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例谈小学语文教学中的读写结合
例谈小学语文教学中的读写结合
叶榭学校&&& 申亚平
　　《语文课程标准》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”听说读写是语文的四大基本功，标准中将读写放在听说之前，可见读和写更能体现语文教学中的语文综合素养。我们很多老师也很注重课堂教学中朗读和写作的训练，从课内读到课外读，从写句练习到写文训练，功夫做了不少，可是结果却收效甚微。这是因为课堂教学时间有限，读与写就像鱼和熊掌两者不可兼顾。本文通过课堂教学实践，尝试将阅读与写作这两个密不可分的关联体巧妙结合，提升了课堂教学的有效性，现将自己的体会浅谈如下：　　一、以读促写，提升学生对语言文字的欣赏　　“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫的千古名句，现用来形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。此句明确的写出了读与写的关系：大量的阅读，是为写作打好基础，储备材料；通过大量的读，有了阅读中的所思所想所感所悟，促进阅读者的思维表达，借助文字记录下来，加深了对文本主旨的理解，使教学目标得以落实。　　《笛声》一文的教学就是重视了品读，对文本内容品得细，品得美，品得深，才使学生能在美的语言中读出人物的思想情感。《笛声》记叙了聂守信小时候受老木匠的笛声吸引，跟随老木匠学吹笛子的故事。表现了聂守信对音乐执着的爱。初读文本时，面对如此美文，我一时不知该怎样入手去教。但在不断读文本的过程中，不自觉得被文章的语言所吸引。全文语言如同笛声一般的优美清新，字里行间都能感受到笛声之美，可如何让学生也能借助语言文字感受笛声之美，思来想去，读中品味不失为一种好的方式。　　为了能让学生理解好这些文字所描绘出的美妙笛声，教学时我先是让孩子们理解一些描写笛声的词语的意思，再借助多媒体播放笛声的背景音乐，让同学们伴随着笛子美妙的乐声,一次次的朗读品味，多次下来，笛声之美已深深感染了学生。　　[片段一]　　师：出示“当天边夕阳染成胭脂色的时候，嘹亮、悠扬、激越的笛声，在静静的甬道街荡漾着，慢慢地消失在街道尽头。”（初读）　　问：这句话中“嘹亮、悠扬、激越”三个词是什么意思，在表现声音时它们有什么区别？　　生：嘹亮是指声音响、悠扬是指声音悦耳好听、激越又是指声音强烈而高亢。　　师：那也就是说三个词语意思不同，所以笛子的声音也应该有所不同，怎么样能把这几个词语所表现出来的不同声音读好？同学们可以先自己试试。　　生：个读、组读，齐读，师指导，学生能在朗读中品味出笛声音的不同。　　在指导朗读的过程中，有着美妙笛声的音乐随机播放，学生不仅理解了词语意思，而且从学生的朗读声中我们也听到了笛声的嘹亮、悠扬、激越，笛声之美不言而喻。　　学生读出笛声之美，感受到音乐的美妙，自然就会继续探究作者为什么要写笛声，他怎么就能把笛声写得这么美呢？于是趁热打铁，基于刚刚的品读，让他们动动笔，试着写写这时如果是你，你听到的笛声会是什么样的？和聂守信听到的一样吗？切身的体会更能加深感受，提高对文本主旨的理解。　　因此针对聂守信听到笛声时的表现“听着这样的笛声不由得出神了！” 我就设计了练习写话：　　[片段二]　　你听“当天边夕阳染成胭脂色的时候，嘹亮、悠扬、激越的笛声，在静静的甬道街荡漾着，慢慢地消失在街道尽头。”　　&“这时他听着笛声不由得出神了，他想。”　　由于前面多次的品读感受，孩子们也仿佛走入文本，在夕阳西下时，听着美妙动听的乐曲，于是他们浮想联翩，笔下生花：　　生1：这时他听着笛声不由得出神了，他想起和小伙伴们在田间一起捉蟋蟀时快乐的情形，不由得脸上露出了开心的笑容。　　生2：这时他听着笛声不由得出神了，他想这不正是人们看到丰收果实时的欢呼雀跃吗？　　生3：“这时他听着笛声不由得出神了，他想这样的乐声衬托着夕阳的景色更美了，要是我也会吹该多好啊。”　　生4：“这时他听着笛声不由得出神了，他想这笛声就像是一阵清新的小风，把一天的烦闷都吹得不见了踪影。”　　……　　这样，先读再写，是一个从边朗读边思考到边朗读边感悟的过程。总体来看，一次次的朗读中，学生明显从最初的生涩到后来能读出抑扬顿挫，他们在朗读中品味着笛声之美，在写话中自然能写出感受着的笛声之美。在教学的过程中也以多次品读促进写话中感觉到学生从文本中能听到美，读出美，悟出美，促进教学目标达成。　　二、以写带读，加深学生对文本主旨的理解　　写作是思想的表达，是对阅读素材的再创造，课堂教学中围绕文本的写话练习多是基于对文本的佳句赏析并仿写，先读后写，不只是对文本的简单模仿，而是在多读体会的基础之上，把自己的理解感悟通过写话训练表达出来，不仅促进了学生语言的发展，也加深了对文本主旨的理解，促进课堂教学效果。 　　《笛声》一文，不能只是基于品读出笛声之美，更要理解文章的主旨，本文中既要明白作者为什么要写笛声？又要深入感悟“为什么笛声会这么美？小小的“我”怎么会和老木匠成为莫逆之交呢？”只是反复的读好像不能很好的让学生理解这些。因此，教学时设计了写话练习，学生在写的过程中，进一步感悟，之所以笛声在聂耳听来是那样美妙，这一切都源于他对音乐的热爱，也正是源于对音乐的共同热爱，让他和老木匠成了莫逆之交。　　[片段三]　　1、在小小的木工间里，老木匠忙得满头大汗，聂守信。老木匠拿起笛子轻轻地吹，聂守信，老木匠耐心地教，聂守信，于是。　　2、你再听“鸟儿怎么唱，老木匠的笛声也怎样唱。它时而像在无限清幽的深谷里啼啭；时而仿佛在奏的林木深处喧噪；时而又变为群鸟的啁啾，它时而；时而……”　　两题中选一个写，基于前面先读再写的铺垫，无论是写悦耳的笛声，还是写他们对音乐的热爱成为莫逆之交，学生们都可以依据文本内容很好的完成练习。　　生1：鸟儿怎么唱，老木匠的笛声也怎样唱。它时而像在无限清幽的深谷里啼啭；时而仿佛在奏的林木深处喧噪；时而又变为群鸟的啁啾，它时而在兴奋的讲述动听的故事；时而又像是受了无尽的委屈在向妈妈哭诉……　　生2：在小小的木工间里，老木匠忙得满头大汗，聂守信也不声不响的给老木匠送着工具。老木匠拿起笛子轻轻地吹，聂守信也拿着笛子呜呜的吹着，老木匠耐心地教，聂守信认真地学，于是一天天中呜呜的笛声渐渐的成为了一支支的乐曲，老木匠也和聂守信成为了莫逆之交。　　学生在写的过程中既感悟到了这笛声的内容是如此丰富，如此美妙，也理解了正是因为他喜欢这笛声，才能打开想像的翅膀，把它想像的这样美。对于聂守信对笛声那样的向往，总觉得这笛声听来是如此的悦耳，这都缘自于他对音乐深深的热爱之情。同学们自然就理解了，也正源于对音乐的共同热爱，才让这一老一小虽然年龄差别那么大却可以成为莫逆之交，文章的主旨在写话训练中得到了突显。　　有了这样的写话作为提升对主旨的理解，那么再回头去赏析文本的语言，学生们会有不同的感受，真正从字里行间感受到作者所描写的笛声美。比如文中在另一个描写声音的片断 “那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呵！它就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟。它时而像在无限清幽的深谷里啼啭；时而仿佛在奏的林木深处喧噪；时而又变为群鸟的啁啾。。。。。。”有了刚才的写话，再让他们借助多媒体笛子的乐声伴奏着进行朗读，那语音语调，能将这笛声读得婉转动听。这样的以写带读，让学生们更易理解作者的语言美，能理解作者是怎样用文字把乐声写活，使得课堂中我们不仅要让学生明白文本写了什么内容，更要明白是怎样写成的，课堂的教学效果在这一教学环节得以体现。　　三、读与写的结合，促进学生课堂的表达　　一堂语文课中，有了朗朗的读书声，也有了对语文写话能力的训练，那这样的一堂课，肯定是让学生获益匪浅。《丁有宽小学语文读写结合法》对读写结合法的重要性阐述明确，无论读还是写，都能练语言、练思维、练思想感情，情和理寓于文章之中，做到教书育人的统一。而语文课堂的教学，也是从朗读中品味语言，从品悟中学会思维的表达，最终领悟文章的思想感情，读与写的巧妙结合使课堂教学的有效性得以体现。　　《笛声》一文中，先通过多次的读，读中品味，再动笔写话，学生有了读的铺垫，对文中描写笛声美妙的文字的理解，真正读出的乐声美，也品出了语言美，有话可写；之后通过写话训练增强了对课文的主旨的理解。这样借助朗读和写话练习，以读促写，以写带读，既使得课堂教学目标得以落实，也突显了课堂中对学生表达能力的训练，重难点也在表达训练中得以体现，课堂教学的有效性是不言而喻的。　　同学们在朗读中品味出了“老木匠笛声的美妙”，在动笔的过程中感悟到了“聂守信对音乐的热爱”，是对音乐的共同热爱让他们成为莫逆之交。于是教学最后我出示了这样一个小练习：　　[片段四]　　&(什么时候) ，静静的甬道街荡漾着的笛声，那笛声。在小小的木工间里， （老木匠和小聂守信会做些什么或说些什么） ，于是。　　此时，无论是朗读并说出感受，还是到用笔写下感悟，对这个练习好多同学已经是成竹在胸。在优美的语言中再次被因音乐而成为莫逆之交的的一老一小所感动，整堂课通过品读与悟写的结合让同学们在课堂中都能通过自己的表达将这篇看似难懂的文章铭记于心。　　不仅在这篇文章中感受到了读写结合的妙处。在平时教学中，只要课堂中关注了朗读和写话训练的合理运用，课堂教学效果就会得到提高。比如《天上偷来的火种》一课中，老师先让学生多次朗读没有火，人们的生活状况的文字，之后马上让学生反过来写话训练“有了火，人们……”这一读一写间，学生自然明白了普罗米修斯把火带到人间，将人类带入了文明，相比之下教师解释的语言显得苍白无力，读写结合的教学效果一目了然。　　有了多次的尝试，让我不断的看到读与写的合理运用，在课堂中突显对语言的理解和感悟，促进思维的表达，课学教学效率明显得到提高。坚持教师的引导，以学生为主导，有理有序的进行读写结合的训练，“付出就有收获”相信扎实的实践会让我们的课堂教学效果高效展现。　　参考文献：　　【1】丁有宽.丁有宽与读写结合法[M.]国际文化出版公司,2003　　【２】吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J]. 课外语文：教研版, 2014, (1):125-125　　【３】张玉邦. 浅谈语文教学中的阅读与写作[J]. 新课程：小学, 2011, (7):79-79
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上海市松江教育局&2007版权所有 沪ICP备号请帮我把在这篇短文的开头处加上一句能概括中心意思的句子.（ ）.聂耳家隔壁住着一位木匠师傅.每当夜幕降临,这位劳动者总爱坐在门口,用一枝短笛吹奏各种山歌小调.笛声传来,聂耳似乎听到了欢乐的笑声,哀怨的泣诉,愤怒的呐喊.他跑到木匠师傅跟前,手托下巴,眼睛一眨也不眨了侧耳倾听.木匠师傅指着短笛问他：“孩子,你对这个感兴趣吗?”聂耳点点头,恳求说：“师傅您吹得太好了!能教教我吗?” 木匠师傅点点头,收下了这位未来的大音乐家做徒弟.
メ天空湛蓝色╮
聂耳从小就对音乐有着浓厚的兴趣.
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