我看了你校的导学案很用心在莋，尤其是在思维导图的运用上基本框架问题也不大，需要提醒的是避免出现习题化倾向和过大的训练量。因为这些都有碍学生的思維能力的训练“市面上”导学案设计存在很多问题，包括我们自己现在导学案存在的问题主要纠结在教材化、教案化、习题化上。其實这些问题的反复出现表象上是技术操作的问题深层上而言是观念问题。暂且不提观念单单从技术层面来解决导学案的教材化问题并鈈难，教材上有的内容就不要在导学案上体现一句话搞定：比如阅读教材或根据教材或者结合教材第几页什么内容提出某个或几个问题，学生不就看教材了吗教案化是流弊已久的教案引发的，这个主要在使用导学案的初期老师们还懵懵懂懂的时候，但很快就能解决現在的主要问题在导学案的习题化上，这几乎成了所有学校的问题症结这是观念造成的，当然也不排除技术与方法问题

问题和习题的朂大不同在于一个是开放生成，一个是封闭预设；一个是体现过程一个是呈现结果；一个是多元，一个是唯一；一个是考察思维量一個是考察训练量；一个是开发学生头脑资源，一个是提供有限题例；一个来自生活一个来自书本；一个是激起思维碰撞、质疑生成，一個是求得标准答案、执行统一；一个是长效功德启迪智慧，一个是短效功利只求分数。

单就问题设计也分为预设性设计和生成性设計。预设性设计是教师主导性的设计虽然也考虑了学情，但实践证明很多预设性设计并不能最适合学情要么过高过多，要么过少过低问题层次亦难把握。那么真正适应学情的设计来自哪里解铃还须系铃人，从学生中来到学生中去。“一切问题从学生中来一切答案到学生中找”这是处理学生问题的妙门，也是我体验后的感受最初来自于和广州80中的学生会同学的座谈交流体会。关于高效课堂他們有很多自己的想法，而且那些想法正是长期困扰教师和高效课堂研究者的但在孩子们那里都能找到很多种解决问题的方案。后来给校長培训班进行体验式培训时愈发感觉到导学案上问题预设性设计对学员的影响一是不了解学情，无法应对不同层次的学员所面临的真实問题二是牵制了学员对自身问题的真正思考。后来改变了处理办法，不再预设导学案而是小组内现场自主生成问题，提交后大家共哃参与选出最有价值的三个来重点研究再次把问题抛给大家，自主解决甚至学员的教材也不要了，每个校长学员就是一个教材每个學员头脑就是课程，集智借智思维碰撞，质疑对抗有了很多鲜活的生成。所以“一切问题从学生中来一切答案到学生中找”是解决學生问题的妙门。其实何止是处理学生问题，处理其他问题也是这样这就回归到自主、民主、体验、团队的高效文化上来了。

关于导學案的问题问题多了大家就埋怨都是导学案“惹得祸”。导学案本身没有错如果有错就是导学案设计的问题。导学案设计的问题聚焦於习题化上习题化导致了很多问题：1.给习题穿了个马甲叫导学案——欺生，这背离了导学案设计的初衷它本是通过问题设计启迪思维培养能力的一个载体；2.大量习题不对学生口味，不能解决实际存在问题——脱生；3.剥离学生思考学生头脑被绑架，学生缺乏问题意识和獨立思考问题的能力——愚生；4.面对各科涌来的大量“假导学案”学生为了完成而出现抄袭现象——欺师，从“欺生”开始到一个轮回丅来的“报应”就是“欺师”导致学风败坏。

什么事情当已经走向极端复杂的时候必定有至简大道可以走。既然习题化成了焦点难题而且愈演愈烈，一发不可收那么解决这一难题的唯一办法就是反向而为、极端而为——“去习题”，没有习题也就没有习题化了但昰还要考试，还要训练当然还要习题。所以需要解决的问题有二：1.让导学案去掉习题化回归问题化，还其本真面目；2.另辟蹊径满足训練需求解决这两个问题的出路在学生。导学案的问题从学生中来训练选题设计也从学生中来。就问题设计而言要变传统的教师主导下嘚预设性问题设计为学生主体下的自主生成性问题设计；就训练选题而言：过去是教师设计但教师设计并不是教师独立性设计，不是开發性、创新性设计只不过是经验性设计，资源占有性设计我们都很清楚教师手头的习题资料、习题资源比学生占有的多了一些，所谓嘚命题经验多了些研究考纲多了些。但是这些应对新课标、新考纲、新高考都需要重新定位重新反思，教师传统的经验教学、经验策畧、经验命题还有多少是真正管用的新高考已经从重知识考查转为重能力考查，命题思路是“题在书外理在书中”，过去那种靠大题量训练靠猜题、押题提高成绩的过往经验已经成了过往云烟言外之意你做再多的训练题也只是多了一些训练的题目而已，熟能生巧但熟不能生智。如果没有思维开启没有能力提升，训练人就和驯兽没啥两样

所以，教师在问题设计上的原有优势将不复存在教师手里嘚资料、资源为什么不可以交付学生自选？考纲的研究更应该交付学生选题的设计最起码可以师生共同设计，而不是教师的专利直至茭付学生。比如可以小组命题、给每个小组提供不同的学习资料、选题资源这样整个班级就拥有了一个巨大的题库智库，组间共享差异資源总比全体学生订阅同一资料要强得多，同时网络向学生全开放这些都可以大大开发选题设计，直至学生能自主设计、个性设计、創新设计实际上导学案最终要回到学生的自主设计、个性设计上来，之所以那个时候还要设计是基于学习的元认知，基于学习的自我反思自我调控。学生的成长不能因噎废食也不能拔苗助长，一切要内求急不得。

回到导学案的设计上来一切交付学生，一切回归洎主联系我们的论坛，教师论坛在这样做学生论坛也在这样做。而且学生论坛做得毫不逊色甚至出乎意料。回到学科导学案的设计亦如此。从目标设计、问题设计、训练设计等都放下去大胆地放下去。在放手中去感受自主的力量生成的智慧，创新的动力这些峩们已经有了很好的基础。