看点 俗话说，“ 他山之石可以攻玉”，但又有常言道：“打铁还需自身硬”——优质教育资源的稀缺，是个难以改变的事实，很多时候“ 他山之石”是够不着的，不过，倘若学校以真心、智慧积极发掘自身已有的条件与潜力，或许能够收获令人惊喜之效。本文介绍的九渡河小学，便是非常经典的例子：它原是个条件一般的学校，但通过扬长避短，竟也一路成长和升级、声名远播在外。只要是能被利用好的资源，其实对孩子来说，就是最好的教育资源。

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前几日，“新东方将退租1500 个教学点”冲上热搜；教育部也出台相关政策，抑制“择校热”。有人说，这是一个时代的落幕。

确实，一个疯狂靠择校、补习来提分、抢跑的时代，随着“双减”政策渐渐偃旗息鼓了，但它映射的教育焦虑却不曾褪去——许多人追求的不过是更好的教育环境与资源。

但是，名校与名师就那么多，无论怎样传播与推广，影响力总是有上限的。说到底，教育是一件“打铁还需自身硬”的事。不是每所学校都能成为牛剑清北，但是每所学校都有值得挖掘的潜力。

九渡河小学（简称九小）就是这样一个典型的例子。学校位于怀柔西南部的九渡河镇，这里盛产板栗和核桃，还有黄花城水长城旅游景区，风景独好，但是从位置上来说，这是一所地地道道的乡村小学。

整个学校原本只有23 个老师，都是学校培养的当地老师。毕竟学校地处偏远，想要聘用外地毕业的大学生，或者是名师，那是难上加难。如果说老师是最难解决的教育资源的话，那九小当时的境况真可算是走投无路了。

但就是这样一所乡村学校，却在深山中找到了属于自己的峰回路转的解决之道。在与 北京市十一学校实施一体化办学后，九渡河小学开发出了自己的教育特色：

·学校没有“移植”十一学校的强力师资，而是直接从乡里招募手艺人，为孩子们设计特色项目课程

·特色课程的学习目标和真实生活紧密联系，要求孩子们不仅要学习新知识，还要真正帮村民解决问题

·学校还鼓励孩子发展个性，了解世界，激发自主学习的热情

九小的于海龙校长曾说，教育的目标是育人，所以学校的产品不是学生，而是课程。到现在，九小的规模仍然不大，全校24 名老师，6 个教学班，但是出色的教学成果已经让他们有出圈的影响力。

继教育专家沈祖芸在《全球教育报告8 讲》中介绍以后，罗振宇也在跨年演讲上提到九渡河小学的教育“奇迹”。

初听这些案例，九小是让人羡慕的，而近距离了解学校是如何开展这些课程的以后，也让人备受启发，原来优质的教育资源不一定要全盘引进或购买，挖掘自身所处环境的潜力也是一种方法。

挖掘40 多名手艺人走入课堂

九渡河小学能够走入大众视野，始于2019 年，那年，学校与北京市十一学校实施一体化办学，并且正式更名为“北京十一学校九渡河小学”。两校的合作就此开始。

2020 年1 月，十一学校派出了副校长于海龙出任九小的执行校长。到学校的路很远，汽车沿着盘山公路左右回转拐弯，足足一个多小时才到校门口。下了车，已经没有了北京市区的喧闹。

临行前，教育家、十一联盟总校校长李希贵还给于海龙提了两个要求，去到九小，一是一个老师也不能走，不能换，二是校舍要富有山村气息，让所有学习资源都在离学生最近的地方。

这两个要求很有深意，这意味着九小不能通过换掉老师的方式来提升教学品质，必须硬着头皮 从学校的理念、制度、治理体系和课程结构这几个方面下手。

并且，学校还不能脱离自己的乡村环境，反而 还要开发当地的隐形资源，甚至能够反哺当地的生态与产业，成为地方发展的重要一份子。

那具体能怎么做？一所身处深山的学校还能怎样改变自己的教育？

换个视角来看，其实九小也没有到走投无路的境地。

一方面，学校规模不大，学生来自附近6 个村和怀柔福利院，加起来也就140 多个孩子。相应的，老师也只有20 多位，并且本地年轻老师居多。这成为了 天然的小班化教学场所，老师能够了解到每个孩子的情况，甚至进行一对一指导。

另一方面，九渡河当地有板栗、核桃、蓝莓、传统药材等特色产业，还有扎灯笼、毛猴制作等非遗项目传承， 对学校来说，是个潜力巨大的资源库。

于海龙校长自己也是从乡村走出去的，他打小在密云的农村长大，也读过村小，九渡河的环境让他有种亲切的熟悉感。开始工作以后，他很少机会回市里的家，也就干脆扎根在九渡河，摸索镇上的情况。

在其他人眼中，于海龙是个奇怪的校长——他跑遍了镇上的有关部门，还走访了周边各个村的村委会、乡镇企业。一个小学校长干嘛要这样走街串巷？

不过于海龙走访的成果也很明显， 他甚至比当地人还熟悉当地的环境。

虽然别人看不出来，但于海龙和自己的团队清楚， 他们这一通走访，是在挖掘和寻找学校周边潜在的教育资源。

加了一个暑假的班以后，学校在附近6 个村张贴出了一则招聘启事：“寻找能工巧匠，只要您在农业劳动、生产劳动方面有一技之长即可加入我们……”除了村口，招聘海报还被带进村民家中，以及老师们的朋友圈里。

结果，一周以后，就有近80 名手艺人来报名，他们的工作五花八门，有做豆腐的、做灯笼的、养蜜蜂的、养鱼的、养蚕的、榨油的……学校的特色课程这下有了充足的资源。最终，学校录取了40 位手艺人，开始合作给孩子们的特色课程。

8 月，学校利用闲置的空间建了一排小平房，采用了大面积的玻璃设计，室内阳光充足，明亮温暖。

这里就是孩子们的工坊课程教室，包括木工坊、厨艺工坊、豆腐工坊、非遗工坊、创美工坊、种植养殖工坊……孩子们一下子多了20 多门特色课程。

其中不得不提的就是 “豆腐课”，《上观新闻》还专门来此报道过课程开发的情况。

兼职这门课技术指导的是杨坤全，他是黄坎村非物质文化遗产浆水豆腐的 第五代传人。所谓浆水豆腐，就是不用添加剂，不用石膏，不用卤水，全部用原浆制作而成的豆腐。

非遗传承人杨坤全讲解豆腐制作技艺

在被九小聘用以前，杨坤全就一直在以豆腐为媒介做亲子教育类的体验课程，还拉着学校老师去自己的豆腐传习所参观。被学校聘用以后，杨坤全因为没有教师资格证，不能独立授课，身份就变成了技术指导。

课程的设计者和主讲老师则由学校的 郅伟男老师担任，他是音乐教育科班出身，在此之前，还从没见过做豆腐的完整工序。但是在和杨坤全合作以后，他在“豆腐”这个自己以前全然不了解的课题下，设计了一套项目制的特色课。

在正式上课前，杨坤全看了一遍郅伟男的课程指南，他没想到一门简单的“豆腐课”竟然还涉及到数学、科学、经济学等等科目的内容。这让杨坤全困惑不已，但郅伟男却让他放宽心：“您放宽心教孩子们做豆腐的技能，其他我来负责。”

“豆腐课”就这样开课了。

工坊里一共有三个主操作台，可以用来完成磨豆子、点豆花做豆腐和做油豆皮三道工序。孩子们自行分组，按照不同的操作小组站好。每节课，先由郅伟男给孩子们 介绍这节课的主要任务和后续思考问题，再由杨坤全 主讲实操的方法。

数学是“豆腐课”上最明显“被学习”的内容。磨豆腐是黄豆和水的调和，不同的比例都会影响最后豆腐的成功与否，以及品质。因此，孩子们要想磨好豆腐，就必须计算好黄豆和水的比例。

虽然数学课上还没正式学过，但孩子们为了成功磨豆腐，都对学数学变得饶有兴致。这个问题涉及到百分数的内容，在课标要求里是六年级的内容，但上过“豆腐课”的孩子都能提前学会。

除了百分数，孩子们还了解了重量单位的换算，学会了使用仪器测量质量、体积和温度。这些内容，放在课上由老师讲，孩子们不一定有多大的兴趣，但是他们做着豆腐，就自发地想要学习和掌握这些知识。

这也让杨坤全大受启发，原来做豆腐真的能让孩子们主动去思考和学习更多内容。他也慢慢学会在教孩子做豆腐的时候，带上一点“教学”思路。

有一次，他带着孩子们做豆腐乳，很自然地就问道：“你们能不能告诉我这一大块豆腐乳可以切割成几个等分的小块？每块的长、宽、高各是多少呢？”

渐渐地，“豆腐课”的课程设计由郅伟男独立完成，过渡到了和杨坤全共同策划。杨坤全凭借多年的经验，提出了很多在做豆腐的过程中，会遇到的真实问题。有时候，甚至比郅伟男设计的问题更加自然。

会做还会卖，能解决真实的问题，

往常见到的特色课程，往往设计到孩子学会整个流程就结束了。但是这在九小，只能算完成了一半的内容，孩子们要能解决真实的问题，才算学有所成。

和老师、孩子们熟络以后，杨坤全也道出自己面临的困难：自己经营的豆腐坊，在销售环节遇到了难题，“酒香也怕巷子深”，好豆腐卖不出去了。

很快，这个难题变成了上“豆腐课”的孩子们的课题：怎么把豆腐卖出去？

光是学了科学知识，知道豆腐怎么磨出来的还远远不够。孩子们现在又多了更多要锻炼的技能。孩子们认认真真地把卖豆腐的思路做成了思维导图，贴在白板上：

5.沈祖芸《全球教育报告8讲》