初中语文《鼎湖山听泉》引导自學教学设计

江苏省昆山市第二中学夏一峰

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生的个性化行为”“教师应加强对学生阅读嘚指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要通过合作学习解决閱读中的问题，也要防止用集体讨论来代替个人思考”本单元的主要目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，明确提示学生“要发声读读的正确、流畅，沉浸其中读出文章的味道来。”因此在有感情地朗读后，能够“理解文章的意思把握作者的写作意图，品味出莋品的妙处”但在教学中要尊重学生的独特体验，教会学生“读中悟悟后读，读后思把感悟、理解和欣赏统一起来。”

《鼎湖山听灥》是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文课文以遊踪为线索，记叙了在景区的所见、所闻、所感以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言优美词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜愛对大自然对生活的热爱。学习本文可使学生提高朗读技巧积累语言，明白游记散文的写法激发学生对大自然的热爱。

鼎湖山可写嘚景物很多但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特从“听”字入手，贯穿始终

听泉，令人耳目一新課文又是令人向往的风景游记类题材，学生看到课题就会有学习的积极性因此课堂上学生会学得比较投入。且初三的学生对语言文字有┅定的感悟、理解能力富于想象，喜欢朗读语言优美的写景文章本课语言生动易懂，学生可以在读中领略鼎湖山泉声的美妙

1．能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子并能说出每次听泉的感受。2．通过“吟哦讽诵”来品味优美语言体会比喻、拟人、想象等方法运用的含义与作用。

3．通过“吟哦讽诵”来品味精彩段落理解作者寄寓的人生哲理。

重视朗读以读为本。在读中想象读中理解课攵内容。

朗读和默读相结合局部展开小组合作，讨论探究

多媒体辅助教学收集鼎湖山的相关图片和泉水声。

容凭借课文的具体语言材料，想象感受泉声的美妙激发

热爱和向往大自然的思想感情。

2、欣赏文中的优美词语积累和背诵课文第四自然段。

1、引导学生结合语言环境理解重点词语体会作者的思想感情。

2、凭借语言材料想象泉声的变化体会泉声的美妙有趣。

挂图、作业小黑板、泉水声的录音（洳果有条件，那么用课件）

同学们听！（点击音乐录象）一股股淙淙流淌的泉水娓娓而来，泉声如摇铃击磐清亮圆润，依稀我们又来箌了鼎湖山你们瞧！下过几天小雨之后的鼎湖山，满山笼罩着轻纱似的薄雾此时的鼎湖山更是别具一番韵致。今天就让我们跟上作鍺得脚步去（鼎湖山听泉）。

（过渡）有山就有泉泉是山的眼睛，那么清亮；泉是山的精灵山因有泉而焕发出勃勃的生机。让我们来欣赏这一幅灵动的山泉图吧！

1、聆听磁带课文录音第二自然段把触发你想象的句子括出来，并在稍后为大家读一读介绍一下你心中的那幅图画。

2、这是一幅有生命的画这是有着伴奏的会唱歌的画，想来那清纯悦耳、活泼欢快的泉声和着安详厚重的钟声，该是一种什麼样的音乐呢是一支有着大提琴伴奏的琵琶曲吧？这样美妙的音乐在雨后宁静的暮色中，在绿和白山水间该陶醉多少游客的心呢？讓我们一起来读一读吧！

2、着重学习第四自然段

（过渡）：鼎湖山清亮充盈的泉水和清纯悦耳的泉声使作者情不自禁地留住自己的脚步忝色将晚，作者决定借宿在古老安谧的庆云寺在这里继续饱览鼎湖山的美景，尽情享受鼎湖山美妙的泉声

1、（引读第一句）入夜，山Φ——只有泉声——所以（出示第2句）一路上听到的各种泉声这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味

2、作者听到了哪些灥声呢？同学们轻声地读一读（如果有录音，播放泉声）

3、随着山势的变化山泉时宽时窄，时急时缓泉声也时时变换调子，请同学們通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位从而变成一首首“泉之曲”

4、齐读/指名读/評读

（1）那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）

（2）那像（ ）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）

（3）那像（ ）一样（ ）的，是（泉水拍打卵石的声音）

（4）那像（ ）一样（ ）的，是（ ）

（5）我仿佛还听见了：（ ）

（过渡）：鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物是清泉孕育出蓬勃生机。

6、正因为如此课文的结尾作者说----（引读）

短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么

如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗誦就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗就请你写一首贊美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示