生字词语卡片，检查学生对字词的掌握情况，交流识字记字方法，教师肯定学生个性化的记字方法，并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。 b、分段指读课文，了解学生读文情况。 3．启发思考：通过读文，你知道课文讲了一件什么事？ （以学生自读汇报为主，组织学习活动，培养学生自学能力。在抓好基础的同时为课文的学习奠定基础。） 研读 1．启发学生思考：根据读文和自己的理解，学习这则寓言你想提出些什么问题？教师鼓励学生发表自己的意见。然后梳理学生回答，展示学生提出的问题：如：种田人为什么要守株待兔？他是怎么守株待兔的？结果怎么样？这个人做得对吗？你从中得到了什么启示？ （结合着学生学习第一则寓言的基础，和课文内容短小，语言平实的特点，充分放手。引导学生根据读文提出问题，教师梳理指导，有效地培养了学生发现问题，提出问题的能力。激发了学生的创新思维和想像能力，促进了学生自主学习能力的提高。） 2．结组学习。引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。教师巡视，适当提示，比如：要抓住重点词句进行理解，体会人物的语言和心情等。 3．小组汇报交流学习成果。教师要结合学生的读书汇报，适时地引导学生理解语言，进行语言文字的训练，丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。如： 抓住“种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。”引导学生体会。“白”字。指导朗读该句，读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气；捡了野兔后，他想些什么？指导朗读该句，读出种田人那种期盼的心情；守株待兔的结果怎样？指导学生读出惋惜的语气等。 在感情朗读的基础上，启发学生交流：这个人做得对吗？ （合作读书，解决问题，教师适时点拨，提高了学习效益。互动的形式，营造了良好的学习研读氛围，学生在思考与讨论中加深了对寓意的感悟。） 4．有感情地朗读全文。 拓展 1．讨论：读了这篇寓言，你有什么收获？ 2．交流：在生活中，你见过像课文中的种田人一样的人和事吗？ 3、思考：种田人正坐着等待兔子，假如你经过看见了，你会怎么样来劝说他？ （引导学生联系生活，结合自己的认知实际，创设情境，创造新的思维发展点，引发学生讨论交流，培养了学生的思维与表达能力。） 写字 1、出示“我会写”中的“守、丢、此、桩、肥”，组织学生进行观察。 2、教师示范书写。 3、学生练写，师生评议。 伴教锦囊： 词语解释： 揠苗助长：揠：拔。比喻不遵循事物的发展规律，强求速成，反而把事情弄糟。也作“拔苗助长”。 守株待兔：比喻死守狭隘的经验，不知灵活变通。也比喻妄想不劳而获，坐享其成，或不经过努力而侥 幸得到成功。 巴望：盼望。 自言自语：自己跟自己说话。 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点儿力气也没有。也作“精疲力尽”。 相关链接： 1、寓言：文学体载的一种，是含有讽谕或明显教训意义的故事，是人民智慧、经验和知识的结晶，少数是哲学家与作家个人的创作，多数是劳动人民的集体创作。 2、中国寓言网： 阅读在线： 鹤和狼 狼吃东西特别馋。在一个宴会上，他吃得太急，把一根骨头鲠在嗓子里，差一点送了命。很幸运，这时刚好一只鹤从那里经过。狼便向她做手势，请她过来帮帮忙。 女大夫立刻开始做手术。她以高超的技术为他取出了骨头，然后，要求付给她一定的酬报。 “你的报酬？”狼说，“我的好大嫂，你是在开玩笑吧！我让你从我的喉咙里缩回脖子，难道这还不够厚道么？快滚吧，你这没良心的东西，千万别再落到我的爪子下！”小学二年语文下册：寓言两则(揠苗助长，守株待兔)教学设计 相关文章:查看更多>>人教版小学语文二年级下册27寓言两则.2守株待兔 2_图文_百度文库
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人教版小学语文二年级下册27寓言两则.2守株待兔 2
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27　寓言两则精品学案
27　寓言两则　 小学语文 & & & 人教2001课标版
1.认识7个生字。会写5个字；正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意；能把故事讲给别人听。2.继续练习默读课文的方法，在读的过程中感知兔子撞死在树桩上是一件极偶然的事情、那个种田人“白捡”到野兔“乐滋滋”的心情和盼望天天能捡到野兔的心理，悟出他“不劳而获，心存侥幸”的错误。3.懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
教学重点：1．认识7个生字。会写5个字。2．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。教学难点：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
4.1 《守株待兔》
&&&&教学活动
活动1【导入】一、谈话激趣，导入课题。
1.孩子们，你们读过寓言故事吗？谁能说说你读过哪些寓言故事，从中明白了什么？小结：寓言故事短小而精悍却能说明一个深刻的道理。2．今天这节课我们就来学习一则寓言故事。板书：守株待兔（“守”是翘舌音，跟老师来写）齐读课题。3．理解“守株待兔”字面意思。
活动2【讲授】二、初读课文，整体感知。
1．作者怎样细致地描写“守株待兔”这则故事，它又告诉我们一个什么道理呢？学了这节课你们就会知道的。下面请同学们轻声读课文，把字音读准确，句子读通顺。2．认读生词窜出来、撞死、树桩、从此、锄头自由读。请生当小老师带读。去掉拼音齐读。3．小组读课文&& (1)读课文，轮流读，每人读一段。&& (2组员相互评价。4．默读课文，思考课文讲了一件什么事情？&& 指名说（1人）填空：古时候有个种田人，一天（白捡了 ）一只野兔回家，从此他整天（坐在树桩旁等野兔 ），野兔（再也没来），他的庄稼（全完了 ）。
活动3【活动】三、进入故事，明白道理
（一）学习第1、2自然段。1.读一读第1、2自然段，想一想种田人是怎么得到这只野兔的？学习“窜”。放进句子用朗读让学生体会窜的速度快。&&&&&&&&&& 联系生活实际：你看见过什么窜出来？2.种田人得到这只野兔后的心情怎样？（乐滋滋）要是你白捡了一只野兔，你会怎么想？种田人又是怎么想的？（要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。）（二）学习第3自然段。1.正是因为他这样想，从此以后他是怎么做的？（自读第3自然段）种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。种田人丢下锄头，坐在树桩旁边等着。这两句话有什么区别？2.朗读： 一天过去了，种田人——&&&&&& &两天过去了，种田人——&&&&& &&三天过去了，种田人——是啊，日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。3.看到这里，你想对种田人说什么？（三）拓展学习，理解寓意& &&1.介绍出处。这个故事出自《韩非子》，它的原文是这样的：宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。& &&2.学习“锄”这篇文章的意思和课文的是一样的，其中提到一种古代工具（图）耒，课文里也有一种类似的工具（图）锄。&&& 3.理解寓意& &&成语有一个字面的本意，还有一个引申的意思。& &&这个故事是韩非子编出来的，目的是用这样的故事告诉人们什么道理？& &&小结：不要想着不劳而获，如果不付出努力，只希望奇迹发生，结果只能是一事无成，什么都办不了。
活动4【练习】四、观察生字，写字指导
& &&&&&&守&&& &丢 &&&&此 &&&&桩&&& &肥1.观察生字，写的时候注意什么？2.重点指导“丢、此”3.师生共写4.交流反馈
27　寓言两则　
课时设计 课堂实录
27　寓言两则　
1《守株待兔》
&&&&教学活动
活动1【导入】一、谈话激趣，导入课题。
1.孩子们，你们读过寓言故事吗？谁能说说你读过哪些寓言故事，从中明白了什么？小结：寓言故事短小而精悍却能说明一个深刻的道理。2．今天这节课我们就来学习一则寓言故事。板书：守株待兔（“守”是翘舌音，跟老师来写）齐读课题。3．理解“守株待兔”字面意思。
活动2【讲授】二、初读课文，整体感知。
1．作者怎样细致地描写“守株待兔”这则故事，它又告诉我们一个什么道理呢？学了这节课你们就会知道的。下面请同学们轻声读课文，把字音读准确，句子读通顺。2．认读生词窜出来、撞死、树桩、从此、锄头自由读。请生当小老师带读。去掉拼音齐读。3．小组读课文&& (1)读课文，轮流读，每人读一段。&& (2组员相互评价。4．默读课文，思考课文讲了一件什么事情？&& 指名说（1人）填空：古时候有个种田人，一天（白捡了 ）一只野兔回家，从此他整天（坐在树桩旁等野兔 ），野兔（再也没来），他的庄稼（全完了 ）。
活动3【活动】三、进入故事，明白道理
（一）学习第1、2自然段。1.读一读第1、2自然段，想一想种田人是怎么得到这只野兔的？学习“窜”。放进句子用朗读让学生体会窜的速度快。&&&&&&&&&& 联系生活实际：你看见过什么窜出来？2.种田人得到这只野兔后的心情怎样？（乐滋滋）要是你白捡了一只野兔，你会怎么想？种田人又是怎么想的？（要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。）（二）学习第3自然段。1.正是因为他这样想，从此以后他是怎么做的？（自读第3自然段）种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。种田人丢下锄头，坐在树桩旁边等着。这两句话有什么区别？2.朗读： 一天过去了，种田人——&&&&&& &两天过去了，种田人——&&&&& &&三天过去了，种田人——是啊，日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。3.看到这里，你想对种田人说什么？（三）拓展学习，理解寓意& &&1.介绍出处。这个故事出自《韩非子》，它的原文是这样的：宋人有耕者，田中有株，兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。& &&2.学习“锄”这篇文章的意思和课文的是一样的，其中提到一种古代工具（图）耒，课文里也有一种类似的工具（图）锄。&&& 3.理解寓意& &&成语有一个字面的本意，还有一个引申的意思。& &&这个故事是韩非子编出来的，目的是用这样的故事告诉人们什么道理？& &&小结：不要想着不劳而获，如果不付出努力，只希望奇迹发生，结果只能是一事无成，什么都办不了。
活动4【练习】四、观察生字，写字指导
& &&&&&&守&&& &丢 &&&&此 &&&&桩&&& &肥1.观察生字，写的时候注意什么？2.重点指导“丢、此”3.师生共写4.交流反馈
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Sorry 暂无符合的数据！二年级语文下册寓言两则《守株待兔》教学反思
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[导读]二年级语文下册寓言两则《守株待兔》教学反思四篇。
　　反思（一）
　　这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关键在于寓意的揭示。
　　上完这一课后，我感觉自己对寓意的揭示安排得较为巧妙，水到渠成，学生揭示的教好。主要原因是我在前文的铺垫做得较好，突出表现在：
　　（1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为什么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到答案，不一会儿学生便汇报所划的句子。我根据学生所找的内容出示了这句话“种田人急忙跑过去，没话一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。”让学生谈一谈自己的体会，随着学生的回答，随即启发引导学生，像种田人这样白白的捡了一只野兔这叫什么？学生回答后及时板书：不劳而获
　　而后再请学生从他的想法上谈一谈这种不劳而获的高兴心理，随即揭示出他的想法对不对？继而让学生得出种田人捡到野兔是碰巧的事。
　　（2）请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“忽然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出野兔一定是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不能经常发生的，但种田人不知道，却执迷不悟，不知是偶然发生的事。顺理成章再让学生划出表现他不知是偶然发生的有关语句。
　　（3）正因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出那个人错在哪儿时，学生纷纷举手，回答的十分精彩！在此基础上，我进一步引导学生体会这个人的悲惨下场一无所有，接着让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么？
　　话音刚落，学生想象的闸门便一发而不可收拾，课堂气氛也随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是：有的学生说：“你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的学生说：“你赶快醒悟吧！快快起来好好种庄稼吧！要不然你明年吃什么呢？”还有的学生说：“你可要老老实实地劳动，只有这样才能有好的收获，才能过上好日子。”
　　总之，寓言所内含的深刻的寓意就这样从学生的口中以不同的语言表达效果揭示出来。由此可见，寓意的揭示贵在做好铺垫。
　　反思（二）
　　《守株待兔》是小学语文二年级下册最后一组课文的一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。本着三年级语文教学大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新基础教育理念为指导，主要通过在教课本知识的同时，也教给学生学习这类知识的方法程序结构，也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。在揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”，让学生既快速又准确地理清了文章的段落。这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用。使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。然后通过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的方法程序结构。教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。并力求通过读作为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。
　　反思（三）
　　新课程改革已以不可阻挡之势走进了我们每一个教师的心头。怀着对新课程教学的学习、探索、思考，我两次执教了人教版第六册《寓言两则》之一《守株待兔》一文。以下是我在两次教学中的反思和点滴想法，坦诚相告，以求得发展，求得进步。
　　第一次反思
　　一、自我评价
　　1、课堂气氛不活，没调动起大多数学生的积极性。
　　2、课文朗读不够，不到位。
　　3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的东西多而散，以致不能顺利领会寓意。
　　4、学生评价粗浅，老师没有进行引导。
　　5、教案设计面面俱到，教学目标不够明确，重难点不很突出。
　　6、课堂教学时间安排前松后紧，导致重点部分的训练时间不够而拖堂。
　　二、自我反思
　　1、课堂气氛不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故事，绝大多数的孩子能够用自己的话比较完整地加以讲述。原以为导入时就让学生简单地讲一下故事，会引起孩子们的兴趣，但由于讲故事的同学声音不够洪亮，讲述不够生动，所以一开始就营造了课堂的沉闷的气氛。后面出示了五幅图画，原意是要求学生图文结合复述课文，希望可以掀起一个高潮的，且这也是老师在设计教案时动了脑筋的地方，夸张一些的说，是老师苦心策划的一个环节，但学生明显兴趣不大，复述时随意且无内容，说者激昂，听者淡然。少部分学生甚至开起了小差，见此情景，老师也没了激情。
　　2、在教案的设计过程中，没能充分把握教材，总想面面俱到。结果是在教学中指东指西，盲目教学。尽管老师全场奔命，极力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是岿然不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文，领悟寓意的教学目标了。
　　3、拔高要求，总喜欢要学生进行评价。学生评价时，老师应抓住最佳时机给学生予以点拨。大多数时候，教师成了一个洗耳恭听的观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的东西表示认同，似乎是不管你讲什么，只要你能说就行。局面失控，变成了老师被学生牵着走了。
　　4、对学生情况估计不足。比如：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想通过学生自行补充的内容，又能达到更深刻地挖掘，领悟寓意的教学目标。没想到一些孩子提出"他可以一边劳动，一边等野兔"或是"他可以改行做猎人"等一类完全在我意料之外的回答。无奈之下，老师只好硬生生地抛出了自己准备的问题。这次原以为学生又会顺藤摸瓜地回答，没想到学生的回答竟然又是大出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻居、朋友都会鼓励他，他一定可以等到更肥更大的野兔，与原先料想的回答整个儿不挨边。学生回答问题时的随意，说明了老师平时没有做过这样有方向性的训练，学生也没能接受到有目的的系统的训练。我姑且把它叫作学习过程中"导定向"的训练吧！学生回答问题的质量，既是平时训练的体现，又是训练效果的检验，更能充分体现出老师驾驭课堂、把握课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个"纲"，七个"性"。一个"纲"就是指要全面提高学生语文素养。面对这些自由程度极强的孩子，老师还是要拿出农人种庄稼的精神来开荒、耕耘的。"在孩子心灵的土地上，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获"。这样做的好处，受益的绝不仅仅只是学生。
　　5、忽略了朗读的重要，以致复述不能顺利进行，寓意的领悟不能水到渠成。在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学。但在这一环中，老师忽略了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生表面上得到了机会，得到了锻炼，因为他们去想了，有发散的东西了。顺应了现在一再强调的要让学生自由地学习，鼓励学生的发散性思维的要求，老师也可以乐得清闲，这样做不是很好吗？但实际上却背离了课本。只听老师滔滔不绝，学生口若悬河、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。学生一节课之后，到底能收获什么？可能是课本上的东西知之甚少，课外的东西也淡而忘之。"以读为本"是近几年来教育界
　　呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。
　　三、仍存在的困惑
　　1、有关老师和学生主体地位的问题：到底该怎样做才能算"突出了学生的主体地位？传统的"老师决定学生的思维，牵着学生走"不对，但"学生自由发挥，老师跟在学生后面走"似乎也不对。老师和学生谁才是课堂上的主体？这个度如何去把握？
　　2、教学有法，教无定法。语文教学的路子是遵循语文教学的规律，还是套用某种固定的模式？是给个问题，然后小脑袋一碰，你们讨论去吧，再找几个人汇报汇报完事？还是你一句我一句热热闹闹来个大讨论、大辩论？如今开放的教学课型如"百家争鸣"，真是你方唱罢我登场。"质疑式、讨论式、辩论式、茶馆式、小组式、采访式、主题式……"到底是套用？还是要努力形成自己的风格？
　　3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上到底是突出"读"？还是突出"演"？是突出让学生去"想"（即发散思维）？还是重点引导学生去"悟"（在读中悟）？老师能不能在课堂上对知识进行蔓延？这个度又应该如何去把握？｜
　　第二次反思
　　一、自我评价
　　《守株待兔》这一课我前后共备课三次，第一次教案突出了老师的主体地位；第二次倒是训练了学生，但目标又不够明确；到第三次时，我将教案重新做了较大的调整，思路变得更清晰， 重难点更突出，目标更明确了。我将本课教学目标定为了三个：
　　1、学会生字和词语。
　　2、朗读、用自己的语气有感情地复述课文，领悟寓意。
　　3、拓展想象，训练口语交际。
　　教学时我紧紧抓住这三个目标进行教学，这节课条理清晰，具体表现在以下几个方面：
　　第一、生字教学自然、灵活，学生完成了从积累到运用的过程。
　　第二、以训练为主，训练学生读书，说话。老师所设置的每一次的练习，都结合课文朗读进行。
　　第三、学生的提问，学生的回答离教学目标更近了，避免了盲目性，因而能较自然地带出寓意。
　　第四、问题的设置带有层次性，关注到每一个学生。
　　第五、老师注重学生的个性体验，在课堂上，给学生更多的自主性，尊重学生，让学生自己体验，自己感悟。
　　二、自我反思
　　1、如何开课？如何营造开课的气氛？如何掀起开课的高潮？排球运动中，扣球手在扣杀时要做到"短、频、快"，老师是不是可以借用并充分运用？
　　2、在梳理问题进行点拨时，老师的语言要拿捏到位，明白如话。如果把拓展想象中"他的亲人、邻居、朋友纷纷劝他说"这个问话设置为："假如你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？"这样更直接，更有针对性。
　　3、学生所提出的所有问题都应该给予及时的回答。对一些很明白的问题，应该当时解决，涉及到课外知识的问题，可以告诉学生通过课外查有关资料获得，而对牵涉到文章主要内容，即本节课教学目标的有关问题，则放在学课文当中去解决。
　　4、当学生在表达不清楚时，老师该怎么办？学生回答问题声音小时，老师又应该怎么办？"放大学生优点，不要吝啬你的表扬。"善用赞扬和鼓励，才能引发学习动机。
　　5、在教学的最后两个环节出现失误：一是点明寓意时，老师太苛求学生的寓意尽量靠准老师心中的标准答案，限制了学生的自由发展。正如《画杨桃》一文中告诉我们的一样："当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的！"苏轼也有诗云："横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"限制孩子思维的发展，等于为孩子和老师"画地为牢"。老师应该如何去把握好这个度？二是拓展想象时，因为已下课，学生半
　　天不往老师心中的答案上靠，又因为怕完不成教学任务，一着急，脑子出现瞬间空白，忙不迭地追问学生："他们应该怎样说？"似有你今天说不出来，就休想下课的架势。学生早被吓回去了，那里还会有言语？欲速则不达，破坏了整个教学过程的流畅性。新课标提出要尊重学生，倡导自主性，加强实践性，作为新时代的老师，应该努力往这方面靠近。"自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。"
　　6、在教学中对每一个环节的时间应该充分把握，有备无患，老师也不会自乱阵脚。
　　三、解答困惑
　　1、"突出学生主体"应该围绕教学问题来进行。"引而不发，助人自助"，教师无论是"带"还是"跟"，都应该视情况而定。目标中说"要注重情感体验、""发展个性，丰富自己的精神世界"，教会学生"怎样学"，比让学生"学会什么"重要。学的过程比获得的结果重要。孔老先生在两千多年前不是早就教诲我们："知其然，亦要知其所以然。"在过程中学会了、掌握了方式方法，结果自会水到渠成。
　　2、要强化问题意识。在任何教学活动中，师声双方均是主体活动者，任何单一的答案都应该得到否定。但教师所起的作用就是"导引"。教师要引导学生围绕教学目标提问题，不能漫无边际。这也就是要对学生进行"导定向"的系统训练。
　　3、有关语文学科性质的定位问题。情感浓烈的课文要引导学生以"读"和"悟"为主，故事性强的课文要突出"演"和"想"。
　　4、教师在教学中应该明确教学目标，一切教学环节都应围绕教学目标服务。教学目标的确立要简洁、突出重点，而切忌枝蔓太多。一节四十分钟的课堂，要做到有的放矢。点、线、面都想顾及，是绝对不可能的。这样既影响了教学的正常进行，又使得教学效果不突出。
　　5、"高潮"一词的理解是比喻事物高度发展的阶段，具体到教学中来，就是要能使学生兴奋，老师兴奋，体现出一堂课中最精彩、最引人入胜的地方。一部影视作品能否引起观众的共鸣，在很大程度上取决于编剧的精心策划，导演的精彩拍摄，适度引导，演员的出色表演。同样的道理，一节四十分钟的课堂就是一部微型作品，导演是老师，演员是学生。这部作品的好与坏，老师要承担很大的责任，因为老师面对的是一群特殊的演员，是一群没有接受过专业化训练的演员，或者说是一群正在接受训练还不够成熟的演员，高潮的出现绝对要靠老师的引导。一节课的高潮可能出现在四十分钟的每一分钟里。具体的问题是如何引起这个高潮！开课时需要高潮，课中时需要高潮，课尾时仍然需要高潮。讲故事、游戏、表演、唱歌、猜谜……种种种种都不失为一个好的办法，关键是看老师如何去调动学生的积极性，并让这种积极性充满整个课堂，乃至自己的每一个课堂。换句话说，就是老师要给学生永远的"新鲜感"，而这个"新鲜感"的保持确实是值得每个教育工作者深深思索的，特别是经验尚浅的年轻教师。
　　两课之后的感想：
　　任何思想的转变和观念的蜕变都是一个痛苦的过程。新课标带来的新观念对我们习惯了传统教学的老师无疑是一个很大的冲击。面对冲击，我们应该有怎样的态度？是退缩？是无畏？答案是显而易见的。怎样才能让这种冲击成为我们前进的动力而不是一种束缚？通过"两课两反思"，使我逐渐进入蜕变的过程。终于把读书挤进了课堂，终于向传统教学发起挑战了，终于把训练学生作为重中之重了。第一次上课时，总想面面俱到，什么都想展示，结果是所有自己能想到的都展示了，却没一样落实了，活活给自己上了一副枷锁，导致第一节课的失败。第二次上课前，我努力要求自己跳出这个框框，力求站在一定的高度进行教学，得到的结果是：它只给我指出了前进的大方向，至于如何迈步则是我自己的事情。于是我思考，我改进，我努力。虽然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的轮廓。如果进行第三次、第四次的教学，我相信我会使雕像更趋完美。
　　由此可见：理想的教学设计与教师的课堂实施总是有一定差距的。差距会带来困惑，更会带来冲突，但困惑使人奋进，冲突使人成熟，而成功就静候在冷静的思考与沟通之后。
　　反思（四）
　　这是一则人人皆晓的寓言故事。可是我没想到对于二年级的小朋友来说弄懂寓意并不。
　　备课时参考了教辅书，识字、写字、引导自读自悟共一课时。学生自读课文、合作学习生字，在反复练读长句难句后，我指导学生默读，边读边想，这则寓言讲了一件什么事？接下来，学生逐段研读课文，小组交流阅读收获，相机理解词语“整天”、“乐滋滋”。当课件出示种田人坐在树桩旁苦等的情景图，有学生举手有话要说了。
　　“我想对种田人说‘你要勤劳种田，要不然就会饿死了’”。
　　“我想对种田人说‘祝你好运’”。
　　我感到了挫败，无疑，有一部分学生没能理解真正的寓意。也就是说有些小组的合作学习没落到实处，我没能关注到全班学生。
　　“那我们再来猜猜，这只不幸的兔子为什么撞到了树桩上呢？”我有点苦笑了。
　　学生1：“后面有猎人或者是老虎在追赶它，它吓坏了，就一直往前冲，结果不小心撞到了树桩上。”
　　我把他的猜测板书在黑板上，“你的用词很，兔子不小心撞上了，也就是说这是一次意外？”
　　“对，就是说是偶然的。”机灵鬼李睿哲积累的词语还不少。
　　学生2：“兔子太了往前蹦，没看清树桩就撞上了。”
　　不能排除这种可能性，我也把他的想法进行板书。
　　学生3：“……”
　　列举了一二三四若干条以后，学生都个个变成了观察家。
　　“兔子就是不小心撞上的。”
　　“那种田人还在等着撞死的兔子呀？”我趁机转移视角。
　　“那是意外，以后很难等到了。”
　　“我想告诉种田人，还是老老实实种庄稼吧。”
　　“对，要勤劳。”
　　我松了一口气，往回绕了个圈子，学生终于弄明白了。
　　课后再仔细地看教学设计，我感觉这对于我们班的孩子来讲可能要求过高了点。合作学习中未必每个学生都能积极动脑参与，课堂趣味不够，有部分学生会在学习过程中转移分散力，因而学习效果不佳。这堂课给我提了个醒――如何让合作学习落到实处，而不是“合坐学习”，当教学设计的效果不理想时，怎样及时调整方法正确引导，以达到教学目的。}