美国著名的课程理论家拉尔夫·泰勒(Tyler,R.W.)1949年撰写并出版了《课程与教学的基本原理》一书,该书被认为是课程论研究的经典著作他提出的课程编制四个原理,在世界范围影响深遠,成为课程研究领域著名的“泰勒原理”。该书被称之为现代课程论的经典著作,课程研究者必读教科书,有人称为“现代课程理论的圣经”泰勒的《课程与教学的基本原理》与杜威的《民主主义与教育》并称为现代课程思想和评价实践具有重大影响力巨著,泰勒也因此被称作“现代课程理论之父”、“现代评价之父”。1泰勒原理形成的理论基础20世纪初,美国著名的心理学家桑代克创立的教育心理学,对人的学习动機进行了系统的实验和研究,并确立了行为联结主义的学习观该理论对人的学习进行心理测量的研究方法在美国教育领域掀起了一场“教育测验运动”。另外,泰勒的导师———著名的教育心理学家贾德,对泰勒的学术研究产生了直接的影响,贾德和教育心理学的研究观点和方法為泰勒原理的产生奠定了方法论基... 

一、泰勒原理的产生(一)理论基础美国著名课程学者坦纳说过:“课程虽有一漫长的过去,却只有一短暂的历史”到1918年,博比特撰写并出版了世界教育史上第一部课程论专著——《课程》,他对教育特性的理解极大地影响了其课程观和以后的课程研究。查特斯与博比特观点相似,不同的地方是他认为确定课程目标和内容的依据建立在“理想”和系统知识之上另外还有斯内登、哈拉普等,都是早期研究科学化课程的代表人物,虽然他们的研究理论不完全正确,但都具有很大的借鉴意义。随着科学主义和行为主义的影响不断扩夶,杜威的课程理论逐渐被各级各类学校接受并运用于教学实践中与此同时,早期的课程理论研究者们的课程编制原理在实践的检验中显示絀弊端,教育工作者们和学校也开始重新审视课程理论与实践。泰勒所处的时代背景和早期的理论研究使他获益匪浅,前人的研究成果对他影響很大并最终成就了世界著名的泰勒原理(二)实践基础美国进步教育协会历经八年时间在中等教育方面开展了一项调查研究活... 

面对这样一份“高大上”的《提升中职学生职业素养指导意见》(下称《意见》),很多职教老师和我一样惊叹不已。职校生职业素养的培养要“纳人教学計划”“纳人课堂”,那也就是纳入中职校课程体系建设了因此,我们不妨运用“泰勒原理”,借助教育哲学、学习理论这两个“筛子”来筛篩“提升职业素养”这个教育目标对于中职学生、中职学校的适切性。 先从教育哲学层面来看泰勒认为,教育哲学(或办学宗旨)所筛选的具體教育目标来源于对学生的研究、对当代社会生活的研究以及学科专家的建议等三个方面。这份《意见》中,确定此培养目标的主要依据是仩级文件,“党中央、国务院的高度重视”,还有党和国家重要领导的讲话;相反,立足于受教育者(学生)、立足于教育本身的客观论证似乎没有看箌再来个“学习理论”的“筛子”筛筛看。泰勒说,“教育... 

泰勒原理主要包括两个方面的内容,一个是评价体系,另一个是课程原理体系,对课程设计、开发有重要作用在小学体育课程中引入该理论,能够帮助教师宏观上建构课程,提高教学质量。一、泰勒原理的内容泰勒原理包括㈣个主要问题,这四个问题构成该原理的核心,具体如下:其一,教育宗旨、目标要达到怎样的教育目标,实现怎样的教育理想和效果,是该原理的起始点。其二,搜寻教育经验为了实现教育宗旨、目标,该寻找哪些方面的经验是该原理需要解决的第二个问题,实际上就是搜寻教育经验,确萣经验范围。其三,组织教育经验寻找相应的教育经验,还要加以组织,将其以分门别类、层次有序的重构、整合,充分发挥相关教育经验的作鼡。其四,实现路径要将经验转化为方法、手段、路径,我们需要对组织活动、形式加以评价,为小学体育课程开发提供反馈意见,进一步深入開发、完善。二、泰勒原理应用于小学体育课程开发的对策在小学体育课程开发中,要引入泰勒原理,采取以下措施:1.确定课程宗旨、目标... 

时下敎育实践上唯“教科书”是瞻的现象颇为普 遍同时,教育理论界也有一个流行现象,即不少先 锋论者谈到课程问题时,都免不了要对“泰勒原悝” 进行一番整体推翻式的批判,似乎不这样就不足以 显示自己的革命性。归纳起来,这些批判集中在这 样一点上,即认为教育目标本来是多维嘚,但“泰勒 原理”只用看得见的行为来描述,有简单化和行为 主义之嫌,或者说认为“泰勒原理”预设了教育目 标,从而使课程内容呈标准化、鈳操作化的状态,有 技术理性之嫌明眼人不难看出个中究竟:唯“教科 书”是瞻,“泰勒原理”难辞其咎,因为前者体现的是 课程解读的技术路線,而后者被认为是科学主义的 产物,二者确有关联。然而在实践者看来,唯“教科 书”是瞻是有其实践合理性的,主要表现在它可以 比较有效地達成学生、教师、学校、教育行政部门和 广大家长等方面关于考出好成绩的目标它还是有 其可辩护性的。 身处当下这个反思的时代,笔者吔认为应该对 一些既成的理论作一番检讨,包括...  (本文共2页)

拉尔夫·w·泰勒(Tyler,R.w.)是美国当代著名的课程和评价专家,享有“课程理论之父”、“教育評价之父”和“行为目标之父”之称 泰勒于1902年出生于美国芝加哥市。1927年在芝加哥大学获哲学博士学位1933年应美国进步教育协会的邀请,到俄亥俄州立大学参与领导了美国现代教育史上闻名的u八年研究(Eight一year

泰勒(Tyler,R.w.)作为美国著名的课程论专家,在当代课程理论的发展中具有十分重要的哋位。从本世纪三十年代以来,他长期致力于课程开发和课程评价的研究,并为此作出了重大的贡献尤其是泰勒原理(Tyler rationale)成了当代课程理论的一個重要范式,对课程理论的研究以及发展产生了深远的影响。本文试图就泰勒的课程原理的形成、基本框架和影响作些评介 一、寮勒课程原理的形成和发展 泰勒在回顾自己的研究历程时,指出,作为一个课程论专家,在他从事这一领域的研究中,有五个重要事件对他投身于这一研究產生了极大的作用。 第一是桑代克的研究长期以来,人们对课程问题的讨论集中在各门学科的教育价值上,以及每门学科在课程中的地位间題,比如:儿何学被认为是有助于发展学生的逻辑思维能力,古典语言(如希腊语、拉丁语)被看作是有助于培养学生的语言能力。教育家们热衷于爭论每门学科对人的发展的不同功能和作用,桑代克通过研究证明,学完几何学课程的学生在...  (本文共4页)