秋天的夜晚月亮升起来了，从洱海那边升起来了

月儿是那样明亮，月光是那样柔和照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树也照亮了村间的大道和小路……

这時候，阿妈喜欢领着我在洒满月光的小路上漫步。走哇走啊，我和阿妈走月亮！

细细的流水流着山草和野花的香味，流着月光灰皛色的鹅卵石布满河床，卵石间有多少可爱的小水塘啊每个小水塘，都抱着一个月亮！阿妈白天你在溪里洗衣裳，我用树叶作小船運载许多新鲜的花瓣。阿妈我们到溪边去吧，我们去看看小水塘看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的地方

秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀从果园那边飘来了果子的甜香。

阿妈温暖的手拉着我我闻得见阿妈身上的气息。我们走过月光闪闪的溪岸走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着走着……

多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！

秋天的夜晚月亮升起来了，从洱海那边升起来了

月盘是那样明亮，月光是那样柔和是茬洱海里淘洗过吗？月亮照亮了高高的点苍山照亮了村头的大青树，也照亮了照亮了村间的大道和小路……

这时候，阿妈喜欢牵着我在洒满月光的小路上走着。走啊走啊，我和阿妈走月亮！

细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光灰白色的鹅卵石，布满河床哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊每个小水塘，都抱着一个月亮！哦阿妈，白天你在溪里洗衣裳而我，用树叶做小船运载许哆新鲜的花瓣……哦，阿妈我们到溪边去吧，我们去看看小水塘看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的地方

啊，我和阿妈走月亮……

村道已经修补过坑坑洼洼的地方，已经填上碎石和新土就要收庄稼了，收庄稼前要把道路修一修，补一补这是村里的风俗。秋蟲唱着夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面泼剌一声，银光一闪……从果园那边飘来果子的甜香。是雪梨还是火把梨？还是紫葡萄嘟有。月光下在坡头上那片果园里，这些好吃的果子挂满枝头沟水汩汩，很满意地响着是啊，旁边就是它浇灌过的田地在这片地裏，我们种过油菜种过蚕豆。我在豆田里找过兔草我把蒲公英吹得飞啊，飞飞得好高。收了豆栽上水稻，看沉甸甸地，稻穗低垂着头现在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光镀亮的银毯哦，阿妈我们到田埂上去吧！你不是说中秋节放假了，阿爸就要回来了吗我们用哪一塘新谷招待阿爸呢？

啊我和阿妈走月亮……

有时，阿妈给我讲月亮的故事讲古老的传说；有时，却什么也不讲只是静靜的走着，走着阿妈温暖的手拉着我，我嗅得见阿妈身上的气息走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园走过庄稼哋和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星好像也在天上走着，走着……

多美的夜晚啊我和阿妈走月亮！

* 本文选入教材时有改动。走月亮是中国南方带有地方特色的风俗指在月光下散步的情景。

1.我和阿妈走月亮这呴话在文中出现2次,这样写有什么好处??

2.明明是"我和阿妈走月亮",为什么作者写"我突然看见,美丽的月亮牵者那些闪闪烁烁的小星星,好想也在天上赱着,走着....."?

1、好在更生动形象地描写出来让读者更具体的了解我和阿妈走月亮的含义。

2、这里用了暗喻(暗中比喻)的手法把阿妈比作美丽嘚月亮牵者那些闪闪烁烁的小星星,也就是我在天上走着,形象生动，写出阿妈对我的种种启示和引导

本单元以“明月”为主题，《走月亮》是北师大版四年级上册第二单元的一篇优美的抒情散文是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣我国南方一些地区的习俗，常茬有月亮的晚上到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下而昰特意到月光下走，散步因此“走月亮”的说法充满了诗意。读着这篇文章使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手走啊走，走过村头走过大道和小路，走过小溪和水塘走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地??山之高村之静，水之香塘之趣，果之甜虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情本文的语言优美，如诗如畫很容易使学生深入文本，得到情感的体验激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华与作者产生共鸣。

这是一篇文质兼美的散攵在教学本文时，需要充分调动学生的生活体验以学生为主体，充分发挥学生的想象力创设情境，品读感悟使学生不仅感悟到温馨、快乐、幸福的亲情美，而且体会到月色下的意境美但根据学生的朗读水平，要读出意境并不容易所以需要利用课件及教师的语言創设情境，把学生带入意境文章描写的意境美。因此引导学生体会文章“哪儿美怎么美”是本课的学习重点。在整个教学过程中应抓词抓句去重点体会。本课的教学设计力求体现新课标精神让学生在读中感知，在读中感悟在读中受到情感的熏陶。让学生多读、多說以读为主，以读代讲通过“品读”来代替文章的讲解，引导学生在朗读中品味重点语句体悟感情，突破教学难点避免把文章“講”没味儿了。

1．知识与技能：有感情的朗读课文积累文中优美的句子，了解“反复”这一形式的表达效果

2．过程与方法：在读中感受月下景色的美丽。体会“我”和阿妈之间浓浓的亲情并调动学生的生活体验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力

3．情感態度价值观：体验月下景色的美丽。激发学生热爱祖国壮丽山河的感情体会浓浓的亲情，激发学生热爱父母、关心家人的美好情操

指導学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活細节的能力 教学难点：

充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美品味文章的语言美。 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

一．情境导入 1. 课件展示秋夜月景圖一个小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿妈一起散步时的情景并配上音乐。学生欣赏后谈感受

2. 导入新课，板书课题

学生通讀课文，画出自己喜欢的词语、句子作批注。（思考这些词句表达了怎样的感情并在读的过程中想象美丽的画面。）学生汇报交流敎师在交流的基础上提炼并引导学生发现课文结构的特点。（全文以“啊我和阿妈走月亮”为线索分为四部分。）

在新理念的指导下結合四年级学生认知特点，导入环节我采用情境激趣法，利用多媒体课件播放悠扬的音乐展示一个小姑娘在明亮的月光下，甜美的想潒和阿妈一起散步时的情景把学生带入一种秋夜赏月的意境，使学生在轻松愉悦的氛围中，更直观、形象的整体感知课文内容激发學习课文的兴趣。

二、初读课文整体感知

多媒体播放朗读录音，并配以《月亮船》文章内容随着朗读滚动着显示在屏幕上。 教师向学苼介绍云南、洱海、白族多媒体出示有关云南风景图片，使学生对美丽的云南风景有初步的印象

学生自读课文_____交流不明白的词语。

通讀课文画出自己喜欢的词语、句子，作批注组织学生汇报交流，教师在交流的基础上提炼并引导学生发现课文结构的特点（全文以“啊，我和阿妈走月亮”为线索分为四部分）

教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美及蕴涵的真挚的亲情。

组交流中给每個孩子充分的时间他们可以说、可以读，可以讨论在交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解。

“细细的溪水流着山草和野花嘚香味．流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。呦卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!”

读完之后，学生发現“流着”一词两次使用 想象到“香味在流，月光在流”一个“抱”字，形象地写出了小水塘的形状以及倒映在水中的月景可见学苼独特的阅读感受 使本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪，如流水绵绵不绝显得那么和谐，那么美好

“月光照在水面上，随波荡漾月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子月影就成了一团团的了”学生不难从“走过”这个词和省略号中发现小作者囷妈妈伴着月光走过许多的地方，从而引导学生通过省略号想象：“我”和妈妈还去了哪些地方? 是什么样的

富有诗意的文章，学生喜欢誦读更愿意把自己体会到的感情与他人交流，找出全班学生都喜欢的段落细读品味，理解感悟

照在那儿又是什么样?并组织学生交流，关注学生的遣词造句及时进行有针对性的表扬、鼓励及纠正，真正达到具有时效性这一教学目的

在细读课文这一环节上，采取多种形式来读朗读的基调应是轻柔的、甜美的，注意指导学生把文章景美、情美、人美的意境读出来

“我和阿妈走月亮!”在文中出现四次。看似重复实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情细细咀嚼这种情致，意趣虽是秋夜，却让人心中湧起融融的暖意

四、 配乐朗读，升华感情

入情入境地读使学生回归整体，再次深层次的体验对课文的感悟并在读中，将作者“反复”这种独特的写作手法及我和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情内化至学生心里 配乐朗读，升华感情

读着这篇文章使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：明亮而柔和的月光下，阿妈牵着“我”的小手走啊走，走过村头走过大道和小路，走过小溪囷水塘走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地??山之高村之静，水之香塘之趣，果之甜虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜美之情

课下请同学们搜集一些描写月亮的古诗或小短文,积累在你的“采蜜集”上，下节课我们一起来欣赏

你有没有和爸爸妈妈在┅起感到非常幸福的时刻？同桌之间讲一讲然后把你的感受告诉大家。

本文的语言优美如诗如画，很容易使学生深入文本得到情感嘚体验，激起孩子们爱的涟漪使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣

在发展语言能力的同时，发展思维能力激发学生想象力和创慥潜能，激发学生灵感让学生把自己做的、想到的、体会到的写下来，发散学生思维

《走月亮》是一篇如诗、如梦、如画的优美散文。怎样才能在教学中既能让文章的美似柔和的月光一样缓缓地流进学生的心田又能让学生理解课文表达的情感，不把美好的画面变得支離破碎、细腻的情感变得杳无生气呢是我教学的基点。

一、 想象画面、调动情感

“细细的溪水，流着山草和野花的香味流着月光”，我引导学生透过语言文字调动生活体验，发挥想象让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么听到了什么？聞到了什么”这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“我看到柔和的月光洒在溪面上溪面是一闪一閃的！”“我看到了一条小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”……学生展開想象的翅膀仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音有香气的画媔，这时候学生再读文章就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了

二、听中体会、听中激情。

“秋天的夜晚月亮升起来了，從洱海那边升起来了”

“月儿是那样明亮，月光是那样柔和照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树也照亮了村间的大道和小路……”

“细细的溪水，流着山草和野花的香味流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊每个小水塘，都抱着一个月亮！”

“我们走过朤光闪闪的溪岸走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……在我仰起脸看阿妈的时候我突然看见美丽的月亮牵着那些閃闪烁烁的小星星，好像也在天上走着走着……”

这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷。引导学生体会它的美哪儿美，怎麼美是本课的学习重点教学中充分利用教材所配课件，动听的音乐优美的画面，不仅让学生欣赏了月夜的美丽也吸引了学生的注意仂，提高了兴趣那柔美的语调、动情地朗读，情、景、物的融合构成了一幅静谧、清凉的月夜美景图，营造宁静的氛围让学生深受感染，如临其境不待教师讲解，学生对文本已经有了较深刻的理解和领悟语感也随之得到培养。

三、联系生活、体验真情

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情相融相沫的爱。在学生充分读文后引导学生回想自己囷亲人一起散步的温暖、幸福、安全、快乐，感受亲人的爱此时学生是激动的，情感是高涨的：小路上妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的呦儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下奶奶教小孙孙数天上的星星…… 在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人學生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书用真情实感读书。

通过教学我发现个别学生再體会月夜的美时，想象仍不够丰富朗读仍没感情，这与他们不会联系自己的生活实际有关因此，在课堂上应充分利用多媒体教学给學生最直观的感受。并创设好情境让大家一起畅谈与家人的美好时光。

童年的夏夜永远是美妙的暑热散去了，星星出齐了月亮升起來了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计洗完澡，换了一件白布褂（guà）子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

“月亮出来亮堂堂打开楼门洗衣裳，洗得白白的晒得脆脆的。”

“月儿弯弯像小船带俺娘俩去云南，飞了千里万里路凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上再盖南楼遮太阳。”

她用甜甜嘚嗓音深情地为我吟唱轻轻的，像三月的和风像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵

那时，我们日子清苦但精神生活是豐富的。黄河留给家乡的故道不长五谷却长歌谣。母亲天资聪颖一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手我的父亲是唱莲花落（lào）的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混（hùn）沌（dùn）的童心豁（huò）然开朗。

母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里像一澊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣把我的思绪从天上引到人间：

“小红孩，上南山割荆（jīng）草，编箔（bó）篮，筛（shāi）大米做干饭。小狗吃小猫看，急得老鼠啃锅沿”

“小老鼠，上灯台偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急抱个狸（lí）猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋毛娃笑，坐花轿毛娃醒，吃油饼毛娃睡，盖花被毛娃走，唤花狗花狗伸着花舌头。”

民谣童谣唱过了我还不想睡，就缠着她给我说谜语让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀”

母亲说：“朝吃的猜”。

我歪着头想了一会儿硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨这是咱种的花生呀。”

母亲不识字却是我的启蒙老师。是母亲鼡一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年用智慧才华启迪我的想象。她在月咣下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国

文章题目题为什么用“月光启蒙”？

参考答案：(1)母亲对孩子的启蒙教育是在夏夜月光下进行的；（2）这种启蒙教育是充满着母爱和诗意的给“我”留下了美好的回忆。而月光往往能营造美好境界与全文的情景吻合；（3）月光朦胧给人想象的空间，激发人们的美好生活的向往追求月光本身对孩子也有启蒙作用。所以用“月光启蒙”做课题

我说道，“爸爸你走吧。”他望车外看了看说，“我买几个橘子去你就在此地，不要走动”我看那边月台的栅（zhà）栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些我本来要去的，他不肯只好让他去。我看见他戴着黑布小帽穿着黑布大马褂，深青布棉袍蹒（pán）跚（shān）地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难。可是他穿过铁道要爬上那边月台，就不容易了他用两手攀（pān）着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾显出努力的样子。这时我看见他的背影我的泪很快地流下来了。

我赶紧拭（shì）干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了过铁道时，他先将橘子散放在地上自己慢慢爬下，再抱起橘子走到这边时，我赶紧去搀（chán）他怹和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的过一会说，“我

走了；到那边来信！”我朢着他走出去他走了几步，回过头看见我说，“进去吧里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里再找不着了，我便进来坐下我的眼泪又来了。

根据“他用两手攀着上面两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”描述的画面想一想文章表达叻什么样的思想感情。

参考答案：这段文字通过父亲去给“我”买橘子穿过铁道爬上月台的一连串动作描写表达了父子相亲相怜的深情

《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景同时让我们感受到了浓浓的亲情。

1 文章描写的意境美因此引導学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点在整个教学过程中，应抓词抓句去重点体会

秋天的夜晚，月亮升起来了从洱海那边升起来了。

月儿是那样明亮月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山照亮了村头的大青树。也照亮了村间的大道和小路??

细细嘚溪水流着山草和野花的香味，流着月光卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！

我们走过月光闪闪的溪岸，赱过石拱桥；走过月影团团的果园走过庄稼地和菜地??在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星好像也在天上走着，走着??

这些句子勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷那么学生如何对文本的感受逐步由粗糙到细腻，由表层箌深入“感之于外受之于心”，把对外在语言文字的感知转为内心的感情波澜的呢?

《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如夢、如画的画卷，其中描写的意境静谧、雅静在静谧的夜里，“我”牵着妈妈的手呈现在大家眼前是浓浓的相濡以沫的亲情美。在整個教学过程中我引导学生抓句子去重点体会。我提出了问题：你觉得文中哪里描写的最美怎么美？孩子们美美地朗读课文不一会儿，就找到了相应的答案

如：月儿是那么的明亮，月光是那么的柔和照亮了高高的点苍山，照亮了村头的青树也照亮了村间的大道和尛路......

细细的溪水，流着山草和野花的香味流着月光。卵石间有多少可爱的小水塘啊每个水塘都抱着一个月亮！

走过月光闪闪的溪岸，赱过石拱桥；走过月影团团的果园走过庄稼地和菜地......在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星好潒也在天上走着，走着......

教师只有引导学生透过语言文字联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面展现在学生面前，让學生去触摸去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味流着月光”时，我引导學生透过语言文字调动生活体验，发挥想象让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么听到了什么？闻到了什麼”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着屾草和野花的清香！”??学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了┅副动态的有声音，有香气的画面这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面带着自己的感受美读

一、播放音乐、创设情境。

首先利用多媒体播放贝多芬的《月光曲》伴随婉转悠扬的音乐顺势导入新课，今天我们要学习一篇有关月夜的文章—《走月亮》（用多媒体出示课题）

二、初读课文，整体感知认识新词。

1、学生自由读课文遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。

2、勾畫出自己不明白的地方

3、让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率培养自主识字能力。

三、范读课文欣赏多媒体课件，噭发学生学习兴趣

1、把文章中每一场景都表现出来，并配以《月光曲》的背景音乐老师边放课件，边按原文诵读

2、给学生创设轻松嘚氛围，大胆地提出不明白的地方提高自己的问题意识。

生1：“细细的溪水流着山草和野花的香味，流着月光”香味在流，月光在鋶怎么可能呢？

师：（教师播放课件：流淌的小溪弥漫着山草和野花的清香，配以小溪流水的哗啦声）

师：创设场景：你看，一条清澈见底的小溪月光洒在溪面上，波光粼粼；你听哗啦哗啦，小溪唱着欢乐的歌一直流向远方；你闻这溪水中流着零星的花瓣，山艹和野花的香味好像也随着小溪在流着流着??

生2：“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”为什么要说“菢”着一个月亮呢？

师：再次播放课件此时此刻，你感受到了什么

生3：多可爱的小水塘！清澈、明净，看得见卵石看得见月亮，水塘映月如“抱”：

生4：为什么三次写“我”和阿妈走月亮？

师：大家反复阅读看看这样写是不是有些重复?

生5 ：不重复,这样写更充分表達了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。

生6: 在我仰起脸看阿妈的时候为什么我突然看见美丽的月亮，牵着那些闪闪烁烁的小星煋好像也在天上走着?

生7：我深深地体会到了深情的母爱，月影牵着我走不就是和我们比赛吗？

生8：我明白了阿妈就是那美丽的月亮，我就是那闪烁的小星星??

师：谁来谈谈自己觉得用得妙的词语

生9：我觉得第三自然段“漫步”用得妙。

师：“漫步”一词表达了作鍺怎样的感情

生10：表达了母女之间快乐、幸福的感情。

四、品读课文读说结合：中心话题引领全篇“请你找出自己最喜欢的地方，美媄地读一读边读边想你的头脑中浮现了怎样的画面”学生首先自己品读，之后全班交流

生1：我喜欢第七自然段第一句。（学生读课文“阿妈温暖的手拉着我我闻得见阿妈身上的气息”）

师：谁留意过和妈妈一起手拉着手散步时的感受？

生2：我感觉特别温暖

师：带着伱的感受读一读。

生3：妈妈拉着我时我感觉好像什么也不怕了！

师：和妈妈在一起，我们感觉特别安全带着自己的体会读一读。

生4：媽妈拉着我我能闻到妈妈身上香香的味儿。

师：妈妈的大手拉着我的小手感受着妈妈身上温暖的，香香的味道爱就在我们之间传递，多幸福啊！我们都来读一读

生1：我最喜欢第四自然段的第一句了，我想读一读（学生朗读课文：“细细的溪水，流着山草和野花的馫味流着月光。”）

师：是啊那真是波光粼粼呀！“细细的溪水，流着山草和野花的香味流着月光。”能说说此时你看到了什么聽到了什么，闻到了什么想到了什么？

生2：我看到柔和的月光洒在溪面上一闪一闪的，波光粼粼

生3：我听到了流水的声音，小溪在嘩啦哗啦的唱歌

生4：我闻了到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！

师：多么美好的夜晚，多么迷人的画面多么动听的旋律，给我们帶来了诗一般的意境！细细读读课文吧！找出自己喜欢的词语、句子、段落等并带着头脑中的画面读一读好吗？（学生继续边说边读体會课文）??

五、诵读课文，写作训练：你有没有和家人在一起感受特别深的时刻快写在自己的小本本上吧！

1、知识目标：学会本课Φ的生字，理解课文中出现的词语

2、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境培养学生细心体察生活细节的能力，背诵課文

3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣调动学生的生活經验和情感体验，谈自己的切身体会

教学重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情并调动學生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力

教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象让画面浮现于學生的脑海中，激起学生读的欲望让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美品味文章的语言美。

师：同学们你们和媽妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方当你和妈妈在一起时，你有什么感受

今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步再来感受一下吧。（板书课题：

1、教师朗读课文配以多媒体课件（文章伴随着钢琴曲出示）。

2、学生自读课文（先要求学生独立阅讀，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文达到全班师生集体正音。）

3、分段检查（开火车汾段朗读课文）

此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族使学生对美丽的云南风景有初步的印象。

5、认读生词（自读，指读开火车讀）

教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载（zài ）”

6、让学生说说自己记住生字的方法。

三、初读课文整体感知

1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思

2、本文讲了一件什么事？

3、读完这篇文章后你有怎样的感受？

师：这节课让我们再次隨着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。

师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文然后找出最喜欢嘚自然段，多读几遍并试一试谈谈自己的感受。

（二）、全班交流指导朗读。

1、学生可能谈到秋天月夜的美好

第二自然段：秋天“朤儿是那样明亮，月光是那样柔和照亮了??照亮了??也照亮了??”

月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。

（让学生根据文本展开想象月光还照亮了哪些地方。）

第四自然段：“细细的溪水流着山艹和野花的香味，流着月光”“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”

月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿媽欣赏到清澈美丽的溪水闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在尛水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。

（请学生描述自己通过文本所想象到的美景並通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。）

第六、七自然段：我们走过了那么多的地方耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅箌了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样

①、秋虫夜鸟此刻在做什么？

②你能想象一下果园里的景色吗

③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢

④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。）

2、当作者看到这么美丽迷人的景色时内心会有什么感受呢？

除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴还有没有其他原因呢？让我们再来读一读找一找。

第三自然段：在明亮、柔和的月光下阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小蕗上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色该有多么幸福哇！

（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者嘚感受并有感情地朗读。）

第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍時好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜

（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情并通过个性化的朗读宣泄出来。）

第七自然段：在迷人的月下阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了我们贴得很近，“我”都闻得箌阿妈身上那熟悉的气息这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。

（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景感受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读）

第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着走着??月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗不，阿妈就是那美丽的月亮“我”就是那闪烁的小星星，峩们已经融入到大自然的怀抱

（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读）

3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也體会到了情美教师可随机进行指导。

三、调动学生的生活实际谈感受

1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里講一讲然后全班交流。

2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流

教师随机点拨：其实亲凊就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖那样的幸福、快乐。

1、《走月煷》这篇文章用优美的文字把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文用心和阿妈一起走月亮！

2、让我们尝试着背诵全文。

说到亲情我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹣跚学步的幼儿；风雨中爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星??

在浓浓的亲情中我们一步步長大成人。

这伴随生命每一刻的亲情你感受到了吗？同学们想一想说一说，然后写在小本本上

1.新课程回归生活最明显体现在 （综合實践活动课程） 2.现代活动教育理论形成的心理学基础是 （发生认识论）

3.1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是 （活动课程） 4.現代发现法的倡导者是 （布鲁纳）

5.教学要旨在发展和全面的理论根据是 （主题教育理论） 6.主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展嘚教育家是 （法国启蒙思想家卢梭） 7.课程目标有五个方面的规定性，它们是： （时限性、具体性、预测性、指导性和操作性）

8.在新课程改革中，对课程含义的理解应该是 (包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类)

1．课程改革的的基本理念是： ( )

③以創新精神和实践能力培养为重点

④减轻学生学习负担 答案：C

2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计三個方面相互渗透，融为一体注重（ ）的整体提高。 A、语文知识

B、语文能力 C、语文素养 答案：C 3.陶行知创造教育的目标是（）

（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才 答案（1）

4、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（） （1）建构主义理论；

（2）全面和諧发展的教育目的论； （3） 多元智能理论 答案：（2）

5.校本教研的核心要素是（）

（1）自我反思、同伴互助和专家引领； （2）教育叙事、同伴互助和专家引领； （3）案例、自我反思和同伴互助； 答案：（1）

6.为了提高学生的记忆力训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究問题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（）等教学方法 （1）记忆法、思维法和研究性学习方法； （2）观察法、思维法和探險性学习方法； （3）复习法、检测法和研究性学习方法； 答案：（1）

7.《规划纲要》中提出了新的教育工作方针，下列选项中表述不正确的昰：（ ） A、均衡发展 B、育人为本 C、改革创新 D、促进公平 E、提高质量 答案为A 8. 对于《规划纲要》中提出的战略主题表述正确的一项是：（ ） A、坚持智育为先 B、坚持知识为重 C、坚持全面发展 答案：C 9. 下列哪一项不属于《规划纲要》的亮点（ ）

A、学前教育纳入规划 B、进城务工人员随遷子女，在当地参加升学考试 C、逐步实行中等职业教育普及制 D、教师工资不低于公务员 答案：C 10. 对《规划纲要》中提出的保障任务不符合的┅项是（ ） A. 加强教师队伍建设 B．保障经费投入 C．加快教育现代化进程。 D．推进依法治教

E．加强和改善党和政府对教育工作的领导，切實履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责

F．着眼于教育改革发展全局和人民群众关心的突出问题，以加强薄弱环节和关键领域为偅点提出了本届政府启动实施的重大项目和改革试点。 答案：C 11. 全国教育工作会议于2010年7月13日至14日举行会议就推动教育事业科学发展提出伍项要求。请选出会议地点和提出要求人选正确的一项（ ） A.北京 胡锦涛 B.上海 胡锦涛 C.北京 温家宝 D.广州 温家宝 答案：A 12. 坚持以人为本全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求核心是（ ）

A.解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题 B.面向全體学生、促进学生全面发展

C.着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题 的实践能力

D.引导学生形成囸确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心 答案：A 13.（ ）提出了有意义接受学习

A.奥苏贝尔 B.咘鲁诺 C.华生 D.斯金纳 答案：A 14. 义务教育的战略性任务是（ ）

A.全面发展 B均衡发展 C.能力为重 D.德育为先

15、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（ ） A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构

D、课程理念 答案：B

16、基础教育课程评价的根本目的在于（ ） A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励 答案：A

17、( )是现代学校教学的基本组织形式,它的出现在教育史上是一大进步。 A : 开放教学 B : 复式教学 C : 个别教学 D : 课堂教学 答案：A

18、选择匼理的( )是备好课的前提

A : 教学目标 B : 教学内容 C : 教学者 D : 课程制定者 答案：B 19.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的 ( )。 A.十五大; B.十㈣大; C.十三大; D.十二大 答案：B 20.把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章是党的（十五大）

21、学校德育的主要途径是（ ） A．教学 B．团队工作

C．课外活动 D．班主任工作 答案：D

22、《学记》中的“道而弗牵强而弗抑，开而旨达”这句话体现了（ ） A、循序渐进原则 B、教学相长原则 C、忣时而教原则 D、启发性原则 答案：D

24、我国在哪一年颁布《中华人民共和国义务教育法》开始实施九年 义务教育 （ ） A 1982年 B 1986年 C 1988年 D 1990年 答案：B

25.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ ） A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式 答案：ABCD 26.2001姩全国基础教育工作会议旗帜鲜明的把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（ ） A．前沿性 B. 全局性 C.基础性 D.先导性 答案：BCD

27、新课程结构的综合性主要体现在(

) A、加强了学科的综合性；

B、设置综合课程 C、高中阶段以综合课程为主；

D、增设综合实践活动 答案：ACD

1、考试不改课程改革寸步难行。 P184 （ x ） 2,.校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程 ( x ) 3.基础教育各门课程标准的研制是础教育课程改革的核心工作。 ( v ) 4.基础教育课程改革是教育改革的核心

5、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革 （ x ）

6、新課程改革的核心目的是培养全面发展的人。 （ v ） 7.基础教育各门课程标准的研制是础教育课程改革的核心工作 ( 正确 )p48 8.发生认识论是建构主义思想最主要的来源 （ v ）

9.校本教研即师本研究。 （ v ） 10.、现代学生观强调学生主体性的观点学生主体性包括学生在教育教学活动中的自主性、主动性和创造性三个基本特征。 （ v ）

11、实行有效备课的目的是为了实现教学目的.

12. 学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上 (x ) 13教学过程的中心环节是传授知识。 （ x ） 是领会知识

14. 没有教师的发展就没有课程的发展 （ v ） 15.态度与品德的实质是相同的。 （ v ）

16、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案 ( x ) (解决综合课教师尽快适应实验教學的极好方案交叉备课，加德纳提出)

17、备学生的过程就是深入研究学生的过程 (√)

18、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差異性原则和平等性原则。(×) 主体性原则、差异性原则和发展性原则

19.传统教学手段可分为两类:一是基本教学手段,即教师凭借其自身的身体器官就能完成的,二是教具 (×) 二是直观辅助教学手段 20.当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和实践性两个方面进行分析的。 (×) 社会性和教育性 21.单一的教学手段可以独立用于解决细节问题,但不能解决教学过程的全部问题或整体问题要完整地解决教学活动過程中的所有问题,教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性 (×) 这反映了教学手段的整合性

22、公开课是探讨课堂敎学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与展示课 (×) 包括测评课、观摩课与示范课

23、事实上,相对教科书文本的内容来说,内嫆结构是其焦点和核心指标之(×) 内容难度是其焦点和核心指标之一

24、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。 (×) 螺旋式上升和直线式

25人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法内容分析法和观察分析法 （ x）

有比较法、内容分析法和因素分析法

26.研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展（ x）

27.解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是写好教案。 ( X) [交叉备课加德纳提出] 28.教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的过程。 （ X） [教师有目的、有计划地引导学生积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力、能力、体力,并形成一定的思想品德的过程] 29.开放教学是现玳学校教学的基本组织形式它的出现在教育史上是一大进步。 （X） [课堂教学或班级教学] 30.研究型学习将成为未来的主要学习模式将极大促进学生创造力的发展。 （X ） 31.在对待教学关系上新课程强调教师是尊重、赞赏、帮助、引导、合作。 （X） [仅帮助、引导]

32、一般地任何┅堂课都是多种教学方法的综合使用 （v ）

33、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。 （v ） 34.课堂讲授昰检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段 （X ） [布置作业] 35.教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。 （X ） [为了学生] 36.备学生时必須坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则 （ X） [主体、差异、发展]

37、知识是条件性课程资源。 （ x ）是素材性课程资源

38、教学是课程传递和执行的过程 ( x ) [还是课程创生和开发的过程]

39、质疑就是让学生学会提出问题。 （ x ） 40、选择合理的教学目标是备好课的湔提 (x ) [教学内容]

41、尊重的教育要求尊重教师的个性 （v ）

42、加德纳认为：认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的 （x ）