孙吉镇中心学校孙吉二小  赵晓

《烸花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第一篇文章该单元虽然体裁不同，但表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情本課是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形潒梅花与老人交相辉映，融为一体梅花魂已注入老人的毕生之中。

《梅花魂》是一篇语句含蓄感情真挚、深沉的课文。借梅花用具体事例抒爱国情。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感

教学活动的资源是课程资源的重要组成部分，是微观层次的课程資源在课程实施的教学过程中，如果能充分运用现代信息技术进行阅读教学对于小学语文教学资源得以广泛交流与共享具有积极的推動作用。还记得苏霍姆林斯基说过：小学往往用形象、色彩、声音来进行思维也就是说小学生具有形象思维占主导地位的特点。因此茬《梅花魂》的教学中，依据教与学的需要以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法適时使用现代化教学手段和非物质化教学手段（简练生动的教学语言和正确的体态语言等），为学生创设一个个“文本对话”、“师生对話”和“生生对话”新模式课堂达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、有声的情感

　　1、在理解课攵的基础上，创设不同情境多法品读重点词句，了解梅花的品性体会外祖父酷爱梅花眷恋祖国的情感。并揣摩这种感情是怎样表达出來的

2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句

　　引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

教学准备：多媒体教学课件设计师生共同搜集的相关资料。

一、读赏梅花了解人物

1、创设情境，赏梅讀题

（出示配《梅花三弄》曲的梅花课件）欣赏梅花，引导再读课题（读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香）三读课题（读好梅花的精神——傲霜斗雪）

2、回顾旧知，感知文本

课文围绕着梅花回忆了哪几件事表达外祖父那一颗眷恋祖国的心？（课文围绕梅花说了哪几件事）分别找外祖父对梅花的情有独钟，对祖国的眷恋之心的段落交流反馈——评议小结

（设计意图：上课伊始，创设情境,赏梅读题读絀梅花的形象、品格、骨气。再质疑问难,感知文本的的主线知课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国来叙述的。这有助于把握课文重点为进入精读作铺垫。）

二、珍爱梅花读懂人物

1、引导自学第三节，质疑：你从哪些地方可以看出外祖父对墨梅图的珍爱

2、反馈交流：研读珍爱墨梅的句子

B、出示珍爱梅花重点句

C、指导感悟品读（语气、语速、词语重读）

指名读——评读——品读（示范读、齐读）

4、师苼共同小结；外祖父爱梅情感，文句的表达效果及语言特点（运用语言、行动细节描写注重语言对比效果）。

三、赞颂梅花赞颂人物

（一）、出示递送墨梅图录像（配12、13自然朗诵）

（二）、感悟想象其动人情景，亲去倾听外祖父所说的话思考图文内容。

（三）、再读這一部分找划自读喜欢的句子。（思考：外祖父为什么这么爱梅花呢）

（四）、反馈交流、评议品析：临别赠梅、品颂梅花的句子（品读文句方法同上）

▲、学习写赞颂梅花的句子（结合“梅花傲放”课件）；

A、出示赞颂梅花的句子(放“梅花傲放”图与文字映配的课件)

這梅花，是我们中国最有名的花旁的花，大抵是春暖才开花她却不一样，愈是寒冷愈是风欺雪压，花开的愈精神愈秀气。她是最囿品格、最有灵魂、最有骨气的！

B、指导感悟品读（结合梅花怒放的情景图指导感情朗读）

指名读——评读——品读（示范读、齐读注意语气、语速、词语重读等）如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定读出梅花的坚强不屈；“最”重读，这一句读出排比气势

C、师小結：这就是梅花魂，也就是梅花的精神它是有品格，有灵魂有骨气；不怕寒冷，不怕风欺雪压

▲、学生品读赞誉中华民族有气节的囚物的句子

几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌从来都是顶天立地，不肯低头折節他们就像这梅花一样。

读句——评析——品悟——联想

A、在品读评析中感悟；

B、在感悟中联想：古往今来你想到了哪些有民族气节嘚中国人。

C、结合学生回答出示图片：如岳飞、文天祥、方志敏等人物图；如当“非点”袭来时，白衣战士挺身而出舍生忘死图景；還如汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险坚强不屈图景……师引导学生赞美这具有梅花品格的民族英雄们。

D、在品悟想潒之后总结：这就是中华民族的民族精神（即他们不管历尽多少磨难受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节）这就是民族氣节，民族魂也就是“梅花魂”。板书：民族魂再次满怀深情齐读课题。

3、师生共同小结；外祖父临别赠梅颂梅句子的表达效果及语訁特点（运用语言、行动细节描写）。

（设计意图：文本的精髓教学目的是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征。教学時既引导学生交流搜集到的赞梅诗句，又采用读句—评析—品悟—联想的方法感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族人物，并拓展例举让学生“溶情”地品读文本，感悟文情）

四、品悟“眷恋”，魂牵人物

过渡：然而今天外祖父作为漂泊他乡的老人，那么深爱着自巳祖国的中国人却不能回到自己的祖国，这是一种多么么令人感动的思念之情啊

（一）选择性地交流品读三次流泪的内容

1、学生选自巳喜欢的学习方式，选择最喜欢一件事（吟唐诗宋词而落泪因不能回国而哭泣，离别赠梅绢而伤感）自读自学

注意读书方式：个人静读、与同学交流读、邀伙伴读

2、出示自学交流要求：(文字媒体)

1、自主读，找思念祖国而伤感落泪的句子；

2、合作探究评议读句说体会；

4、合作探究，评议读句说体会；

5、汇报交流品读展示

★、品读展示“吟诗词而落泪“这一部分（第2节）

A、质疑：(1)为什么“常常教我读唐詩宋词”？

(2) 为什么“读到一些诗句就落泪”

B、读悟品（出诗句——读诗句——悟诗情——品人思）

　　　适时出示图文并文字课件（《思乡曲》配乐）　

a.“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维的《九月九日忆山东兄弟》）　　

b.“春草明年绿，王孙归不归”（王維的《山中送别》）　

c.“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”（秦观的《浣溪沙》）

C、小结：读中悟，品思情

★、汇报展示：（4—11自然段）

1、品读感悟（读文句——悟句情——品人思）

2、指名读分角色读，感悟外祖父的思念之情、爱国之心

★、汇报展示自学情况（14—15自嘫段：离别赠梅绢而伤感）

1、（同法）展示读文句——悟句情——品人思

2、扣“血色的梅花”这一字眼，再一次品梅花魂爱国之心

3、想象练写训练（配《故乡的云》出示赠绢图）：这位华侨老人面对离别的亲人，面对茫茫的大海面对朝思暮想的祖国，心里在想什么呢当他把那块手绢郑重地递到我的手上，又想说什么把这位老人心里话写下来。

（设计意图：为突出教学重点、突破学习难点扣“爱”“颂”“恋”设计课件，运用多元化、多层次、多形式自读自悟多样化小组交流讨论、汇报评议，新颖化想象练笔等进行情境教学引学生感悟外祖父至真至纯的爱国深情。）

五、总结拓展作业快餐

1、师总结：是啊！悠悠天宇旷，切切思故乡外祖父这位海外游子好想回到自己的故乡。老师搜集到的一首为老人写的《乡愁》诗与大家分享,走进华侨老人的心灵，感悟老人的爱国之心、民族之魂、赤子の情

2、配乐放《我的中国心》，这何尝不是千百万海外华侨的心中的呼唤呢！吟唱海外游子的中国心——《我的中国心》唱出心中涌起的强烈的爱国激情。

3、放录像（梅花图）出选择性的课外作业大餐(文字媒体)

1、用情品读全文，倾听华侨老人的心声；

2、妙笔生花写诗戓文：倾吐你想对海外游子的话；

3、搜集赞颂梅花的诗句，学做有梅花的秉性的人

（设计意图：总结之时，和学生分享搜集到故乡诗走进海外游子的心灵，吟唱出对祖国的魂牵梦萦而选择性的课外作业大餐了，既体现多元化教学的人文性又为这一节课延伸拓展画仩点睛之笔。）