大学班长定雷人班规：穿着暴露以勾引班长论处
来源：新民晚报?新民网
制图 陈国鑫
　　近日，江苏大学的一位班长定出了十条“班规”，除了对学习生活等方面有要求外 ，还明文规定“穿着暴露以勾引班长论处”，让网友感叹太“雷人”。“一到夏天，很多同学穿得太少，我觉得影响班级的形象。”沈书培是江苏大学文法学院经济法2班班长，他表示，自己制定相关班规是“职责所系”。“我们毕竟还是学生，更何况还是法学生，所以在日常行为各方面都应该有个规范。”
　　通讯员 王煜 现代快报记者 林清智
　　在这“十条班规”中，第五条和第六条明确规定“班级男生不准穿过分暴露的乞丐裤，尤其不能露出膝盖骨等大面积部位，否则以勾引班长论处；班级女生不能穿超短迷你裙与黑色蕾丝袜，否则以勾引班长论处。”
　　“十条班规”制定完成后，沈书培将其发到了班级微博上，并转发给全班同学，之后，他还把班规以日志形式发在了社交网站上。不少网友看到“十条班规”后大呼雷人，连学院老师周德军也在留言中调侃“被震惊到了”。
　　对于网友的评价，班里的同学有自己的看法。“我觉得这么规定其实也没错，我们是大学生，很快也要踏入社会，穿着上还是不应该太过分。”班级生活委员崔苗苗认为，不少女生喜欢打扮得性感，这也没错，但作为学生，还是要注意自己的装扮。“我们班虽然也有穿着上比较暴露的，但总体来说大家还是不错的。”
　　“十条班规”于5月8日出炉，经过了一天的公示后，昨天开始“试执行”，而一名叫侯满意的学生因为没有请假就不去上课，违反了班规第二条，成了第一个“犯规”的人。“我犯了班规，我认罚。”侯满意无奈地笑笑，但他表示，自己确实是有急事，因而没有来得及请假。在了解了他的实际情况后，沈书培决定对他“法外开恩”。“我不想让班规显得那么死板，如果同学们确实有事的话，是可以破例的。”他说。
　　按照公示时的规定，“十条班规”将首先试执行十天，得到认可之后，便会被固定下来。沈书培说，对于穿着这块，就5月10日执行下来的情况看，有的同学是存在疑惑的。“如果不能穿超短裙的话，那么多长的裙子算超短裙，这个没有一个严格的界定。”他表示，在广泛听取大家的建议后，自己会在试执行阶段结束后制定出一个更科学，更有执行力的班规。
　　如今的大学校园里，大学生着装色彩丰富，花样百出。一些学生也模仿韩、日明星的发型、穿着，不仅奇异打扮在校园成了流行，而且穿着成人化趋势明显。
　　太原理工大学教授张泽平表示，着装是一种礼仪，穿符合场合的服饰是对他人的尊重。当下，大学生对服饰审美存在误区，尽管一些成人化的时尚并不适合校园这个环境，实际上暴露了自身审美趣味比较浮浅的一面。当代年轻人的个性比起前人来有相当大的跨越，每个人都有展示自己个性服装的选择权，但衣着要与时间、地点、环境相符合，大学生穿着既要符合自己的身份，展示青春风采，也要符合审美，做到得体大方&&
　　组图：雷人校规大盘点
(责任编辑：唐悦芝)
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班主任管理：班级如何形成凝聚力？小学初中班规的确立原则是什么？
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班级如何形成凝聚力？班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成长的摇蓝。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满激情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者，组织者、领导者，是班级的中心与灵魂。要把班级管好、教好、培养好，要组织好、引导好、协调好同学们的学习、工作、生活，要把一个班级搞活，心向一处看，劲往一处使，建立一个具有很强凝聚力的集体，班主任必须作出相当的努力。要使得组织起来的班级有很强的凝聚力，作为班主任应该做到以下几点：首先必须建立起强有力的班委领导班子。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，开学伊始，就要了解学生的入学材料，进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆。对学生的情况有一个大致的了解。当然这进行都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了个更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选用出学习较好，工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务，提出希望。只要准备充分，了解深入，所选出的临时班委在开学这段时间定会起到不可估量的作用。班级的各项工作必将逐渐走上了正轨，井然有序，而他们也必会成为班级的中坚力量。选出了班委，就应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。应大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们有一个宽松的工作环境，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，而不是成为班主任与学生之间传话筒。班干的工作责任心加强了，各项工作才能开展得井井有条。班干将会从“班主任要我做”变为“我要班主任指导着做”，积极性、主动性大大提高。当然，对一些必须由班主任解决的事情，班主任必须亲自解决，而不能将一切重担全部工作都一古脑儿地推给班干部，对他们提出过高的要求，使班干的工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性，不利于班级凝聚力的形成。其次，要使班级有较强的凝聚力，班主任对班级学生要极度关心。作为“一家之长”，班主任应该关心这一集体，爱护这一家庭中的每一位成员。真正地从内心爱他们，关心他们。能使他们感觉到老师真心的爱护，体会到集体大家庭的温暖。从而使得班集体真正成为团结向上，充满温暖，充满爱意的集体，有极强凝聚力的集体。班主任爱学生，首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已！”的说法。班主任不要以老师自居，动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的，老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平，一视同仁，不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情，巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望，从而更加热爱这个集体。班主任爱护班级，关心学生不应表现在语言上，更重要的要落实到行动上。从小事做起，从点滴做起，使学生无时无刻不在感受到班主任的关心与爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，并为之送来了药片，常说“受滴水之恩，当涌泉相报”，学生是不会忘记你的。学生心中定会无比地感动，对此笔者深有体会：一个晚上，我曾送学生去医院并脱下自己的毛衣给学生披上。这一点小事，学生始终记在心里，后来她曾在周记中对我说“老师，谢谢你……祝好人一生平安”。我曾整夜地陪伴在生病的学生的身旁，一宿没睡，尽管我认为是班主任应该做的，但学生却不这么认为。这位学生家长给我写了感谢信，学生也周记中写道“老师，你是好人……谢谢你”。这两件事使我深深地懂得，只要班主任能真情付出，学生必然会真情相报。班主任与学生之间有了真情，有关爱，我想没有的比这更具有凝聚力的了。再次，要使班级有凝聚力，重要的一点，班级必须具有共同的目标。有没有共同目标，共同目标的好差，都能影响班级的风气，影响班级的凝聚力。共同目标是通过个体目标的实现而实现的。个体目标与个体现状的差异体现了学生发展与追求的差异。集体目标源于个体目标，又高于个体目标。两者的差异又会诱导学生产生新的追求与需要，调整设置新的目标。班风也称个体人格的集体化，在一个有良好的班风的集体中生活与学习的学生，会自然有一种优越感和自豪感。班风越好，同学们个体目标完善的需要就越迫切，他们会为维护集体荣誉，完善与发展集体而自觉地奋发努力。班风是无形的力量，她影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。试想：学生们一个个生龙活虎，意气奋发，你不觉得这样的集体有凝聚力、有吸引力吗？还有，要使班级有凝聚力，还必须精心组织必要的有特色的活动能使学生身心愉快，充分享受大家庭的温暖。使学生体会到他们所在的集体是幸福的集体，团结的集体，温暖的集体。从而更加热爱这一集体，就能以更轻松的心情投入到学习、生活及工作中去。我国早期教育史上就有组织学生课余活动的记载。《学记》记载：“时教必有正业、退息必有居学”，并提出：“故君子之于学也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，故以虽离步辅而不及也”。要求学生学习与游憩相融合。这样才会使学生感到学习生活愉快，从而亲其师，乐其友，达到信其道坚定不移的目的。可见精心组织必要的活动是多么的重要。班级活动形式多种多样，包括教育活动、教学活动、文娱活动等，开展时必须要有个整体的计划。应针对学生的特点，精心安排和设计活动，并且通过同学们的精心组织与准备，最后顺利开展。提醒他们在注重知识的同时，也要发展多方面的才能，使得同学们真正做到知能并重、一专多能。一系列的活动为学生之间架起了桥梁，密切了师生、同学之间的关系，使他们由相识到相知、相容、相助、相亲、相爱。使他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作意识。另外这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。在活动中使得学生能当家作主，他们的人格得到了尊重，他们的参与意识，主人公意识得到了加强，从而增强了班级的凝聚力。另外，班主任高尚的人格魅力也是增强班级凝聚力的一个重要方面。班主任不仅要像韩愈在《师说》里说的“传道、授业、解惑”，还应该具有崇高的人格魅力。渊博的知识、深厚的艺术修养，做得正，行得直的作风，都能使得自己在学生中树立威信，使得学生能尊重你、支持你，主动地聚集在你的周围，“拧成一股绳、劲往一处使”。班主任也才能在教育中做到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。增强班级的凝聚力，说起来容易，做起来难。只要我们广大教育工作者能勇于开拓，勇于创新，不断地总结经验、改进工作，相信一定会建立一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体！关键在于培养综合习惯――小学班规的确立原则规则是遵守秩序的保障。崇尚与遵守规则，对于个人来说，它是一种良好的习惯；对于班级来说，它是一种良好的班风；对于学校来说，它是一种良好的氛围。在一个大家都遵守规则的环境中，个人比较容易养成自觉遵守规则的良好习惯。因此，营造一个秩序井然的班级环境，是培养学生遵守规则的最好条件。而营造秩序井然的班级环境的最好方法，就是给学生制订适合的班规。有了班规，学生的言行就有了外力约束。尤其是自我控制能力较差的小学生，只有在外力约束下，他们才能自我约束，养成有利于自身成长与发展的良好习惯。经典案例：《优秀是教出来的》的作者隆?克拉克老师年仅28岁，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学老师。他执教的学生都来自美国最贫困的家庭，学校的资源也不丰富，但是克拉克老师却硬是让这些学生成为“金凤凰”，硬是一次次地让自己所带的班级成为优秀班级。克拉克老师先后执教过两所小学。第一所位于北卡罗来纳州偏僻的乡下，这所学校教学资源缺乏，学生学习状况与其他学校相比，普遍处于弱势。但他却把这一班的学生教到全国知名，并且让他们在前夕，获邀前往白宫做客，与总统会面。第二所小学位于纽约市最贫穷的哈林区。这所学校被许多老师称为“烫手的山芋”，大家都唯恐避之不及，可是克拉克老师却主动申请前去执教。结果两年后，他班上的学生，居然纷纷考上纽约市最难考的明星初中。这是为什么呢？答案就见于克拉克老师对教育的热情以及其制订的培养学生综合习惯的55条班规了。这一套班规，不但有效地维持了班级秩序，更重要的是为学生的未来做好了准备，帮助他们形成了有利于生活、学习与事业的各种优势态度与能力。克拉克老师制订的班规分为好几个部分。比如，生活中的永恒“班规”、学习中的行为模式等。例如班规第1条，“遇到大人要主动问候打招呼。大人问话时，一定要回答清楚，不要光是点头摇头，也不要含糊其辞。”第2条，“当别人在讲话时，你的眼睛要一直看着他。”这些规定，都可以培养学生尊重他人的态度与习惯。在这些班规的指导下，克拉克的学生即便去学校的餐厅进餐，在点菜时都会注意看着餐厅员工的眼睛，说：“麻烦您给一点这个”，并且经常把“谢谢”、“打扰了”、“麻烦您”等礼貌用语挂在嘴边上。这些良好的语言习惯，使得餐厅员工总是打心眼儿里称赞这群学生为“多么令人开心的好学生”。后来，克拉克老师班上有12名学生报考纽约市的明星初中。这是一所吸引全纽约各类优秀学生的学校，但是却只提供了30个新生入学名额，结果克拉克老师的12名学生全部被录取了。事后，克拉克老师才知道，原来是因为口试时，学生们都表现出了自己“彬彬有礼”的态度。这样良好的个人习惯让评选委员们大加赞赏与肯定。班规第37条，“如果有人撞到你，即使不是你的错，也要说声对不起”。有一次学生们搭飞机从纽约前往洛杉矾，有位女士专门找到在机场外等候学生的克拉克老师，称赞道：“你的学生经过我头等舱的座位时，不小心碰到我的手臂，都会转头说对不起，真的非常有礼貌!你真是位了不起的老师。”克拉克认为，一个小小的碰撞，都有可能导致第三次世界大战。这条班规就是为了化解这种没必要的争端而制订的。年轻人，尤其是小学生血气方刚，常常会因为不小心的碰撞而引起暴力事件。这都是因为双方没有养成良好的礼貌习惯所致。因此，在制订班规时，极有必要作一些化解纷争的限制性规定。“良好习惯的建立，是一切成功的保证。”克拉克老师的55条班规中所谈到的日常生活中的基本规范，虽然常被我们忽略，但却是生活中最重要的一环。此外，克拉克老师的55条班规中还规定，“改同学试卷时要特别谨慎”，“全班一起念课文时，要看着正念的一字一句”，“以完整的句子回答所有的问题”，“每天都要做完作业”，“换科目的时候，动作要快，要安静，要守秩序”，“老师在指定作业的时候，不要叫苦”，“别的老师来代课，也要守班规”，“课堂上发言，要起身，应该讲规矩”，“不可以上课上一半，起身去倒水”等培养学生良好习惯的规定。克拉克老师进入北卡州那所学校时，这个班级非常混乱，学生们因为贪玩，总是不能按时完成作业。而且老师布置作业的时候，即便只留几道题，他们都会叫苦连天，认为负担太重。于是，克拉克老师就把“每天都要做完作业”与“老师在指定作业的时候，不要叫苦”这两条班规放在醒目位置，并且不时地提醒学生。时间一长，学生们就渐渐地习惯了，不再为作业发牢骚。以后每次老师布置作业时，他们都会安静地记录，并且当天完成所有作业。即便离开克拉克老师，他们也都一直保持这个良好的学习习惯。案例解析：什么是“习惯”？习惯是一个人后天习得的稳定行为模式。在学生小时候，是培养良好习惯的最佳时期，因为这个时期，他们的可塑性最强，最不会受自己“习惯领域”的束缚。因此，诸多专家都一致认为培养学生的习惯是“宜早不宜迟”。在实践中，我们也不难发现许多人的生活习惯与技能，都是在小学这一关键时期养成的。甚至还有专家认为，孩子一出生就应该开始培养好习惯，否则“三天孩子娘惯坏”。从小培养学生良好的习惯，是大家的共识。对此，身为教师的克拉克老师更有同感。他深知，好学生不是惯出来的，而应该是教出来的。教的方法，除了成年人的言传身教之外，就是为他们制订相应的行为守则、行为规范。具体到一个班级，自然是班规。纵观克拉克老师的55条班规，我们不难发现，它就是一个包含着做人与治学等多方面的言行制度。通过这则班规，我们不仅可以培养学生尊重他人、礼貌待人的做人习惯，还可以培养学生良好的学习习惯。做人与学习是学生成长与发展的两大课题。当学生在求学阶段在这两方面养成良好的习惯时，他们就是优秀的人才了，而他们所在的班级，自然也因为他们的存在而成为优秀的班集体了。于是，克拉克老师就力求制订一则或者几则班规来培养学生一种习惯、一种态度。比如他的班规的第1条与第2条，就可以培养学生尊重他人的好习惯；第37条，可以培养学生不打架、礼貌待人的习惯；第14、15、16条等，则是培养学生良好的学习习惯。当学生对自己的行为认知度不高时，教师有必要让他们提高这种认知。为此，在制订班规时，教师应该以提高学生认知，培养学生良好的综合习惯为基本原则之一。正是在这种意识的引导下，克拉克老师制订了面面俱到的班规。在这些班规的指引下，他教过的学生，成绩都有了突飞猛进的进步，待人也变得彬彬有礼起来。习惯培养要从娃娃抓起。但是在各种因素的影响下，娃娃们可能没有形成良好的习惯就进入学校了。那么此时作为担当其教育第一重任的教师就有必要尽快想办法帮助他们培养良好的综合习惯。因此，在确定班规时，我们的小学教师要注意利用班规的规范价值帮助学生养成良好的综合习惯，并把这种习惯的养成当做确定班规的基本原则。教育延伸：通常，我们可以把意识分为显意识与潜意识两种。前者是指人在警醒状态的知觉活动，后者则是在显意识之下静静等待的一种意识状态。如果把意识比作海上冰山的话，显意识只是其中的一角，而人类的许多奥妙更多地是存在于潜意识中的。在方向正确的前提下，成功者与失败者的区别，往往在于能否继续坚持到底，即能否做到滴水穿石，我们把它归功于意志。其实，有一种比“意志”要轻松得多但同样能达到目的的好方法，那就是让习惯性动作植根于你的潜意识之中。所谓习惯，是指不断重复练习而形成的固定化的行为方式。习惯的最大特点是自动化。一旦形成良好的习惯，学生的学习、生活效率就会提高。有研究指出，一个人的日常活动有90％已经通过不断地重复某个动作，在潜意识中转化为程序化的惯性，即不用思考就能自动运作。这种不思考就自动运作的力量，就是习惯的力量。它是不可低估的，时间一长，它甚至可以使运作主体发生巨大的变化。比如，如果学生试着说礼貌用语，时间一长，就会习惯性地讲礼貌，变成一个懂礼貌的学生。在实际生活中，习惯对人是极为重要的。美国著名的成功学大师奥格?曼狄诺曾说过：“事实上，成功与失败的最大分别，来自不同的习惯。好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯则是一扇向失败敞开的门。”而俄国著名的教育家乌申斯基也认为：好习惯可以让人一生享用它的利息，而坏习惯则是道德上无法偿清的债务，能以不断增长的利息折磨人。因此，在小学生进入校门接受系统教育之初，教师就应该为帮助他们培养良好的习惯而努力。比如一个具备良好的学习习惯的学生，无须花更多的时间去考虑，无需高度集中注意力就能顺利地完成自己的学习任务；一个具备良好行为习惯的学生，无须他人指导，就能彬彬有礼地与陌生人相处。总之，良好习惯的养成会使学生终生受益。既然习惯是在学习、生活过程中逐渐形成的。那么在日常的学习、生活中，教师就要时刻注意培养学生良好的习惯。荀子说过：“木受绳则直，金就砺则利。”班规在班级管理中也可以起到“其曲中规”的标尺作用，那么要想让小学生告别昨天的陋习，养成良好的行为习惯，教师就必须把好班规这一关。首先就是为班规的制订把关。制订班规时，教师必须联系班级学生的实际情况，力求合情、合理又合法。所谓“合情”，是指制订出来的班规，能让小学生从情感上接受；所谓“合理”，是指制订出来的班规必须让小学生感受到它的公平与公正；所谓“合法”，就是指制订出来的班规必须符合校纪校规，不能与教育法规相违背。因此，只有从小学生实际情况出发确定的班规，才会使小学生有贯彻执行的动力与兴趣。再加上班规自身的约束力与强制性，小学生就一定能在班规的引导与约束下，逐渐养成良好的综合习惯。如何运用班规培养小学生的综合习惯培根在《论人生》中明确指出，“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。”因此，在为小学生制订班规时，教师一定要力求所制订的班规有利于培养学生良好的综合习惯。那么，我们怎样确定班规才能达到培养学生良好的综合习惯的目的呢？1．教师自行确定小学生年纪小、阅历浅、是非观念不强。他们还不能完全界定什么是对自己有利的，什么是对自己不利的；什么是正确的，什么是错误的。因此，教师在制定班规时，就要针对学生思想上的模糊性，作出明确的指引，并借此培养他们良好的习惯。比如，小学生自幼在家里接受父母的帮助，没有表示感谢的习惯，进入学校后，他们可能暂时也不会产生感谢的意识。对此，教师就需要在班规中作出明确的规定――受人帮助后，要说“谢谢”。再如，“按时独立完成作业”这种规定。小学生在入学以前，可能因为贪玩，没有养成独立完成作业的习惯，甚至养成了拖拉作业的习惯。对此，教师就要制订严格的班规，明确告诉学生独立按时完成作业是良好的学习习惯，并且要求他们必须做到。2．采用民主集中制执行班规的过程，就是培养学生良好的综合习惯的过程。但是，如果教师制订的班规不能为学生所接受，即便出发点再好，也是无济于事，等于一纸空文。因此，教师可以适当地把权力下放，采用“民主集中制”的做法，通过全班民主讨论制订班规。小学生虽然小，但是也有着最基本的是非观念，知道什么是大家喜欢的，什么是大家讨厌的。为此，结合自身或者周围同学身上存在的不良行为习惯，通过自己的思考判断，在集思广益之后，学生是有可能想出与教师观点不同，但同样有利于自身综合习惯培养的班规来。3．教师引导学生制订有时候，学生的意见是不成熟的，或者对班规在培养良好习惯方面的价值认识不够。因此，提出的班规在自我控制、可行性方面，都会有所欠缺。对此，教师可以在学生提出意见的基础上，结合自身的经验，进行筛选、完善，从而制订出适合的班规来；或者教师可以给学生提出一个大概方向、范围，让学生在这个方向与范围内，寻找自身的不良习惯，然后制订出具有针对性的班规。班规是班级的“根本大法”，是学生一切行动的指南。良好的综合习惯对学生的健康成长起着举足轻重的作用，更是学生能够成功的不可或缺的好品质之一。因此，要想利用班规成就学生的优秀，打造优秀的班级，小学教师就应该把培养学生的综合习惯作为制订班规的基本原则之一。师生共同参与，构建民主性约束机制――初中班规的确立原则英国前首相丘吉尔在他晚年回忆自己一生的经历时，曾这样说道：“民主或许不是绝对的好东西，但它却是我们迄今为止所能找到的最好的一种制度。”可见，民主对于任何一个集体都是非常重要的。学生进入初中阶段，很容易产生逆反心理。因此，让学生共同参与班规制订，这种可操作的民主可以有效地减少学生的逆反心理，使班规的实施变得更加畅通无阻!经典案例：山东省XX市第二十七中学特级教师褚爱华老师，在长期的执教中积累了丰富的经验。她曾担任十多年初中班主任，对于班规的制订，褚老师自有她独特的法宝，那就是让学生共同参与进来，使班规不仅仅是一种制度，更是大家共同的行为观念。学生进入初中后，随着青春期的到来，好奇心理和叛逆心理增强，希望自己受到大人一样的待遇。于是，违反纪律的现象也时有发生，有些同学甚至将不遵守班规看成是证明自己实力、张扬个性的一种手段。最近，褚老师班里又突然地刮起了一股“足球风”，不仅男生言必“国脚”，歌必“球迷”，就连女同学也一个个都成了“孙雯第二”，一下课就抱起足球往操场上跑。各科老师都为此感到担心，如果这种势头越来越强的话，教学一定会受到影响的。而在这股“足球风”中，体育委员小刚就是其中最活跃的一个。虽然身为班干部，但是每次下课后抱着足球第一个冲出教室的就是他。他甚至还带领一些同学在课间十分钟里都要组织一场小比赛，经常影响下一堂课的教学工作。为此，褚老师特地制订了一条班规：正常上课前后不准去踢足球。虽然颁布了新的班规，但效果却并不明显。上班主任的课时，迟到现象有了些许好转，但一到其他任课老师的课，因踢足球而迟到的同学屡见不鲜。于是，褚老师就将班规直接改成了：学生在校期间不准踢足球。结果，学生们怨声载道，叫苦不堪。虽然大部分学生遵守了班规，一派老实本分模样，表面上看效果非常好。但是，个别学生逆反心理反而更严重，经常故意和老师对着干，小刚就是带头的一个。难道用班规就真的没有办法约束他们了吗？答案当然是否定的。重点不在于班规的内容，而在于班规制订的过程和原则。通过观察，褚老师发现学生们非常喜欢自发地组织一些课外活动，特别是体育委员小刚，他对足球队的要求极其严格，但足球队员们却都能毫无异议地服从。对于这些足球队员们自己确立的活动规则，所有人都能严格遵守。于是，一个绝好的主意在褚老师的心中生成了。到底褚老师想到了什么呢？那就是让学生自己来制订班规。褚老师给同学们开了一个主题班会，名字就叫做《我的班规我做主》，学生们可以尽情地发表自己的意见，参与建立班规。讨论会开始了，褚老师微笑着说道：“同学们，今天我们来开一次特殊的会议。大家都知道，最近我们班的纪律不好，时有违反班规的现象发生。特别是很多任课老师反映，说我们班很多同学都因为踢足球而影响上课。所以，今天褚老师就想听听大家的意见，你们到底是愿意老师来制订班规呢，还是大家一起参与制订班规？”学生们异口同声地说道：“大家一起。”“那好吧，既然这样，现在就请大家自由发表一下意见吧。首先，是关于禁止踢球时间的新班规的讨论。”沉默。学生们谁也不敢当第一个“吃螃蟹”的人，生怕没有吃到螃蟹反而被“螃蟹”夹到。面对这一情形，褚老师说道：“既然大家对我们的新班规没有什么异议，那么就这么决定了，以后大家就不能在学校踢足球了，以免影响学习。”此言一出，教室里立刻一片嚷嚷。小刚终于忍不住，第一个带头说道：“褚老师，不能这样。”“哦？为什么？”褚老师疑惑地问道。小刚急忙说道：“褚老师，您是怕我们踢足球影响学习所以才用班规来约束我们的，但如果我们尽量不影响学习，您能否取消这条班规呢？”“可是，事实已经证明，你们已经严重地影响了学习。老师之前已经给了你们踢球的时间，就是因为太相信你们的自控能力，可结果证明恰恰相反。所以老师认为这条班规不应该取消。”褚老师坚决地说，并仔细观察着学生们的表情。“老师，能不能再给我们一次机会？我们一定改。”这时，很多学生央求道。褚老师笑着说：“难道你们有什么意见吗？可以大胆说出来，大家一起分析一下，如果可行就按大家的想法确立新的班规。如果不行，就按原来的执行。”学生们在下面商量开了，反复发表着自己的意见。不一会就由小刚带头说道：“褚老师，我们已经商量过了。以后在学校里只在放学后和每周的课外活动时间踢足球。我们保证绝不耽误学习的时间。”褚老师问道：“你们要怎样让我信任你们呢？”小刚急切地说道：“老师，您看这样行吗？我们每天在出去踢足球之前就一定把所有的作业写完，然后再出去玩。否则就罚一个星期都不准出去踢足球。”听了学生们的意见，褚老师感到很开心，似乎希望也就要来临了。于是又补充说道：“但是如果有人继续违反纪律怎么办？”有的学生说道：“那就一个星期都不让他踢足球，也不允许他参加足球比赛。”有的学生说道：“可以罚他写作业，或者罚他去学校操场跑步……”学生们你一言我一语，教室里的气氛非常活跃。在这次主题班会上，褚老师广泛征集大家的意见，不仅讨论处理了关于踢足球的事情，更在全体学生的共同参与下，将内容扩大到了其他领域，对其他班规也作了相应的修改和补充。例如，“绝对不能抄别人的作业，当自己不会时，可以向老师、同学、父母请教”，以及“绝对不能让别人代写作业”等。为了表示自己的决心，学生们自发地写下了自己将严格执行班规的保证书。就这样，新的班规确立了。当褚老师宣布新班规成立并宣读学生们自己定制的班规内容时，教室里爆发出了热烈的掌声，每个人的脸上都绽放出灿烂的笑容。但是，这种学生共同参与确立的班规却遭到了一些老师的怀疑，有些老师纷纷表示：“褚老师，对学生不能太迁就，特别是初中的学生们太调皮、太叛逆。这样做会损坏自己的威严，学生们又怎么会听你的？在班上，班主任制订的班规就是学生必须遵守的，哪能让他们说改就改。”面对这样的疑问，褚老师只是微笑着向大家解释自己的想法，并对自己的学生表现出了足够的信任。终于，事实证明褚老师没有做错。任课老师们纷纷反映学生变得更加自律了，上课时都会严格遵守班规纪律，即使有个别学生因为一时管不住自己而违反了班规，其他学生就会很快地提醒他。学生们踢足球也更加有组织、有纪律了，再也没有出现因为打球而上课迟到、影响学习的现象。而且当学生们违反班规时，面对处罚也是自愿接受，不像以前那样总与老师强词夺理，讨价还价了。面对进步，学生们骄傲地说：“因为这是我们自己订立的班规，所以要遵守。”就此，学生们有了高涨的学习热情，学习成绩也得到了很大的提高。原本让人感到头疼的初中生，如今也变成了老师的“贴心小棉袄”。案例分析：班级是学校的基层单位，是对学生进行教育教学的主阵地。初中学生可塑性强，再加上他们的志趣爱好、性格脾气、学习成绩、家庭背景、发展目标等各方面差异都很大，在这样的群体中，各种矛盾关系复杂。如果没有一个良好的制度来约束，那么这个群体就会如同一盘散沙。为此，就必须确立一种行之有效的班规。但也正由于这种复杂的关系，在制订班规时就需要公平、公正，需要师生共同参与，来构建一个民主性的约束机制。这对各方面都还在发展的初中学生而言尤为重要。要想管理好一个国家，就一定要有健全的制度。而班级作为一个小型的团体，班规自然起着举足轻重的作用。它就是一个班级的“法律”，它的确立起码要得到学生们的信服，这样才能起到约束和教育学生的作用。过去千百年来，我们一直都把师生关系视同为“父子”关系，在各种班规与各种制度的确立上，“管教”的意味就相对浓些。面对初中学生的心理特点，这种传统的教育理念就出现了一定的弊端，那就是只能激起他们的逆反心理。在本案例中，褚老师就遇到了类似的问题：学生们迷恋踢足球，却不能做到自觉约束自己的行为而严重影响了学习，于是褚老师便利用班规禁止学生在学校踢足球。这种硬性的规定虽然在一定程度上制约了学生们的行为，但是并没有使他们从心底接受这个原本是为他们好的新斑规。个别叛逆性比较强的学生开始与班规对抗，甚至故意违反班规来发泄自己心中的不满。面对这种矛盾，这时如果强制性地将学生们“镇压”，只会增加他们的不满。因此，如何从根本上解决这个矛盾就成为摆在褚老师面前最严峻的问题了。通过观察，褚老师发现学生对于自己制订的活动规则特别的信服，即使要求很严格也都会自觉遵守，而且很少会引起他们的反感。这一现象真实地反映出初中生的心理特点。褚老师从中受到了启发，本着“师生共同参与，构建民主性约束机制”的原则，重新对班规进行讨论。当遇到问题时，褚老师也没有独断地让学生们听从自己的解决方案，而是又将问题抛给了学生，让他们自己寻求解决的办法。就这样，学生们不仅在参与的过程中体会到了老师对自己的尊重，更在解决问题的过程中体会到了班规的重要性，同时，也对班规有了更深刻的理解。学生们对于班规的概念也从“老师对自己的镇压”转变成了“我们自己定的规矩”。也只有这样确立班规，学生们才能更好地约束自己，信服班规。教育延伸：学生进入初中后，身心发展也进入了青春期，他们面临着人格再造的“第二次诞生”。错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点。例如，出现情绪波动大，难于控制自己，常发脾气；希望自我表现，认为自己长大了，想要自己拿主意等。这些现象都属于典型的青春期表现。这时的学生逆反心理强，对那些约束自己言行的制度尤为敏感。对于班规，更多的学生会认为那是捆绑住自己手脚的“枷锁”，而不是帮助自己飞向成功的“翅膀”。学生违反班规的问题也就一直困扰着广大教师：不管他们，任其自然吧，学生可能会误人歧途；约束的力度小了，学生根本不重视，班规的作用也无从体现；约束的力度大了，又会加重学生的心理负担。针对这一现状，教师就应该让学生平等地参与班规的制订，只有让学生了解、参与班规的制定，才能使班规深入学生的心灵。这样做既符合初中学生的心理特点，又使他们对班规更容易接受，也更乐于接受，从而使班规中的规则内化为学生的一种行为习惯。由此可见，在这种民主形势下确立的班规，对于学生们的可操作性会大大增强，而且更有人情味。最重要的是，从心理接受角度来讲，班规是学生自己确立的，那么学生在执行起来，热情就会更高。反之，若教师私订班规，学生则难以接受，班规就只能是一纸空文，没有多少实际效果。所以，班规的确立就必须让学生从内心接受。班规作为治班之本，它不仅要成为约束学生行为的准则，更要成为他们发展的内驱力，促使他们养成良好的行为习惯，形成健全的人格。然而，班规不是空话，不是套话。只要我们坚持“师生共同参与，构建民主性约束机制”的初中班规确立原则，就一定可以制订出合理、行之有效而又受学生喜欢的班规，使学生在学习中获得更加全面的发展。如何建立民主性的初中班规为初中生确立班规的最好方法就是本着“师生共同参与，构建民主性约束机制”的原则，让班规成为学生自己给自己制定的准则。那么，具体应该怎样进行呢？我们可以参照以下几点。1．让学生充分参与班规的制订班有班规，这是班主任工作顺利进行的基本保障。而由谁来制订班规，这就取决于教师的教育理念与管理方式。学生参与是民主确立班规的基础，如果没有学生的参与，那么也就没有民主性可言了。因此，在制订班规时，教师首先就要让全体学生都真正地参与进来，使各自的真正想法透明化。学生参与的方式可以分为以下几种。(1)讨论法就是采用老师组织学生进行讨论，或者由学生自发进行讨论等方法征集班规内容。讨论时可以不确立主题，大家可以自由发挥，然后在共同讨论中确立班规。(2)提议法老师可以提出一个假设方案，或者由某个学生提出一个假设方案，然后大家进行分析对比，求同存异。但是教师也要注意，由于初中学生的自我约束能力还不够健全，因此教师要在适当的时候给予恰当的引导，集思广益，最后再定稿。2．民主行使班规班规主要是用来规范学生的行为，有奖必有罚，但是这个实施的过程也要讲究民主。班规是师生共同参与制订的。因此，在班规的实施过程中也应该充分体现这一特点。班规不仅仅只针对教室里的学生，同样，教师作为班级成员中必不可少的一部分，也要融人班规中，这是体现教师与学生人格平等的一个重要方面。虽然学校也制订了教师教学日常行为规范，但更多是从学校管理层面来考虑。如果从班级教学的角度来看，学生有权知道也很想知道，“这堂课老师为什么没来？”“预备铃后我们都按要求进了教室，为什么不见老师的身影？”“我们都按时交了作业，可老师什么时候才批改好发给我们？”等诸如此类的问题。这些问题，如果能在班规中找到相应的答案，那么就会更加显示出教育教学是教师与学生平等对话的交互活动，而学生对班规的执行也就更加服从。所以，师生在确立班规的时候，教师也应提议，当老师违反班规的时应接受怎样的处罚。3．运用尊重学生的语言一些学校的班规从构想开始，就把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现在三个方面：禁令式的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如“不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作”，“不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草”……言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类“十不准’’的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要的是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将“使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独感、无意义感和无能力感，在压抑性权威的压迫下学生感到彷徨、焦虑”。因此，在制订班规时，要采用正面引导性语言，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的魅力所在。这样，不仅可以提高学生共同参与制定班规的积极性，更能凸显学生的自我管理意识。所以，“师生共同参与，构建民主性约束机制”不仅是初中班规的确立原则，更体现了学生在教育过程中的主体地位。在这样的班规的治理下，班级的学习氛围自然会变得更加和谐，班级也才能成为民主的好班级。
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