渐强渐弱记号的作用 完美作业网 www.wanmeila.com
音乐里的渐强和渐弱符号是怎么样的？ 渐强和减弱符号是常用的强度记号，分别用来表示音量加强或者减弱的过程。渐强符号是由两条相等长度的线组成，它们的左端相连，右端逐渐张开。这个符号开始于使用渐强符号的音符，开口端画到作曲家希望效果停止的地方。渐弱符号的画法正好与渐强符号相反，交叉端在右侧，开口在左侧。一般情况下例如：渐弱符号是>渐强符号是<有时，在这种符穿的两端还常有静态强度符号标识（例如，ppp>fff）
关于钢琴谱的渐强和渐弱记号 一百个不同的钢琴家，弹同一首作品都绝对不会完全一样。谱子上的一些符号，未必就是最好的郸对于一首曲子来说，部分符号仅仅起到参考的作用。你的第一个问题在理论上来说是这样的。不过，也不一定要做成那样，你可以在没有符号的音符中继续做渐强或减弱，也可以做些其他什么，这个要看你对音乐的理解。你的第二个问题，在理论上来说，如果<结束后，再也没有其他符号，那么应该持续渐强后的最强音，直到新的力度记号出现为止。不过，在实际处理上，还是那句话，这个要看你对音乐的理解，你可以做一些其他的力度，但，力度来自你的乐感，理解这首作品后的乐感。
五线谱上像大小于符号哪个是渐强，哪个是渐弱？ 五线谱上类似于小于号＜的记号是渐强；类似于大于号＞的记号是减弱。渐强记号：＜表示由此记号处起逐渐加强。渐弱记号：＞表示由此记号处起逐渐减弱。
渐快渐慢渐强渐弱的音乐术语是？还有简写 1.原文：Rallentando。缩写：Rall.意义：渐慢2.原文：Ritartando。缩写Rit或Ritard.意义：渐慢3.原文：Accelerando。缩写：Accel。意义：渐快4厂原文：Drescendo。缩写：Cresc。意义：渐强5.原文：Decrescendo。缩写：Decresc。意义：渐弱6.原文：Diminllendo。缩写：Dim。意义：渐弱
强，弱，渐强，渐弱，中强，中弱反复记号怎么写 买一本周复三出版的蓝皮乐理书就全解决了
音乐中力度标记中强，弱，分别标记为什么？所有力度记号按强弱排列是怎么排列的？渐强记号表示为什么？ 楼主好f是强，mf是中强，ff是很强，fff是特强p是弱。mp是中弱、pp是很弱、ppp是特弱渐强记号在乐谱中就是个大于号字母表示为cresc.楼主还有什么不懂得可以再来问我参考资料：[]
音乐里的渐强和渐弱符号是怎么样的？ 渐强就像加大的大于号减弱相反
唱歌要渐强渐弱还是要保持一致的音量 那肯定不一样啊！要分高声低声平声嘛求采纳
钢琴怎么弹好渐弱、渐强 以强衬弱,以弱衬强都是技巧啊..开始可以弹的很弱,后来渐渐加强弹猎歌的时候最后一页是从FF到PP我是分行弹的每行注意比上一行弱一些技巧还是得自己摸索的说~
保持音符号波音记号连线渐弱记号延长记号渐强记号换气记号都各是什么样的请回答，我要你回答样子O(∩_∩)O 保持音：-波音：波浪线连线渐弱：＞延长音：一个半弧加一点渐强：<换气：ˇ您还可以使用以下方式登录
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音乐教案－探索声音的渐强和渐弱_力度记号
一、 教学内容主题：探索并掌握声音力度的渐强渐弱变化。具体分为以下两个部分：第一、 本课的知识点，认识一对作用相反的力度记号渐强和渐弱，它们能使演唱产生强弱起伏的听觉效果。第二、 歌曲的情感处理：《火车开了》、《小宝宝睡着了》、《赛船》这三首歌曲都可结合旋律走向和歌词内容作渐强渐弱的力度处理，表现音乐形象。二、 教学目标1、 知识目标：学生通过探索活动，能够提炼并总结出渐强渐弱概念并识记其记号。2、 能力发展目标：能够灵活准确地运用这两个记号，表现音乐形象。3、 审美目标：学生能够充分体验歌唱中的美和丰富的情感。三、 教学重难点重点：体验并总结出声音力度的。难点：将渐强渐弱记号运用于对歌曲的艺术处理之中。四、 教学方法创设情景活动法、开放式启发教学法、游戏法、讨论法。五、 教学过程（一）导入新课通过学生自由地演奏几种小乐器（三角铁、木鱼、竖笛、鼓、响板）仔细倾听它们的声音。然后通过师生共同讨论总结出这些声音具有长短、高低以及强弱的对比变化。通过这样的实践，让学生对声音的奥秘产生进一步去探索的兴趣。（二）引导探索之一1． 利用多媒体的音响给学生演示多种交通工具的临场音效。（飞机、警车、救护车）2． 老师与学生展开讨论式谈话，总结并提炼出这种声音的变化在音乐的理论上被称为渐强和渐弱。（三）、引导探索之二1． 学生寻找讲述生活中具有渐强和渐弱声音变化的实例。2． 请出几位孩子对同学们进出教室的声音是否具有渐强、渐弱变化进行亲自实验。3． 全体学生在教师指挥下以击拍的方式体验声音的渐强、渐弱变化（四）、引导探索之三1． 教师利用多媒体演示划船游戏规则，知道比赛过程并进行现场录音。2． 学生倾听现场录音，进一步体验因为船队人数的增减 而造成的渐强、渐弱力度变化。3． 在背景音乐（具有渐强、渐弱力度变化）的伴奏下，想象画出两个记号的雏形。4． 教师巡回检查学生作品，部分学生利用投影展示作品并讲解自己的创意。(五) 、归纳识记渐强、渐弱记号1． 教师利用多媒体出示儿歌，并配以手势动作帮助学生识记渐强、渐弱记号。2． 教师以动作带领学生朗读识记儿歌。渐强号象呐叭，左边小来右边大，声音越唱越响亮。渐弱号象把剑，左边宽来右边尖，声音慢慢听不见。（六）巩固运用选用三首不同内容，不同训练程度的歌曲对渐强、渐弱记号进行巩固运用。1． 对歌曲《火车开啦》进行力度处理A． 利用多媒体课件演示火车开动的过程。让学生体验其声音的强、弱变化。再讨论说出《火车开啦》的开头及结尾部分应该选用的力度记号渐强和渐弱。B． 按照力度记号标识完整演唱歌曲。C． 为歌曲配上模仿火车开动的动作进行表演。D． 教师带领学生为大屏幕的动画配上进行力度处理后的情景表演。2．《小宝宝睡着了》的艺术处理A． 利用多媒体课件出示电子歌单，教师创设为正在睡觉的小朋友演唱摇篮曲的形式范唱歌曲。B． 学生通过聆听找出歌曲的演唱情绪（安静、优美）并对歌曲的结束句采取启发式谈话的方法进行渐弱处理。C． 配以动作进行完整表演唱。3．《赛船》的力度处理A．听录音范唱要求学生体验歌曲激烈的比赛场景找出演唱时的情绪。B．通过聆听师生共同讨论得出歌曲的演唱情绪（饱满、热情地）对这首歌曲的高潮部分进行渐强的力度处理。C．按对歌曲的力度处理完整演唱。D配以锣鼓表演唱。六、 结束今天，我们的探索活动非常的愉快而有意义。小朋友们在游戏活动中找到了声音的又一个秘密——渐强和渐弱。把它们运用与歌唱当中效果也很棒。音乐王国的秘密还有许多许多让我们把握今天的知识继续明天的探索吧！
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(↗或↘) ⑸琶音奏法 3、力度记号与术语 ⑴明确固定的强弱 PP(很弱) P(弱) mp(中弱) mf(中强) f(强) ff(很强) ⑵逐渐变化的强弱 cresc.或 (渐强...
(每空 1 分) 1、《土风舞》是( 2、升记号的写法( 3、降记号的写法( 4、“mf”是( 5、“mp”是( 6、渐强记号写法( 7、 渐弱记号写法( 8、重音记号...
记号,依次是( A、弱 中弱 中强 强 B、强 中弱 中强 弱 C、强 中强 中弱 弱 f mf mp p 10、下图中音乐记号分别是( ) A、渐强 渐弱 重音记号 B...
D.S 段落反复记号。表示在这个记号中间要反复一次。 V 换气记号。表示此外要换气。 〈 渐强记号。表示逐渐强起来。 〉 渐弱记号。表示逐渐弱起来。 ...
&重音记号 P 弱 f V b 降记号 ﹌ 上波音记号 渐强记号 反复记号 中强 mp 中弱 自由延长记号 换气记号 强 mf 北民歌《小白菜》、俄罗斯民歌《夜歌》都是...
(用竖线将每一小节划分开线叫小节线) 五、各种记号: 1.力度记号 f 强 p 弱 mf 中强 mp 中弱 渐强 渐弱 重音记号:& 2.反复记号 ‖::‖,表示记号内的...
(2)力度记号“f”强“ p”弱“mf”中强 “mp”中弱 “ff”很强 “pp”很弱 、“sf”突强 、“sfp”突强后弱、 & 渐强、 &渐弱、 “fp” 强后弱...
乐理符号_艺术_高等教育_教育专区。音名:C D E F 唱名:do re mi fa ...渐慢渐 强 渐强转弱 突慢并保持 稍转慢 渐快 紧缩 转快 稍转快 稍转快 ...
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3秒自动关闭窗口乐理知识－力度术语
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2 力度术语
一、基本力度标记
Mezzo piano
中弱、次弱
Pianissimo
Piano pianissimo
最弱、极弱
Pianissimo quanto possible
Mezzo forte
Fortissimo
很强、次强
Forte fortissimo
作品《月光奏鸣曲》欣赏：&&&&&&&
常用的力度级别由小到大的排列顺序为：ppp－pp－p－mp－mf－f－ff－fff。
二、常用的力度变化术语
Diminuendo
Poco a poco forte
Poco a poco piano
Crescendo poi diminuendo
渐强后渐弱
Crescendo molto
大幅度渐强
Meno forte
突强、特强
Rinforzando
rf.　或　rfz
Più Forte
Forte piano
在音乐作品中，力度的强弱都是相对的，力度标记的运用在不同的时代有着不同的要求，特别是在巴洛克时期，音乐中的力度记号本来就少，如巴赫的音乐中就很少有力度标记，因为当时的乐器限制了力度的发展。而在古典音乐时期的力度标记就相当多了，但与今天的力度标记仍然有很大区别，如莫扎特的作品中出现的ff标记只相当于现在的f标记，莫扎特作品中的f力度只相当于现在的mf力度，这是因为当时的乐队规模和人们的审美要求不同所造成的。
总之，这些细微的差别，需要具备丰富的音乐知识才会体会到，所以在遇到力度标记时一定要结合作品的具体情况，而不要千篇一律。
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