要让孩子养成谦让精神；永康小学全红莲；自从我们国家实行计划生育政策以来，很多家庭都响应；在学校这个大家庭的环境里，几十个孩子每天生活在一；们是班里最懂事的孩子，你门愿意给其他小同学当哥哥；当然光有学校教育远远不够，孩子很多良好的行为习惯；不过，我们有些父母，就不能这样正确的对待这些问题；到孩子哭了、或受了一点委屈，就带孩子回到学校找老；我们要教育孩子原谅别人
要让孩子养成谦让精神 永康小学
自从我们国家实行计划生育政策以来，很多家庭都响应了国策：只有一个小孩。即便有的家庭有两个的，那也是少数。也就是说现在的小孩是独生子女较多，所以在家里他她们就是爸爸妈妈、爷爷奶奶眼里的“小太阳”“小公主”，更有的家长叫他们“小祖宗”。所以现在的小孩在日常生活中，都被家长给惯坏、宠坏了。因为小孩长期这样被娇惯，致使大部分孩子们都有些任性、骄横，想要什么就一定要得到，总是以自我为中心，更不懂得谦让。即使到了学校，和老师、同学们在一起，他们仍然是以自我为主。那么，怎样才能让这些幼小的孩子们学会谦让、养成谦让精神呢？ 在学校这个大家庭的环境里，几十个孩子每天生活在一起，这就难免会跟别人发生这样那样的矛盾，如互相撞伤、自己的东西被损坏、一定要自己喜欢的玩具等等。发生这样的事情后，老师应该教育孩子主动谦让，多为对方着想，而不应该让孩子大吵大闹，非把对方“斗输”不可。记得在一次活动课上，当我把玩具分发到同学们手中时，教室里就像炸开了锅一样，看着可爱的玩具，孩子们都想把对方的玩具占为己有，更有几个“大个子”把小同学手里的玩具都抢了过来，他们怀里抱着三四个，既玩不了也舍不得放。这个时候如果我以命令的方式叫他们把玩具分给同学们，当然他们是可以做到的，但是他们的意识里是一百个不情愿，在他心里反而铸就了他还想占有的欲望。所以我换了另一个方式，我就对他门说:“你们是班里最懂事的孩子，你门愿意给其他小同学当哥哥吗？”他们都说：“愿意！”“我看今天谁能当好哥哥,把自己喜欢的玩具分给小同学”。我的话刚说完，他们都争相把玩具都送到小同学的手里，我也 抓准时机给了他们表扬。我相信在孩子把玩具送出手的时候，他已经做到了谦让，时间久了，也就学会了谦让。 当然光有学校教育远远不够，孩子很多良好的行为习惯是靠家庭教育来养成的，因为家长的思想和行为对孩子的影响尤为重要。有这样一个例子：一个孩子在学校里被一个迎面而来的同学撞伤了，家长知道后教育孩子说，那个孩子是无意的，应该谅解他。而当家长得知对方也受了更重的伤，家里经济又比较困难时，又让孩子给那个同学送去了医药费和慰问品，并坚持让孩子每天去看看他，直到那个同学的伤养好。由于这位家长能够在这些小事上采取宽容的态度，坚持使用正确的思想教育孩子，这个孩子也就养成了主动谦让、能够吃亏、乐于助人的好品质，后来他和同学相处关系融洽。年龄虽小，可懂得谦让别人，会关心比他小的同学，还经常被老师评为“三好”宝宝。 不过，我们有些父母，就不能这样正确的对待这些问题。特别是我们少数民族地区，家长的“保护主义”尤为明显。他们处处都怕自己的孩子吃亏，总是认为孩子“恶”一点才好。因此，无论孩子有理无理，都护着孩子，甚至孩子已经忍让了，家长又怂勇孩子去吵闹，去争输赢。比如孩子的东西无意被同学弄坏了，家长鼓动孩子来大吵大闹。有的孩子在学校里犯了错误，在学校老师已经教育了孩子，让孩子认识到了自己的错误。可孩子回家后父母也不问明是非，只要看到孩子哭了、或受了一点委屈，就带孩子回到学校找老师，或直接找到对方讨说法。有很多时候，我们老师正在上课，家长也不向老师说明原因就冲进教室，直接大吼对方，家长这样的做法，他们自以为给自己的孩子长了威风、讨了说法。其实他们这样做对孩子今后的成长是十分不利的。这个时候我们老师更应该做好家长和孩子的教育，让他们明白事理。对孩子来说，让有错的一方向对方说声“对不起”，又让另一方说“没关系”，并让两个小朋友握握手，或拥抱一下，这样的行为更会增进他们的友谊。当然，也有其中一方错误了，她就是强词夺理、无理取闹，那我们老师也要教育孩子持正确而坚决的态度来处理，而不能忍气吞声、一味退让。 我们要教育孩子原谅别人的过失，在对方有困难时主动帮助。有的家长认为这样有些吃亏，的确从表面上看是吃了点亏，但实际上一点也没吃亏。因为这样做，培养了孩子良好的思想品德，这是用多少金钱也买不到的。如果我们老师不注重孩子这方面的品德培养，家长对孩子又听之任之，使孩子任何事都斤斤计较、寸步不让，那表面上虽占了上风，但却让孩子心田里播下了骄横、自私的种子，那对孩子今后的人生将造成严重的影响。 为了让孩子有良好的品质，有谦让的精神，我们要把学校教育和家庭教育结合起来。让我们老师和家长从自身做起，为孩子们树立学习的榜样，注重孩子们心里教育和行为教育，把我们中华民族的优良传统从他们身上传承下去！ 三亿文库包含各类专业文献、中学教育、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、专业论文、行业资料、各类资格考试、10要培养孩子的谦让精神567等内容。　
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内容摘要：谦让，历来是我们中华民族的传统美德，《孔融让梨》的故事就说明我国古代非常注重幼儿的品德教育。谦让也是我国教育界作为孩子品德教育的一项重要内容。作为学前年龄的孩子，谦让教育也同样重要。它是教育者所期盼的在幼儿身上出现的一种亲社会行为，是人际交往的一个主要手段，更是一个社会人适应社会、实现自我的一个重要前提。本文通过幼儿谦让行为的现状、培养幼儿谦让行为的有效途径、对幼儿谦让行为的效果分析和对幼儿谦让行为的几点思考等四方面对幼儿谦让行为的培养进行分析阐述。
幼儿谦让行为及其本质
谦让行为是指当幼儿双方因某种共同喜欢或需要的物品、角色空间等资源而产生冲突时。一方主动让给另一方的亲社会行为。根据我们的观察及对以往研究的探讨．我们发现谦让行为作为社会性行为的一个分支．在幼儿生活场景中的发生机率并不是很高．但却是许多幼儿教师在实施教育过程中经常倡导的一种行为．如“小朋友之间要谦让，友好相处”等．换句话说．许多幼儿教师很希望幼儿能及早学会并在同伴之间表现出谦让行为。
儿童并不是一出生就具备谦让品质的，谦让是儿童社会性发展到一定水平的产物。只有当儿童达到一定的生理心理发展水平，拥有产生谦让行为的内部机制时，才有可能做出谦让行为。
另一方面，幼儿谦让行为得益于外部的教育和强化。一般说来，自孩子出生起，父母就对他们怀有殷切的期望，希望自己的孩子是受人欢迎的。尤其在孩子进入幼儿园后，父母对培养其亲社会行为更加重视。在幼儿园这个集体活动环境中，教师对幼儿的行为提出了更高的要求，希望他们具有合作、分享、谦让等亲社会行为。
二、谦让行为在幼儿发展中的价值
谦让历来是我国的传统美德，是设身处地为别人着想的表现，更是人类群体乃至全社会得以凝聚的一个重要因素。然而，我们现在的幼儿大多是独生子女，从小受到亲人无微不至的爱护，有的甚至娇惯、溺爱，他们身上会常出现斤斤计较、受不得一点委屈、得理不饶人等毛病，经常和同伴闹矛盾，容易发脾气，这些幼儿正是缺少了谦让的良好美德。因此，对孩子来说，学会谦让是将来适应社会竞争的必备条件。
谦让可以帮助幼儿获得好的人缘。无论在成人世界还是孩子世界，善于谦让的人一定会受到同伴的欢迎和接纳，因而获得更多的交往机会，也更具有竞争力。谦让可使幼儿获得别人给予的谦让和支持。俗话说，你敬我一尺，我敬你一丈；退一步海阔天空。谦让可能会使孩子失去一些物质上的东西，却能享受到精神上的真正快乐。一个懂得谦让的人，一定会得到别人的帮助。谦让有助于幼儿以退为进，最终达到自己的目的。谦让有利于提高幼儿的竞争能力。谦让不仅有利于孩子获得同伴的尊敬，能融洽和同伴的关系，而且也给孩子自己思考的时间和空间。
谦让在幼儿社会化过程中起着重要的作用。幼教专家杨兆霞指出，对幼儿来说，谦让不仅是人际交往的主要手段，更是良好行为习惯形成的有效途径。尊重他人、互相谦让的行为习惯会给自己的生活带来许多快乐。对于个体而言，谦让是做人的准则，是一个人生命中不可缺少的“钙质”，是心理健康的重要表现。现代社会是一个大集体，孩子不懂得谦让，不懂得与人交往合作，只能偏离这个集体，也无法融入集体，更不能很好地适应社会。而现实之中，孩子对谦让的理解并不像对其他行为比如公平、合作、轮流等那样清楚，换句话说，在我们的教育实践中，教育者们所致力培养谦让行为的教育效果并不理想，也很难让孩子真正主动地对同伴采取谦让的行为。我们还经常可以看到这样的情景：
画面一：午餐后孩子们吃苹果,先吃完饭的孩子走到苹果盘前仔细地端详一番后,伸手拿走了其中的大苹果,只有几位不爱吃苹果的孩子拿了小的,等到最后几位小朋友吃完饭时盘中只剩下了几个小苹果了。
画面二：棋棋和小宇在一个水龙头跟前，你推我，我推你，争着说“我先”，“我先”。棋棋说：“是我先得到的。”小宇说：“是我先得到的。”两人争执不下。
画面三：在公交车上，一个小孩迅速往里挤，占了两个位置，看到旁边站着老人也视而不见，嘴里还叫着：“妈妈，快点，我找到座位了。
这样的事例还有很多很多，幼儿的谦让品德让我们感到心寒。究其原因是我国的幼儿绝大多数是独生子女。许多家长把孩子看作“小太阳”，爸爸妈妈、爷爷奶奶如同“地球”一样，不停地绕着“小太阳”转，对孩子有求必应、百依百顺。在孩子的潜意识中形成一种“众人为我”的心理优势，他们往往只懂得接受他人的帮助和照顾，却几乎没有爱护和帮助他人的经验。在这个情况下，如果我们的教育者仍然借助权威的力量反复教导、督促，培养孩子的谦让行为，极有可能导致孩子被动地习得和实施谦让行为。因此，如何培养幼儿的谦让行为成为了我们幼教工作者的一大难题。
三、培养幼儿谦让行为的有效途径
时至今日，让孩子学会谦让、帮助孩子形成谦让的美德，构成了我们当前幼儿社会性发展与教育中的一个重要内容，并且深刻印在了教师的教育观念与具体的教育行为之中。但谦让行为并不是一朝一夕形成的，需要在日常生活中加以长期培养。
（一）在生活活动中渗透幼儿谦让行为的培养
《纲要》指出“社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿的社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日活动的各个环节之中……”还指出“要善于发现偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿园的生活活动时刻贯穿于幼儿的一日活动中。在生活活动中，处于一种自然的状态，他们所表现出的言行是相当真实的，其行为、语言、表情都在传递着信息，同时生活中的小事蕴含着更多的教育价值，紧紧抓住这些契机对幼儿进行随机教育，以其真实生动性，幼儿的即时需要性对幼儿社会性品质的强化和内化有着事半功倍的效果。
如：午睡时，若若找不到小枕头了，我就暗示其他用自己的行动去帮助她，得到帮助的若若小朋友表达了自己的感谢，让给予帮助的体会到帮助别人、分享与谦让的快乐。还有一次班上有一把小椅子坏了,一位小朋友没有了座位,我就着急地问：“你没有小椅子怎么上课呢？”孩子们听了我的话有的说：“和我一起坐吧！”有的说：“把我的小椅子给他吧！”边说边递上了自己的椅子。对这些幼儿我及时的给予表扬和鼓励。
一位老教师曾说：“谦让其实渗透于整个活动，幼儿的一日生活中都能体现出谦让，包括我们生活当中的每一个角落，每一个情景当中都有谦让……我们要及时把握住幼儿生活中出现的教育机会，同时辅之以正式教育活动。总之，谦让教育应该是很随机的。
（二）在教学活动中渗透幼儿谦让行为的培养
教学活动是幼儿正规的课堂学习活动，是幼儿接受系统知识的主要渠道，教师通过组织丰富、有趣、形式多样的教学活动，将品质培养内容渗透到各个领域中，促进幼儿对知识的认识、吸收和整理。因此，在教学活动中渗透谦让思想对培养幼儿的谦让行为有着重要的作用。
对此，教师可以选择一些符合幼儿年龄特点的有感染力的内容，除教材外，还可以选择一些生动的童话故事，配以形象的图片、木偶或课件，让幼儿感受同伴间友好合作、谦让带来的愉快，把生活中一些谦让行为排成情景表演、小品、歌舞表演，到各班演出，使更多的孩子受到教育。
教师还可以有目的地布置专栏“我是谦让小明星”，
引导幼儿把对谦让行为的认识付诸实施，随时提醒指导。教师及时的评价产生了动力，孩子在这种动力支配下，去主动积极地谦让，谦让的过程中得到教师和同伴的积极反馈，由此体验到了成功感。成功感使孩子不断进步，这样由外部强化过渡到对幼儿内部自发的调整，从而使谦让成为幼儿自觉的行动，产生良性循环。
（三）在游戏活动中渗透幼儿谦让行为的培养
游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿充满自由、自主和愉悦，是幼儿特有的生活方式和生存方式。因此，在游戏中进行行为训练有助于巩固幼儿谦让行为的养成，游戏中的情景性、规则和游戏中同伴交往的心理倾向性能够对幼儿的行为有导向的作用，是促进幼儿社会性发展的最佳手段。
如：组织开展 “娃娃家”、“大家一起玩”的游戏时，可以向孩子们提出，当有“客人”来“娃娃家”做客时，“妈妈”、“爸爸”和“宝宝”应当怎样热情待客？在游戏过程中，我启发他们学习谦让，把心爱的玩具送给客人玩，把喜爱的书给客人看，把美味的糖果与客人分享。在让用语言表达的同时，谦让的行为也就随之产生；在玩“书报亭”游戏时，我准备数量较少的图书，有的孩子拿到了书，有的孩子没有拿到，于是我就问拿到书的孩子：“别的小朋友没有书看怎么办呢？”让通过思考，自觉产生分享的语言和行为。有的说：“把我这本书给他看吧！”并将书递给没书的孩子，对这些有分享言行的我及时地予以表扬，用欣喜的口吻赞扬孩子的进步，以激发其他产生谦让的行为。
（四）在其他活动中渗透幼儿谦让行为的培养
幼儿的谦让行为还发生于其他活动中，如：节日、社会实践、家庭等等。教师要善于发现，并积极引导。例：一天班上孩子们去进行社会实践活动，路上丁丁小朋友气喘吁吁地跑来对我说：“老师，我要喝水！”我问他：你带的水呢？“不知道，丢了。”于是我就有意识地当着其他孩子着急地问：“你没有了水怎么办呢？”孩子们听了我的话，有的说：“喝我的吧！”有的说：“把我的水给他吧！”边说边递上了自己的水。对这些言行一致的我及时地给予表扬和鼓励，在中树立榜样，让其他都向他们学习。
此外，家园合作对培养幼儿的谦让品质起着重要的作用。家庭是幼儿重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。而且由于亲子之间不可替代的血缘和情感关系，以及家庭影响的先导性、持久性等特点，家庭影响力在心理素质、道德品质方面超过幼儿园。家长可以在家中教育孩子把蛋糕先分给爷爷奶奶吃，不要吝啬自己的玩具等等。不良的家庭因素对幼儿的行为起着润物无声的作用。因此，家长要时刻注意自己的言行举止为幼儿创造一个良好的家庭环境。
四、效果分析
教育在幼儿身上的作用是明显的。通过日常生活、教学、游戏、家庭、社会等多方面相结合对幼儿进行谦让教育，促使在反复的行为练习中巩固分享与谦让的行为，并转化为自觉的行动。幼儿园还开展多种形式的活动：如亲子活动日、讲座、家长会等使家长了解幼儿在园的谦让行为，并在其家中实施相应的教育。从多方面入手，抓住每个时机，适时地进行诱导。现在孩子们的谦让品质有了很大进步。
一次,班上孩子过生日,我给每位小朋友都分了块蛋糕。大家正准备开始吃,突然“唉呀！”一声,一位小朋友的蛋糕掉在了地上,我走过去安慰他并把自己的那块给了他。等我回过头时,只见一个个盛着蛋糕的小碗摆在了我的面前,孩子们都争着说：“老师你吃我的吧！”我被深深地感动了,通过教育,孩子们已真正学会分享与谦让,并用自己的语言和实际行动表达出来。
五、几点思考
谦让应该是心甘情愿、发自内心的举动。目前，一些幼儿所理解的谦让和表现出的谦让行为在某方面、某种程度上背离了谦让的本意。教师可以把分享作为谦让的基础，让幼儿在懂得并愿意分享的基础上去进一步理解并学会谦让。根据幼儿的年龄特点循序渐进地实施谦让教育：对于较小的幼儿可尽量满足其心理需要，以分享教育为主；随着年龄的增长，逐渐帮助幼儿形成“轮流”意识，再由此过度到谦让。
另外，教师在让幼儿懂得谦让的同时，还应考虑幼儿个性的健康发展。谦让是美德，但不能用它来禁锢孩子的竞争心，并不是任何时候、任何情况下都要“谦让”的。尊重每个幼儿，平等对待每一个幼儿，才是正确的教育行为。
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培养幼儿谦让行为的研究计划
　　摘 要：谦让行为作为一种亲社会行为，是幼儿社会性发展研究领域中的一个重要课题。对幼儿来说，谦让不仅是人际交往的主要手段，更是良好行为习惯形成的工具。因此，教师在教育教学中应该以幼儿的心理发展年龄特点为主，以幼儿的思维品质训练为核心，自我意识培养为媒介，懂得谦让的重要性，并学会如何谦让。　　关键词：幼儿；谦让行为；研究计划　　1 研究背景　　由于当前幼儿多是独生子女，丰富的物质生活环境造成了在家里处于受宠的地位，很少遇到合作的环境，往往使他们不自觉地产生好强的独占心理，尤其是小班幼儿，经常出现争抢玩具，喝水、洗手拥挤等现象。因此，帮助幼儿克服这种自私心理，让他们懂得同伴间应友好合作互相谦让，使谦让这良好的道德行为成为幼儿的自觉行为，就成为了值得教师深思和研究的问题。　　2 提出问题：培养幼儿谦让行为的有效性策略　　3 做出假设　　幼儿把谦让误认为分享和合作；教师在幼儿出现谦让行为时的引导不够；幼儿的同伴地位影响幼儿的谦让行为。　　4 初步调查确认问题　　教师把幼儿的谦让行为分3个水平进行了调查：水平①，即“自己很想玩玩具，很想参与游戏，但会主动先满足别人的要求”，其发生率为0。水平②，即“稍微犹豫”的，也仅占11.1%。只有水平③，“喜欢别人满足自己，口头上不愿意谦让。但经提醒能够实现谦让的”占77.896%，而对于谦让的对象并无明显差异。教师所提出的3个假设中有1个得到了证实，第1个和第3个假设不成立。可见，教师的有效引导对幼儿谦让行为的发生起着重要的作用。　　5 行动研究涉及的人：小一班教师与全体幼儿　　6 行动的步骤与时间的安排　　6.1 小班上学期：创设有利于培养幼儿谦让行为的心理环境和物质环境　　利用空间及墙面、瓷砖墙，布置一系列以“谦让”为主题的墙画，活动室墙上布置了“谦让好娃娃”。幼儿每做一件谦让的事，就自己把内容画好贴上，每周根据这些图画，评选一名谦让好娃娃。班上的图书角，也多选择那些有教育意义的，反映谦让行为的图书，同时，要求家长配合活动，使幼儿置身于一个充满爱心和有谦让行为的环境中。　　6.2 小班下学期：利用教育教学，培养幼儿谦让意识　　把同伴间友好谦让，团结友爱的教育，贯穿在各科教学和幼儿生活活动之中，让幼儿在形象、生动、有趣的学习中接受相互谦让的教育。如利用生动的文学作品，在语言教学中朗读《分果果》、《两个梨》，讲授故事故事《小羊过桥》，音乐活动中的《两只小羊》、《我爱我的幼儿园》阅读欣赏一些有关同伴间互相谦让画册，在组织区角活动和游戏时提醒幼儿不争抢材料等，从而在幼儿的脑中形成谦让意识，逐步形成幼儿间互相谦让的行为习惯。　　6.3 中班上学期：利用吃午点情境，树立榜样　　在每组（6个人）桌上除了6盒酸奶外，还增加2条果丹皮。教师介绍午点拿取办法：每组有4人可以拿到1盒酸奶，其他2人除1盒酸奶外，还可以有1条果丹皮。①让幼儿先把自己的愿望悄悄地告诉桌旁的同伴，当组内希望拿到果丹皮的人数超过2人时，就组织幼儿进行协商，直到希望拿到果丹皮的人数不超过2人时为止。②各组商定后，幼儿即可按商定的结果拿午点心吃。③吃完午点后教师进行总结性谈话，对愿谦让的幼儿进行表扬，并对全班幼儿提出希望，学会谦让。　　6.4 中班上学期：创设教育情景，培养幼儿谦让意识　　根据幼儿不善于理智支配的年龄特点，创设几个有关的情景，有目的、有意识培养幼儿谦让意识。如体育活动中，在器械的投放上，有意把材料的数量少于幼儿的数量，让幼儿互相谦让。在故事表演《小兔过桥》中，有意让最爱争抢的幼儿当礼让的小白兔，从中体验到在集体中谦让的行为是会受到大家夸奖的。　　6.5 中班下学期：在游戏时间，进行谦让测查和训练　　在桌面上放4个娃娃围着6盘点心，其中，4个盘内各放有2块饼干和1根巧克力棒糖。①幼儿面对桌面坐定后，教师让幼儿猜测某一娃娃（随机）对点心的取舍，并说出理由。接着由教师猜测另一娃娃的取舍，也说出理由。但说的理由与幼儿所说的相反，如幼儿猜测的是谦让行为，教师则猜不谦让行为。②让幼儿判断刚才的猜测中2个娃娃行为哪个好，并说出理由。③让幼儿设想自己若参与其中，将会怎样取舍，并说出埋由。最后教师对正确判断和取舍者予以肯定，对错误者予以纠正。　　6.6 中班下学期：在日常生活中，稳定和巩固幼儿的谦让行为　　针对幼儿行为的多变性，注意抓谦让行为的稳定和巩固工作，对有多次谦让行为的幼儿，教师一次次地给予表扬，引导幼儿认识到谦让不只是表现一、二次就可以了，而应该长期坚持下去，养成自觉的习惯。对于那些表现过谦让，后来又有“争”、“抢”行为的小朋友，教师不应该因为他们行为的反复、变化而放弃，而是在教育他们不该“争”、“抢”的同时，结合表扬他们曾经有过的谦让，鼓励他们向那些坚持行为的小朋友学习，做一个有礼貌和受人称赞的孩子。　　7 使用的方法与策略　　①因人而异、因材施教：在对幼儿进行谦让教育时，不可能要求每个孩子都达到同样的标准，应该考虑个体差异，遵循因材施教的原则。②注意观察、区别对待：对于谦让教育要求教师作为一个仔细的观察者，而不是一味地，不加区分地要求幼儿不分场合、不分事件的性质去谦让。③给予表扬、及时强化：基于幼儿对于教师的赞扬和认可的需要，当幼儿表现出谦让行为时，教师应给予及时的表扬和鼓励，以强化幼儿的这种行为。④注重家园互动：家庭是幼儿生活的重要场所，同样也对幼儿品德的发展具有巨大的影响。家长应为幼儿树立谦让的榜样，利用身边的小事去感染幼儿。　　8 反思　　在制订行动研究计划的过程中，教师要抓住幼儿日常生活中的行为表现为研究切入点，并敏锐地提取存在的问题。教师通过深入思考，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，并运用反思和及时调整的方式、方法，尝试把新理念、新策略落实到教育行为，应用于教育实践中，使教师的教育能力在反思、尝试、调整、实施的过程中得到提高，从而挖掘自身的潜力，促进教师的专业化发展。　　（责任编辑 末蓝）　　Cultivate children's Qianrang behavior research program　　Abstract： humility acts as a form of prosocial behavior， children's social development research is an important subject in the field of. To a small child， humility is not only the main means of communication， it is the good behavior habit forming tools. Therefore， teachers in teaching should be based on children's psychological development characteristics of age， infants' thinking quality training as the core， to cultivate the self - awareness for the media， to understand the importance of humility， and learn how to humility.　　Key words： Children's Qianrang behavior； research programs
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