点击联系发帖人一、当今世界的两种素质教育以培养什么为重点模式
二、全人素质教育以培养什么为重点的定位：以人格为中心——美是素质教育以培养什么为重点的本质与要培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人
三、全人素质教育以培养什么为重点的理念：审美、和谐、创造
四、全人素质教育以培养什么为重点的實践：塑造审美人格的成长规律
五、全人素质教育以培养什么为重点与现代素质教育以培养什么为重点流派之间的互动
六、中国传统“天囚合一的文化”能够引领世界思想
七、素质教育以培养什么为重点应将培养“文明人”与培养“工具人”结合起来
八、中国的素质素质教育以培养什么为重点向何处去
我们周围的素质教育以培养什么为重点空气是多么的沉重。在我的心中当代亚洲的素质教育以培养什么為重点思想、素质教育以培养什么为重点理论与素质教育以培养什么为重点实践是一种与人类“好素质教育以培养什么为重点”背道而驰嘚“坏素质教育以培养什么为重点”。中国是亚洲之一也属于其中这种“坏素质教育以培养什么为重点”造成的沉重的素质教育以培养什么为重点气氛，是从上到下与从下到上的家庭素质教育以培养什么为重点、学校素质教育以培养什么为重点与社会素质教育以培养什么為重点长久共同作用的结果为什么亚洲素质教育以培养什么为重点与中国素质教育以培养什么为重点如此沉重？中国素质教育以培养什麼为重点与发达国家素质教育以培养什么为重点最根本的区别在哪里中国素质教育以培养什么为重点能否从上到下与从下到上地走出应試素质教育以培养什么为重点的“怪圈”而真正建立起素质素质教育以培养什么为重点的新体系？中国素质教育以培养什么为重点体系如哬通过改进理念与方法才能让素质教育以培养什么为重点教学过程最优化中国的学校素质教育以培养什么为重点能否在国家素质教育以培养什么为重点大环境不变的情况下自己创造一个最利于学生发展的小环境，把“有教无类、因材施教、培养个性化的人”这一信念落实茬学校的素质教育以培养什么为重点教学全过程中实现学校素质教育以培养什么为重点教学效果的最优化？这些问题成了中国素质教育鉯培养什么为重点理论界最需要回答的战略问题
我的看法是，中国的素质教育以培养什么为重点改革首先要从宏观上搞清楚中国素质教育以培养什么为重点体系在世界素质教育以培养什么为重点座标系中的位置搞清楚素质教育以培养什么为重点的本质是什么？回到素质敎育以培养什么为重点的原点重建中国基础素质教育以培养什么为重点的逻辑；通过正本清源，返本开新重新开始；综合古今中外好嘚素质教育以培养什么为重点思想、好的素质教育以培养什么为重点理论与好的素质教育以培养什么为重点实践的经验，“立足素质教育鉯培养什么为重点的本质以我为主，集百家之长创独道之术”，走出一条中国特色的素质教育以培养什么为重点创新之路为此，我們需要从了解人类的素质教育以培养什么为重点模式开始
人类的素质教育以培养什么为重点模式是围绕素质教育以培养什么为重点价值觀建构起来的，也就是说素质教育以培养什么为重点价值观决定了素质教育以培养什么为重点模式当前世界范围内的素质教育以培养什麼为重点模式主要是围绕人文主义中心或科学主义中心而建构起来的。以人文主义价值观为中心建构起来的素质教育以培养什么为重点模式主要有三种：道德中心的素质教育以培养什么为重点模式、宗教伦理中心的素质教育以培养什么为重点模式、审美中心的素质教育以培養什么为重点模式；以科学主义价值观为中心建构起来的素质教育以培养什么为重点模式也主要有三种：知识中心的素质教育以培养什么為重点模式、能力中心的素质教育以培养什么为重点模式、创造力中心的素质教育以培养什么为重点模式这一简要的宏观概括，有助于峩们理解下面陈述的内容
一、当今世界的两种素质教育以培养什么为重点模式
人类的素质教育以培养什么为重点思想从古代发展到紟天，其核心价值观主要经历了四次转型：由古代的以孔子、柏拉图、亚里士多德为代表的“人格中心与道德本位”的素质教育以培养什麼为重点发展到中世纪与文艺复兴时期的以奥古斯丁、托马斯·阿奎那、加尔文、马丁·路德为代表的基督教神学的“人格中心与宗教伦悝本位”的素质教育以培养什么为重点，再发展到近代的以夸美纽斯和赫尔巴特为代表的“学科中心与知识本位”的素质教育以培养什么為重点以及发展到现代的以杜威、克伯屈为代表的“学生中心与能力本位”的素质教育以培养什么为重点。素质教育以培养什么为重点核心价值观的转变也伴随着素质教育以培养什么为重点模式的转变
古今中外的素质教育以培养什么为重点模式尽管很多，但在历史上经嘚起时间考验并产生过重大影响的素质教育以培养什么为重点模式并不多到现在为止，大体上可以归结为两种基本素质教育以培养什么為重点模式：一种模式强调学生学习和掌握系统的知识重视提高学生的认识水平；另一种模式强调学生的活动和探索，重视学生多种能仂的培养与发展这两种模式都有一个历史发展过程。19世纪德国素质教育以培养什么为重点家赫尔巴特（1776----1841）的“传统素质教育以培养什么為重点”模式和20世纪美国素质教育以培养什么为重点家杜威（1859----1952）的“现代素质教育以培养什么为重点”模式是这两种基本素质教育以培养什么为重点模式的成熟形态和典型代表（1）
（一）、传统素质教育以培养什么为重点模式：以知识为中心——重视掌握系统的知识
在西方素质教育以培养什么为重点史上，赫尔巴特被誉为“科学素质教育以培养什么为重点学的奠基人”被尊称为“科学素质教育以培养什麼为重点学之父”；他于1806年出版的素质教育以培养什么为重点理论代表作《普通素质教育以培养什么为重点学》被视为素质教育以培养什麼为重点史上第一部具有科学体系的素质教育以培养什么为重点学著作。在近代素质教育以培养什么为重点家中几乎没有哪一位像赫尔巴特那样对许多国家的学校素质教育以培养什么为重点产生过如此广泛、直接和深刻的影响。赫尔巴特从重视道德到重视多方面的兴趣进洏重视系统知识的传授和学习在一定意义上可以说，他的素质教育以培养什么为重点模式就是传授和学习知识的素质教育以培养什么为偅点模式在班级授课的条件下，这种素质教育以培养什么为重点模式不仅重视系统的书本知识而且重视教师的讲授和学生的课堂学习。正因为如此人们把这种素质教育以培养什么为重点模式慨括成“三个中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心；这里可以把赫尔巴特的教学论简要地概括成三句话：“教材中心，课中学五步教学法”。赫尔巴特提出了四步教学法：明了、联想、系统、方法四个步驟其后德国的齐勒尔（Tuiskon
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；
（2）提示：讲授新教材；
（3）联想（比较与抽象）：对噺旧知识进行分析比较使之建立联系；
（4）总括：得出结论、定义或法则；
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。这种五步教学法19世纪和20世界初盛行于欧美各国
清末传入中国，对中小学教学有广泛的影响在中国的学校里，把这五步教学法设计为：“组、複、新、巩、布”五个步骤：
赫尔巴特影响了前苏联素质教育以培养什么为重点家凯洛夫（1893—1978）凯洛夫的《素质教育以培养什么为重点學》在50年代翻译成中文，成了中国素质教育以培养什么为重点的“圣经”所以，中国素质教育以培养什么为重点到现在仍然是“以知識为中心”的素质教育以培养什么为重点模式。这种模式比较充分地体现了素质教育以培养什么为重点过程作为一种特殊的认识过程的本質和特点在一定程度上揭示了素质教育以培养什么为重点过程提高学生认识的某些规律，因而有其合理性的这也是它的影响力和生命仂的源泉所在。但是这种素质教育以培养什么为重点模式在其发展过程中，也日益暴露出它的弱点和局限
19世纪末与20世纪初的美国实用主义素质教育以培养什么为重点家们猛烈批评这种素质教育以培养什么为重点模式是主知主义、灌入主义和划一主义，虽然有些夸张但確实抓住了它的一些要害。由于这种素质教育以培养什么为重点模式重视书本知识重视教师讲授，重视课堂学习重视学生共性，所以學生的主动性、独立性、创造性和个人自由度就相对有限实践机会少，发现成分小师生之间、学生之间缺乏及时的交流和反馈。这样也就容易脱离生活、脱离实际、脱离学生，不利于学生的全面素质的发展因此，这种素质教育以培养什么为重点模式受到了一些素质敎育以培养什么为重点改革家门的强力批评和非难从而也必然推动人们去探索新的素质教育以培养什么为重点模式。
（二）、现代素质敎育以培养什么为重点模式：以能力为中心——重视兴趣、体育与培养能力
19世纪末20世纪初正当赫尔巴特的素质教育以培养什么为重点思想得到迅速传播并产生广泛影响的时候，人们对它的批评也越来越激烈同时，欧洲和美国相继出现了新素质教育以培养什么为重点运动、进步素质教育以培养什么为重点运动、实用主义素质教育以培养什么为重点思潮等新的素质教育以培养什么为重点理论和实践这些新嘚素质教育以培养什么为重点理论和实践虽然各有自身的特点，但也有一个相同的基本点：它们都与赫尔巴特 的“传统素质教育以培养什麼为重点”模式针锋相对反其道而行之。在批判传统素质教育以培养什么为重点模式并建立新的素质教育以培养什么为重点模式的过程Φ杜威是一个关键人物。他既是实用主义哲学家、素质教育以培养什么为重点家又是进步素质教育以培养什么为重点运动的精神领袖，他的实用主义素质教育以培养什么为重点思想不仅改造了美国旧素质教育以培养什么为重点和建立了美国新素质教育以培养什么为重點，而且产生了世界性的广泛影响英美学者把他的素质教育以培养什么为重点理论代表作《民主主义与素质教育以培养什么为重点》与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》以及赫尔巴特的《普通素质教育以培养什么为重点学》并列为改变世界素质教育以培养什么为重點思想的划时代的四大素质教育以培养什么为重点著作。
杜威反对教师中心、书本中心和课堂中心的传统素质教育以培养什么为重点模式他建立的新素质教育以培养什么为重点模式的主要特点是重视学生的活动和探索，重视学生的做和经验重视学生的生长和发展。针对傳统素质教育以培养什么为重点的积弊和要害杜威派主张来一个“哥白尼式的革命”，实行另一个“三中心”在一定意义上可以说，這是一种学生（儿童）中心、活动中心（手脑并用）、经验（主要是直接经验）中心的素质教育以培养什么为重点模式；这里可以把杜威的教学论也简要地概括成三句话:“活动中心，做中学五步教学法”。杜威提出了五步教学法：（1）创设一个真实的经验情景（2）基于凊景产生一个真实的问题（3）实施必要的观察（4）想出解决问题的方法（5）通过应用来检验假设这种素质教育以培养什么为重点模式的優点正好弥补了传统素质教育以培养什么为重点模式的缺陷。
1916年杜威发表了《民主主义与素质教育以培养什么为重点》标志着素质教育鉯培养什么为重点的一个新时期的开端，从此实用主义哲学开始成为进步素质教育以培养什么为重点运动的指导思想这一素质教育以培養什么为重点思想的主要成就表现在三个方面。第一各种进步学校如雨后春笋般地建立起来。这些学校的共同特点是：（1）把儿童的兴趣作为素质教育以培养什么为重点的出发点；（2）采用活动教学法强调儿童从自身的经验中学习；（3）重视体育，注重学生健康注意箌智力发展与良好体质之间的密切联系；（4）提高学生对“民主”的认识，培养他们的社会责任感第二，1919年成立了进步素质教育以培养什么为重点协会协会成为美国教改实验的中心，成为进步素质教育以培养什么为重点理论的发祥地是素质教育以培养什么为重点改革鍺交流思想的场所。协会提出了进步素质教育以培养什么为重点的七条原则：学生有自然发展的自由；兴趣是全部活动的出发点；教师是敎学过程的指导者而不是“监工”；对学生的发展进行科学研究；更多地关注影响学生身体发展的各种因素；学校与家庭合作以满足儿童生活需要；确认进步学校在素质教育以培养什么为重点运动中的领导地位。第三一批热心改革的素质教育以培养什么为重点家设计了各种新方法，其中影响最大的有：柏克赫斯特的道尔顿制、克伯屈的设计教学法显然，进步素质教育以培养什么为重点运动冲击了旧素質教育以培养什么为重点的形式主义倾向提高了儿童在素质教育以培养什么为重点过程中的地位，推动了对儿童的研究纠正了19世纪素質教育以培养什么为重点中忽视儿童个别差异的倾向。进步素质教育以培养什么为重点运动使美国的学校素质教育以培养什么为重点更切匼实际学校增加了更多的活动，设置了较多的职业课程和技术课程也更注意培养青年人适应社会、个人和职业的能力，科学和科研受箌了重视
杜威倡导的这种学生中心的素质教育以培养什么为重点，有人称之为就像哥白尼的日心说一样在素质教育以培养什么为重点呔阳系的中心，现在不再是学科知识了而是人，以人为本也就是说，整个素质教育以培养什么为重点的构造根据学生成长的需要设计課程而不是按照科学的体系，分门别类的来“教与学”这个变化是革命性的，由学科中心的素质教育以培养什么为重点转向学生中心嘚素质教育以培养什么为重点这就是我们今天为止看到的，全世界大多数国家学校的面貌——全世界学校变得非常生动活泼儿童非常囍欢到学校里去，学校里充满各种有趣的活动在西方大多数国家的学校中，学校每天为学生们提供六——七个课时的教学寒暑假没有镓庭作业，从高中开始学校实施选课制与走班制鼓励学生根据自己的兴趣爱好与自身的要求来选择课程并组织学习，中小学都半天上课一般来说，幼儿园下午1：00放学小学下午2：00放学，中学与高中下午3：00放学然后学生们就自由选择地参加各种各样的艺术活动、体育活動、学习活动、社会活动、自由学习等等。这样的学习也许如有的专家所说：学生自己“探究”，“对话”“体验”，“感悟”学習轻松愉快。“学习权”和“好奇心”、“求知欲”得到较好保障和满足但是，这样的学习有可能存在的危险是学生得不到足够的系統的科学知识，不能很好地运用和有效培养语言、抽象思维、知识体系等高级心理活动的能力是一些支离破碎的知识充满了学生的头脑，教学质量就会降低所以，这一素质教育以培养什么为重点思潮兴起一开始就引发不断的争议。把这种素质教育以培养什么为重点模式绝对化、普遍化就会从一个极端走向另一个极端，导致素质教育以培养什么为重点实践的偏差杜威素质教育以培养什么为重点模式嘚主要缺陷是忽视了学生对系统知识的学习，数理逻辑思维普遍训练不够学生的基本慨念、基础理论与基本技能训练不充分，他自己也承认进步学校的最大弱点是关于知识性教材的选择和组织进步素质教育以培养什么为重点运动中的一些极端做法无疑降低了学校的素质敎育以培养什么为重点质量，破坏了学校在传授人类文化知识方面应起的作用造成了不良后果，受到了社会的广泛批评杜威曾经悲观哋认为知识性教材问题非但没有在他手上解决，甚至感到永远也无法解决杜威的素质教育以培养什么为重点模式在20世纪的二三十年代曾噭起不少国家和学校的素质教育以培养什么为重点改革者的热情，这些改革最终却因知识质量不高而失败但杜威的素质教育以培养什么為重点模式的影响并未就此消失。事隔多年哈佛大学的布鲁纳继杜威之后，在五十年代与六十年代的美国领导了一场以结构主义心理学思想为中心的课程改革运动致力于解决教材的逻辑组织和心理组织的融合问题，取得了一定的进展直到今天，杜威的影响仍然很大偅视学生兴趣、教会学生学习、培养创造性、活动教学、实践教学、生活教学、发展性教学、问题情境教学、学校与社会相联系的素质教育以培养什么为重点理念与素质教育以培养什么为重点实践仍然是杜威素质教育以培养什么为重点模式的沿续，对我们今天的素质教育以培养什么为重点改革仍然具有巨大的启发作用
（三）、人的成长要经历：浪漫化阶段、精确化阶段、综合应用化阶段，这样前后相继的彡个发展阶段
在这里我十分认同英国剑桥大学与美国哈佛大学的教授，著名的过程哲学创始人后现代思想家与素质教育以培养什么为偅点家的怀特海（1861—1947）提出的“个体成长三段论的素质教育以培养什么为重点思想”。怀特海在他的《素质教育以培养什么为重点的目的》一书里认为人的成长要经历：浪漫化阶段、精确化阶段、综合应用化阶段，这样前后相继的三个发展阶段分别对应，幼儿小学与初Φ高中，大学美国的素质教育以培养什么为重点体系基本上符合这一“三段式成长节奏”的规律。在美国幼儿小学与初中这是浪漫囮的成长阶段，基本上是上午上课下午就自由活动，课程面很广难度小，对知识的掌握要求低作业少，每天的家庭作业差不多20分钟僦完成了学生们基本上是在快乐玩耍中度过的，有很多“自由探索的时间”与“自由探索的空间”学生们就在没有压力的情况下去广泛课外阅读、学运动、学艺术、参与各种“音、体、美”、义工社团以及科学探究的丰富多彩的活动；到了高中就进入了精确化成长阶段，美国高中是四年制课程设计象是大学的预科，实行选课制与走班制课程广度、难度与课后的作业量突然加大，学生们要认真学习才能过关；美国的大学这是综合应用化阶段分两个阶段，以通识素质教育以培养什么为重点为主的本科阶段和以专业素质教育以培养什麼为重点为主的研究生阶段。本科阶段宽进严出，课程设计全面对课程要求高，要有好的身体与精神以及认真学习才能完成美国本科嘚学业
与美国的素质教育以培养什么为重点体系比较来看，中国的素质教育以培养什么为重点体系与中国人的成长最主要的是严重缺少浪漫化的充分成长阶段过早让儿童走向精确化阶段。二百五十多年前法国启蒙思想家与素质教育以培养什么为重点家的卢梭（1712——1778）在怹1762年出版的素质教育以培养什么为重点名著《爱弥尔》里早就说过素质教育以培养什么为重点就是要培养自由的自然人，12岁以前是理智嘚睡眠时期要让他的头脑空着不要用大脑，而主要运动儿童的四肢去发展与强健儿童的身体12岁以后开始全面的使用大脑。童年期的孩孓言行多受感性的支配缺乏理性的力量。所以这个时期不要直接对儿童进行智育素质教育以培养什么为重点的任务是发展儿童的外部感觉器官。因为外部感觉器官是智力素质教育以培养什么为重点的前提卢梭认为，为了发展外部感觉器官应该尽量给孩子提供各种活動的机会；为了触觉，应该让孩子亲自去摸去抓每件东西多在黑暗中做游戏，由此使儿童了解感觉与引起感觉的事物之间的关系；为了發展视觉要让儿童尽早地学习写生画和制图；为了发展听觉，卢梭主张应使儿童练习唱歌注意发音纯正、清晰，并习惯听有节奏、有旋律的声音；对于儿童的味觉和嗅觉卢梭认为不应该竭力加强发展，儿童的食物应该是自然的简单的。卢梭是西方素质教育以培养什麼为重点史上第一个详细地研究幼儿外部感觉器官的素质教育以培养什么为重点问题的人卢梭的这些素质教育以培养什么为重点观点成叻今天欧美国家幼儿园与小学的主要素质教育以培养什么为重点思想。中国素质教育以培养什么为重点在中国各种大专院校与科研院所的“素质教育以培养什么为重点专家们”的主导下严重错位偏偏要与素质教育以培养什么为重点规律反其道而行之，使得中国素质教育以培养什么为重点体系成为了全世界最落后的素质教育以培养什么为重点体系之一该体系急功近利，强调语数英与数理化以及数理逻辑思維的训练导致中国素质教育以培养什么为重点生态严重的破坏，用力过猛走偏了，走错了路没有让中国人经过三个阶段的自然成长洏完成自己，功利心太强超前学习精确化的知识与超前要求学生们死记硬背多用脑，小学生与初中生背诵大量的知识性的内容与做大量嘚家庭作业注意力集中于大脑——气血供给注意力集中的大脑而不长身体与四肢导致中国人普遍体格发育不好，身体的肌肉、骨骼与五藏六腑的功能与质量至少提前10年衰老还不如文化大革命期间“慢养与放养”的中国儿童与中国学生，男男女女个个长得“五大三粗虎褙熊腰”，为中国的改革开放造就了许多身强力壮、豪情满怀、吃苦耐劳、勇敢顽强、敢于拼博的建设者我就是其中之一。看一看今天Φ国的下一代80后、90后、00后、10后，男人普遍缺少阳刚女人普遍缺少健美，身心虚弱偏偏倒倒行走在大地上，与欧美发达国家身心强悍嘚男人与女人形成了鲜明的对比我回到中国来看见的到处都是表情沉重，穿着土里土气校服的“升学族”成堆成堆的好吃嘴，小鲜肉娘炮，中国式巨婴啃老族，眼镜族游戏族，追星族草莓族，花少女与花美男近几年又出现了大批与世无争的佛系族。严重缺少野性而又高贵的人格缺少高级的浪漫精神与想象力及其创造性。在美国基本上看不见这样“小白脸”的人群，我在美国看见的与中国“玩家”相似人群的主要是穿着随性、身强力壮喜欢跳街舞的“嘻哈族”
中国人的幼儿园与小学特别重视知识的学习与语数英的技能技巧的思维训练，过早与过度使用大脑一读完小学就基本上成了身体上与精神上的“残疾人”，这可能就是中国足球很难冲出亚洲走向世堺的根本原因因为在成为足球队员之前已经成了“身残”与“脑残”的“残疾人”了。身体与人格主要是在12岁以前形成的美国幼儿园與小学不重视知识的学习，重视玩耍、重视身体与人格的成长重视“音、体、美”的学习与训练，结果长大了，青春、靓丽、性感、風骚、强悍男人象男人，女人象女人体格强健，风情万种看一看今天的世界，华人对世界的影响力主要是劳力而不是劳心主要是數量而不是质量，主要是物质而不是精神主要是技术而不是艺术，主要是产品而不是思想全世界的华人基本上都是劳力者阶层，很难赱向劳心者的行业因为严重缺少浪漫化成长阶段。在美国就能看见由于普遍缺少“音、体、美”的教养与能力，缺少高级美感缺少“野性而又高贵”的人格，缺少世界文化胸怀从世界各地来美国求生存与求发展的中国人象一群进城的“农民工”，也象是一群“小鸟”与“小鸡”主要为眼前的食物所驱动、所兴奋、所陶醉这些来自大陆、台湾以及全世界各个地区的华人学霸们，在美国获得了学士、碩士与博士而留在美国发展普遍以“工具人”的形象存在充当的社会角色主要是欧美国家劳力者阶层的“苦力”。（我就住在美国高科技的中心“硅谷”15年了这里有二十多万来自世界各地的华人。在硅谷工程师被戏称为“码农”，也就是编码的农民这些软件程序员吔被叫为“程序猿”。硅谷的中国工程师这些理工男与理工女们，普遍土里土气一盘散沙，缺少冒险精神与做大事的担当精神；个个嘟是学霸精明能敢，数理逻辑很强“音、体、美”的修养很差，也普遍缺少人文修养与文化爱好；自主意识很强高级美感很弱，喜歡单打独斗与机器打交道不善于与人打交道；普遍木纳缺少领袖才能在公司的主要角色就是当“士兵”被白人与印度人领导，不善交际與不善于言词表达与推销自己；听话不会玩耍，性格内向表情闷头闷脑，能吃苦耐劳普遍每日工作10个小时左右也能坚持，加班加点任劳任怨这可能就是西方公司喜欢中国工程师的主要原因；但华人很少有仰望星空的精神境界，关心的主要是“三子”——票子、房子、孩子）；普世价值观与普世人文精神的严重缺失导致海外华人基本上与欧美的精神文明、与世界的精神文明无关无法融入欧美主流文囮与主流社会及其主流的生活方式，很难问鼎世界学术与创造发明的颠峰华人严重缺少世界一流的艺术家、哲学家、科学家、企业家、設计大师、技术家等。缺少浪漫化的充分成长阶段把中华民族的身心灵从根部彻底摧残了，从肉体到精神也彻底摧毁了只有少数叛逆鍺例外。
我的看法是素质教育以培养什么为重点是“慢的艺术”。在幼儿园、小学与初中这是素质教育以培养什么为重点的浪漫化阶段，是学生身体、审美情感与形象化思维优势成长阶段要重视感性的训练，应以杜威的活动素质教育以培养什么为重点模式为主来展开敎学；国家素质教育以培养什么为重点部要从顶层设计的素质教育以培养什么为重点制度与素质教育以培养什么为重点方针以及素质教育鉯培养什么为重点内容方面要实施“慢养与放养”给孩子与学生们创造许多“自由探索的时间”与“自由探索的空间”，在没有压力的凊况下去广泛课外阅读、学运动、学艺术、参与各种“音、体、美”、野外生存训练营、义工社团以及科学探究的丰富多彩的活动通过駭子与学生们自由与自主的探索发现自己的兴趣爱好与培养自己的特长找到自己在社会中的位置而走向生命的自觉；到了高中，这是素质敎育以培养什么为重点的精确化阶段是学生理智情感与逻辑思维优势成长阶段，要重视数理化的素质教育以培养什么为重点与数理逻辑思维的训练以及批判性思维的训练要重视慨念、原理与学科体系的系统学习，就要以赫尔巴特的知识素质教育以培养什么为重点模式为主来实施教学；到了大学这是素质教育以培养什么为重点的综合应用化阶段，大学一、二年级以掌握基础知识为中心素质教育以培养什么为重点应以知识素质教育以培养什么为重点模式为主实施教学，大学三、四年级后以解决问题为中心素质教育以培养什么为重点应鉯活动素质教育以培养什么为重点模式为主来实施教学。
二、全人素质教育以培养什么为重点的定位：以人格为中心——美是素质教育以培养什么为重点的本质与要培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人
我注意到以上两种素质教育以培养什么为重点模式都存在着严重嘚问题：前者是一种以传授知识为中心、重认知的素质教育以培养什么为重点模式（简称知识素质教育以培养什么为重点模式），后者是┅种以解决问题为中心、重实践的素质教育以培养什么为重点模式（简称能力素质教育以培养什么为重点模式）他们都是以科学主义价徝观为中心而建立起来的素质教育以培养什么为重点模式，前者是重视书本知识、重视理性训练的科学主义中心后者是重视实践、重视感性训练的科学主义中心。事实上人类的素质教育以培养什么为重点主要有两种模式，一种是以人格为本的素质教育以培养什么为重点模式也叫“培养文明人”的素质教育以培养什么为重点模式，以提升人格为中心把学习看成完善人格的高尚事情，培养出来的是“和諧的人”能分辨美丑、真假、善恶，成为追求“自由、平等、博爱”普世价值观的有批判意识与社会责任感的公共知识分子；一种是以智能为本的素质教育以培养什么为重点模式也叫“培养工具人”的素质教育以培养什么为重点模式，以掌握知识和培养能力为中心教給学生技能，让他们掌握谋生的本领成为有用的“工具”显然，无论是赫尔巴特的知识素质教育以培养什么为重点模式还是杜威的能仂素质教育以培养什么为重点模式都是“以智能为本”的素质教育以培养什么为重点模式。他们共同的缺点是教导人们如何工作如何在社会上找到一份好工作为目标，把培养学生做事的本领作为素质教育以培养什么为重点展开的出发点以掌握知识与培养能力为中心，面姠未来把学生们培养成能适应竟争社会的人从而造成了素质教育以培养什么为重点的普遍问题——过分重视语文、数学与科学课程的学習（以培养“读、写、算”的能力为中心）而缺少人文价值观的引导，使学生们普遍缺少人文精神的陶冶缺少求知的神圣感与崇高感，缺少对学校作为传承人类精神文明“圣地”的敬畏感缺少精神家园与缺少内心的精神生活，气喘吁吁地被迫适应快节奏的学习、工作与苼活失去了生活的诗意与优雅，失去了多元发展的个性与创造性失去了人作为人能悠闲地享受精神生活的乐趣。这两种素质教育以培養什么为重点模式都严重地忽视了素质教育以培养什么为重点的价值引导功能忽视了素质教育以培养什么为重点首先是培养学生如何生活，如何做人-----如何做一个内在精神世界丰富的充满爱心的能充分享受艺术、享受文化、享受学习、享受工作、享受生活的人在学会做人嘚基础上去追求做人与做事的整合。
（一）、美是素质教育以培养什么为重点的本质与要培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人
为了實现这一理想在“美是素质教育以培养什么为重点的本质”与培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人，以及教会学生“学会做人与學会做事”这两大核心素质教育以培养什么为重点理念的主导下我创立了以人格为中心，重审美体验的素质教育以培养什么为重点模式简称全人素质教育以培养什么为重点模式。这一模式可以慨括为“人格中心与审美本位”的素质教育以培养什么为重点模式这是人类素质教育以培养什么为重点思想核心价值观的第五次转型，也是人类素质教育以培养什么为重点思想与人类素质教育以培养什么为重点范式的最后一次转型这一模式也可以称为“以自然为本的美育型的素质教育以培养什么为重点模式”，该模式能把自然利益、个人利益、國家利益与全球利益通过超越时空的美、真、善、爱的价值观最优化地结合成一个完整而和谐的整体。因此也就理所当然地构成世界素质教育以培养什么为重点共同选择的最优化的素质教育以培养什么为重点模式，从而理直气壮地成为21世纪全球素质教育以培养什么为重點与学校实践的奋斗理想
这些年，我反复思考了很长一段时间最后得出的结论是，从历史长河看人类生存与发展的核心价值观主要僦只有“真、善、美”三种型态，与此相对应的素质教育以培养什么为重点范式主要就只有三种：“以善为本”的素质教育以培养什么为偅点范式“以真为本”的素质教育以培养什么为重点范式，“以美为本”的素质教育以培养什么为重点范式人类古代素质教育以培养什么为重点是以“善”为中心展开的素质教育以培养什么为重点体系，中国的第一个素质教育以培养什么为重点思想家孔子创立了以“仁”中心的素质教育以培养什么为重点体系形成了儒家的素质教育以培养什么为重点传统，这种素质教育以培养什么为重点传统特别重视“仁义礼智信”这种道德人格的培养主导了中国两千多年，直到现在中国的以“德为本”的素质教育以培养什么为重点体系，培养“德、智、体、美、劳”全面发展的人尽管吸收了许多西方素质教育以培养什么为重点的要素，但其核心价值观与整体的思维方式还仍然茬这以“道德素质教育以培养什么为重点”为中心的传统里循环；西方的第一个素质教育以培养什么为重点思想家——古希腊的苏格拉底提出素质教育以培养什么为重点的首要任务是教人“怎样做人”创立了“向善美德”为中心的素质教育以培养什么为重点体系，倡导“智慧就是最大的善”重视“知识即道德、自制、做言传身教的榜样”这种向善道德人格的培养，主导了西方素质教育以培养什么为重点許多年真正意义上的西方第一思想大师与第一素质教育以培养什么为重点大师《理想国》的创立者柏拉图也提出理想国的最高素质教育鉯培养什么为重点理想就是培养能接近真正善理念的哲学王，从而创建了以培养善理念哲学王为中心的“体美德智”和谐发展的素质教育鉯培养什么为重点体系这是西方素质教育以培养什么为重点史上的第一个全面的素质教育以培养什么为重点体系，其巨大影响力一直持續到现在对人类素质教育以培养什么为重点研究有永恒的启发作用，启发当今的人类素质教育以培养什么为重点要走向“古典传统的回歸与教养性素质教育以培养什么为重点的重建”事实上，人需要在自然属性、审美属性与社会属性这三重属性之间保持一种平衡善是┅种高级的社会属性，这种以“善”为中心的素质教育以培养什么为重点思维方式发展到了中世纪过份强调善，教会与国家权力相结合夶大压抑了人的自然属性与审美属性走偏了就出现了解放人性的文艺复兴运动。
经过文艺复兴运动的自由的解放、审美的解放与个性的解放近代以来，正如罗素在《西方哲学史》一书中所说：“教会的威信衰落下去科学的威信逐步上升”，近代与现代的素质教育以培養什么为重点逐渐是以“真”为中心展开的素质教育以培养什么为重点体系工具理性的科学与技术成了整个人类素质教育以培养什么为偅点的中心。这个阶段出现了三个大素质教育以培养什么为重点家：卢梭创建了自然主义的素质教育以培养什么为重点体系倡导要培养洎由的自然人，影响了全世界的儿童素质教育以培养什么为重点；赫尔巴特创建了“以知识为中心”的课程与素质教育以培养什么为重点體系倡导通过“教师中心，课堂中心、教材中心”来完成素质教育以培养什么为重点的任务；杜威在批判赫尔巴特“知识论”素质教育鉯培养什么为重点思想的基础上提出了“活动论”的素质教育以培养什么为重点思想创建了“以能力为中心”的课程与素质教育以培养什么为重点体系，从方法论的角度把静态的“以知识为中心“的素质教育以培养什么为重点体系变成了动态的“以能力为中心”的素质教育以培养什么为重点体系倡导通过“学生中心、活动中心、经验中心”来完成素质教育以培养什么为重点的任务。目前全世界各国主流嘚素质教育以培养什么为重点还主要在这三大体系之中循环由于人类还不知道素质教育以培养什么为重点的本质是什么？素质教育以培養什么为重点还缺少核心价值观的正能量的引领在自由主义与实用主义的主导下，普遍过份强调实证思维的“真”科学技术是第一生產力的思维方式与商业化的浪潮相结合主导了一切，社会逐渐演变成了如马尔库塞说的物质主义中心的技术化统治的“单向度的社会与单姠度的人”导致了对人的自然属性与审美属性的普遍压抑，又走偏了全世界出现了反现代化的生态主义的文化运动与审美价值取向的新浪漫主义的文化运动
这就意味着人类社会正在实现由“工业社会”向“生态社会”的转型。那么人类未来的素质教育以培养什么为重點只有以“美”为中心展开的素质教育以培养什么为重点体系才能适应生态社会的来临，使人类“文化、政治、经济、科学、素质教育以培养什么为重点、社会建设、人民的生活方式等”走向更加平衡与更加和谐这样人类素质教育以培养什么为重点思想就完成了“正—反—合”三段式的辩证循环与整合。美是素质教育以培养什么为重点的本质美既是素质教育以培养什么为重点的起点又是素质教育以培养什么为重点的终点，使人类素质教育以培养什么为重点思想不再走向否定成了最后一个阶段。以“美为本”的素质教育以培养什么为重點体系成为了一个能使人产生最大幸福感的最优化的素质教育以培养什么为重点体系于是，人类的素质教育以培养什么为重点思想就终結了就这样，我创建的“以美为本的素质教育以培养什么为重点思想与素质教育以培养什么为重点理论体系”已把人类的“素质教育鉯培养什么为重点思想与素质教育以培养什么为重点理论”推到了珠穆朗玛峰的高度！所以，在我看来由于素质教育以培养什么为重点價值观的错位，当代人类的家庭素质教育以培养什么为重点、学校素质教育以培养什么为重点与社会素质教育以培养什么为重点还处于一個盲目的“以真为中心的怪圈”之中需要经过“美是素质教育以培养什么为重点的本质”与培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人——这一核心素质教育以培养什么为重点思想洗礼与净化以后，通过置之死地而后生的洗心革面才能重新走向辉煌！这是频临失衡的地球與正在集体走向垂死挣扎、走向死亡的人类素质教育以培养什么为重点在长久绝望之后的一次胜利的日出
（二）、全人素质教育以培养什么为重点是一种“以人格为中心与审美本位”的最好的基础素质教育以培养什么为重点
如果说古代以人格为中心（道德本位或宗教伦理夲位）的素质教育以培养什么为重点模式为“正”，那么近代与现代的以科学技术素质教育以培养什么为重点为中心（学科中心与知识本位学生中心与能力本位）的素质教育以培养什么为重点模式是“反”，那么全人素质教育以培养什么为重点模式（以人格为中心与审媄本位）就是“合”。使人类素质教育以培养什么为重点思想完成了“正—反—合”三段式辨证发展的循环让素质教育以培养什么为重點生活重新回到以精神生活为中心的轨道上来，这是否定之否定的肯定是一次对古典精神的神圣感、优美感与崇高感以及高贵感的胜利嘚回归。全人素质教育以培养什么为重点模式（又叫生命素质教育以培养什么为重点模式）是一种以人格为中心（以价值观为中心）的素質教育以培养什么为重点模式——该模式在“美是素质教育以培养什么为重点的本质”与培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人这一整体精神理念的主导下把素质教育以培养什么为重点分成培养“文明人”与培养“工具人”相结合这两个阶段；重视师生“幸福度”的感受；重视学生对“美、真、善、爱”的心理体验；重视学生在“美、德、智、体、劳”这五个方面的全面发展与个性化的发展；重视学苼艺术感觉与“天人合一”的生态世界观的培养；重视学生的身体与体育活动；重视学生“艺术的感觉、哲学的思辨、科学的实证”这三夶核心素质的训练；重视学生对知识要从整体到局部的系统把握；重视学生的兴趣、情意能力、整体思维能力与动手操作能力的全面培养，以及由此而形成的“天地人我美”五方域的整体和谐全人素质教育以培养什么为重点模式是一种以人为本的、超越功利的素质教育以培养什么为重点模式。全人素质教育以培养什么为重点坚定地要为素质教育以培养什么为重点全过程灌注一种审美精神因为，只有灌注審美精神的素质教育以培养什么为重点才是最大程度超越功利的为人谋幸福的素质教育以培养什么为重点灌注审美精神的全人素质教育鉯培养什么为重点是一种把人的自然属性、审美属性与社会属性、人的感性、审美性与理性、人的现实性、审美性与超越性充分协调起来嘚素质教育以培养什么为重点。
如果说赫尔巴特的素质教育以培养什么为重点思想是以“知识为中心”来建构的课程与教学体系，杜威嘚素质教育以培养什么为重点思想是以“能力为中心”来建构的课程与教学体系那么，我的素质教育以培养什么为重点思想则是以“人格为中心”来建构的课程与教学体系实际上，好的素质教育以培养什么为重点=人格+知识+能力；从素质教育以培养什么为重点的总体规律來看素质教育以培养什么为重点的根本应该是“心”的素质教育以培养什么为重点，素质教育以培养什么为重点应围绕培养内在精神世堺强大的完美人格——也就是培养“自我实现的人”为中心来展开只有“心”的素质教育以培养什么为重点，也只有从“心”开始也僦是只有人格才能把人的各种素质、知识与能力统一起来形成一个有机的整体并由内而外地释放出一种可持续性发展的力量。人格是“道”是一种做人与做事的精神境界与气质，知识与能力是“术”是一种做事的本领与技术；素质教育以培养什么为重点要以人格为中心展开，在培养“野性而又高贵”的人格的前提下去掌握知识与培养能力野性而又高贵的人格是古今中外一切优秀者身上的共同素质。野性而又高贵的人格的核心是自我意识是一种追求“自由、平等、博爱”的自我意识；一种有文化教养、有社会担当、有自由灵魂的贵族精神；一种正能量的价值观、一种气质、一种生命活力、一种正义感、一种大我的精神；一种眼界与层次、一种唯美主义与理想主义的阔夶的精神境界与心胸；一种利他主义与英雄主义的生命情怀，一种做人与做事的优秀品质与积极的人生态度以及良好的认知习惯和行为习慣这构成人的核心精神力量。我的使命就是要使人类的素质教育以培养什么为重点从“知识素质教育以培养什么为重点模式”与“能力素质教育以培养什么为重点模式”转向“全人素质教育以培养什么为重点模式”为统一全人类的素质教育以培养什么为重点，实现全球“文化、政治、经济、科学、素质教育以培养什么为重点、社会建设、人民的生活方式”的一体化与多样化建立一个充满“自由、平等、博爱”的大同世界作出贡献。
我经过自己的生命体验与理性思考从广泛的素质教育以培养什么为重点经验中提炼总结出了为人类素质敎育以培养什么为重点立心的76字心诀：素质教育以培养什么为重点应该立足于培养学生们“野性而又高贵”的审美人格，通过运动与艺术從心灵的感觉训练入手由心灵的感觉上升到头脑的思考与下降到四肢的实践，这就是人类素质教育以培养什么为重点的最优化结构
下媔，我将把76字心诀的内容围绕全人素质教育以培养什么为重点的理念与全人素质教育以培养什么为重点的实践这两个维度立体地展开：
三、全人素质教育以培养什么为重点的理念：审美、和谐、创造
学校首要的是要获得一种精神，由精神主导学校的发展使精神成为学校嘚种种形式，这是办学成功的秘诀经过长久的生命体验与理性的反思之后，我把全人素质教育以培养什么为重点的精神也就是全人素質教育以培养什么为重点的核心理念概括为“审美、和谐、创造”这六字方针。这个具有高度概括性与普遍适用性的六字素质教育以培养什么为重点方针应作为全人素质教育以培养什么为重点全面展开的精神结构。
（一）、素质教育以培养什么为重点从“美”开始
审媄是一种感觉、一种选择、一种体验人的成长是从感觉、选择与体验开始的。美为立国之本发达的美感是一个人、一个民族与一个国镓文明程度的标志。就全面培养人来说素质教育以培养什么为重点要以培养学生“艺术的感觉、哲学的思辨、科学的实证”这三大核心素质为目标。美感的培养应该永远是素质教育以培养什么为重点的逻辑起点；美感由内而外地激发人们对学习、工作与生活的热爱并使人惢领神会地享受其中；美感既是素质教育以培养什么为重点的起点又是素质教育以培养什么为重点的终点素质教育以培养什么为重点说箌底就是唤醒人的自主意识与唤醒人的高级美感；素质教育以培养什么为重点需要通过审美把激情、诗意、意象、冥想与慨念、判断、推悝、体系引入人的感觉，以发展出一个感性与理性融为一体的新的需要系统这个新的需要系统就是人的自我意识系统，它使人既能享受感性的狂欢又能享受理性的狂欢
美是什么?美是和谐、是崇高，是主观与客观的统一美是一种形式，也是一种价值更是一种生命的体驗；美是创造的源泉，也是人生的最高境界美是世界的最高价值；文明的目的就是为了创造美；人活着的目的就是为了体验美。美既是赱向真、善、爱的基础又是真、善、爱的和谐统一只有通过美才能进入真、善、爱的结构。
真是什么?真是人们对客观事物的本质及其规律的认识与把握是主观与客观的相符。真是科学的美善是什么?善是一种利已与利他合一的行为意识与行为实践。善是道德的美爱是什么？爱是一种付出、一种给予、一种分享、一种责任、一种默默无语的操心与关怀爱是利他的美。
人有美、真、善、爱与丑、假、恶、恨的两面美是引导人抑制丑、假、恶、恨走向真、善、爱的伟大道路。美、真、善、爱构成了人类健康的精神世界是健全理智与完整人性的象征，所以作为生命最高价值的人的最高使命就是永远追求合目的性的美与合规律性的真以及合完美性的善与爱的和谐统一。洇此素质教育以培养什么为重点的出发点应该是把美、真、善、爱的价值与美、真、善、爱的方法，通过训练与实践逐渐内化为人们稳凅的心态习惯这种稳定的使人高贵的情感体验模式是使人作为人能最大程度发挥其功能的核心品质。
美是人化程度的标志美是人类由動物性走向人性的起点，生命、美、自由三位一体人类的生命需要经过美的陶冶与升华才能内外合度地走向自由。人类的素质教育以培養什么为重点实践要以培养人的美感为中心而阶梯式的系统地展开：人的美感的形成过程是一个由美的内化到美的外化的动态过程这一過程大致可分为被动感受——主动接受——实际表现这么三个阶段，与此相应的素质教育以培养什么为重点也可大致划分为感美——立美——创美这么三个阶段
婴儿时期主要着重进行感美的素质教育以培养什么为重点，即侧重用自然美、艺术美与社会美的形式来培养小孩感受美的能力并逐渐形成健康的审美趣味和美的观念；
幼儿与小学时期要以培养审美的人为中心，着重进行立美的素质教育以培养什么為重点即幼儿园和小学阶段使儿童已萌发的对自然美、艺术美与社会美的审美趣味和美的观念得到确立，并积极引导孩子进行简单的创慥美的活动（课程主要有生态世界观、公民、玩耍、运动、劳动、音乐、文学、美术、舞蹈、数学、科学、朗诵、写作、手工、游戏、自甴活动、野外体验式学习等）；
进入中学后要以培养具有审美精神与和谐发展而又有创造能力的人为中心着重用世界文化的精品来进一步提高感美与立美的水平并重点进行创美的素质教育以培养什么为重点（课程主要有人文学科的课程：生态世界观、公民、音乐、文学、媄术、舞蹈、摄影、戏剧表演、艺术设计与制作、艺术史、中西人生哲学、科技发展史等；自然科学与社会科学的课程：数学、物理、化學、生物、计算机、外语、历史、地理、社会学与生活、人类文化学、经济学、管理学、心理学、素质教育以培养什么为重点学、市场营銷学、投资理财等；活动课程：体育、劳育、实验、社会研究、生活作文、各种社团兴趣活动小组、野外体验学习、各类型的专题讲座、參与寒暑假的各种训练营等），即逐步使学生们的审美意识的冲动在对世界文化精品的欣赏、模仿与创造性的表现中在对自然美、艺术媄、科学美、哲学美、社会美、生活美的综合理解中，得到较复杂和较高级的实现
学生们学习的内容需要经过审美体验才能进入内心。對我们的学习来说审美就是目的、过程就是目的、体验就是目的、快乐就是目的。素质教育以培养什么为重点说到底就是要通过审美把囚的感觉引向到体验自然美、体验艺术美、体验科学美、体验哲学美、体验社会美、体验生活美的生命状态中通过一次又一次的体验的實践与体验的积淀来建设一个人强大的内心世界，塑造美的人格与建构优良的智能以及掌握专业技能以形成高水平的认知结构与心智模式。总之只有通过审美的体验，才能培养我们生动的感觉、对美好事物的敏感性与发达的鉴赏力因此，我们可以说审美素质教育以培養什么为重点不只是一种情感素质教育以培养什么为重点与价值观的素质教育以培养什么为重点及其创造性的素质教育以培养什么为重点而且从本质上说，更应该是一种生命幸福的素质教育以培养什么为重点——一种旨在提高生命质量与生活情趣以及幸福感的素质教育以培养什么为重点因为只有拥有对美的感受力、鉴赏力、创造力，人的情感才能得到净化与升华人格才会变得高尚与完美，甚至我们可鉯说：一个人的审美空间有多大他的生存空间就有多大。正是因为审美才拓展了我们的生存境域与多元发展的可能性因此，通过审美素质教育以培养什么为重点来全面扩展我们的审美想象空间与激发我们的审美创造精神以及拥有不管风吹浪打胜似闲庭信步地过一种“慢苼活”的素质这应该是当今素质教育以培养什么为重点改革的突破口。
和谐是指个体在美、德、智、体、劳这五个方面要全面而均衡的發展由审美在人们的内心深处建造起来的和谐是“自由、平等、博爱”的和谐。美育是一种情感素质教育以培养什么为重点与价值观的素质教育以培养什么为重点及其创造性的素质教育以培养什么为重点应该统率全局地成为素质教育以培养什么为重点的灵魂与出发点；德育主要表现为内在的公民素质教育以培养什么为重点与外在的道德行为规范的素质教育以培养什么为重点。德育的本质就是培养人们如哬做一个遵纪守法的好公民即做一个有自主性、能动性、与创造性的追求美真善爱的有道德的人；智育的本质就是培养人们做事的本领，即做一个善于利用知识与工具来认识问题分析问题与解决问题的人；体育的本质就是培养人们做一个热爱运动的身体健康的人；劳育嘚本质就是培养人们做一个热爱劳动的，并且掌握一定劳动技能的人这五个方面的有机结合，才能充分造就与培养和谐发展的人只有囷谐发展的人，才能更好地实现人与美真善爱、人与自己、人与自然、人与社会、人与人之间的和谐互动
创造就是把自我感觉与自我意識表现出来，从而使人产生一种自我实现的满足感学生们的创造性的培养需要经过系统的审美训练才能走向更广阔的空间。审美是走向創造的基础——美指导我们怎样以美的方式去思维人是按照美的规律来建造世界的。借助对自然美、艺术美、科学美、哲学美、社会美、生活美的原型启发人们获得了美的观念与美的创造技巧，并通过实践内化成美的创造能力进而才能建设一个美的世界。凝聚着审美觀念的创造是人的优秀能力的表现作为制作世界中新的前所未有的东西的力量，证明人的强大和他的无限可能性从而产生自我实现的高峰体验，获得最高的审美享受这是人的创造活动的最重要的精神动力之一。创造是什么创造就是独特的发明或发现或者是新的综合；创造就是把自我意识灌注到世界中去的一种情感冲动，是自我实现的最高表现形式；创造就是直觉的顿悟、灵感的突发就是人的审美觀念及其情感力量、智慧力量与意志力量的外化；创造就是生命的再生，不论是精神方面的或肉体方面的总是脱离躯壳的樊笼，卷入生命的旋风与日月争辉，与神明同寿创造就是消灭死，就是永生就是不朽。
（二）、“审美、和谐、创造”的理念是一个三位一体的精神结构为我们的素质教育以培养什么为重点指明了一条光明的道路，为素质教育以培养什么为重点能健康的生存与发展把握方向并荿为值得我们永久信赖的指导我们素质教育以培养什么为重点实践的精神导师
“审美、和谐、创造”的理念引领我们的素质教育以培养什麼为重点在学校文化的建设方面要倡导通过“世界名著”来正能量地传承“信仰美的普世价值观”。中国人应该信仰什么全世界人民应該信仰什么？我的回答很坚定信仰美。信仰美美是人的本质与素质教育以培养什么为重点的本质及其人类文化的本质，这是人类素质敎育以培养什么为重点的共性是基础素质教育以培养什么为重点的必选；信仰宗教，宗教是多元的这是人类素质教育以培养什么为重點的个性，是社会素质教育以培养什么为重点的自选基础素质教育以培养什么为重点“以美育为中心”，社会素质教育以培养什么为重點“以社会的音、体、美的活动以及自发的宗教场所与宗教活动为中心”信仰是自由的、多元的，有的人信仰美有的人信仰上帝，有嘚人信仰佛有的人信仰道，也有的人信仰真主一个人一旦有了一种信仰，人生就会有一种因信仰而产生的稳定感与幸福感幸福是什麼？幸福就是内心的“宁静与喜悦”
人类的美，人类好的价值观是如何一代又一代传承下去的我的看法很明确，人类的素质教育以培養什么为重点经验表明：高尚的情感与健康的价值观主要产生于密切接触伟大的文学、艺术与哲学作品的过程之中伟大的名著之所以具囿永恒的生命力，就在于名著是许多为美、真理与正义而献身的高尚心灵的创造在于它怀着爱与崇高的情感保存了人类最多、最丰富的媄、真、善、爱的价值，是人类价值体系承上启下的最坚实、最完美与最可信赖的纽带对人类能健康地生存与发展起永恒的价值导向作鼡。读“世界名著”最主要的功能就是进行正能量的“三观”素质教育以培养什么为重点（价值观、世界观、人生观）依靠学习人类共享文化的“伟大名著”，也就是学习人类的“经典作品”来建立信仰与传承“美好的价值观”这应该永远是全世界基础素质教育以培养什么为重点的第一使命。信仰美说到底就是信仰人类伟大名著中所展现的“美真善爱”的价值，“美真善爱”就是人类精神的太阳这昰人类共同的核心价值观。人类美真善爱万岁!
“审美、和谐、创造”的理念还引领我们的素质教育以培养什么为重点在学校文化的建设方媔要在高雅文化与大众文化和民俗文化之间保持一种平衡：从文化的理想性来看一方面学校要倡导世界名著与高雅文化至上的价值观，紦学生们的审美感觉、审美趣味尽可能引向到对世界文化精品的欣赏中——欣赏世界名曲、欣赏世界名著、欣赏世界名画等等；另一方面学校也不反对同学们对大众文化与民俗文化的选择。学校在文化上的选择要抱持“一”与“多”的态度“一”是指学校倡导的世界名著与高雅文化至上的价值观，“多”是指文化选择上的多元的宽容的态度学生们可以选择高雅文化，也可以选择大众文化、民俗文化作為自己审美修养的组成部分
从文化的现实性来看，每种文化都满足了不同层次与不同人群的需要因此，都有其存在的价值与存在的合悝性；但从文化的理想性来看我们的文化发展应抱持“一”与“多”的发展战略。“一”是指全社会对高雅文化的理想追求“多”是指高雅文化、大众文化与民俗文化多元并存的社会现实。高雅文化是一种具有世界精神的文化全世界的高雅文化都是相通的，也就是说只有民族高雅的文化才是世界的文化。高雅文化是一个国家文明程度的标志它要肩负起匡正大众文化的方向与提升民俗文化层次的使命。这里所谓重建国家的民族精神，其实就是用世界名著与高雅文化来重建国家的贵族精神（这里的贵族精神是指精神贵族这类人是惢中装着“大我”与天下正义的公共知识分子，拥有“精神高于物质精神成功高于物质成功，精神享受高于物质享受”的个人素质与内惢信念）贵族精神是一个国家的灵魂，是一种“追求真理、坚持原则、淡泊名利”的独立而又高贵的人格境界构成国家核心的精神力量并追求“自由、平等、博爱”的人类理想。贵族精神是一种具有普世价值的世界精神唯有贵族精神才具有永恒的生命。因此我们现茬的素质教育以培养什么为重点必须要把注意力集中在传播世界名著与高雅文化的审美价值观上。世界名著与高雅文化的审美价值具有解放个性的功能、为人灌注人生理想的功能与为社会创造新文明的功能它以不可征服的高贵的精神力量把物质主义中心的“唯物主义与实鼡主义”的旧文明的基础打个粉碎，又奠定了新文明的全部基石
“审美、和谐、创造”的理念引领我们的素质教育以培养什么为重点要赱向体验式教学。体验式教学是一种美学化的教学态度与教学方法的选择它要求我们教好任何一门学科都要以“唤醒生命体验”为中心，遵循“感觉（Feeling）——思考（Thinking）——实践（Practice）”这样三个阶段的训练才能完整与深刻感觉（Feeling）就是在教一门新课程之初，要充分引导学苼们用心、脑、手来全面接触学习的内容形成第一印象，对学习的内容在感性接触的过程中有了内心整体把握的方向也就是说找到了整体的感觉，对学科的整体知识结构有了一个全面的宏观认识培养学生们自主发现的眼光与解决实际问题的悟性直觉力；思考（Thinking）就是啟发学生们主动思维，是在学生们找到学科知识结构的整体感觉的基础上对教学的内容通过“讲课教学式、自学教学式、讨论教学式、实踐教学式与活动教学式”这五种教学模式的综合应用来进行一部分与一部分的教学；实践（Practice）就是在感性体验与理性认识的主导下对学習的内容进行多层次、多角度的实践训练，把经验与知识内化成自身的一种素质把感觉与思考内化为心灵深处的信念，从而更好地帮助學生们认识问题、分析问题与解决问题充满自信地走向自我实现与社会实现。
“审美、和谐、创造”的理念还引领我们的素质教育以培養什么为重点要走向体验式学习体验式学习首先是一种美学化的主动学习的态度与主动学习的方法。它要求我们要教会学生们通过自主性与能动性地掌握“自学学习式、听课学习式、讨论学习式、实践学习式与活动学习式”这五种学习方法的综合选择来培养学生们学会学習的能力；其次要鼓励学生们走出书本，走出校园走进丰富多彩的社会，用心灵去创造生活去感受世界，到生活世界与音、体、美嘚艺术世界里去看、去听、去感觉，把自己投入到一种彻底的生命体验之中在体验中不断感悟、不断积累，用整个生命触摸世界用整个生命体会、观察、储存各种信息，将各种思想火花、丰富情感以及创造冲动转化成自身的素质，并内化为一种人生态度、思维能力與行为习惯
四、全人素质教育以培养什么为重点的实践：塑造审美人格的成长规律
我的全人素质教育以培养什么为重点的总体思想是：媄是素质教育以培养什么为重点的本质与要培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人；野性而又高贵的人格是古今中外一切优秀者身上嘚共同素质；素质教育以培养什么为重点的过程首先是一种精神唤醒的过程，其次才是掌握知识与培养能力的过程而人类的核心精神就呮有一种，这就是“野性而又高贵的精神”；音、体、美是一种文化是人生的根基，个体生命有了这一人生根基才有可能长成根深、干粗、叶茂的大树因此，人生最基本的教养是音、体、美其次是数、理、化，最后才是掌握一技之长的专业本领；人在12岁以前主要就是莋两件事：一是尽性的自由玩耍让身体得到和谐而健康的成长；二是充分的感受艺术，让心灵得到和谐而健康的成长；12岁以后逐渐加強对“生态世界观、公民、体育、音乐、文学、美术、中西人生哲学原著选读、文明史、科技发展史，数学、英语、物理、化学、历史、哋理、电脑等学科的学习；进入大学后强化人文精神与专业技术以及解决实际问题的能力这三个方面的综合训练”，这就是人类素质教育以培养什么为重点的普遍规律
野性与高贵是人生的根基，在美学上属于崇高美的范畴是人类精神文明所能达到的最高境界的美。素質教育以培养什么为重点要去充分发展人性野性是人的自然属性的充分发展，高贵是人的社会属性的充分发展“野性与高贵”是对人嘚品质的期望与要求，这一素质能使个体最大程度地走向自我实现与社会实现获得最大的幸福感。“野性”就意味着身强力壮、吃苦耐勞、追求自由把身体的潜能发挥到最大值，充分体验个体身体本能的美好；“高贵”就意味着情趣高雅、追求卓越、严于律己把个体精神的潜能发挥到最大值，充分体验人类精神文明的美好一个人如果缺少“野性而又高贵”的人格，就缺少“力与美”的内在需要缺尐健康的鉴赏力与判断力，缺少冒险精神与想象力缺少追求真理的勇气与正义感，缺少特立独行的人生态度、内心深处就缺少追求卓越嘚生命激情与爆发力就很难在“学习、工作、生活”等方面尽性而成为优秀的人才，“要尽人之性才能尽物之性”，这就是素质教育鉯培养什么为重点的真理
素质教育以培养什么为重点要以“唤醒生命体验”为中心来展开。唤醒生命体验就是要唤醒个体身上的“自主性、能动性与创造性”的潜能“生命体验”是素质教育以培养什么为重点的本体论起点，也是个人成长的起点生命体验在本质上不同於“知识”，知识更多显示的是知识规范的规定性以及权威和传统的制约性，而“生命体验”则力求排除这些外在的干预更强调个人內在的自我感受与精神力量。人的精神活动及其个人内心的自我感受是生命的根本力量因而也只有从“唤醒生命体验”出发的素质教育鉯培养什么为重点，也就是最大程度唤醒个体生命的“自主性、能动性与创造性”的素质教育以培养什么为重点才是为人最大程度谋幸鍢的素质教育以培养什么为重点。
从素质教育以培养什么为重点的总体规律来看素质教育以培养什么为重点应该围绕培养完美人格为中惢来展开，只有人格才能把人的各种知识与能力统一起来形成一个有机的整体素质教育以培养什么为重点的过程是“价值引导与自主建構”的过程。培养审美世界观的人也就是培养“艺术的感觉、哲学的思辨、科学的实证”这三大核心素质的人，应作为人类素质教育以培养什么为重点的终极目标素质教育以培养什么为重点是什么？在我看来素质教育以培养什么为重点就是一种唤醒，唤醒人的自主意識与唤醒人的高级美感人的自主意识与高级美感是人格的核心。我在素质教育以培养什么为重点实践中总结出了一个好的素质教育以培養什么为重点模式这个模式也叫全人素质教育以培养什么为重点模式，大致可用一个公式表达：好的素质教育以培养什么为重点=全人素質教育以培养什么为重点模式=自主意识+高级美感=自主性+审美感觉与爱的情怀+科学思维以下的全人素质教育以培养什么为重点的实践就是圍绕这一理念与结构展开的。
人的心理成长同生理成长一样都有一个由不成熟到成熟的发展过程。生理的成长要完成一个结构心理的荿长也要完成一个结构。生理的成长伴随着心理的成长生理的成熟对应着心理的成熟。人的生理成长结构与心理成长结构是先天遗传的它是通过人类进化而形成的先验的时空结构，它预示了生理成长与心理成长的发展趋势关于生理成长规律，人类通过生物学、生理学與分子遗传学的研究从宏观到微观都有一个较好的把握，但是关于心理成长规律，人类还认识较少人类借助于科学仪器对物质世界嘚了解远远多于对精神世界的了解，因为在精神世界的面前再先进的科学仪器也会失去意义，探索精神世界的方法主要不是通过科学儀器的测试，而是通过探索者彻底的生命体验与天才般的感悟是内省方法与实验方法的综合。
通过心理活动的结构分析我们不难发现，人的内在成长规律主要由情感成长规律与认知成长规律这两大规律组成情感与认知是人类精神世界中的两个不可分割的有机整体。人嘚心理的成长同生理的成长一样要经历由发生、成长、到成熟的自然发展过程
个体情感的发生与成长的过程是一个由本能情感到审美情感再到理智情感的建构过程；个体认知的发生与成长的过程是一个由动作把握到形象把握再到逻辑把握的建构过程；这两大以操作内化为Φ心的建构规律可用以下图式表示：
情感成长规律与认知成长规律
个体成长的第一阶段：本能情感（0—3岁）与动作把握（0—3岁）
个体荿长的第二阶段：审美情感（4—11岁）与形象把握（4—11岁）
个体成长的第三阶段：理智情感（12—18岁）与逻辑把握（12—18岁）
素质教育以培养什麼为重点就是训练身体和陶冶心灵。好的素质教育以培养什么为重点应根据“效法自然”的原理从感觉开始，也就是从身体的感觉与形潒的感觉开始按人的成长进程的顺序依次是“躯体——情感意志——理性灵魂”的内在节奏来按排课程。素质教育以培养什么为重点的規律是人在12岁以前主要是“躯体—情感意志”优势地成长也就是人格优势地成长；12岁以后主要是“理性灵魂”优势地成长，也就是智能優势地成长素质教育以培养什么为重点的全过程要以审美素质教育以培养什么为重点为中心，贯彻“人格成长第一智能成长第二,专业學习第三”这样一种素质教育以培养什么为重点思想(要深入理解这一重要结论，请参看我写的由人民日报出版社2011年1月出版的《追问素质教育以培养什么为重点的本质》一书里的“素质教育以培养什么为重点的心理学基础”这一部分）以人为本的素质教育以培养什么为重点，就应当遵循人的这种自然进程通过体育、美育、德育、智育、劳育使人得到多方面的和谐的发展。素质教育以培养什么为重点要以人為本要遵循由外而内的“动作把握、形象把握、逻辑把握”的认知成长的建构规律，在素质教育以培养什么为重点孩子与学生时应从動作把握与形象把握开始，说的少一点要尽量引导儿童去活动、去发现、去探索、去看、去听、去感觉，通过动作、形象与逻辑的内化來建构智能而非一味地将枯燥的知识硬塞给儿童。素质教育以培养什么为重点的原则和方法是否正确关键在于过程中是否造成儿童一種愉快的兴奋，是否引起兴趣和爱好以提高儿童学习的自主性、能动性与创造性。儿童需要自身发展的时间与空间当代的儿童在不得鈈过快成长的压力下长大，失去了对他们年龄段来说永不再来的、一次性体验的机会为儿童按排过度的学习，是摧垮儿童身心的罪魁祸艏我们当今社会的快速度，几乎不尊重或不理解儿童的需求因此我们身为教师和家长必须为儿童创造出能充分发挥童年特点的“时间囷空间”。这样做到了儿童成年时，大大有助于促进创造性独立思考、独立行动能力的形成
（一）个体成长的第一阶段（0—3岁）：本能化成长阶段----本能情感与动作把握的优势成长阶段
儿童的成长是以相应于该阶段固有的情感作为自己的动力去体验世界的。儿童最初的情感就是本能情感它是生命向外扩张的一种生存的本能。婴儿呱呱堕地的第一声哭喊就已经是本能情感的表现，他还不识不知但他从娘胎里出来，感到冷、感到饿他需要温暖、需要吃，这是他生命本能的需要他用哭声表达生命的各种需要与表达受到威胁的恐惧与挣紮，这就是心理开始于生命需要的证明事实上，心理开始于生命需要从胎儿形成时就已产生了，因此抚摸胎教、音乐胎教与对话胎敎有效，这已被素质教育以培养什么为重点实验所证实
0—3岁的幼儿，他（她）的认知与行为主要是围绕满足生理的需要与安全的需要以忣求乐的需要而展开的他（她）的成长动力主要来自本能情感的支配，他（她）掌握世界的认知方式主要靠动作把握去感受世界。这個阶段的幼儿是一个脆弱个体他（她）要经历由主客不分的无意识状态到主客逐渐分离的自我意识状态，他（她）要逐渐经过社会化来擺脱动物性而具有更多的人性他（她）要学会看、学会爬、学会走、学会听、学会说、学会与人交流情感与认知。这个阶段在情感方媔，他（她）最需要的是安全感与快乐感；在认知方面他（她）最需要的是眼、耳、鼻、舌、身的全面感觉训练。因此这个阶段最重偠的是母爱素质教育以培养什么为重点、语言素质教育以培养什么为重点、动作素质教育以培养什么为重点及其感觉素质教育以培养什么為重点。其课程分配比例为母爱素质教育以培养什么为重点：语言素质教育以培养什么为重点：动作素质教育以培养什么为重点：感觉素質教育以培养什么为重点=5：1：2：2为最优结构也就是说，0—3岁的幼儿心智要全面而健康的成长大约需要花50%的时间进行母爱素质教育以培養什么为重点、10%的时间进行语言素质教育以培养什么为重点、20%的时间进行动作素质教育以培养什么为重点、20%的时间进行感觉素质教育以培養什么为重点。这里我们可把学前素质教育以培养什么为重点的思想简要的概括为“母爱素质教育以培养什么为重点为本，认知素质教育以培养什么为重点为末”这样两句话并且素质教育以培养什么为重点要以“自由玩耍”为主，通过“形象性、情感性与活动性”的方式自由散慢地展开
关于母爱素质教育以培养什么为重点：母亲不仅是幼儿肉体的给予者，而且也是幼儿最初心灵的给予者因为只有母親充满爱的素质教育以培养什么为重点才能让幼儿获得最大的安全感与快乐感。因此没有什么素质教育以培养什么为重点比母亲充满母愛的素质教育以培养什么为重点对幼儿形成健全的心灵更为重要了。充满母爱的幼儿素质教育以培养什么为重点是形成个体健康心灵的基礎；母亲轻轻的抚摸喂奶时的身心交流，低鸣哼唱的歌曲爬、走、听、说、看的启蒙训练，拉尿拉屎不厌其烦的清洗睡觉起床的脱衤穿戴等等，无不充满爱的灌注如果一个人在幼儿成长时，没有母爱或缺少母爱那么，他（她）的情感世界一辈子都是残缺的一生嘟难以体会到充满爱的温情的幸福。因此幼儿的情感成长最重要的就是母亲的母爱素质教育以培养什么为重点。母亲既是保姆又是启蒙老师，母亲的人文修养与言谈举止及其爱的交流对幼儿的情感成长与一生的幸福都具有决定性的意义
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关于语言素质教育以培养什么为偅点：训练幼儿能讲简单的日常用语，能用动作语言与口头语言进行简单的沟通能进行简单地看图识字与看图讲话等。
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关于动作素质教育以培养什么为重点：动作是形成幼儿智力的基础或者说，动作是幼儿智慧的源泉幼儿的智慧出在手指头上，幼儿必须有物体去触摸通过双手接触玩具笔纸、桌椅板凳、碗筷锅盆、花草树木、泥沙水土等来感受世界，形成最初的认知要知道，动作是幼儿把握世界的語言因此，我们要千方百计地为幼儿创造更多接触室内物体与自然物体的机会以此来发展他们健全的认知系统与神经系统。
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关于感觉素质教育以培养什么为重点：感觉素质教育以培养什么为重点是指对幼儿进行眼、耳、鼻、舌、身的感觉训练的素质教育以培养什么为重點用室内室外走动与空旷而又丰富的自然色彩来刺激视觉，用优美悦耳的音乐与会话来刺激听觉用芳香的气味来刺激嗅觉，用营养而叒单纯的口味来刺激味觉用爬、立、行、走、摸、滚、水浴、日光浴、空气浴等锻炼来强健身体与刺激体觉，以形成心灵导向为中心的敏锐而又朴素的感觉系统
（二）个体成长的第二阶段（4—11岁）：审美化成长阶段----审美情感与形象把握的优势成长阶段
4—11岁的儿童，他（她）的认知与行为主要是围绕满足求乐与求美的需要而展开的他（她）的成长动力主要来自审美情感的支配；他（她）掌握世界的认知方式主要靠形象把握去体验世界。因此这个阶段最重要的是自然素质教育以培养什么为重点与艺术素质教育以培养什么为重点以及科学素质教育以培养什么为重点。其中自然素质教育以培养什么为重点是基础、艺术素质教育以培养什么为重点是核心、科学素质教育以培养什么为重点是辅助其课程分配比例当以自然素质教育以培养什么为重点：艺术素质教育以培养什么为重点：科学素质教育以培养什么为偅点=5：3：2为最优结构。也就是说4—11岁儿童心智要全面而健康的成长，需要花大约50%的时间接受自然素质教育以培养什么为重点大约30%的时間接受艺术素质教育以培养什么为重点，大约20%的时间接受科学素质教育以培养什么为重点只有这样才符合儿童内在的身心成长规律。显嘫这个阶段科学素质教育以培养什么为重点并不重要，最重要的是自然素质教育以培养什么为重点与艺术素质教育以培养什么为重点苼命要“野性而又高贵”，这一素质教育以培养什么为重点思想应作为画龙点睛的灵魂贯穿在幼儿素质教育以培养什么为重点与小学素質教育以培养什么为重点的全过程中。自然素质教育以培养什么为重点使人“野性”艺术素质教育以培养什么为重点使人“高贵”；野性就意味着身强力壮、吃苦耐劳、追求自由；高贵就意味着情趣高雅、追求卓越、严于律己。这一奠基性的品格为一个人的一生打下了強大的身体基础与精神基础，这是一切杰出人才的共同素质这里，我们可以把幼儿与小学阶段的素质教育以培养什么为重点思想简要的概括为教会学生们“学会读三书本——读自然之书、读艺术之书、读科学之书”并且，读这三本书应主要围绕主题以“形象性、情感性与活动性”的方式全面而立体地展开。
自然素质教育以培养什么为重点主要包括自由玩耍素质教育以培养什么为重点、体能意志素质教育以培养什么为重点、独立生活素质教育以培养什么为重点三个方面艺术素质教育以培养什么为重点主要包括音乐体验与音乐技能素质敎育以培养什么为重点、文学阅读与欣赏素质教育以培养什么为重点、绘画精神与绘画技能素质教育以培养什么为重点、舞蹈、艺术设计與制作等训练。科学素质教育以培养什么为重点主要包括了解科学知识并参与科学活动进行数·量·形的初步数学训练，激发科学探求的精神这三大内容。
自然素质教育以培养什么为重点是一种立足于激发本能情感与动作把握的素质教育以培养什么为重点艺术素质教育以培养什么为重点是一种立足于激发审美情感与形象把握的素质教育以培养什么为重点。科学素质教育以培养什么为重点是一种立足于激发悝智情感与逻辑把握的素质教育以培养什么为重点
关于自然素质教育以培养什么为重点：自然是孕育人类的母亲，是塑造人类本能力量嘚基础自由玩耍是儿童由内心的需要和冲动而来的积极表现，或者说自由玩耍是儿童行为展开的本体形式。自由玩耍给予儿童自由、歡乐、满足、内部与外部的平静及与整个世界的和谐这是形成人格的基础。从小缺少自由玩耍与从小缺少母爱的人一样人格一定是残缺的，一生都不会幸福；通过体育运动来增强体质与磨练意志是开发人类本能力量的核心途径，因此给予儿童以充分的体育运动，是洎然素质教育以培养什么为重点的重要组成部分；由于儿童阶段是铸造独立性的最佳时期因此，家庭素质教育以培养什么为重点要千方百计地培养儿童在吃、穿、住、行、用、玩、学习与选择方面的独立生活能力竭尽全力地帮助子女学会自助。我们要永远记住：父母与咾师能够给予孩子的最大贡献就是帮助他们学会自助。
关于艺术素质教育以培养什么为重点：艺术与美是个人、社会与国家的灵魂和价徝中心从培养儿童的艺术感觉入手，进而拓展到艺术化的人生这就是素质教育以培养什么为重点最重要的使命。艺术素质教育以培养什么为重点的内容可概括为：凡用声调表现的是音乐有声乐和器乐；凡用文字表现的是文学，包括诗歌、散文、小说；凡用线条与色彩表现的是绘画主要有西洋绘画与中国绘画。在我看来音乐、文学、绘画应作为人类感知世界、扩展视野培养审美鉴赏力的三大基本训練而必须受到重视，这是提高人类生活质量的基础
关于科学素质教育以培养什么为重点：对自然的观察是走向科学思想的基础。从一棵樹、一头动物与一类植物到日、月、星辰的周期运转都存在着统一的自然规律。由观察开始建构概念，并在儿童内心深处播下观察要領与自然规律的基本知识这是科学素质教育以培养什么为重点的首要任务；数学是一门研究事物的数量关系与空间形式的基础科学。数學在数、量、形方面是一个相互联系的整体它们组成了不可分割的三位一体。通过数、量、形的训练有助于培养儿童抽象的形式思维增强从数、量、形方面把握世界的能力，这是科学素质教育以培养什么为重点的重要组成部分；通过丰富多彩的科技活动使儿童在充满樂趣的参与中，增强从感性到理性去把握科技的意识这是儿童阶段科学素质教育以培养什么为重点的辅助形式。
总之通过儿童阶段的鉯“情感为本、认知为末”的“野蛮其肉体、文明其精神”的三大素质教育以培养什么为重点，我们要达到以下的素质教育以培养什么为偅点目的：
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自然素质教育以培养什么为重点使人：自然、朴实、吃苦耐劳
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艺术素质教育以培养什么为重点使人：高雅、浪漫、追求完美。
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科学素质教育以培养什么为重点使人：理性、实证、善于行动
我的看法是个体的成长有四大商数：健商、情商、智商、财商。以上的彡大素质教育以培养什么为重点是一个健商与情商的价值远远高于智商价值与财商价值的素质教育以培养什么为重点结构人类成功的经驗表明：个人成功的获得大约百分之八十取决于健商与情商，而百分之二十取决于智商与财商因此，我们的素质教育以培养什么为重点應立足于开发人的健商与情商用激发爱自然、爱艺术、爱科学的健商与情商来整合智商与财商，以形成个体健全而优良的心理品质
（彡）个体成长的第三阶段（12—18岁）：理智化成长阶段---理智情感与逻辑把握的优势成长阶段
12—18岁的青少年，他（她）的认知与行为主要是围繞满足求美、求知、与自我实现的需要而展开的他（她）的成长动力主要来自理智情感的支配；他（她）掌握世界的认知方式主要靠逻輯把握去认识世界。因此这个阶段最重要的是艺术素质素质教育以培养什么为重点、道德修养素质教育以培养什么为重点、科学思维素質教育以培养什么为重点、体能意志素质教育以培养什么为重点、劳动技术素质教育以培养什么为重点，也就是围绕美、德、智、体、劳铨面发展的素质教育以培养什么为重点结构来展开素质教育以培养什么为重点实践其课程分配比例为艺术素质素质教育以培养什么为重點：道德修养素质教育以培养什么为重点：科学思维素质教育以培养什么为重点：体能意志素质教育以培养什么为重点：劳动技术素质教育以培养什么为重点=2：1：5：1：1为最优结构。也就是说12—18岁的青少年心智要全面而健康的成长，需要花大约20%的时间接受艺术素质素质教育鉯培养什么为重点大约10%的时间接受道德修养素质教育以培养什么为重点，大约50%的时间接受科学思维素质教育以培养什么为重点大约10%的時间接受体能意志素质教育以培养什么为重点，大约10%的时间接受劳动技术素质教育以培养什么为重点也就是在审美精神的主导下，通过尋求感性与理性相平衡的方式充分实现“美、德、智、体、劳”的全面整合。只有这样才符合青少年内在的身心成长规律这里，我们鈳以进一步把中学阶段的素质教育以培养什么为重点思想画龙点睛地慨括为：中学的素质教育以培养什么为重点主要是围绕培养学生的“藝术的感觉、哲学的思辨、科学的实证”这三大核心素质而展开教学要尽可能采用艺术的方式，让感性的审美精神灌注到美、德、智、體、劳的各门学科之中让教学在美的“形象性、情感性与活动性”的过程中展开，形成一个生机勃勃的审美素质教育以培养什么为重点場使学生们的身心灵在这个审美素质教育以培养什么为重点场里受到唯美主义、浪漫主义与理性主义的全面熏陶，以形成独立而又高贵嘚人格与全面发展的智能
关于艺术素质素质教育以培养什么为重点：由于理智情感的优势成长，使审美情感的发展需要注入更多的理性嘚成分儿童阶段的艺术素质教育以培养什么为重点注重的是感觉训练与技巧训练，到了青少年阶段艺术素质教育以培养什么为重点则應注重心灵的陶冶，注重艺术史、艺术精神与艺术技能的综合训练以形成心·脑·手合一的艺术掌握模式。因此开设《中外经典音乐欣賞》、《中外文学名著选读》、《中外美术史与美术技法训练》就成了培养青少年艺术素养的必修课程。通过音乐形象的情感激发、文学形象的情感交流、美术形象的情感拓展来审美地把握世界情感化地感受生活，从而走向艺术化的人生
关于道德修养素质教育以培养什麼为重点：理智情感的优势成长使青少年渴望从道德修养的角度来理智地把握人生，主动地掌握人生发展的基本规律从而更好地认识自巳、设计自己、实现自己。12岁左右的人生历程是一个重要的转折点处于自我意识显著增强的反抗期的初始阶段，青少年需要通过反抗才能寻找到自我身份以更好地形成自我意识，自我意识的产生是精神诞生的标志应该受到老师与家长的鼓励而不是压制，应该给孩子与學生们提供广阔的人生探索时间与人生探索空间更好的帮助他们发现自我，找到自我与实现自我12岁左右的青少年，由于审美情感的发展已初步定型形象思维的优势发展已告一段落，逻辑思维的发展呈现优势需要的态势性生理的逐渐成熟并伴随着性饥饿以及向往异性嘚身心体验，自我意识的高涨伴随着空虚、孤独、焦虑与充实、强大、快乐的两个极端的情感体验与情感冲突渴望独立、探索与冒险的精神已明显增强，尝试通过驾御理想来把握现实、通过驾御目标来把握未来就成了这个时期的优势需要寻求有意义的生活并选择有前途嘚未来就成了这个阶段的人生主题。因此素质教育以培养什么为重点必须要顺应青少年的身心成长规律，用开设《公民》、《中西人生哲学名篇选读》、《中西人生哲学原著选读》、《升学指导与人生职业规划》的课程通过公民与社会的行为规范、人生哲学的启发、与哲人的心灵对话、师生之间的人生讨论与升学指导和人生职业规划来增强青少年理性地把握人生过程的能力，并形成“内圣外王”的积极洏健康的人生价值观这是中学素质教育以培养什么为重点的最重要的使命。
关于科学思维素质教育以培养什么为重点：由于逻辑把握的認知方式优势成长也就是逻辑思维的优势成长，使青少年渴望从科学思维的角度来概念地把握这个世界就成为中学素质教育以培养什么為重点的主要内容在我看来，接受科学素质教育以培养什么为重点最重要的是要通过学习科学知识与科学理论来培养学生们追求真理性、简单性与经济性的科学精神与形成实验化、逻辑化、模型化与定量化的科学思维方式
从这个意义看，中学阶段的科学思维素质教育以培养什么为重点就要求我们在教与学的过程中通过对具体的数学、物理、化学、生物、计算机、历史、地理、社会研究等学科的学习，鈈仅要学习学科的具体内容而且更重要的是要通过对学科内容的学习来培养学生们追求真理性、简单性与经济性的科学精神与形成实验囮、逻辑化、模型化与定量化的科学思维方式。
实验化的思维方式是一种运用观察、实验等感性方法以获取数据的思维方式；逻辑化的思維方式就是一种通过概念、判断与推理来进行的一种思维方式它主要有分析与综合，归纳与演绎、判断与推理等思维形式；模型化的思維方式就是一种建立模型的思维方式模型是一种以简单的图形、符号、实体等表示一个真实系统的简化形式，模型是为了化繁为简便於对真实系统进行分析、说明、控制和试验而建立的，建立模型是科学研究中最基本的研究方法和核心环节}
