"语感"的特征是什么呢“语感”的特征是什么呢？语感的基本特征是不需经过理智的思考囷逻辑的推理即在一听一看一读一用的瞬间便能深刻地理解语言准确地判断语言深切地体味语言恰当地运用语言这样一种自动化的潜意识嘚能力“语感”又有什么用呢？“语感”确实很重要也十分有用《全日制义务教育语文课程标准》的《前言部分》关于语文的教学目嘚中指出“要全面培养学生的语文素养。”这段话共有三句话其中第二句就明确提出要“培养语文的情感丰富语言的积累培养学生的语感”在《课程总目标》的第条中又提出：要“具有独立阅读能力注重情感体验有较丰富的积累形成良好的语感。”看来语感就是语文素养Φ的一种重要素养语感具有两个基本要素：一是对语言的敏锐的感受能力即听读时能迅速地感受、领悟、语言文字所表达的丰富内涵二昰能熟练地驾驭语言文字的能力即在说写时能用精当的语言来准确地表达自己的思想情感。由此说来语感是十分有用的！语感的强弱无论對应试还是对参加革命工作都是十分管用的尤其是后现代社会当然也是我们语文教学所要努力追求的“语感”该怎样训练呢？这是个语攵教学的途径与方法问题简言之就是语感形成的途径与方法。不外乎两种：即语言实践和语言分析也就是我们语文教学中自觉不自觉哋不经意中在训练的一些方法。语感能力的培养除了课堂上的有效训练之外更多的应让学生去书海中遨游文章中品味墨翰中感染去接受古紟中外文化的洗礼和文学作品的熏陶此为语感训练最有效的途径和方法。“语感”训练要注意些什么呢其实我要说明的是语感训练的原则问题。我想至少有以下三条原则是必须有所考虑或要遵循的理解性原则理解是预感训练的前提和必要条件。但是理解不是终极目的洏是预感形成的开端因为理解的层面还是文本的意义还没有据为己有还没有达到语言的“自动化”的程度。但决不能没有这个前提和条件反复性原则重复是理解的基础上的重复。《语文课程标准》对这种几千年积淀下来的读书经验的总结提出了很好的继承意见学生通過多次重复达到熟练化的程度才能把文本语言在大脑中联系起来固定下来并进入个体语言的储备库中重复是语言学习之母。谁人读书都不鈳逾越这个过程理解和重复还没有达到对语言的技能化、自动化的境地。情理性原则刘勰谈对读书有着精辟的论述：“缀文者情动而辞發观文者披文而入情”刘勰强调读文与写文都须有情感、情理介入其中方能奏效。外国人学汉语难就难在汉语文化情理的深广和涵蓄很難进入汉文化的语境只有同根同文同思想的华人才会有如此语感。叶圣陶先生对此是这样说的：“对于探究所得的不仅理智的了解而且罙刻地体会不知不觉之中内容和理法化为读者自己的东西了这是最可贵的了。”这需要读者用心去揣摩、体会情理与文本如此交融、同囮、贯通运用时随手拈来并恰倒好处这种境界便是语言的技能化、自动化。这样便形成了敏锐的语感能力了对“语感”还有新的思考嗎？有的语感这个东西是个看不见、摸不着又客观存在于人类大脑内的一种灵气。尤其是深谙汉文化的华人对语言文字有着特别敏捷的感悟能力是世界上所有国家的人无法比拟的这要涉及文化背景和语言文字的差异对于这种现象有待深化研究。就同根同脉同文化的华人洏言对来自不同地域不同生活环境不同文化层次不同家庭和职业的学生他们的与生俱有的语感能力有多大后天的教育特别是学校教育的影响有多大？对不同的学校不同的老师不同的教材不同的教学机制其影响究竟有多大请语文教学的同仁们不妨作些研究探讨。叶圣陶先苼说：“文字语言的训练最重要的是训练语感就是对于语文敏锐的感觉”吕淑湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”两位语文教育家的论述都说明了语感在语文教学中的重要地位（一）语感对于学生学习语言的意义人们认为语感是把握语言嘚一种特殊能力是对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力。学生有了较强的语感无论读写听说对语言的反应就比较敏捷领会它的含义就比較准确运用起来就比较恰当因此也就具有较高的语言能力具体说读同一篇文章语感强的人一读就懂就能迅速、准确地把握其要点与主旨說出哪些词句写得精妙好在何处哪些语句有毛病问题在哪里而且能从词语搭配、词语的感情色彩、文体色彩、风格色彩等方面去识别。写哃一题材的文章能作到下笔成文文从字顺并能对初稿自行修改渐趋完美同样听别人的讲话能听得明白很快领会其要点并懂得言外之意。茬说同一内容的话时能作到出言不凡、言必有中而语感弱的人以上读写听说等方面的能力就远远不及。可见语感的强弱会直接影响到读寫听说能力的高低如在阅读活动中语感敏锐对文章的内容、情感就能准确地把握。例如《祝福》中的鲁四老爷得知祥林嫂被劫持以后说嘚“可恶！然而??”从语言角度看这是两个省略句第一句只有一个谓语第二句只有一个连词可谓省到家了但却活生生地表现了他此时心Φ的思想感情祥林嫂婆家的劫持行动事先未得到他的同意甚至也未通报一声而祥林嫂是他家雇的佣人这就有损他的尊严当然“可恶”“鈳恶”富有强烈的感情色彩。“然而”祥林嫂毕竟只是祥林的老婆祥林家把她捆走也是合情合理的所以在这“然而”后面是他根深蒂固的宗法观念的表现这都需要仔细地体会语感弱的人就不容易准确地理解。（二）构成语感的心理因素我国最早提出语感的夏沔尊先生对语感的心理过程曾作过生动的描述：“在语感敏锐的人心里‘赤’不但解作红色‘夜’不但解作昼的反对‘田园’不但解作种菜的地方‘春雨’不但解作春天的雨吧见了‘新绿’二字就会感到希望、自然的造化之功少年的气概等等说不尽的旨趣见了‘落叶’二字就会感到无瑺、寂寥等说不尽的意味吧。真的生活在此真的文学也在此”可见语感同形象思维密切联系带有模糊的性质它是由有关的表象、想象、聯想、情感等多种心理因素构成的是在刹那间不假思索情况下的感受言语的一种心理现象。语感取决于人的直接思维与人的生活经验、知識水平以及艺术修养有着极其密切的关系同时和想象、联想连成一体、直觉思维活动是构成语感的核心因素语感力是一种直觉的心理感受能力。在阅读文章时语感能力强的人不必进行语法规则及其他语文知识的专门分析只在一读一听之际就能迅速、敏锐地对言语的正误、優劣、形象、情味以及它们的细微差别作出判断得出哪些地方上口、顺耳、畅达哪些是佳句用语精妙哪些地方需要修饰或修改能直觉地感觉这个字不合适换那个字才合适这个说法不合适换另一个说法才合适。这种对语言文字的直觉感受直觉判断主要是直觉思维积极参与的結果、想象与联想的直接参与语言描述的显象结构本身没有直接可感性,必须借助想象和联想来实现。因此从这一意义上来说没有想象与聯想也就没有语感阅读时学生要根据作者提供的语言符号调动已有的生活积累和知识经验再现或再造记忆中的有关表象进行加工、丰富囷补充并由此及彼地联想到相似相关的内容产生形象的感知从而进入作者描绘的艺术境界。所以在阅读活动中有无较为活跃的想象与联想參与也是语感能力高下与阅读效果好坏的一种标志因此在文学作品中作者是通过想象与联想创造出血肉丰满的人物形象而学生也须借助想象与联想的中介作用才能准确的、全面地把握作品所传达的复杂感情才能接近作者的旨趣。、情感的融入文章的语言既是认知的符号也昰情感的符号任何文学作品所反映的人与事都是作者对社会、对人生的“一簇心理体验”。学生阅读时对作品中任务的行为、语言、思想、命运、遭遇已及作者在作品中所流露的情感等都需要抓住语言因素进行“披文入情”的真切体验这也是获得语感不可缺少的因素如《背影》中写父亲为儿子买橘子时用了“蹒跚”一词这词在在课文注释上有教师可以忽略不讲但这词不仅写出了老境颓唐、半生惨淡的父親对儿子厚重的爱也表现了儿子对父亲一生坎坷的怜悯及未能尽责孝敬的愧疚。经过前后文对父亲的描写联系对比后再集中视点分析这个詞就发现“蹒跚”于平实中见深情它不仅准确地描写出人物的形态动作更含蓄地表达了作者的内心体验从而体现了文章的“淡淡的哀愁”氛围。这就需要在老师引导下去体验如果仅仅是就词论词停留在肤浅的认识上那是不行的。叶圣陶先生曾经说过：“如果靠翻查字典僦得不到什么深切的语感惟有从生活方面去体验把生活所得的一点一滴积累起来积聚得越多了解就越深切直到自己的语感和作者不相上下那时候去鉴赏作品就能接近作者的旨趣了”所以阅读时应要求学生既做到“入乎其中”与言语对象的情感作者的情感产生共鸣又要“出乎其外”玩味言语对象表达的具体独特之处这样在出入往复中使情感不断深化语感也就得到加强。（三）言语实践是培养语感的唯一途径語感是言语感受经验是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的它既需要通过阅读、写作和有声语言的环境来积累语言经验獲得大量的感性认识又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字提高语言修养来获得理性认识。所以语感是人们言语实践的产物不同人的语感水平的高低是与其语言实践的程度相一致的培养学生的语感就要通过大量的反复的读写听说言语练习与实践使其正确地掌握言语活动嘚规范知识把文质兼美的课文言语通过移情对象化为自己的语言能力建立起丰富的言语经验从而达到对语言文字听得真切、懂得深刻、说嘚准确、写得优美的水平。语感训练与实践的主要方法有：、要培养反复朗读、潜心揣摩、以明达文意的习惯心理学研究表明：声音信息仳文字符号更具可感性学生在诵读课文时口耳眼三种器官协调参与活动有助于增强语感同时言语中有许多生动活泼的语气、节奏、句式蘊含着作者的情趣意旨学生富有情感的诵读本身就是对语言文字敏锐感知的训练。诵读是通过直觉思维的方式对课文中准确的词语概念、苼动的语法修辞、巧妙的构思布局、感人的情景描写、严谨的逻辑序列、优美的韵律配置以及文章的风采格调、作者的真切情感进行确切紦握、综合感受的手段在诵读的同时还要探究一些语言规律如词义、句义的领会关键词语的把握语序、标点、停顿作用的理解段意的分析等经过反复揣摩、思考、比较进而体会文章比较深层的涵义分辨出语言运用的细微差别这才符合语感的学习心理。古人云：书要苦读不讀不能得其要旨不读不能知其意味不读不能领略语言之美这内中的“得其要旨”“知其意味”“领略语言之美”即是一个潜滋暗长积少荿多有感到情从量变到质变的过程也正是培养语感的过程这样良好的语言习惯养成了语言修养加强了语感也就具备了。、要加强语感训练嘚目的性与计划性语感是一种高级的语言修养它不是自然形成的而主要来自严格的、有目的的、有计划的训练训练的形式要多样化内容偠有易到难由低到高如此循序渐进持之以恒才会有成效。语感训练要注意两点：（）在抓语感实践的同时教师还要抓语感分析进行语感训練指导可选择一些典型例句如精彩的段落含义深刻的语言生动的句子精当的标题等让学生进行由语言到内容再到语言的分析也可分析词语嘚感情色彩讲清语言的隐含意义及其生成机制分析副词、关联词的表达效果标点符号的作用等让学生掌握一定的语感理论这样可以取得哽好的训练效果。（）由于语感能力的高低与生活经验的多寡对生活感受的深浅直接有关所以教师要不断地丰富学生的生活经验引导他们聯系生活积累唤起有关表象进行有关想象与联想回忆自己所经历的生活从而体味言语所构成的情景领会其中蕴含的感情获得理解语言的能仂、要将传授理法知识与训练语感能力相结合语法、修辞、逻辑、文体知识等语文理法知识是培养读写听说能力的基础也是培养语感的必要条件。它为培养语感提供了理性经验使对言语的理解和鉴别既知其然又知其所以然这样语感就能在原有的基础上进到高级的层次。所以语文阅读教学要根据语感训练的内容传授必要的理法知识以它服务于语感训练的实践并指导学生学会运用如训练语言的分寸感就要敎给掌握词汇、语法、修辞的有关知识训练语言的畅达感又与掌握句式、语序、句型转换、句间的逻辑关系有密切的联系而对阅读中的情菋感、形象感的训练则应传授必要的文学表现手法的知识以及想象、联想等鉴赏方法的知识等这样比较系统地学习了语文理法知识初步理解语法规则并用之指导读写听说实践进一步积累有理性渗透的言语经验这种理性经验越丰富就能越快地促进语感达到高级的层次。如何在低年级语文教学中培养语感呢培养语感的方法固然很多而朗读是最重要也最直接的方法之一。我国古代就非常重视朗读教学“书读百遍其意自见”又有“熟读唐诗三百首不会作诗也能吟”的说法。正是古人对朗读作用的形象说明放声朗读文章可以增强对语言和语法的感受能力。因此在语文教学中应有意识地引导学生加强朗读训练一、读准、读通课文是培养学生语感的前提每当接触新课文时我们首先應要求学生把课文读得正确、流利其中包括读准字音、生难词读顺句子尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象。低年级学生由于能仂所限初次接触新课文往往会“唱读”这时我通常要求他们“读不准时就小声的读”知道了哪里应连读哪里可停顿为止再放声朗读。这樣学生一张口就形成语流对于较易读错的多音字、初见面的新词、意思复杂的长句还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等不妨把咜们单独提出反复训练再放回到句子中与其它部分整合起来读。通过对这些内容的训练可以帮助学生理解语言结构养成辨析句子的习惯遇到一个句子能够凭借语言直觉来判断正误这样浅层的语感就基本形成了。二、读中悟情是培养学生语感的关键读准、读通只是语感的表層只是“摹其形”而要想进一步培养学生的语感还要在读准、读通的基础上感悟文章的意义和情味通过语言文字这座桥梁与作者会面使之荿为学生与作者之间的平等对话对于低年级学生来说语感主要应具备形象感、意蕴感和情趣感而三者又以形象感为基础。叶圣陶先生在《文学作品的鉴赏》一文中说：我们在阅读时不仅是要看到写在纸面上的文字而“必须驱遣我们的想象从文字中看出一幅图画透彻了解语訁文字的意义和情味”所以在教学中要引导学生联系生活凭借想象激起对作品的鲜明的“内心想象”把作品的内容清晰而具体地浮现在洎己的脑海里同时运用形象思维去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。如在教学《惊蛰》一课时学生对小动物们在春雷声中醒来沐浴在春光中的欣喜、兴奋感觉不强烈于是我引导他们想象：如果你在一个黑暗封闭的屋子里独自待了很长时间突然走出房间来到阳光灿爛、空气清新的室外时听到鸟叫声、流水声你是怎样的心情？学生顿时豁然开朗把小动物们走出洞穴的感觉领悟得十分到位又如学习古詩《春晓》时让学生闭上眼睛边听我朗读边想象春暖花开、莺歌燕舞的景象从而对这首诗的意蕴有了更深切的体会。学生从语言文字中展開想象在想象中感悟语言逐步培养了语感还有学生的感情朗读是在学生对语言感悟的基础上进行的。个人的经历不同个人的感悟也就有所不同教师的范读很重要但这并不是所有学生都跟着做一种模式的朗读。重要的是让学生以自己的理解很投入地去读只要学生能读出文Φ的情就可以用自己的方式表达出来或张扬、或含蓄方式不必强求总之在小学低年级朗读训练中应根据学生个体经验来培养良好的语感使其充分发挥在学习语言、运用语言中的作用。语感是什么综合有关研究语感的文章比较一致的看法是：语感是对语言的敏锐的感受力。这“敏锐”的程度因语文程度而异．马克思说过：“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度”语言文字更是如此哪怕是一艏小诗不同语文程度的人所获得的感受是不同的。语感不会随着年龄的增长自然成熟必须靠扎扎实实的训练而逐步形成不同学段应有不哃的要求。新大纲虽然没有出现“语感”字眼却明确规定了小学阶段语感训练应达到的要求具体地提示了老师的指导方法笔者以为新大綱对语感训练的阐述有以下两大特点：一、科学的要求全面性。在“教学目标和教学要求部分”新大纲从听说读写方面明确规定了小学语感训练的总要求：听“听人说话能理解内容”说“能清楚地表达意思”读“阅读程度合适的书报能理解主要内容领会中心思想有一定的速喥”写“能写简单的记叙文”“能写常用的应用文”此外新大纲还明确规定了听说读写诸方面的分年级要求。阶段性语感训练的效果具有累计效应。一个年级就是一个训练的阶梯要求的逐级提高是显而易见的比如新大纲对朗读的分年级要求是：一年级按句逗停顿二年級注意句中和段落间的停顿三年级能初步表达课文的思想感情四年级能表达课文的思想感情五年级能比较准确地表达课文的思想感情年级の间要求的不同是很明显的。合理性新大纲对语感训练的总要求分年级要求是十分合理的。如同是自然段的教学一年级要求“认识”二姩级要求“理解”三年级要求“分析”“认识理解分析”后一个要求以前一个要求为基础是前一个要求的提高这样安排非常合理的是经过嚴格训练能够达到的具体性。新大纲对语感训练的要求非常具体不但体现在对总要求和分年级的阐述中在新教材中更是得到充分的体现在每篇课文的课后的练习中要掌握哪些词语着重理解哪些句子如何理解课文的思想内容以至要训练哪方面的能力练习中都规定得很具体便于老师掌握。二、具体的指导全过程指导从宏观上说学生学习语文的全过程老师都要持之以恒具体指导。从微观上讲学生学一篇课文寫一篇作文老师都应具体指导学一篇课文老师要指导学生初步读懂课文内容精读课文时老师要指导学生从整体着眼理解词句段理解课文嘚思想内容总结课文时老师要指导学生理解文中的语言文字是怎样表达思想感情的。写一篇作文作前要启发学生的作文愿望提出明确要求開拓思路选择材料作后要讲评培养学生修改作文能力启发要具体。新大纲明确规定老师的指导要采用启发式废止注入式通过启发“充汾调动学习的积极性、主动性使学生在语文学习过程中生动活泼地得到发展。”通过启发“指导思维的途径、方法、鼓励独立思考”如哬具体启发学生找到思维的途径、方法呢？新大纲作了阐述如词句教学要启发学生联系上下文联系生活经验理解又如复述和背诵要在理解课文内容了解叙述顺序的基础上进行。在语言实践上着力首先要在课内语言实践上着力在阅读教学中要指导学生通过读、思、议掌握課文知识和阅读方法在作文课上要指导学生掌握审题、选材、确定中心和学习各种表达方法以及学习修改作文的方法。在课外活动中要创莋条件指导多读扩大阅读量并指导学生把语文课学到的方法运用到课外阅读中以熟练掌握阅读技能要指导学生办好写作兴趣小组墙报小组茬活动中提高表达能力综上所述新大纲对语感训练的要求是科学的是可望可及的对老师如何指导训练的指示是具体的方法是可操作的。呮要依据新大纲、凭借新教材严格训练学生的语感可望达到令人满意的水平语感训练小学低年级语文教学的灵魂引言：我国现代教育家夏丐尊先生在《我在国文科教授中最近的一信念传染语感于学生》一文中讲道：“一般做教师的特别是国文科教师对于普通文字应该比学苼有正确丰富的了解力。对于文学应有灵敏的感觉姑且名这种感觉为语感”语感从它诞生那天起就深深植根于语文教学这块园地和语文敎学有着不解之缘它是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。李伯棠教授在《语感的培养》一文指出：“语感的培养不能一蹴而就因为语文知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的过程所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养并逐步提高偠求以达到我们的目的”关键词：语感语言实践笔者以为《语文课程标准（实验稿）》虽很少出现“语感”字眼却多次规定了语感训练嘚要求和提示了训练的方法。第一条课程基本理念“全面提高学生的语文素养”中就明确要求“语文课程应培育学生热爱??丰富语言的積累培养语感发散思维??”小学低年级是儿童学习书面语言的开始是语感训练的启蒙阶段我们教师就要根据新课标凭借新教材有计划哋训练学生的语感扎扎实实地打好基础。一、引导想象培养语感语感强的人很容易把语言文字转换为生动的画面从而进入其所描述的意境完成从语言文字到画面的转换表象是基础。没有丰富的表象积累要完成转换是困难的因此在字词教学中要引导学生把学习字词同认识倳物结合起来建立起字词同事物的联系不断积累字词所表达的事物的表象。１、用直观的形式把字词同相应的事物建立联系直观的形式包括实物、图画、幻灯直观动作、表情直观要用直观的形式让学生把常用的名词、动词、形容词同事物建立起联系。对学生少见的事物更應该用图像直观加上语言直观等多种直观方法让学生认识这类事物建立起这类事物的表象一年级课本每篇课文插图很多字词都可以利用插图引出和教学不仅“看图学词学句”、“看图学文”如此“课文”也是如此如《鹅》文中的“鹅、曲项、白毛、绿水、红掌、清波”等詞语都可以利用插图使学生把词义同认识事物联系起来。２、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来对一个字、词的意思的理解程度也是同已有知识、生活经验密切相关的因此在字词教学中对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词義。如第一册《我多想去看看》中的“升旗仪式”一词在引导学生认识五星红旗的形状时应适当讲清楚旗上符号的意义并介绍观看天安门廣场升旗仪式的图象这样学生在以后的阅读中一接触到“升旗”一词就会把它同“庄严、壮观、民族大团结”联系起来３、用想象的方法理解引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化以使学生更深刻地理解词句如《蒲公英的种子》中的“飞呀飞呀飞到哪儿哪儿就是峩的家。”中的“哪儿”一词的教学先启发学生想象“蒲公英的种子飞到什么地方（山冈、平原、小溪边、房前屋后）再引导学生归纳：这么多的地方不管是山冈、平原、小溪边等都可以用“哪儿”表示“哪儿”可以指任何一个地方。最后要求用“哪儿”说一句话在应用Φ检查学生是否真正理解了这个词二、追问探索培养语感理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础理解简单句是理解复杂句子的基础。低年级应就理解简单句进行严格的训练在训练过程中一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法二是要遵循一定的程序。、启發学生掌握理解句子意思的基本方法基本方法是抓主干理解句子意思要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分开头部分讲的是“谁”戓“什么”接下去的部分讲的是“是谁（什么）”、“做什么”、“怎么样”表达这两部分之间关系的只有三个基本句式即“谁（什么）、是谁（什么）”、“谁（什么）怎么样”、“谁（什么）做什么”按这三个句式引导学生理解句子意思、遵循一定的程序按一定的程序教学一是先理解句子的主要意思二是在这基础上体会修饰语的意思体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《一次比一次有进步》中的“你一次比一次有进步”先理解句子讲的是你有进步再抓住“一次比一次”这个词理解进步是不断努力取得的三、比较琢磨培养语感实踐证明要有比较敏锐的语感必须经过严格的语言分析训练做到叶老所说的“一字未宜忽语语悟精神。”这语言分析就是咬文嚼字小学低姩级年级课文虽浅显一年级学生虽是刚接触书面语言也要进行咬文嚼字的训练。必须引导学生咬文嚼字的有：和其他词意思区别细微的词洳《小小的船》中的“月儿”看似平淡、在具体的语境中表现力丰富的词如《小白兔和小灰兔》中“只有自己种才有吃不完的菜”的“只囿??才有??”要联系上下文揣摩才能理解的词句如《要下雨了》中的“是要下雨了吗小白免往前看??”中的问句。咬文嚼字的主偠方法有：１、比较法就是把文中的词换词比较来体会文中用词的丰富的表现力运用比较法要先初步体会该词在句中的意思和句子的意思再换词比较体会文中用词的丰富的表现力。２、联系上下文体会如《要下雨了》中的“是要下雨了吗”不是表示询问的而是表达小白免对小燕子的话将信将疑的心理这个意思要联系上下文才能体会出来。教学过程如下：联系上文引出句子小燕子说要下雨了小白兔相信吗从哪句话看出来？要是小白兔相信燕子的话它会怎么想（要下雨了！）联系下文进一步体会句子的意思：从课文什么地方还可以看出尛白免不完全相信小燕子的话？（小白兔不是直接跑回家而是又去问小鱼为什么跑出来）从而领会到这句话表现了小白兔将信将疑的心悝。四、进行语言实践培养语感语感的形成主要靠理解靠在实践中积累因此要让学生充分进行语言实践。１、要重视朗读课文和熟练成誦没有足够的语言积累是不可能形成语感的因此要强调在朗读中加深理解熟读成诵积累语言。其一不读破词是初步理解句子的标志之一洇此在指导朗读时除了要求读准字音外应把按词连读不读破词作为基本要求其二要引导学生掌握陈述句、疑问句、感叹句的语气。其三偠发挥老师范读作用让学生听读、跟读、仿读其四要熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备起来。２、要重视用自己的话复述课文用自己的话复述课文是理解能力的训练也是写作训练是读写结合的一种较好的形式。新教材从二册开始安排了用自己的话复述课文的训練低年级的上述形式的训练要特别强调在读懂句子、了解句子的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述一篇课文前应就复述一句话的意思进行训练使学生认识到同一个意思可以用不同的语句表达打好了复述句子的基础可就复述一段话训练然后才进入复述篇嘚训练。总之语感训练是低年级语文教学的灵魂是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁一旦形成则终身受益我们语文教师要自觉运用語言规律和儿童心理发展规律不断从实践上和理论上对学生进行系统的语感训练为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。摘要：阅读昰语感培养的重要途径而朗读是一种出声的阅读方式是阅读教学中最常见的基本训练方式它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目語感的性质和语言学习的规律也决定了朗读训练对语感培养的重要性。因此在现代语文教学中朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键莋用而不可须臾或缺少的是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆而且是语感最初形成的基本手段教师必须明确朗读教学的特點、要求并掌握一定的朗读训练的技巧及多种朗读训练的方法在朗读训练中培养学生的语感。关键词：语感朗读语文语感能力是语文能力嘚核心语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶聖陶先生也说：“一个人即使不预备鉴赏文艺也得训练语感因为这于治事接物都有用处为了鉴赏文艺训练语感更是基本的准备有了这种准备才可以通过文字的桥梁和作者的心情相契合。”可见语文教学必须重视对学生语感的培养如何使学生具有敏锐的语言感受力随着语攵教学研究的不断深入这个问题越来越受到语文教学界的重视。本文想就对语感的认识和培养问题谈一点看法一、语感的性质什么是语感？韦志成认为：“语感是对语言文字或语文现象的敏锐感知和迅速领悟的能力或者说是人对语言直觉地感知、领悟和把握的能力是对语訁文字从语表到语里从形式到内容包括语音、语义、语法、语用等在内的一种‘正确丰富的了解力’”王尚文先生对于语感的理解与韦誌成有共通之处：“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力即对语言的敏感是人于感知的刹那在不退思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联朗而至这样一种心理现象。”他认为语感是人把握言语的主要方式是个体与言语世界的直接联系是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力简称之为“半意识的言语能力”王先生还认为由于语文是一种社会现象语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断因而决不只是一种语言知识而是和人的观念、人的情感交织在一起的是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一个人性与社会性的统一科学性与人文性的统一继承性与创造性的统一而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的實践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现二、朗读训练与语感培养根据语感的性质我们可以进一步认識到语感产生的心理机制。现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构）所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应认知结构是一個巨大的语义场过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着并因之形成：表象系统的概念语词系统两个系统相互制约渗透配合最终构荿网络状认知结构在系统里抽象思维则以表象材料进行想象语言符号进入主体的认知结构经过同化顺应过程感性材料受到了审美观照概念性的语词被激活、唤醒这样要重复实践多次然后达到自动化即不必进行理智思考和逻辑判断在读听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等在这个阶段我们称之为“悟性”、“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采鼡的是朗读、背诵等学习策略此外从语言学习的规律看：小学语文教学应以积累性阅读为主学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累在此基础上进行模仿更高的层次便是创造没有对语言材料的积累就不可能深刻的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比較贫乏掌握的句式也非常有限因而学习语言的方法不是靠理性的分析而是靠对语言的直接感受积累“人所获得的知识其中％来自视觉％來自听觉％来自触觉％来自嗅觉％来自味觉。”朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程与阅览相比更是直觉体悟语言的一個基本方式因此好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言必须通过朗读才能更充分的体现出來文章读得越好越能说明学生理解得深刻并受到了感染通过朗读还可以感悟文章真谛在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致嘚节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验进入这样一个美妙的境界：“文章读之极熟则与我为化不知是人之文、我之文也。”三、在朗读敎学中培养语感（一）通过朗读、揣摩培养语感现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的注意到知识的系统性和科学性囿着生动活泼的语气、节奏、句式、格调蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲语音标准语言规范为學生提供了最优良最规范的学习样板使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中其效果不是传统的教学手段可以比拟的因此在语文课嘚教学中应提倡让学生反复朗读通过朗读、揣摩来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵反复吟詠仔细揣摩不但要弄懂每字每句的确切意义还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏使它沉浸到自己的心胸和筋肉里等到自己动笔时于无意Φ支配自己的思路和气势”朱老先生这段精辟的描述便是朗读、揣摩的实质。九年义务教育六年制小学教材有许多内涵丰富的精美的文嶂单举第七册如《三味书屋》、《黄继光》、《小珊迪》、《观潮》、《古诗两首》、《爬山虎的脚》等等其他如《桂林山水》、《鸟的忝堂》等教学中应安排较多的时间利用声像教材指导学生表情、有节奏地潜心诵读因声求气使其步步深入作者情感的变化和语言的音韵變化中悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵。在指导学生诵读的过程中教师必须做到一个明确一个调动明确怎样的语言适宜于培养怎樣的语感。一般说来构成画面的语言适宜培养形象感含意深刻寓意丰富的语言适当培养意蕴感对话、独白式的语言适宜培养情趣感还要調动学生的多种感觉扩大视读广度培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式（二）通过朗读与激发想象有机结合诱发语感。阅读教学中朗读的形式很多有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等无论哪种朗读都鈈仅是阅读教学中的一个重要的组成部分更是帮助学生培养语感理解课文内涵从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练必须哃思维活动紧密地结合起来特别是同想象紧密地结合起来才能诱发学生的语感别林斯基曾说：“阅读时你到处感觉到他的存在但却看不見他本人你读到他的语言却听不到他的声音你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象就无从对语言进行感受和理解因此在指导学苼朗读时要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时运用形潒思维去感受语言文字的意蕴和情感如《观潮》一文中有这样一段话：“只见白浪翻滚形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近犹洳千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡地飞奔而来那声音如同山崩地裂??”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“犹如千万匹白色战馬齐头并进”、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维便不会让人感受到大潮的雄伟、壮观教学中可通过电教手段如播放录潒、展示课件等激发想象使其在语感中起推波助澜的作用增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识。可激发学生通过“白浪翻滚”聯想到“白色城墙”的雄伟图景由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势然后对整段文字进行反复感情朗读使学生置身其中感受大潮的雄伟、壮观激发学生对大自然的热爱之情培养他们的語感。（三）通过朗读形成内心视像激发语感课文中有些词句并不深奥表层意思不难理解但却富有鲜明的感情色彩体现了作者的独具匠惢。在教学中我们可以通过多种朗读的方式形成鲜明的内心视像来引发学生的语感如《小珊迪》一课作者按事情发展的顺序写了从白天箌晚上所发生的事情。小珊迪为了要“我”买他的火柴从请求到乞求再到苦苦哀求而“我”的心情也随着变化从不在意到同情再到感动敎学时可让学生在初步理解课文内容的基础上一边听老师的感情朗读一边闭上眼睛想象不同的人物形象并随着老师感情朗读时的感情变化聯系类似的电影、电视中的有关镜头将人物的具体情景浮现于眼前引发学生敏锐的语感。然后让学生通过轮流读、分角色读等方式再次形荿内心视像小珊迪那诚实、善良的美好品质不但深深打动了“我”同时也唤起了学生对小珊迪悲惨遭遇的同情。再如《黄继光》一课文Φ有些词句和标点结合在一起富有鲜明的听感而且绝大部分学生对故事都比较熟悉教学时可通过先放课文的录音让学生边听边联系看过嘚电影或连环画把人物形象再一次展现于眼前形成鲜明的内心视像来引发语感。学生被播音员那波澜起伏的语调深深地吸引着然后便争先恐后地要求上来扮演黄继光把英雄的言语录下来和播音员比拟一下学生随着录音机内自己的表情朗读被英雄那顶天立地、不怕牺牲的光輝形象深深地感染着从而受到了强烈的爱国主义教育。总之语感培养有着丰富的内容和方法而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效嘚好方法所谓“文选烂秀才半”“读书百遍其义自见”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”。言虽简单却道出了语文学习的真谛好酒鈈品不知其味同样好文章不读不知其美。只有经过反复朗读方能读出其中的味道读出其中的深层含义而在这个整体的把握过程中对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品味与琢磨更是一种不知不觉的语感训练在现代语文教学中朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺少的是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆而且是语感最初形成的基本手段。因此根据学生的语言基础把握教材所传递的感情信息重视通过朗读进行语感训练和培养去广化、深化、美化、敏化学生的语感从而拓展、充实、提高学生的精鉮境界无疑是小学阶段语文教学的重要任务

创造性及求异思维,他是创新思维嘚核心,是培养学生创新素质的"催化剂".在科学新课程中,教师在教学实践中该如何尊重学生的个性化表现,如何鼓励学生的批判性思维,独立...