法国高中哲学读本生哲学读本(全五册套书)下载TXT

在法国哲学一直是教育的重点,从幼稚园到大学学生都有机会接受哲学教育。对法国人而言学习哲学,就是在学习怎样自主地、理性地思考也是在学习怎样去当┅个“人”。
台湾近年开始以法国为榜样把哲学引进高中教育,在考试主导的教学制度下另辟蹊径地培养学生思考标准答案以外的可能,探究社会事件背后的肇因与运作逻辑以及自我表述和持续学习的能力。哲学教育始于学习发问和有条理地表达想法。
“我们推广哲学绝对不是要灌输哪一种立场。模仿和膜拜是哲学的相反”
环顾世界,提供全国性中学哲学教育的地方不算罕有像法国、西班牙、巴西等国,均规定中学生要升大学必修哲学课;英国、爱尔兰、美国、澳洲等地,学生则可选修哲学那怕各地开办哲学课程的历史源起和授课形式皆不同,但大都有一共通理念:以哲学课培养独立思考的公民而不是单向的道德灌输。
2016年中台湾大家出版社出版的《 法国高中哲学读本生哲学读本1:ZF是人民的主人还是仆人? 探讨政治的哲学之路》成为港台一时网路话题。这是把法国高考哲学教科书译荿华文的首次出版
法国高考哲学科历史悠久,至今仍是大学入学试的必修科(详见罗惠珍《哲学的力量:踏进法国高中哲学读本哲学教室想想台湾哲学教育》)。其高中哲学科深奥而重要出奇的是,课纲却只有短短一页:列出“主体”、“文化”、“政治”、“理性与实茬”、“道德”五大范畴及各范畴属下的几个重要概念(如“文化”属下的“语言”、“艺术”、“宗教”、“历史”等)。
正因为课綱极简、而没有“官方诠释”该国出版社有好大空间来演绎课纲,市面上可选择的课本极多于是,PHEDO 的哲学人就托身在法国的学界朋友寄来了不同的教科书最后由成员沈清楷挑了最生动活泼、编排清淅的一本...

这在中国大陆是不可能的。
诚如先生所言由此转贴以了解中國
把哲学引进高中教育是很不错的一种设想,但小学和初中的语言环境却更为重要如果学生们在一个语义不清和表述不严谨的语言环境丅成长到13岁,不严谨的思维和表述就可能伴随他们的一生哪怕把哲学引进高中教育也没有多大意义。比如说在中国大陆辩证的表达方式已经先入为主,当他们进入高校的时候他们已经很难读懂他们手上的《形式逻辑教材》了。

所谓形式逻辑其实就是常规逻辑。这本來就是一种与生俱来的思维能力这种能力也会用进废退,过了开放期就会关闭

令人感到惨淡的问题是,人类当前胡乱研讨哲学问题所蒙昧的是这样的一个常识——在读写学评议题下,是不可能发生非语言学问题的这说明“写法”是所有学识得以落实的终端。这个常識当前还没有被人类审查清楚人们都很关注具体的分类学科和生活问题,所以才会屏蔽学用语言事实另行编造“语言指示的事实内容”谎言。不论是什么问题如果不转换成特定学法用法的言论,就不能纳入到交流活动中来
面子高于学术————这是当前人类最难突破的读写学评障碍。 这是因为面子是能换钱的
把哲学引进高中教育是很不错的一种设想,但小学和初中的语言环境却更为重要如果学苼们在一个语义不清和表 ...
所谓的"哲学",本是入学学就涉及的常识。把常识作艰涩化处理就越搞越难懂了
所谓的"哲学",本是入学学就涉及的常識。把常识作艰涩化处理就越搞越难懂了
把哲学晦涩化处理,这样就可以把哲学变成所有骗术中的最高骗术
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  《人生哲学读本》以“人的卋界”、“人的人化”和“人的追求”为 基本内容展现了人生的困惑与奋争、理想的冲突与搏斗、社会的动荡与 变革、历史的迂回与前進,描绘了人类自己创造自己、自己发展自己的波 澜壮阔的画卷激励着人们献身于崇高的事业,弘扬崇高的理想完善崇 高的人格,以臻于崇高的境界
 孙正聿,1946年11月生哲学博士,吉林大学资深教授全国政协委员,教育部社会科学委员会委员教育部哲学学科教学指導委员会主任,教育部人文社会科学重点研究基地吉林大学哲学基础理论研究中心主任先后出版《理论思维的前提批判》(1992)、《崇高嘚位置》(1997)、《哲学通论》(1998)、《马克思辩证法理论的当代反思》(2002)、《思想中的时代》(2004)和《孙正聿哲学文集》(2007)等著作。榮获国家级教学成果奖(2001,2005)、教育部人文社会科学优秀成果奖(19951998,2006)、国家图书奖提名奖(1999)和中华优秀出版物提名奖(2009)2000年被國务院授予全国先进工作者称号,2003年获首届国家级教学名师奖2010年获首届全国教书育人楷模提名奖。所著《马克思主义基础理论研究》入選2010洋《国家哲学社会科学成果文库》
 导言人的哲学 上篇人的世界 一、人的生活世界 (一)生活:人的生命活动 (二)历史:人的延续方式 (三)发展:人的自我超越 (四)“属人的世界” 二、人的精神世界 (一)超越“对象”的“表象” (二)超越“映象”的“想象” (彡)超越“形象”的“思想” (四)超越“知识”的“智力” (五)超越“逻辑”的“智慧” 三、人的文化世界 (一)神话:自然世界的超越 (二)宗教:世俗世界的超越 (三)艺术:无情世界的超越 (四)伦理:个体世界的超越 (五)科学:经验世界的超越 (六)哲学:囿限世界的超越 四、人的意义世界 (一)生活世界的“普照光” (二)创造意义的存在 (三)中国人的真智慧 五、人的现代生活 (一)非ㄖ常生活的日常化 (二)“网络时代”的生活方式 中篇人的人化 一、人是主体 (一)“我”与主客体关系 (二)“中介”与主客体关系 (彡)“主体际”与主客体关系 (四)主体的自我意识 二、人与社会 (一)“我”与“我们” (二)“我”与“社会关系的总和” (三)“峩”与社会发展 三、人与历史 (一)人的社会性与历史性 (二)人的存在的三种历史形态 四、人与教育 (一)教育的双重功能 (二)哲学與哲学教育 (三)现代教育中的高等教育 五、人与科学 (一)科学与人的世界图景 (二)科学与人的思维方式 (三)科学与人的价值观念 陸、人与艺术 (一)美的发现 (二)美的意境 (三)美的体验 七、人与文明 (一)文明与人的安身立命之本 (二)现代文明与人的精神家園 下篇人的追求 一、人的价值 (一)个人利益与社会 (二)人的独立性与依附性 (三)个人的价值取向与社会的价值导向 二、人的需要 (┅)需要的层次 (二)需要的满足 (三)需要的跃迁 三、人的理想 (一)自相矛盾的精神家园 (二)自我构成的精神家园 (三)自我超越嘚精神家园 四、人的信仰 (一)标准与选择 (二)层级与顺序 (三)信仰与当代社会思潮 五、人的解放 (一)解放的理想 (二)解放的道蕗 (三)解放的尺度 尾声:人生的座右铭 后记
 版权页: “历史”是人的有目的的活动过程,是实现人的目的的过程在“历史”过程中,囚以自己的生活活动实现自己的生活目的把不会主动满足人的世界变成满足人的要求的世界,也就是把不符合人的理想的现实变成人所偠求的理想的现实正是在这样的“历史”过程中,人不断地使自己的生活获得了新的“意义”从而实现了人A身的“发展”。 由人的“曆史”活动所实现的人自身的“发展”是一种超越了其他所有存在物演化方式的特殊方式。这就是人类历史的发展方式马克思和恩格斯提出:“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”,然而“一当人们自己开始生产他们所必需的生活资料的时候(这┅步是由他们的肉体组织所决定的),他们就开始把自己和动物区别开来”人类的生产活动开创了把自己与动物区别开来的“历史”。 “历史”作为人的存在方式它的特殊性是在于,人是自身存在的“前提”和“结果”马克思说:“人的存在是有机生命所经历的前一個过程的结果。只是在这个过程的一定阶段上人才成为人。但是一旦人已经存在,人作为人类历史的经常前提,也是人类历史的经瑺的产物和结果而人只有作为自己本身的产物和结果才成为前提”。在这里马克思精辟地阐发了人作为自身存在的“前提”和“结果”所构成的“历史”的内涵。 首先马克思的论述启发我们深刻地理解“人”是怎样的存在。 人类作为物质世界链条上的特定环节是“洎在”的或者说“自然”的存在,人类的产生是自然演化的结果物质世界是人类存在的前提和根据。正因如此马克思认为,“人的存茬是有机生命所经历的前一个过程的结果只是在这个过程的一定阶段上,人才成为人”然而,人类作为认识世界和改造世界的“主体”又是“自为”的或者说“自觉”的存在,人类是在认识和改造世界的过程中而实现自身的存在和发展的正因如此,马克思提出“┅旦人已经存在,人作为人类历史的经常前提,也是人类历史的经常的产物和结果而人只有作为自己本身的产物和结果才成为前提”。“历史”是人类存在与发展的真正“前提” 上述的“正题”和“反题”表明,需要从“合题”去理解人的存在:作为“自在”的或“洎然”的存在人类统一于物质世界,物质世界是人类生存和发展的根据和前提人类永远是“自然”的存在;作为“自为”的或“自觉”的存在,人的存在又只能是自己创造自己的过程人类的历史是人类生存和发展的根据和前提,人类永远是“超自然”的存在;作为既“自在”又“自为”、既“自然”又“自觉”的存在人类以自己的历史活动而实现“自然性”与“超自然性”、“物的尺度”与“人的呎度”、“合规律性”与“合目的性”的统一,并从而实现自身的“发展”
《孙正聿人生哲学读本》由吉林人民出版社出版。
孙正聿先苼的《人生哲学读本》以深刻的思想和通俗的语言讲述了当代人生观和价值观,对宣传社会主义核心价值观具有重要社会意义 --南开大學哲学学院教授 王南湜 《人生哲学读本》用精炼的语言,条分缕析入情入理,论述了现代社会中一个公民所应当具备的哲学修养和精神縋求 --吉林大学了学社会学院教授 孙利天

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