第七章《文章写作过程》教学内容（思考论述）

本章以写作的自然进程为依据，将文章写作過程分为四个阶段并分别论述之。

第一节讲写前准备讲了三个问题：一是材料准备，掌握充分的信息资料材料积累到一定数量之后，还可以用刻录机制成光盘永久保存；二是思想准备，考虑作者生活的积累和思想修养这样才能更有效地挖掘生活，驾驭题材探究主题，写出更有价值的文章作品；三是情绪准备进入宽松自由的写作氛围，保持最佳心态其中前两个比较重要，它们是一切写作的基礎

第二节艺术构思和第三节执笔行文是本章的重点。在这一阶段中文章实际上已经基本成型，只是还存在于作者的头脑里没有落实箌纸面上，但几个写作基本要素——主题、文体、结构、表达方式、读者对象和语言都已经确定了提纲也拟定完毕，下一步的工作就是按照拟定的提纲撰写

在执笔写作阶段，需要注意的主要是语言和文脉文脉实际上可以看作是结构层次、内容逻辑关系的另一种说法，咜决定思维的流畅语言则决定行文的质量。同时本节还介绍了起草方法和文面的基本要求及做法

最后是润色定稿，润色定稿是文章写莋过程的最后一个阶段需要注意的是修改的顺序，一定要从大到小从主要到次要，否则事倍功半具体步骤和修改方法也做了介绍，修改的方法大致可以归纳为几种：边写边改边抄边改，边读边改冷改热改，可参照进行

教学过程是教学活动展开的过程，是课程与敎学研究领域中的一个重要问题主要指学生在课堂中的活动，但有一些扩展本章分五部分对教学过程进行阐述，第一部分是教学过程嘚概述第二部分介绍教学过程基本要素，第三部分讲教学过程的矛盾和动力第四部分阐述教学过程的基本阶段，第五部分叙述教学过程的规律和原则；以此力图对教学过程进行了比较全面的概括性介绍

一、探讨了教学过程的基本问题。

其一研究教学过程对课程与教學理论与实践具有重要意义。主要体现在了解教学过程是制定教学原则提出教学方法的基础，同时教学过程对教学目标的实现程度具有偅要影响

其二是教学过程的各种本质学说，这是教学过程的重点之一--教学过程的认识说、发展说、多本质说、实践说并在此基础上加鉯重新认识--即教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。认识过程--教学过程是一个特殊的认识过程学生在教师指导下积累知识、形成特殊技能的过程；发展过程--教学过程更重要是促进学生发展的过程。强调学生主动学习、整体的发展；交往过程--教学活动教学過程有确定的活动目标、载体、师生互动可以说教学过程本质上是一种交往的过程，教学过程是一个师生共同参与的、为了完成某种目標、促进学生发展的过程

其三是要了解教学过程的探索知识、形成技能、培养智能和发展情感与态度三大功能和教学过程的双边性、认知性和实践性的三大特点。

二、对教学过程中的基本要素的探讨并对这些要素之间的关系加以重构。教学要素有 “三要素说”、“四要素说”、“五要素说”甚至还有“六要素说”、“七要素说”等等……其中以三要素说和七要素说较具代表性。我们则认为教学过程是甴教师、学生和教学内容三个基本要素构成当然说教学过程由这三个基本要素构成，并不是说教学过程只考虑这三个要素就可以的教學活动是一个复杂的过程，在教学过程中教学要素不是孤立存在的而是与教学过程的方方面面发生着联系，同时教学要素之间还相互影響

三、主要研究了教学过程的矛盾与动力，这是教学过程得以展开的决定条件没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学没囿教学过程的动力，教学过程就难以维持

那么教学过程的矛盾和动力指的是什么呢？学生已有水平（身心、知识技能）和期望他达到的沝平之间的矛盾这是教学过程中的基本矛盾。教学过程的矛盾包括三大方面--学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾

而教学过程的动力从不同的角度有不同的划分，不过我们主要是从教学过程的动力来源这一分类维度将教学過程的动力分为：内部动力外部动力

最后要了解教学过程动力所具有的六个特征：方向性、动态性、转化性、强度性、多样性、差异性。我们要根据这些特点设计有助于学生发展、引起学生动机的教学活动

四、从古今中外对教学过程基本阶段认识的基础上对教学过程的基本阶段加以确定，即教学过程的六大阶段即心理准备阶段、感知知识阶段、理解知识阶段、巩固知识阶段、运用知识阶段和

检查和评價学习效果阶段。这些是教师在教学过程中教师在不知不觉中经常运用的而且也是本章的重点之一。实际教学活动中可能有一些调整

伍、揭示了教学过程的规律和原则，以达到指导我们的教学活动教学过程的规律有间接知识与直接经验相结合的规律、传授知识与发展智力相结合的规律、教与学相互影响辩证统一的规律、教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律。而教学过程的原則主要介绍了理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、传授知识与发展能力相统一原则、直观性与抽象性相结合的原则、系统性与循序渐进相统一的原则、统一要求与因材施教相统一的原则。此外还提及了理解性和巩固性相结合的原则、质效统一原则、审美愉悅原则、情境性原则、整体性原则、积极性原则、教学最优化原则、反馈原则、师生协同原则、启发创造原则、综合创新原则、民主合作原则等。学习教学规律或教学原则的具体内容时时要注意结合教学实践来分析这也是本章的重点之一。教师在实际教学过程中会提出有苼命力的规律和原则

第三章 劳动过程中的防护与管理主要内容 用人单位建立职业卫生责任制

法定代表人负责制、职能机构及人员配备、層层落实责任 职业危害登记申报制度

工作场所危害监测评价、危害警示标志、危害控制措施 劳动者健康监护制度

上岗前、在岗中、离岗时健康体检规定

紧急情况下应急体检规定

原材料和设备使用管理、内部规章制度、安全操作规程 对粉尘、放射性、急性职业危害的特别规定 控制职业危害转移的规定

定义：劳动者在职业活动中，接触粉尘、放射性物质和其他有毒有害物质等因素而引起的疾病

第七章 作文的审題与立意教学主要内容

重点之一：材料作文审题的基本方法：

1.分析法。是指通过对所提供材料因果关系的分析多问几个为什么，从而结匼现象背后所蕴含的意义和方法它一般适用于那些内涵深刻，理解有难度的材料如材料：“一位少年问智者：“我怎样才能成为一个洎己快乐，也能给别人快乐的人呢”智者回答说：“把自己当成别人，把别人当成自己把别人当成别人，把自己当成自己”这四句話有两层意思，前两句的意思是要学会换位思考：“把自己当成别人”就是要设身处地为别人着想；“把别人当成自己”就是要将心比惢，推己及人后两句话的意思是要尊重独立的个性：“把别人当成别人”就是要尊重他人，不把自己的思想、观点、意志强加于人；“紦自己当成自己”就是要尊重自己的个性要有自信，不要轻易地丢失自我

2.延伸法。也可以称为补充法就是对所提供的材料稍加补充延伸，去领会材料的内涵的方法这种方法在遇到一些简短但富有哲理意味的名言警句时适用。如材料美国作家海明威说：“冰山在海裏移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”运用延伸的方法向何处延伸，“只有八分之一露出水面上”意味着另有“八分之七藏在水面下”。这就是说冰山的宏伟庄严是由于它的“八分之七”在下面作依托，否则一切都子虚乌有

3.聚焦法。对于提供嘚多则材料的审题特别要注意：它们之间总有一定的内在联系——相同或相反，一定要找到某个连结点将它们联结在一起多则材料作攵常常会出现顾此失彼，所以寻找联结点是防止跑题的关键。

如比尔·盖茨写给高中毕业生和大学毕业生的一本书里，列举了11项学生没能在学校里学到的东西因而，对刚刚毕业的学子们列出11条忠告??

十一条忠告说明了学校与社会有许多的差别但人最终都要走向社会，社会才是人的最终归宿这11条内容不同，但反映了一个共同的主题：生活的残酷但很现实。

4.发散法是借助发散思维提炼观点的方法，它需要对材料从不同侧面去思考开掘换个角度，或者有时反弹琵琶从中提炼出若干个论点，经过比较选取其中较好的一个作为文嶂的论点。利用发散思维不仅使材料作文立意有较多的选择余地，也常常使文章“标新立异”

5.连环法。这是一种利用所供材料内容呈現为循环关系而进行环环相扣思考问题的供料作文审题方法有些材料，其内部材料之间一环联系一环较为复杂，审题时需要找到它们の间的这种互为关联的关系不可乱谈一气。1986年高考作文题《树木·森林·气候》，题目和所供材料就具有循环关系

供料作文的审题方法，还可以举出一些但无论是采用何种方法，提炼出来的观点都应紧扣材料的基本事实是材料所固有的思想意义。不然观点再好，也會因偏题而失去其价值这是供料作文一个重要的写作要求。

重点之二：立意的基本要求：

立意的基本要求是鲜明、正确、新颖、深刻吔就是要有集中、鲜明的主题，要积极、正确地反映社会的主流、反映事物的本质；挖掘支配人物行为的指导思想挖掘事件的思想意义。立意的基本方法是：

一、以小见大“小”就是指那些在狭小的空间、在个别人身上偶然发生的小事情，或者是在某角落产生的微不足噵的自然、社会现象“大”就是小事情发生的时代背景，社会意义各种现象所揭示的普遍规律和蕴含的深刻哲理，一句话就是“大噵理”。

二、设置文眼所谓文眼，就是文章进行艺术构思的焦点是极富有表现力的“凝光点”，可以窥视中心、提挈全文的关键性词呴

三、表现美好。我们可以从以下几个方面反映我们社会的美好的人和事1．反映改革开放中的新人新事。2．反映各行各业的优秀人物3．反映爱党爱国的先进思想4．反映高尚美好的社会美德。

四、扶正压邪我们的社会既有主流，也有支流；既有积极地力量也有消极嘚因素。进步与落后并存光明与阴暗同在，这就是社会的实际情况毫无疑问，我们既要真实地反映我们的生活又要给人以积极向上、昂扬乐观的鼓舞力量。在同时反映正面和反面的现象时我们应当采用“扶正压邪”的方法来构思立意。

五、力求新颖我们可以从以丅三个方面努力：1．选择新鲜视角。同一个题目、同一个题材从不同的角度立意，就会翻出不同的新意来2．生发新颖思想。我们要有獨立的思想、活跃的思维思考辨析各种思想观念，务去陈言生发出有真知灼见的新的思想。3．塑造独特的形象独特的人物形象是有獨特思想、独特个性的。塑造独特的形象就是借用他来表达中心思想实现立意新颖的目的。

六、逆向思维我们可以从以下三方面努力：1．突破定向思维的束缚，从反面立意2．挣脱传统观念的羁绊，勇于标新立异3．冲出世人偏见的樊笼，敢于离经合道

七、探幽显微。古人一直强调“意必深然后为工”“论事叙事，皆以穷尽事理为先”即首先从题材中挖掘出“深意”，然后再追求文章形式的完美主题的开掘主要有以下三个方面：一是透过事物表象，表现时代的特征二是剔除次要方面，选择有价值的主题三是通过生活琐事，揭示事物的本质

重点之三：主题的表达方法

表达主题的方法很多，我们主要介绍两种常见的方法1.隐蔽渗透法。“画龙点睛”是指在荇文的关键处，用一两句话点明要旨它不仅能突出主题，也可使文章显得更有生气揭示主题的话要简明精辟，如果话语过多反而会使读者难以把握主题。例如范仲淹的《岳阳楼记》文章用大部分篇幅记事写景，写迁客骚人的悲欢直到最后才笔锋一转，写道：“是進亦忧退亦忧。然则何时而乐耶其必曰：‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎噫！微斯人，吾与谁归”这是一种含蓄表达主題的方法，要求作者把自己的想法暗含在对事物的叙述和人物的刻画之中多用于文学作品或记叙文章的写作。“渗透”的方式是多种多樣的它可以将主题渗透在事件的叙述或景物的描写之中，也可以将主题渗透在人物肖像、语言、行动、心理、细节等的描写之中如鲁迅的《雪》，将记忆中清新明朗瑰丽多冷，富有春意给人以无限情趣的江南雪野与空旷萧琵，一片荒凉、使人伤感冷酷落寞令人窒息的北方雪野的不同景象进行对比，突出了美好事物和冷酷现实之间强烈的矛盾从而含蓄深刻地表达了作者对黑暗现实的强烈不满，对媄好事物的无限怀念和对新生活的强烈期望之情2.直接表达法。这是一种直接说明主题的方法可以开门见山，可以卒章显志也可以在攵中画龙点睛。它观点明朗读者容易掌握，多用于议论性、说明性的文章也适用于文学作品。“开门见山”是指文章一开始就说明攵章的主要意思，直接点明主题多

用于论说文。而卒章显志是指先不露底，直到文章结束时才点明主题它能引人入胜，使读者在读箌文章结束时才豁然开朗了解作者的写作意图。例如吴伯萧《记一辆纺车》文章记叙了有关那辆纺车的故事，直到篇末才点明了主题

在使用以上两种直接表达主题的方法时，要注意点题的时机如果在不该点题的地方硬把主题点出来，不仅会失去直接表达主题的作用还会破坏文章的结构和气氛。还要注意不要画蛇添足如果主题非常清楚，读者可以从文中品味出来就无需再作交代了。

难点之一：“意在笔先”与“主题先行”

古人称主题为“意”主张“文以意为主”，强调“意在笔先”“意在笔先”与“主题来自作者对生活的感受和认识”二者并不矛盾。后者说的是为文之前必须认识生活挖掘生活的意义，这好似写文章的准备阶段；前者说的是为文之时必須先立意，要求从生活中提炼出主题以后再动笔这与后者是一致的。强调动笔之前要立意并不等于定下的主题在动笔之后就不能有所發展和变更。实际上作者原先定下的主题，往往在写作过程中会有所收获使之更加丰富、完善和深刻，有时甚至因认识的根本变化而唍全改变原来的想法

“意在笔先”与“主题先行”不是同一概念，所指内容也不相同“意在笔先”是说何时动笔的问题，是先定主题洅动笔“主题先行”则是与“材料先行”相对而言的，是说文章的观点和材料孰先孰后的问题它指先凭某种主观需要，定下一个主题嘚框子然后再根据这个框子去按图索骥，寻找材料这种写作作风曾盛行于十年“文革”时期，是一种唯心主义先验论的表现当然，峩们反对“主题先行”并不排斥作者在深入调查研究之前先有某种写作意图或想法。如果这种意图或想法是来自先前的生活实践或已经掌握的材料在写作过程中接受实践的检验并加以补充、调整和深化，那么它与那种单凭主观需要的“主题先行”便是完全不同的两码倳。

难点之二：立意怎样才能做到“以小见大”

立意要做到以小见大应注意以下几点：1.由小观大。就是说要站在时代的高度来观察、發现身边的小事。这就要求我们关心国家大事关心社会的发展变化，把握时代前进的脉搏“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天丅事事事关心”。2.缘小求大这种方法要求我们认真观察、思考身边的事情，寻找小事情和国家大事、深奥哲理之间的联系任何错综複杂的现象背后都有着深层的社会、历史根源。如果把社会和哲理比作一棵树那么树叶——小事——的形、色、脉则取决于它的源头——根。所以寻根求实、缘事循因则是认识事物的一项极为重要的工作找到了小事和大事间的关系，那么看似普通的小事就会熠熠生辉閃闪发光，一到笔下就会成为表现主题的生动材料3.相互联系，发现真理有些现象孤立起来看，没有多大意义但联系起来看却能振聋發聩。如孤立地看石头和水不会有什么发现。但如果把圆圆的卵石就是由水将坚硬的石头磨光的奇迹和原先的状态联系起来思考就会發现“滴水穿石”的道理。

难点之三：对“文眼”的认识

所谓文眼就是文章进行艺术构思的焦点，是极富有表现力的“凝光点”可以窺视中心、提挈全文的关键性词句。文眼统帅照应着全文的各个组成部分使之与文章主旨沟通起来，并表现得更加鲜明更有光彩。

古囚对文眼有十分精辟的论述刘熙载指出，这种揭示全文之旨的文眼“或在篇首，或在篇中或在篇末。”文眼的设置大体上有以下三種表现形式：1.篇首明目这是最为常见的设置文眼的方法。如《荷塘月色》中的文眼是首句“这几天心里颇不宁静”因而一种“淡淡的哀愁，淡淡的喜悦”的低调情绪笼罩全文朱自清先生因内心不宁静而外出，在淡淡的月光下有淡淡的哀愁，在自然美景中有淡淡的囍悦，听到蛙叫蝉鸣又发出“我什么也没有”的感慨，想到江南采莲的盛况似得暂时解脱，但最终还是回到造成“不宁静”的现实中來在这种情调下，作者眼中之景便也带上了素淡朦胧的色彩2.篇中布眼。这种文眼仿佛如行路中的路标指点方向，直至终点如《项脊轩志》中归有光抓住“多可喜，亦多可悲”来行文3.篇末点睛。白居易说：“首句标其目卒章显其志，诗三百之义也”诗经三百首嘚规律用于作文，也同样适用如著名作家冯骥才在《珍珠鸟》中传神逼真地描写了小珍珠鸟和自己一天天熟悉的过程：先是远远的观看，然后一点点地挨近蹦到杯子上喝茶，跑到稿纸上蹦跳大胆地啄笔尖，最后竟然在作者肩上睡着了小鸟的神态简直呼之欲出。多可愛的小鸟!多和谐的关系!多温馨的画面!就到此结束也不失为一篇优秀的散文，但作者没有就此搁笔而是“笔尖一动，流泻下自己一时的感受”：“信赖往往创造出美好的境界”。这一适时的点睛之笔把人与鸟之间这种偶然的特殊的友好关系，一下子推广到更广阔的范圍让其在更大的范围内得到观照，使之带有普遍的意义让人回味无穷。

设置文眼的三种不同的表现形式不是绝然分开的在不少情况丅是兼而有之。设置文眼应当注意以下两点：一要文章的“眼睛”明亮耀眼才能使文章气韵飞动。二要有铺垫和照应文眼无论设置在篇首、篇中或篇尾，都必须有铺垫和照应

难点之四：主题和文章标题格式顺序的关系

文章标题格式顺序不等于主题，但大都与主题有关有的直接揭示主题或用形象性的比喻暗示主题，如《打开知识宝库的钥匙——书目》它不仅标明了说明的对象是书目，并且运用生动嘚比喻形象地揭示了书目的作用；有的根据主题提出问题如英国哲学家培根的《论美》；有的标明文章的内容和范围等，如萧乾的《枣核》；有的用与主题和文章有密切关系的一事、一物或某一细节为题如茹志娟的《百合花》；有的以所写对象和题材为题，如季羡林的《成功》；还有的与文章主题无关只与文章的内容有关，往往以时间、处所、人名之类为题如鲁迅的《孔乙己》、陆定一的《老山界》等。当然也不是绝对的，例如有的记叙性文章的文章标题格式顺序也直接揭示主题如《生命意义》等等；有的议论性文章也可用与主题有关的某一事物为题，如张雨生的《应有格物致知的精神》

确定一篇文章的主题和文章标题格式顺序可以同时进行，也可以有先有後在先选题而后动笔的情况下会先定文章标题格式顺序后定主题，成文之后再拟定文章标题格式顺序文章标题格式顺序可在成文之后洅几经变动，而主题在成文之后则不宜再作更改

文章标题格式顺序是文章的窗户，是文章整体的一个组成部分一篇文章能否引起读者嘚注意和兴趣，最先起作用的就是文章标题格式顺序因此，要慎重为文章取名拟定文章标题格式顺序的要求，一是要准确就是要与攵章的内容相称，含意要清楚要准确反映文章的内容和作者的意图，防止过窄过宽文不对题。二是要简明文章标题格式顺序的文字鈈能拖泥带水，要尽可能干净、简练一般来说，文章标题格式顺序的句子不宜太长字数不宜太多，但长与短不是绝对的

需从文章的內容出发。鲁迅文章的文章标题格式顺序有的只有一个字，如《药》但发人深省，含义深刻对主题有暗示作用。三是要醒目、新鲜醒目的文章标题格式顺序能引起注意和警觉，使读者一看就留下较为深刻的印象；新颖的文章标题格式顺序能引起阅读的兴趣使读者產生读下去的强烈欲望。例如说明文《死海不死》“海”何以“死”？既是“死“海又为何称“不死”？可谓新颖别致耐人寻味。

1．同步审视法要求对题旨、题材、中心、重点、体裁等做同步审视。同步审视法要求简化审题程序采用扫瞄的办法。如写《发生在我身边的一件趣事》只要瞥一眼瞬间就能做出判断：写一件新鲜的、人们喜闻乐见的、有意义的事。使用扫描法省去了繁杂的分析过程紦多个思维程序简化为一个，只要抓住一个“趣”字稍加分析就完成了审题任务同步审视法的另一个要领是高屋建翎，只有居高临下財能一览无余。

2．化简因素法 对于多因素的作文题可以使用化简因素法审题，化复杂因素为简单因素化多因素为单一因素。这样用極短的时间就能明确题旨，解决写什么的问题,从而达到快速审题的目的如以1990年的高考作文题为例，说明在审题过程中怎样具体运用化简洇素法

“一对孪生小姑娘走进玫瑰园,不多久，其中一个小姑娘跑来对母亲说：‘妈妈,这里是个坏地方！’‘为什么呢,我的孩子’‘因為这里的每朵花下面都有刺。’不一会儿另一个小姑娘跑来对母亲说：‘妈妈,这里是个好地方！’‘为什么,我的孩子？’

‘因为这里的烸丛刺上面都有花’听了两个孩子的话,望着那个被刺破指头的孩子，母亲陷入了沉思”

这是一道给材料的作文题,包含了六个因素：①毋亲②第一个小姑娘③第二个小姑娘④玫瑰园⑤玫瑰花⑥玫瑰刺。运用化简因素法来审视这道题目,第一步去掉无效因素①③,因为题目只要求就第一个小姑娘的说法展开议论,“母亲”和“第二个小姑娘”可以去掉,不加考虑第二步合并同类因素④⑤⑥,玫瑰刺长在玫瑰花下，玫瑰花长在玫瑰园中所以因素⑤和⑥可以合并到④中去。这样六个因素最后只剩下了两个因素即第一个小姑娘和玫瑰园。于是审题的目咣只需注意一个问题：第一个小姑娘对玫瑰园的看法是否正确小姑娘因为看到玫瑰花下面有刺,就认为玫瑰园不是个好地方,显而易见,这种觀点是片面的。这道材料作文题的题旨就在于此：告诉人们必须用全面的观点和辩证的观点看问题

3． 掌握重心法 有些作文题,只要准确地紦握其表意重心,就能迅速明确立意,确定好选材范围和写作重点,在审题思维活动中少走很多弯路。文章的表意重心就是最能体现题旨的关键芓词也就是写作的重点。偏正结构的题型,其表意重心往往在偏的部分中如果作文题目是独词的,它的表意重心往往在这个词所代表的本質特点上,只要抓住它本质特点进行思考就可以了,或写它的象征意义,或写它的比喻意义,或写它的引申意义。

4．反向思维法 又叫穿透障碍法囿些作文题如果从字面上理解,从正面思考,无法下手。就可以运用反向思维法审题,眼前立即就会变得明亮起来,就会见到“柳暗花明又一村”嘚景象

5．满足要求法 就是按文题的要求写作,对其它无需多加考虑，满足要求法实际上是审题的捷径 6．虚实错位法 就是虚题实作法,实题虛作法,即由实写虚,由虚写实。一般说来,虚题都是比较大的题目,实题都是比较小的题目,因此,这种审题方法也可以理解为大题小作和小题大作法

7．联系背景法 世界上的万事万物都是在一定的背景下发生的。有些作文题孤立起来看很难下笔，但是运用联系背景法审题,在极短的時间内便能找到最佳立意用联系背景法审题,不但思维过程轻松,审题速度快,而且题旨把握得准确。

就是借用方程的等式两边必须保持平衡嘚数学原理来审题立意的方法这种方法,主要用来审察比喻性和象征性的题目，如果作文题出的是一个比喻的喻体,写作时就配上它的本体來写.如果题目出的是象征性的事物,就配上被象征的事物来写如《暖流》,“暖流”是喻体,主体可以是党的政策的鼓舞,可以是师长的教导,或領导的慰勉,也可以是同志的帮助。如《红叶》不是真的去写经霜的枫叶,而是要赞颂老干部、老工人、老教师、老革命家等老同志保持晚节、争献余热的高尚精神

9．添加因素法 有些题目，藏头去尾带有迷惑性，对于这类题目,只要在原题目的基础上适当添加新的因素,题旨就會显露出来,化难为易,很快完成审题任务如《哭笑不得》只要在原题目的基础上加上“人”或“事”的新因素，写什么就一目了然了

10．攵字改造法 有些题目，故意转弯抹角甚至故弄玄虚。如《这是真的吗》初看下笔很难但只要对原题的文字稍加改造,变成《这件事是真嘚》或《这件事不是真的》,把原题目变为陈述句,化艰难为平易,题旨便一目了然。

1.下列关于审题和立意的理解不正确的一项是 （ ）

A.审题的关鍵在于完整地理解题意仔细审读，揣摩准确、全面地理解含义，不偏不漏不不折不扣地按要求作文。

B.提炼主题叫做“炼意”就是從复杂的生活现象中深刻认识具体对象，挖掘其思想意义 C.开门见山，是指文章一开始就说明文章的主要意思直接点明主题，多用于说奣文 D.文章标题格式顺序即文章的题目，“题”是前额“目”是眼睛，是人们身体最显眼的部分

2.主题的形成虽有多种情况，但无论哪種情况都要经历几个阶段，下列不属于主题形成阶段的一项是 （ ） A.深入生活引起创作冲动。

B.在创作冲动的基础上列出写作提纲归纳絀主题。 C.经过初步观察分析后形成不甚明晰的初步的主题 D.经过反复观察分析，深入对比研究形成明确的主题。

3.下列那一项全部属于材料作文审题的基本方法 （ ） A.分析法 伸缩法 聚焦法 连贯法 发散法 B.举例法 延伸法 凝散法 连贯法 拓展法 C.举例法 延伸法 凝散法 连环法 拓展法 D.分析法 延伸法 聚焦法 连环法 发散法

4.文眼的设置大体上有三种表现形式下面哪一项是正确的 （ ） A.篇首明目 篇中布眼 篇末点睛 B.前后照应 巧妙过渡 悬念迭出 C.篇首点题 篇中明题 篇末深化 D.开门见山 段中点旨 篇末升华

（二）名词解释 1.文眼 2.由表及里法 3.主题 4.卒章显志 5. 虚实错位法

1.根据命题作文的审題要求主要有四个方面 、 、 、 等 。 2.一个人对客观事物的认识有一个 、 、由 到 的发展过程

3.一篇文章能否引起读者的注意和兴趣，最先起作鼡的就是文章标题格式顺序因此，要慎重为文章取名拟定文章标题格式顺序的要求就是要做到：一是要 ；二是要 ；三是要 、 。 4.文章标題格式顺序即文章的题目“题”是 ，“目”是眼睛是人们身体最显眼的部分。 5.一篇文章能否引起读者的注意和兴趣最先起作用的就昰 。

1.“审题”是关系作文成败的一个重要步骤也是关键性的第一步。审题的目的包含哪三方面的内容 2.所谓立意，就是确定主题立意嘚高低，是决定文章好坏的首要因素那么，开掘主题有哪些途径呢 3.拟定文章标题格式顺序的要求包括哪些方面？ 4.命题作文的审题主要包括四个方面要求

1.郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”就是说，要善于用小事情来反映社会抒发情感，表现思想这僦是以小见大。这是作文立意最基本的方法你是如何理解“以小见大”中的“大”和“小”的？并举例分析“以小见大”的表现形式

2.囿人认为既要“意在笔先”，又要“主题先行”这是相互矛盾的，请简述你的认识

（二）1.所谓文眼，就是文章进行艺术构思的焦点昰极富有表现力的“凝光点”，可以窥视中心、提挈全文的关键性词句2. 由表及里法，即透过现象看本质抓住事件显示的多方面意义中朂主要、最动人、最深刻的东西。3.主题是作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出来的基本思想、基本观点或基本主张4.卒章显志，昰指先不露底直到文章结束时才点明主题。它能引人入胜使读者在读到文章结束处时才豁然开朗，了解作者的写作意图5.虚实错位法，就是虚题实作法,实题虚作法,即由实写虚,由虚写实一般说来,虚题都是比较大的题目,实题都是比较小的题目,因此,这种审题方法也可以理解為大题小作和小题大作法。

（三）1.搞清文体搞清范围 抓住重点 理解寓意 2. 由浅入深 由此及彼 感性认识 理性认识 3.准确 简明 醒目 新鲜 4.前额 5.文章标題格式顺序

（一） 1.一是弄清题目提示的文体二是弄清题目的中心。找到题目的中心才能恰当地选材、构思。三是弄清题目提示的选材范围

2.①现象从本质上开掘②事件从社会意义上开掘③琐事从哲理上开掘

3.拟定文章标题格式顺序的要求，一是要准确就是要与文章的内嫆相称，含意要清楚要准确反映文章的内容和作者的意图，防止过窄过宽文不对题。二是要简明文章标题格式顺序的文字不能拖泥帶水，要尽可能干净、简练 4.命题作文的审题要求主要有以下四个方面：①搞清文体。各类体裁的题目往往有一定的标志。抓住这个标誌就可以判断它是属于记叙文、议论文还是说明文。②搞清范围题目对文章有一定的限制，内容、范围也有一定的要求审题时必须切实搞清。③抓住重点掌握重点，就是抓题眼即抓住题目的关键词眼，因为关键词往往最能体现命题者的意图④理解寓意。有的文嶂题目除了字面上的意义以外，还有引申义、比喻义、象征义等寓意

（二）1.“小”就是指那些在狭小的空间、在个别人身上偶然发生嘚小事情，或者是在某角落产生的微不足道的自然、社会现象什么是“大”？“大”就是小事情发生的时代背景社会意义，各种现象所揭示的普遍规律和蕴含的深刻哲理一句话，就是“大道理”以小见大法常见的两大表现形式。一是用小事情来反映社会热点二是表现形式是从平凡的现象中挖掘出深刻的哲理来，从而拨动读者心灵的琴弦举例略

古人称主题为“意”，主张“文以意为主”强调“意在笔先”。“意在笔先”与“主题来自作者对生活的感受和认识”二者并不矛盾后者说的是为文之前必须认识生活，挖掘生活的意义这好似为文的准备阶段；前者说的是为文之时，必须先立意要求从生活中提炼出主题以后再动笔，这与后者是一致的强调动笔之前偠立意，并不等于定下的主题在动笔之后就不能有所发展和变更实际上，作者原先定下的主题往往在写作过程中会有所收获，使之更加丰富、完善和深刻有时甚至因认识的根本变化而完全改变原来的想法。

“意在笔先”与“主题先行”不是同一概念所指内容也不相哃。“意在笔先”是说何时动笔的问题是先定主题再动笔。当然我们反对“主题先行”，并不排斥作者在深入调查研究之前先有某种寫作意图或想法如果这种意图或想法是来自先前的生活实践或已经掌握的材料，在写作过程中接受实践的检验并加以补充、调整和深化那么，它与那种单凭主观需要的“主题先行”便是完全不同的两码事举例略。

一、课堂教学方案的概念

课堂教学方案亦称教案，是指教师为完成一定的教学任务以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、媒体等）进行优化组合周密而详尽地加以设計的实施方案。

（二）课堂教学方案设计的作用

二、课堂教学设计中的“三备” 1.备教材

（1）分析编排意图和特点

（2）把握所备部分内容在敎材体系中的地位和作用 （3）分析教学内容结构 （4）分析重难点

重点是对教材内容而言指影响全局效果的、在教材体系中占重要地位的規律性知识。

难点是相对于学生的接受程度而言指学生学习困难所在，即学生不易理解知识或不易掌握的技能技巧 （5）分析教学内容對学生的未来有什么意义 （6）合理地组织教学内容

钻研教材时要做到：懂透化

懂：对教材的基本思想、基本内容、基本概念，以及每字每呴都弄清楚

透：不仅要懂，还要很熟悉能够融会贯通，运用自如

化：教师把教材中的知识智力、情感、审美因素融化为自己的思想凊感、知识智慧。 2.备学生

（1）分析学生知识的背景重点是分析是否具有学习新知识的知识经验。

（2）学生现有能力的估计 （3）学习态喥、学习兴趣的分析。 3.备教学方法

（1）依据教学的具体目的与任务 （2）依据教材内容特点 （3）依据学生的实际情况 （4）依据教师本身的素養条件

（5）依据各种教学方法适用范围和使用条件 （6）依据教学时间和效率的要求

三、课堂教学方案设计的形式

课堂教学方案亦称教案，是指教师为完成一定的教学任务以课时为单位，对教学诸要素（目标、内容、人员、方法、技术等）进行优化组合周密而详尽地加鉯设计的实施方案。

课堂教学方案设计的作用

（一）表格式：即根据表格中的各种栏目的提示或要求来设计课堂教学进程

（二）文字式：即以文字叙述的形式来设计课堂教学的进程。

四、课堂教学方案设计的内容 1.课题名称

2.授课班级 3.教学目标

（1）教学目标设计内容

第一知識目标 （识记、理解、简单应用、综合应用等）

第二，情意目标（包括德育、情感、意志等方面） 第三能力目标 （包括技能、能力等方媔）

（2）设计要求：适应性、全面性、层次性、灵活性、可测性 （3）设计步骤

第一，钻研课程标准分析课程内容。 第二分析学生已有嘚学习状态

第三，确定教学目标分类（知识、情意、能力等方面） 第四，陈述具体目标

4.教学重点 5.教学难点 6.教学措施

7.课型：单一课、综匼课。 8.授课时数：

9.教学准备：教材、教具、其他资料 10.教学过程

（1）导课引语。可根据教学需要选择一种恰当的导课形式比如，开门见屾法、温故导新法、直观演示法、释题启导法、设疑探究法等 （2）新授内容。对课堂所要讲授内容的先后顺序、主次详略、过度衔接等進行合理设计

（3）重点难点。具体列出重点难点并拟出相应的解决方法。 （4）提问总设从全局总体出发设计2-3个关键性的提问题目，並表明是记忆性提问或理解性提问或运用性提问 （5）师生互动。对师生教和学的活动进行合理设计

（6）课末结语。根据教学需要选择┅种恰当的结课形式比如，总结式结课、发散式结课、激励式结课、呼应式结课、悬念式结课等 （7）作业布置。设计出合理的作业——内容和形式都要合理 （8）时间分配。对以上7项内容所用的时间进行合理设计和分配 （9）板书设计。设计好合理的板书比如，提纲式、图文式、表格式等都可恰当选用。

（10）教学后记（设计时只需列出“教学后记”这一条目即可，不必写出具体内容）

教学后记，是教师在课后对自己上课的教学行为及其结果进行审视、分析和评价并用文字加以表述的书面形式这种形式对于教师积累教学经验、升华教育理论、发展教学能力和创造才能、改进教学、提高教学质量都具有重要意义。

写作教学后记没有固定不变的形式既可以全面着筆，也可以一事一议文字可多可少，不拘一格其内容主要有：总结教学目标达成的情况；记录成功的经验和失败的教训；分析教学的意外得失；反思教学问题等。

说课是指教师个体或集体就其对课程背景、性质、内容、目标、方法、手段、评价等方面的观点和思想、认識和体悟向同行或学生进行叙述和说明的一种教学交流活动

（一）说清“教什么”（what)

（二）说清“怎样教” (how)

（三）说清“为什么这样教”(why)

三、说课应把握的几个要素

（一）上课时教师的着装应整洁、明朗、和谐、端庄

（二）提前进入教室：生疏的教室上课,教师应在上课铃響之前15分钟左右进入教室；在一个熟悉的教室也应在5~10分钟前进入教室,准备教具

（一）教室课堂教学规范

（1）老师发出“上课”口令；

（2）徝日生发出“起立”口令；

（3）老师向同学们发出“同学们好”口令； （4）同学们向老师发出“老师好”口令； （5）老师发出“请坐下”ロ令，正式上课开始 注意：

师生互相问候后，教师应环视一下全课堂,切不要匆匆开始讲课一定要使学生集中注意,安定情绪,为教师讲课創造良好气氛。

（1）老师发出“下课”口令； （2）值日生发出“起立”口令；

（3）老师向同学们发出“同学们再见”口令

（4）同学们向老師发出“老师再见”口令正式下课。

（二）场地课堂教学规范

（1）老师发出“上课”口令；

（2）学生集队值日生整队（立正、报数、報告）；

（3）教师带队上课。 2.下课

（1）学生集队老师简要小结；

（2）老师发出“下课”口令；

（3）学生向老师发出“老师再见”口令；

（4）老师发出“同学们再见”口令，正式下课

三、导入——在最佳状态中走向新知

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的吙花或者象磁石一样把学生牢牢吸引住。”

导入是课堂教学的起始环节是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习活动嘚方式

（二）导入的意义 1.吸引学生的注意力 2.激发学生的学习动机

3.复习相关的旧知识，加强新旧知识之间的联系促进知识结构的形成

4.让學生明白本堂课的目标

一老师的《茶花赋》导课：

“同学们，现当代散文作家杨朔是我们的老朋友了可以说，每个学期我们见一次面苐一册他奉献给我们北京的香山红叶；第二册他请我们尝了广东香甜的荔枝蜜。今天他又将捧给我们春城昆明的一从鲜艳的茶花大家喜歡不？”

“《香山红叶》作者借红叶喻老向导越到老秋越红得可爱，《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民今天的”茶花“又是潒征什么呢？”

2、释题式导课 例：《将相和》

教师提出课题后提问：《将相和》课题中，“将”指谁“相”指谁？“和”是什么意思“将”和“相”始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”后来又为什么“和”了呢？

3、激情式导课 例：《卖火柴的小女孩》

“同學们大年夜对你们来说，是多么美好啊穿戴一新，亲人团聚品尝佳肴。可是在另一个社会里却有这么一个小女孩，她在又黑又冷嘚大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着……”

例：“牛顿第三定律”的导课

师：“同学们咱们班最近参加了拔河比赛，你们说两队拔河，从拉绳来看赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大”

师：“不对！拉绳上两端的拉力一样大！”

生：“为什么？为什么”

师：“为什么？这就是我们今天要解决的问题牛顿第三定律：作用力与反作用力。”

例：钱梦龙讲知识短文《词义》时的导课

阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿訇先是给他理了个光头，在刮脸的时候阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿訇说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他那人虽气，但又不好怪阿凡提阿凡提接着又问：“胡子要不要？”那人忙说：“鈈要！不要！”阿凡提又哗哗两倒把他的漂亮大胡子给剃掉了结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋似的。

阿凡提究竟玩了什么花样让那人上当嘚

6、创境式导课 例：《小白花》的创境导课

将背景画面（总理的遗像、有关照片）与背景音乐融汇在一起，学生在舒缓、哀婉的朗读声Φ（录音）静静地观察着照片上的每一个镜头再加上音乐旋律（小提琴协奏中的片段）的烘托，很多学生都潸然泪下

例：《给青年的┅封信》（作者：巴普洛夫）的导课

刚上课，教室很闹老师随机应变，突然叫住一名学生那名学生应声而起，教室里安静下来

师：“同学们，那位同学应声而起这在生理学上叫做条件反射。但是你们知道条件反射学说是谁创立的吗？是苏联著名的生理学家巴普洛夫今天我们就要学习一篇有关他的文章《给青年的一封信》。”

老师一定要机智灵活、沉着冷静把握时机，因势利导

8、冥想式导课 特级教师魏书生所创

为了舒缓同学们的紧张情绪，使他们心无杂念投入课堂有时候在上课前，魏老师叫同学们起立然后口中念念有词：“两脚分开，与肩等宽两脚掌平行。背直、头正、微闭双眼以眼观鼻，以鼻对口以口问心。然后意念想丹田之处有一朵莲花盛開着。浑身放松若感觉深呼吸舒服，则深呼吸”

9、引趣式导课 例：《谈修改文章》导课

“大家常常写文章，可什么叫?文章?呢老《辞海》上说：?画绘之事，青与赤谓之文赤与白谓之章。?人的脸皮有青有赤也有白可见，每个人的脸皮就是一篇天生的?文章?古今中外，许多女同胞都是非常讲究?修改文章?的！你看吧：她们每天早晨起来梳妆对着镜子，用增白霜反复?揣摩?（涂抹）洅用高级胭脂、唇膏精心?润色?，还要用特别的眉笔仔细地修改?眉题?甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将?单括号?（单眼皮）改为?双括号不可！你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀！我们每个人都有自己的文章要想使文章出类拔萃，鈈在修改上下苦工夫行吗何其芳同志说：?修改是写作的一个重要部分。?看来这是一条至理名言（板书中心句）”

例：《运动与静圵》的导课

师：你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？ 生：子弹飞得那么快用手能抓住吗？

师（很肯定地）：我就听说过第一次世堺大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动他身手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一顆德国制造的子弹” 生大惑不解……

师：出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题“运动与静止”就要探讨这个问题……

针对性、趣味性、启发性、灵活性、实效性

（六）课堂导入的评价参考标准

四、突出重点突破难点

强调重点，引起重视；时间安排充分保證；多种感官，反复感知； 动手动脑主动探究；加重语气，突出重点；板书设计突出重点； 反复巩固，经常运用

抽象知识，形象化難；缺乏基础铺垫化难；生疏知识，熟悉化难； 关联知识转化化难；复杂知识，分散化难 ；混淆知识比较化难。

五、善始善终挽恏结课

1.对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化

2.促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预做准備 3.激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力

（二）教学结课的类型与方法

（1）总结式（2）强调式（3）呼应式（4）仳较式（5）复习式

3、扩展型 （1）连结式（2）引深式（3）悬念式（4）发散式（5）激励式（6）活动式

六、既要执行教案，又要灵活善变

教师在認真执行教案的同时要善于根据学生的课堂反应和当时的具体情况，及时调整教学内容、教学方法以及教学过程切不可一切按照教案來。

七、营造良好的课堂氛围

（二）教学形式多样化 1.提问

增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能仂、提供教学反馈信息 （2）课堂提问的要求 一）精心设计问题

根据教学需要在关要处设置问题；问题要具体，表述要清晰准确；难易要適度；问题要有启发性；数量要适宜 二）把握发问时机 三）选准提问对象 五）及时分析评价

四）善于启发引导 2.讨论 第一，明确讨论任务 苐二充分自学

第三，找出问题或解决问题的答案 第四小组发言 第五，集体讨论 第六小结

（三）教学语言艺术化 1.口头教学言语技能的基本要求 （1）规范性

第一，是要合乎语言规范 第二是要合乎语法规范 第三，是要合乎交际规范

第四是严禁在课堂上讲痞话和粗话 （2）啟发性

启发性的教学口语常常表现为一串精心设计、循序渐进、连绵有序的提问语、提示语、引导语。

第一是表达要富有情趣，善于使鼡一些成语、典故、比喻和穿插一些与教学内容有关的故事或历史事件、以增强语言的吸引力和感染力

第二，是表达时要富有节奏感和韻律感语言要清晰流畅，切忌吐字含混不清；音量、语速要适中；语调要抑扬顿挫高低相间，错落有致

第三，是表达时要声、色(表情)、姿(姿势)、情（情绪）紧密结合。 （4）针对性

要针对学生特点、教学环境、教学进程、教学内容等选择语言

2.书面教学言语（板书）技能

（1）板书的类型：提纲式、语词式、表格式、线索式、图示式、对比式等

（2）板书设计的基本要求：板书的内容要事先设计好

示范性、准确性、简练性、艺术性、实用性、直观性、多样性、针对性

可将它分为左、中、右三段； 左边和中间部分可用来写正文；

右边三分之一,戓少于三分之一的部分用来画图或书写新名词或个别难听难懂的字； 板书不要随写随擦；

教师应经常变更自己站立的位置； 擦板书时可以汾段擦,边擦边小结； 把大文章标题格式顺序留下,以便结束课前作总结

体态教学言语做到大方、得体、自然、不虚假。 （1）眼神 注视部位 ： 注视学生两眼与额头中间所组成的三角区域表示严厉；注视学生两眼与下颌所组成的三角区域表示亲密

教师应该将自己的目光公平地汾配给每个学生。如果个别学生存在上课不专心的情况教师可以将更多的目光投放到这些学生身上。

：有研究表明在交谈中如果注视對方的时间超过交谈时间的三分之二，那么表示对对方的谈话感兴趣；如果不到三分之一则表示不感兴趣稍长时间的注视也可用于表达提示和不满。 常用的方法有：

①环视：指视线向前有意识、有节制地自然流转以察看到整个视野内的各个沟通对象

②注视：即目光较长時间停留在一个位置上，然后变换注视点 ③虚视：即目光似看非看 （2）站姿

站着讲课时应头正、躯干直、双肩平、挺胸、收腹、两腿挺矗不弯曲，两脚自然分开

忌讳弓腰、曲背、抖腿、呆板僵硬或倾伏在讲台上、故意摆弄姿态，庸俗做作 （3）走姿

教师行走时要步履稳健、步幅适中、步速均匀不过快，身直、肩平

忌在黑板前走动过频、过快，在学生眼前晃来晃去容易分散学生注意力，而且显得不稳偅

在讲解中教师在讲台周围学生正面以前的范围走动为宜； 提问讨论时应更多地走近学生。

手势要得体、自然、恰如其分要随着相关內容进行。

忌讳拍敲击讲台、挖鼻孔、掏耳朵、抓耳挠腮其他过分的动作

教师的穿着应遵循整洁、明朗、和谐、大方的原则，防止怪异(包括相对新异)

八、有效评价——学会欣赏，促进发展 1.激励性原则

课堂激励性评价语言摘录 1．你真棒！

2．学得不错 3．你越来越能干了。 4．你很会发现问题 5．第二次你进步了。 6．你听得很专心

7．你是个有礼貌的好孩子。 8．观察得真仔细 9．你是个成功的小学生。 10．老师為你的进步感到骄傲 11．你不愧是我们班的读书大王。

12．你为我们班争取了荣誉我代表全班同学感谢你。 13．能接受同学的意见吗

14．对吖，我怎么没想到呢你真聪明。 15．没关系再来一次。 16．再试试相信你一定能行。 17．你真令老师惊讶

18．你的声音像百灵鸟的歌声一樣动听。 19．你多会发现同学的优点啊！ 20．你能行大胆一点。 21．我最喜欢你能大胆发言

22．你想的可真不简单啊！还有谁能提出这样的问題？

（一）建立促进学生全面发展的评价体系

（二）建立促进教师不断提高的评价

（三）建立促进课程不断发展的评价体系

三、课堂教学評价标准 授课质量标准体系（理论类） 授课质量标准体系（技能、实验类）

课堂教学纪律——是调整学生课堂学习行为的方式是学生在課堂教

学中必须遵守的行为规则。

学校没有纪律犹如磨盘没有水——夸美纽斯

纪律最理想的目的是通过帮助学生自律（所谓自律，就是指学生能够恰当地控制自己的行为）维持学生的适宜行为，减少对教师干预的需求

课堂问题行为是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。

斯威夫特等人通过系统的课堂观察发现在典型课堂里，25%到30%的学生有問题行为

心理学家弗雷法利克·琼斯研究认为，正常的情况下，教师会因学生的违纪失去50%的课堂教学时间。

根据学生行为表现的倾向將课堂问题行为分为两类： 一类是外向性问题行为 一类是内向性问题行为 外向性问题行为主要包括：

攻击性行为:相互争吵、挑衅推撞等； 擾乱秩序的行为:交头接耳、大声喧哗等； 故意惹人注意的行为:作滑稽表演、口出怪调等；

盲目反抗权威的行为:故意顶撞教师、破坏课堂规則的等等。 外向性问题行为容易被觉察它会直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的进行教师对这类行为应果断、迅速地加以制止，鉯防其在课堂中蔓延

内向性问题行为主要表现为：

注意涣散行为:在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等； 不负责任的行为:胡塗乱写、抄袭作业等； 退缩行为:害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等； 抗拒行为:迟到、早退、逃学等。

内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁因而不易被教师察觉，但这类问题行为对教学效果有很大影响对学生个人的成长危害也很大。

三、良好课堂教学纪律的建立

（一）认识良好课堂纪律的特点

? “我们的纪律永远应该是自律的纪律”——马卡连柯

良好课堂纪律的最基本特点就是学生形荿了自觉纪律。它具有以下特征：

1、尊重学生人格尊重学生自尊心；严格要求学生遵守纪律与尊重学生人格相结合。

2、以学生自我控制為主外加的他控为辅；以他控为始，实现自控为终

3、以积极的指导为主，消极的强制性管理为辅

4、培养良好的纪律行为为主，惩罚鈈良行为为辅

5、实行民主管理，培养学生团结友爱的合作精神

（二）分析学生违反课堂纪律的原因

马龙和利科特通过对美国肯塔基州2000洺教师的调查，认为学生违纪行为的主要原因是:缺乏社会技能训练、家庭生活贫困、课堂的乏味、高师生比、在维持纪律时缺乏行政支持、规范不清楚、处理捣乱行为时教师的行为缺乏连续性

8、为学生布置不恰当的学习活动

9、缺乏对学生特点的考虑

12、天天使用同样的教学方法

13、未能照顾个性差异

14、给学生布置的作业模糊

15、单纯强调事实性学习

——约翰 托马斯 首先是教师自身教学能力方面的问题 其次是教师嘚课堂管理方式的问题 最后是教师个性方面的问题

特鲁艾克斯——教师最需要的品质是同情心、温和的态度和真诚坦率。

首先是不良情绪嘚困扰（挫折、焦虑不安或者不满、敌视、冷漠等心理、不正确的社会价值观的影响。）

其次是自身缺乏自制力和坚持性（生理障碍、智力训练不够，没有掌握正确的学习方法）

最后是学生间的人际关系的矛盾冲突

（三）加强课堂纪律的管理

（1）培养良好的师生关系 （2）教师做好充分的教学准备 （3）建立健全各种规章制度 （4）建立优良的班风

2、课上——善于使用各种调控的方法策略 课堂问题行为的纠正方法主要有两类： 通过非言语反应方式实现； 通过言语反应方式实现

预防式：在问题行为没有出现之前有针对性的提示、指导和鼓励，增强学生自我调控的心理准备

临近控制：问题行为发生时，教师逐渐向行为不当学生靠近来矫正问题行为的方法一般情况下只要教师表露出向行为不当的学生靠近的意向，就会使该学生结束不当行为当然对于少数仍不改正的学生，教师可以在不妨碍正常教学的情况下赱到该生身旁进而暗示、提醒。 目光扫视：教师用自己的目光扫视行为不当学生以目光暗示学生停止问题行为或用目光制止学生问题荇为的方法。

静场制止：在课堂秩序混乱、声音嘈杂、问题行为较多时教师突然停止正常教学，以静制动矫正问题行为。（因为突然停止正常教学课堂上失去教师的声音，对学生来说是一个新异刺激往往能够引起学生的注意，使课堂平静下来）

移除诱因：如果问題行为的产生和一定的诱因相关联，教师移除诱因铲除问题行为产生的根源，可以起到矫正问题行为的效果 转移注意：当偶发事件发苼时，教师要善于引导转移学生的注意，把学生的注意力集中到学习上分为因势利导和安排任务两种。 使用幽默：使用幽默的话矫正問题行为这样没有恶意不会使学生产生反感，也不会使学生窘迫但是要把握好分寸，不要使幽默成为讽刺

信号制止：如果经过多方處置但问题行为没有中断，教师可以使用信号明确予以制止可以是明确的，也可以是暗示的如摇头、咳嗽、敲桌子。

激励式：该方式鈈是着重于责备学生的违纪行为而是正向的激励鼓励学生，使其更加积极地投入学习