《2021中国基础教育年度报告》正式在2022年第3-4期《人民教育》上首发。这是自2017年以来，中国教育报刊社第5次发布中国基础教育年度报告。

这次年度报告由4个子报告构成，分别为中国基础教育政策分析、中国基础教育研究前沿与热点、中国中小学教育新进展新趋势、中国基础教育典型案例，分量十足。

本篇推送内容为2021中国基础教育典型案例。报告中精心筛选了2021年中国基础教育区域案例和学校案例各20个。想知道政策落实到地区和学校的典型经验和新鲜做法，赶紧收藏阅读吧！

以区域课程综合改革探索红色基因传承模式

山东省临沂市作为全国基础教育课程综合改革示范实验区，以落实立德树人为根本要求，立足丰富的红色教育资源，深耕区域红色教育内涵发展，全面构建“弘扬沂蒙精神、传承红色基因”立体化教育体系，让沂蒙精神在校园得以有效传承。

一是发挥国家思政课作为落实立德树人根本任务“关键课程”作用。市教科研中心出台《关于沂蒙精神教育融入小学、初中、高中思想政治课教学的指导意见》，实现红色基因传承教育与新课程改革相结合、相促进。二是市教育局和市委宣传部联合开发市域内地方课程。按照“小学讲故事、初中讲历史、高中讲精神”的思路进行一体化设计，循序渐进、螺旋上升进行沂蒙精神教育，开发了《沂蒙精神教育系列读本》。三是注重把沂蒙精神素材纳入校本课程体系中。如开发沂蒙山革命音乐课程、沂蒙文化名人课程等。四是针对不同学段的学生特点，开发系列沂蒙精神研学旅行课程，形成“一体两翼、五天课程、六项功能、七大要素、十项活动”的特色。

这一改革探索有效解决了青少年学生信仰缺失及知行合一能力不足的问题，对于引导学生践行社会主义核心价值观具有重要意义。

（来源：中国教育发展战略学会区域教育专业委员会推荐）

夯实责任体系标本兼治加强“五项管理”

山东省潍坊市将“五项管理”作为关乎孩子身心健康成长的“小切口、大改革”，以系统思维开展综合治理。

一是落实党政领导责任。以党政名义部署“双减”专项督导，明确“五项管理”督导结果作为对县（市、区）党委和政府履行发展教育职责评价的组成部分，作为党政领导班子考核内容和评选教育先进县（市、区）的依据，并在《潍坊日报》进行公布，接受全社会监督。二是落实部门监管责任。将“五项管理”内容作为学生全面发展、学校实施素质教育、县（市、区）营造良好教育生态的评价指标。将“五项管理”20项内容、45条评价要素纳入督学清单，市、县两级每月一次开展督学责任区入校督导，市级采用“四不两直”方式进行抽查，县级对辖区内所有中小学实行全覆盖督导。三是落实学校主体责任。推进手机管理向家庭教育延伸。推进睡眠管理向综合治理延伸，调整学校作息时间，增加学生午休时间；开展校外培训机构、网课平台整治，落实“三个到点中断”要求；引导家庭监督孩子养成规律作息习惯，保障学生足够的睡眠时间。推进读物管理向加强德育延伸，为学生提供健康的“精神食粮”。推进作业管理向科学育人延伸，加强作业校本教研，提高作业有效性。推进体质管理向校外活动延伸，在保证体育课开设、每天体育锻炼1小时之外，将学生体育锻炼延伸到社团活动、课后服务和家庭锻炼等领域。

（来源：山东省教育厅）

双减“减”出了时间，充实了成长

作为教育部贯彻落实“双减”政策试点地区之一，上海市打出“组合拳”，探索学习辅导、课后服务等创新举措，让“双减”政策红利惠及每个家庭和孩子。

停了学科类校外培训，孩子学习跟得上吗？上海用创新举措化解家长焦虑：加强学校主阵地建设，做强做优免费学习服务。2021年9月13日起，每周一至周五晚上，上海初二、初三学生可以通过“上海空中课堂”网络平台等多种途径，与各学科的名师“面对面”，听特级教师和正高级教师讲述课程难点解析，如有疑问可以在线提问。“空中课堂”晚上9点前结束，周末可以回看。截至2021年12月1日，“名师面对面”栏目累计收视观众已达354.3万人次。

线上有名师，线下有导师。2021年9月，上海市中小学全面推行“全员导师制”——中小学全体教师分别与每个学生匹配，成为学生的“知心人”，并开展有效家校沟通。导师与学生配置比例原则上不超过1∶15，导师关注的不只是学业，更是学生的身心健康。

不少学校结合“双减”政策落地，根据学生校内课后服务项目选择、拓展课程选修、社团或兴趣小组活动等情况，为学生精准匹配导师，激发学习动力。作业减量不减质，以减量倒逼质量，以作业撬动课堂，上海100%的义务教育阶段学校建立了作业管理办法和作业公示制度，并通过专项培训着力提高教师的作业设计能力。100%的义务教育学校提供课后服务，为全面育人拓出了新空间。

“双减”加课后服务，让家长和孩子开始习惯没有书面作业，“减”出来的时间由多样化、个性化的课后服务和丰富的亲子活动充实。操场上运动助威声多了，教室里研讨声多了，校园里歌声多了，亲子间欢笑声多了，这是教育应有的模样。

（来源：《人民日报》2021年12月14日）

家校社协同的“双减”之路

浙江省杭州市上城区坚持以学校教育为主体，强调家庭教育责任担当，进一步延伸社会服务的功能和范围，建立家校社协同育人机制，全面推进“双减”政策见行见效。

上城区牢牢树立课程方案的“国家意识”，严格按照课程标准组织教学，重视作业的管理研究，将学科作业改革作为减轻学生过重课业负担的“牛鼻子”。打造“1+X”高品质“学后乐园”，满足不同学生个性多元的课后服务需求。高度重视家庭教育工作。首创“星级家长执照工程”，邀请专家依托数字化平台为0～15岁孩子家长推送专题学习课程。在此基础上，合理优化区域教育资源，成立星级家长俱乐部，以“发展共同体”的形式为家长间的交流共享搭建平台。上城区还向社会提出了“每周一天家庭日”的号召，让家长在双休日至少抽出一天时间陪伴孩子。华东师范大学专项调研表明，92%以上家长认为通过星级家长执照学习提高了对家庭教育重要性认识，学习动力、能力等不断提升，焦虑得到缓解，育儿理念、育儿知识、育儿行为提升效果明显。2021年，这一创新实践获评浙江省教育领域数字化改革第一批创新试点项目。同时规范校外培训机构，达成社会减负共识，全力推进“双减”落地，让人民群众享有公平而有质量的美好教育。

（来源：《人民教育》2021年第21期）

硬核监管校外培训机构预收费

在“双减”落地过程中，山东省通过银行托管、风险保证金等方式，对校外培训机构预收费进行监管和风险管控，严防“退费难”“卷钱跑路”等问题。预收费监管面向山东省范围内审批登记的校外培训机构，培训对象涵盖中小学生和幼儿园儿童，培训方式涵盖线上和线下，培训内容涵盖学科类和非学科类。对预收费资金监管是一项系统工程，从资金流入、资金沉淀、资金划拨等各环节进行全过程监管。

在收费规范方面，收费时段与教学安排应协调一致，不得一次性收取或以充值等形式变相收取时间跨度超过规定时长的费用。在退费规范方面，校外培训机构因自身原因不能履行合同，应提前一个月告知学员，并全额退还剩余费用。学员申请退费的，校外培训机构应按培训合同的退费约定立即启动退费程序，及时完成退费。按培训周期收费的，不得早于新课开始前一个月收取费用；按课时收费的，续费不得早于本门科目剩余20课时，防止机构过早收费或诱导学员“囤课”。在银行托管方面，校外培训机构按要求在托管银行开设唯一预收费资金托管专用账户，并与托管银行签订专用账户管理协议。校外培训预收费须全部进入专用账户，做到全部预收费“应托管、尽托管”。托管银行将校外培训机构专用账户中的资金拨付至结算账户，必须与授课进度同步、同比例，实行“消拨同步”，有效保障学员和家长的合法权益。

（来源：《中国教育报》2021年11月19日）

江苏省南京市“弹性离校”课后服务工作经四年试点探索、四年全面推行，课后服务工作升级为3.0版，服务规模和服务质量不断提升，实现全市中小学课后服务全覆盖、常态化、优质化。

2021年，南京市以全面提高覆盖率和满意度为目标，实现“两覆盖”和“一保障”：100%义务教育学校全面开展课后服务，100%满足有服务需求学生；明确不少于500元/生/年的财政拨款要求，以及白天不低于80元/课时、晚自习不低于100元/课时的教师工作补助标准，为课后服务提供经费保障。坚持以学校为主阵地、教师为主力军，通过着力统筹利用校内外教育资源，多措并举丰富课后活动内容，持续增强课后服务吸引力。南京市被教育部确定为2021年全国首批义务教育课后服务典型案例单位。

（来源：中国教育发展战略学会区域教育专业委员会推荐）

课后服务的县级“转移支付”

四川省井研县课后服务所需经费采用政府和学校支持、家长合理分担的模式解决，家长分担部分为每月120元，对家庭经济困难学生减免费用，对建档立卡贫困家庭学生实行全额免费。井研县课后服务的经验以“总校+分校”模式运行，由教育局直属单位井研县青少年校外文体活动中心为总校，开展学生课后服务工作的各学校为分校。之所以这么做，是因为总校最重要的功能在于统筹城乡，统筹部分农村较大规模学校与边远、薄弱、小规模学校，将全县课后服务总收入的10%用于全县均衡。

井研县共有50所中小学校，其中少于100人的小规模学校有7所，针对这些小规模学校，如果不统筹一些经费，可能学校开展课后服务经费保障不足，教师的补贴收入也会与城区学校以及部分农村较大规模学校教师有非常大的差距，从而影响课后服务质量。

（来源：《中国教育报》2021年7月10日）

掌握生态营造主动权发展素质教育

江苏省常州市钟楼区为了发展素质教育，选择了“用好‘督导考核’指挥棒、掌握‘生态营造’主动权”的策略，刚性制定联席会议制度，柔性实施各项机制。发展素质教育需要人、财、物等诸要素的保障，联席会议制度就针对这些重点、难点、痛点而设定。如教师队伍建设联席会议制，学校资源配置联席会议制，教育督导评估联席会议制，文明城市建设“未成年人工作组”联席会议制等。这些联席会议的牵头部门是教育局。钟楼区委、区政府给予教育部门一定的考核权，对相关教育职能部门有2-3分的评判权。这类考核有以下特征：一是考核内容分为“基础+发展”，既有符合办学规律的“规定动作”考核，也有根据各校发展素质教育规划目标制定的“创新动作”考核。二是在考核方式上分为“个体+集团”，即每所学校根据考核内容接受区教育局考核，同时制定集团化办学考核办法，每所学校都纳入集团化考核。三是在评价分类上分为大、中、小型学校，即按规模相对接近的学校分组，设定评优比例，进行相对公平的评价，给不同类型学校被肯定的机会，大大激发了不同类型尤其是小型学校的办学主动性、积极性，各学校均能铆足干劲你追我赶，又彼此尊重相互学习。

（来源：《人民教育》2021年第10期）

以“关键行为”评价教师

2019年四川省成都市金牛区开始了破除“五唯”、建立更能反映教师真实情况的评价体系的探索。他们力求不再抽象评价教师素质，不凭印象、感觉评价教师，不用“民主测评”对教师排队，而是找到一些能够反映教师水平、态度和努力的“关键行为”，从行为角度评价师德师风、教学效果、真实水平等，让评价的对象和材料都是具体、可感知、可描述的，从而让评价更加客观真实。他们选择的这些“关键行为”，有的来自我国教师专业发展指南等文件，有的来自专家的最新研究成果，还有一些提炼自一些发达国家教师专业发展的共性标准。经过两年的完善，克服了初期的“同质化”问题，2020年确立了一个涵盖126项指标的版本，包含性格测评、教师效能测评和教师专业行为测评三大板块。让教师评价从“重管理、重头衔、低效度与高利害”转向具有“诊断性、激励性、发展性、增值性与导向性”。

破除“五唯”并不难，难的是建立一套科学、客观的评价体系。金牛区“关键行为”评价是一个方向，但所确立的“关键行为”能否展现教师的基本情况，如何抓取“关键行为”都是难点，金牛区的探索价值也在于此。

（来源：《中国教育报》2021年1月2日）

质量监测成为教育内涵发展新生产力

为破解区域教育重学业质量轻非学业因素、重终端结果轻过程行为、重鉴定评估轻引领学习的评价难题，浙江省台州市以“教育监测”丈量“教育质量”，不断探索和优化监测评估方法与实施方案，构建监测、行政、督导“三位一体”的区域基础教育质量监测体系。

基于不做优劣评价、重在诊断问题、探寻改进策略的监测原则，台州建构了一套立足并讨论“问题”、关注并干预“过程”、导向并促进“改进”的教育测量评估方式，构建“5F模型”和区域基础教育质量监测“123”体系，聚焦学生素养、观照育人过程、导向管理效度、实现科学促改。同时，探索形成“监测探路—行政决策—督导跟进”三位一体工作机制，构建基于监测结果科学决策的区域教育质量管理新模式，把监测当作促进教育内涵发展新的生产力，不断优化区域教育管理模式，促进区域教育品质提升。

（来源：《人民教育》2021年第22期）

乡村小规模学校优化提质推动城乡教育一体化发展

从2020年起，新田县就率先在湖南省探索乡村小规模学校优化提质改革，推动乡村小规模学校向“小而美”“小而优”转变。新田县结合人口分布、地理特征、交通资源和学龄人口流动、变化趋势，坚持从最有利于学生的选择出发，对教学点酌情优化、合并或暂停办学，一校一策。主要做法：一是解决学生上学路程变远不方便之忧。在全县所有行政村开通校车。对原来在教学点就读的学生，小学四年级前予以帮扶。二是解决学生生活照顾之忧。加大乡镇寄宿制学校建设力度，为低年级住宿学生配备保育员。三是解决学生环境适应之忧。对每名分流到中心小学或完小的学生结对辅导，帮助解决心理和学习问题，使其尽快适应新环境。一系列举措，解决了群众的后顾之忧，赢得群众的支持。

优化提质改革推动了城乡教育一体化发展，大大提升了办学效益。一是盘活存量，节约了办学成本。每年减少支出804万元。同时盘活闲置资产，减少公办幼儿园建设投入。二是引入增量，提高了教育质量。保留教学点在硬件建设、师资队伍等方面得到很大改善。通过实施“农村教学点→乡镇学校→网络联校”互动教学模式，有效提高了教育质量。三是增强力量，放大了社会效益。建设优质教学点、公办幼儿园、留守儿童之家，把村干部和“五老”聘为村小教学点留守儿童之家的辅导员，既减轻了学生负担，又加强了学生课后管理。“新田经验”入选《湖南基层改革探索100例》。

（来源：《中国教育报》2021年4月19日）

打造有情怀、有故事的温馨村小

吉林省长春市农安县是农业和教育大县。目前全县共有中小学校335所。其中，乡镇中心学校76所，占比约22.7%；村小246所，占全县学校总数的73.4%，呈现点多、线长、面广的特征。近年来，农安县优化发展路径，从投入标准、师资力量、情感关怀、特色文化、发展评价、运行模式、教育质量等七个方面，加快打造义务教育优质均衡发展背景下的温馨村小“升级版”，重点打造有情怀、有故事的县、乡、村三级温馨村小167所。

投入标准方面，坚持财政投入向薄弱地区、乡村学校、弱势群体倾斜。市、县政府按照每所村小10万元标准，不断扩大温馨村小建设规模。乡村学校、生活服务等事项纳入政府购买服务范围，所需资金从地方财政预算中统筹安排，重点提升村小办学条件，达到或优于省定基本办学条件标准。师资力量方面，优先关心乡村教师专业发展。在培训、职称评聘、表彰奖励等方面向乡村青年教师倾斜，优化乡村青年教师发展环境，加快乡村青年教师成长步伐，树立一批热爱乡村教育典型。情感关怀方面，从教师最迫切的需求入手，关怀教师生活和成长，全面提升教师的幸福感和获得感。为全县村小贫困生、离异子女、留守儿童、孤儿等9类特殊群体学生统一建立档案，为575名村小留守儿童找到“代理妈妈”，让孩子感受到集体的温暖和学校的关爱。

（来源：《人民教育》2021年第9期）

13.天水秦安陇城镇：

“园区+走教”探索乡村教育新路径

甘肃省天水市秦安县陇城镇位于大山深处。教师和学生的外流使山村学校陷入布点多、班额小、办学条件差、教师队伍不稳定、教育资源短缺、学生择校现象严重、教育质量低的“恶性循环”。不少家庭甚至会因学致贫、因学返贫。为实现乡村教育资源的公平，考虑到陇城镇交通不便，村小撤并后学生上学路途远、安全隐患多等现实因素，秦安县决定采取“资源共享、联合互动、集中住宿、巡回走教”思路，变学生“走读”为教师“走教”。

秦安县委、县政府筹措资金2900多万元，于2015年建成占地15亩，总建筑面积11244平方米，分为住宅区、办公区和综合服务区3个区域的陇城教育园区。全镇小学教师资源用一张课表集中调度；4条走教线路，组长加组员的分工，确保园区“走教”良性运转；语文、数学、英语等主要学科教师固定走教，科学、音乐、体育、美术等学科教师巡回走教，探索解决学科教师短缺、师资力量不足和课程开不齐、开不足的难题。

“走教”模式下，教师队伍逐渐稳定，还不断吸引着年轻教师加入，可以更好地钻研教育教学，相互学习借鉴教研成果，提升个人能力。园区230多名教师平均年龄36岁，近一半教师为本科学历。高学历、年轻化、理念新等成为园区发展的后发优势。“走教”改变着这里教育的方方面面。学生学习成绩提高了，兴趣爱好得到激发，行为习惯也好了，学生回流明显。

（来源：《中国青年报》2021年10月11日）

“五大举措”瞄准学前教育普及普惠目标

“学前教育普及普惠项目”是2021年云南省政府工作报告中提出的10件惠民实事之一。云南通过层层压实属地政府政治责任、主体责任，把普及普惠的目标任务分解到各县市区，落实到各乡镇、各幼儿园，锚定普及普惠目标不动摇。

一是扩大资源总量，加快新建、改扩建小区幼儿园的配套建设工作。2020年底，云南已全面完成城镇小区配套幼儿园治理工作。鼓励农村小学举办附属幼儿园（班）。支持社会力量和农村小学利用闲置校舍、乡村公共服务设施、学前教育建设项目等资源，举办学前三年混龄班、附属幼儿园，纳入县、乡两级统一管理。全面规范“无证园”办园。积极支持幼儿园招收小小班。二是加快公办幼儿园的政策落实。2020年公办幼儿园生均公用经费拨款标准达到每生每年600元。三是支持民办幼儿园规范发展。落实《普及学前教育重点工作》奖补政策，对符合条件的普惠性民办幼儿园分别按每生3000元、1500元、200元的标准进行奖补。四是落实省市统筹、以县为主的学前教育管理体制。着力构建以普惠性资源为主体的办园体系。五是规范办园行为提高保教质量。积极开展对口帮扶，加强园长任职资格培训，提高幼儿园保教质量。

（来源：人民网，2021年5月18日）

提升教育融合度，解决随迁子女教育问题

江苏省昆山市连续17年位居全国百强县榜首，与新昆山人的付出密不可分。随迁子女的教育问题不容忽视。在“两为主”原则基础上，昆山做到了四个“百分百”：100%的公办学校招生入学实现“零择校”；100%的义务教育公办学校纳入入学准入学校；100%的空余学位用来吸纳非户籍学生；100%的招生计划对接录入学籍系统。

昆山通过创新教师编制“周转池”制度、组建教育集团、实施民办教育奖补政策等措施，实现随迁子女就读“基本兜底”的同时，让随迁子女和本地学生共享优质均衡教育。2019年至今，昆山陆续组建25个教育集团，充分发挥名校带新校、强校带弱校的示范效应，推动薄弱学校办学理念和师资力量的快速提升。不管随迁子女长大后是否留在昆山，昆山都提供优质适切的教育，培养其良好的学习生活习惯及正确的价值观，为未来蓄力。为此，昆山中小学一方面紧抓外来务工人员随迁子女习惯养成不放松，另一方面通过建立家委会等方式引领家长的育儿理念。

（来源：《光明日报》2021年4月18日）

大面积大比例推进干部教师轮岗

北京市大面积、大比例推进干部教师轮岗。根据轮岗市级政策指引，凡是距退休时间超过5年，并且在同一所学校任职满6年的正、副校长，原则上应进行交流轮岗；凡是距退休时间超过5年，并且在同一所学校连续工作6年及以上的公办学校在编教师，原则上均应进行交流轮岗。主要形式包括区域内校长交流轮换、骨干教师均衡配置、普通教师派位轮岗3个维度。城区着力完善学区及教育集团改革，推进跨学区交流轮岗。重在优化学区及教育集团结构，努力实现区域内全覆盖。从缩小区域内校际差距的实际需要出发，重点推进全区范围内义务教育学校校长交流轮换，区级以上骨干教师均衡配置，普通教师派位轮岗。远郊区全面推进交流轮岗。北京首批确定东城区和密云区为干部教师轮岗试点区，2021年底全市还有6个区加入试点。

强制性、大面积的教师轮岗被认为是义务教育均衡工作的最强措施，能有效促进区域义务教育均衡。同时必须重新建立学校发展的新观念和新机制，建立一个跨越学校、有一定普遍性的教师评价机制。

（来源：《中国教育报》2021年8月26日）

能上能下让校长教师动起来

2021年上半年，黑龙江省哈尔滨新区面向全国遴选引进高层次教育人才。为了实现“人招得来，更要用得好”，哈尔滨新区建立校长竞聘制、校长职级制，实施目标责任管理，极大调动了中小学校长的积极性创造性，促进了校长的专业化职业化发展。

在教师成长方面，哈尔滨新区强调专业化培养。“英才”专业素养培训项目、“无边界”跟岗研培项目、“教师专业学习共同体”发展项目等，获得教师的认可和好评。总量超编、结构性缺编，是教育领域的“老大难”问题。哈尔滨新区下大力气实施教师“区管校聘”管理改革，提出按需设岗、按岗聘用原则，建立考核退出制度。如今，从身份管理过渡到岗位管理，“学校人”正在变成“教育系统人”，突破了教师管理和交流轮岗体制上的障碍，实现了教师队伍校际配比均衡、区域整体优化。

哈尔滨新区还利用课后服务时间，通过中小学教师与学生“双走校制”、骨干教师柔性流动、特需教师靶向配送等方式，实现教育资源共享、优势互补，为课程体系构建提供支持。

（来源：《半月谈》2021年第23期）

强化政府责任  规范民办义务教育发展

近年来，广东省深圳市基础教育学位压力巨大，民办义务教育有效缓解了人口激增和学位紧张的矛盾。深圳市也在进一步规范民办教育办学行为、加大扶持力度、提升办学质量方面作出有益探索。

2021年8月，深圳市政府印发《深圳市“教育部基础教育综合改革实验区”行动方案（2021—2025年）》，对“推进民办教育规范提质”提出了明确要求。“十四五”期间，深圳将对标国家民办教育改革部署，结合深圳民办教育发展实际，以民办学校分类改革为突破口，进一步推动民办义务教育规范提质。

深圳市实施大规模学校建设计划，健全超大城市基础教育学位保障长效机制；制定民办中小学校分类登记实施办法，稳步推进民办学校分类改革；全面加强民办学校治理；全面加强民办学校党的建设；优化民办学校内部治理运行机制，完善教职工（代表）大会参与学校重要事项决策机制；健全民办学校教师保障和培养体系；建立民办义务教育学校专任教师劳动、聘用合同备案制度，建立民办学校教师工资指导标准，逐步提高教师待遇；构建公民办教育协同发展机制；建立教师专业发展、学校督导评估等方面的公民办协同机制。

（来源：《光明日报》2021年12月7日）

强化专项督导  确保义务教育阶段教师工资政策落地落实

四川省不断优化财政教育经费支出结构，完善教育经费保障机制，加大义务教育经费保障力度，优先足额安排义务教育教师工资待遇所需经费，确保义务教育教师工资待遇按政策要求落实到位。

四川各级政府教育督导机构从专项督导过程管理入手，进一步严格专项工作通报、约谈和督办制度，切实履行教育督导职责，有序做好专项督导工作。坚持“以明查促整改、以暗访找问题”的工作思路，省政府教育督导委员会办公室会同有关部门组成专项督导组，对差距较大的6个市（州）政府逐一实地督导，对自查落实进展缓慢的8个市（州）政府进行督办；组织3个暗访组，对涉及有教师举报的6个县（市、区）落实政策情况进行暗访。建立健全各地工作月报告、省级月通报制度，通过晒进度表、亮成绩单等方式督促推进。督促各地建立长效机制、确保财政资金保障政策落地落实。坚持每周对各地自查情况进行汇总分析，适时进行督促。强化问题通报，对暗访发现的谎报瞒报虚报公务员奖励性补贴、对教师举报问题核查处置不力等各类问题的有关区县予以全省通报，力求“通报一案，警示一片”。对工作进展缓慢、收效甚微的2个市（州）、6个县（市、区）政府约谈督办。

目前，全省183个县（市、区）基本建立了落实义务教育教师工资收入政策的长效机制，切实保障了广大教师工资待遇。

（来源：四川省教育厅）

深化督导改革  推动高质量教育体系建设

福建省不断深化教育督导体制机制改革，综合运用督政、督学、评估监测等督导抓手，督促政府管好教育、指导学校办优教育、引导社会评实教育，有力保障教育事业健康有序发展，推动福建高质量教育体系建设。

一是对县级政府实施“两项督导”制度，即对县级政府履行教育职责督导及县级党政主要领导抓教育工作督导考核。自2018年开展对市督导以来，福建逐步构建起省市县乡逐级全覆盖、跨级重抽查、本级促协同的督政体系。坚持将贯彻落实确保“两个只增不减”、落实教师工资待遇政策、义务教育控辍保学、学前教育普惠率和公办率、学生营养餐费及补助管理等党中央、国务院及省委、省政府重要决策落实情况与督导结果等级挂钩，对落实不力的在核定督导结果时下调等级。二是向全社会发布2019年、2020年开展义务教育学科质量监测结果报告，并就质量监测结果逐项向各地市作出解读和指导。2020年，福建首次向社会公开发布年度义务教育体育与健康、科学、道德与法治等3门学科质量监测结果报告，系省级政府教育督导部门在全国首个公开发布质量监测结果报告。三是培育首批省级教育督导智库，举办了首届福建教育督导高峰论坛。

经过一系列改革，福建省教育督导专业化水平得到显著提高，各级责任督学对全省中小学校实现全覆盖，在推动“双减”“五项管理”工作方面发挥了巨大作用。

（来源：《中国教育报》2021年4月21日）

一体化培育“宣言精神”忠实传人

2021年是中国共产党百年华诞。复旦大学附属中学充分发挥复旦大学大中小全学段的办学优势，构建富有复旦特色的一体化育人体系，用好上海市以及复旦大学的红色资源，深入推进党史学习教育，让红色基因植根学生心田，做“宣言精神”忠实传人。

学校依托红色资源成立了“望道”党史研习社，将大学的教学和科研向基础教育辐射，将党史学习教育融入大中小学育人一体化工作之中。

中学大学结对建强思政课主阵地，筑牢理想信念之基。学校思想政治教研组和复旦大学马克思主义学院思想道德与法治教研室结对共建，依托“三集三提”（教师集中研讨提问题、集中培训提素质、集中备课提质量）机制，开展集体备课。通过说课评课、互学互鉴，提升教学组织水平、学情把握能力和跨学段衔接意识，把党史学习教育成果融入思政课教学，实现党史学习教育与思政课建设“同频共振”，推动大中小学思政课一体化建设，着力构建“接地气”“有底气”和“长灵气”的思政课堂。

（来源：《人民教育》2021年第19期）

党史学习教育为新时代少年“培根铸魂”

江西省井冈山市井冈山小学紧紧围绕“立德树人”总目标，坚持“井冈烙印、家国情怀”的育人方向，弘扬伟大的井冈山精神，以培育和践行社会主义核心价值观为己任，扎实开展爱国主义教育，厚植学生的爱国主义情怀。“党建+红色德育”已成为学校办学的名片。

在师资队伍方面，学校强化教师党史学习教育，注重教师政治理论学习，特别是党史学习教育和井冈山革命斗争史的学习，接受井冈山精神洗礼，建设了一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的教师队伍。同时积极对接市内相关单位，邀请井冈山市委党校、井冈山干部学院等院校、机构专家到校做兼职党史学习教育教师。学习体系方面，学校编写系列红色校本教材，强化红色教育基础设施建设，创设“红色德育七个会”系列活动，利用各种节庆日组织开展形式多样的活动，构建了一个兼具创新与实操的党史学习教育工作体系。在课程方面，学校充分利用当地红色资源，开展了红色讲解思政课，党史学习教育专题活动，“请党放心，强国有我”开学第一课以及中队建设思政课，打造了系列党史学习教育实践课程，让孩子在丰富的实践活动中锤炼思想，坚定信念。

（来源：《人民教育》2021年19期）

增强思政课的吸引力和亲和力

浙江省宁波市镇海中学持续深化思政课改革创新，推动特色思政课建设，增强思政课的吸引力和亲和力，形成全员全程全方位育人格局。

镇海中学是一所具有红色基因的学校。学校充分利用“英烈伴读”的独特优势，用坚定的红色信念铸造学生的“思想”堡垒，让信仰之火生生不息、红色基因代代相传。学校以“大德育”统领入学“第一堂课”、在校“每一堂课”、离校“最后一课”等“红色三课”，加强社会主义核心价值观教育，培养学生的家国情怀。如入学“第一堂课”，不仅学校教师宣讲党史国情，还邀请老革命、老红军、时代先锋人物到校开展专题讲座，引导学生思考新时代青年的使命责任和价值取向。在日常教育中则以“海防重镇的历史演进”“近代抗侮护国战争史实”和“党建星火传承”为主线，融合高中政治、历史、地理教学，大力开发校本教材，开设校本课程，习近平总书记关于思政课“实现全员全程全方位育人”的嘱托在这里变成现实。学校100%的学生至少参加一个社团，同时以班级为单位认领便民志愿岗、助老爱心岗等，学生在周末节假日对话榜样人物、调查社会生活、建议民生发展，在融入社会生活中提高了社会责任感。

（来源：《中国教师报》2021年3月31日）

作业，从“自留地”到“自助餐”

辽宁省盘锦市魏书生中学从2011年开始作业减负增效改革。最初是借鉴了20世纪80年代魏书生的“定量作业”法，每天语文、数学、英语所留作业量都不许超过一页B5纸，其他科目的作业要当堂完成。之后，为了普遍提升教师留作业的水平，学校为每位教师精心挑选了5本以上的练习册，教师在其中去粗取精，把许多套习题精简为一本的量，他们称之为“有效作业”。2013年开始作业分层探索，把作业分成了必做题、选做题、自选题、错题纠正四个部分。必做题是全体学生都要做的基础题；选做题以综合运用为主，体现层级性，不同的学生可选易、中、难不同层级来做；自选题注重拓展，体现弹性和个性化，是学生的“营养加餐”；错题纠正相当于错题本。学校规定每一科的所有这些项目都不许超过一页B5纸。2014年学校把“自助餐式”有效作业积累起来，印成了“有效作业本”，每年不断补充和完善新的内容。2019年，学校逐步探索创新作业类型方式，开始布置体育作业、劳动作业和社会实践作业任务清单，其中的劳动作业已经坚持了20多年。

提升作业质量、减少作业数量是教学走向精细化的重要表现。魏书生中学很早前就开始体恤学生的辛苦，用制度控制作业总量，又用压缩多本习题集的办法精选习题，最终做到作业分层，体现了作业改革的方向。

（来源：《中国教育报》2021年5月19日）

广东省佛山市南海外国语学校积极探索基础教育改革新路径，以“一项健体专长”为抓手，催生学生对体育运动的热爱，彰显体育育人实效。

一是坚持体教融合。围绕“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的体育目标，通过多种策略增强学生健康素质、提高竞技水平，培养学生的集体主义、爱国主义精神以及坚强的品质和高尚的情操。二是坚持面向人人。过去，学校体育工作往往注重培养竞技型体育人才，现在面向全体学生，增强全体学生体质，注重全体学生学会、勤练、常赛。三是坚持因材施教。学校在实现6000多名学生体育素养均衡发展的基础上，坚持普及与提高相结合，推进因材施教。开设30多门选修课（击剑、篮球、橄榄球等每周一节）供学生选择，通过开展社团活动、组建健体小组、推行健体导师制等方式，培养学生的体育特长，并形成“一级（年级）一品”的健体样态。

如今，学校健体教育越来越完善，设施建设和师资力量更加强化，学校火热的运动氛围和赛事挑战推动了校园体育文化的建设。学生整体身高显著增加，2019年国标测试结果显示，1-9年级学生肺活量平均值从2390增加到2976，营养不良人数、超重人数占比不断降低，占0.11%。

（来源：《人民教育》2021年第11期）

全流程帮助学生科学“躺睡”

针对学生睡眠不足的现状，浙江省杭州市钱塘新区幸福河小学利用中午休息安排学生40分钟午睡时间，同时以“躺睡”方式帮助孩子尽快进入深睡眠状态。

学校将午睡时间定在12：30至13：10。为提高午睡质量，学校安排了前后各5分钟的准备阶段和睡后阶段，让学生放松精神和整理床铺等。在场地方面，学校将图书馆等宽敞的综合教室作为午睡场地，让“躺睡”有了保证。“躺睡”最重要的目标是让孩子得到充足的睡眠。为此，学校坚持上午第一节课不早于8：30，精简回家作业，从根本上保证孩子的睡眠时间。

在制度方面，学校通过“一章一册一评”评价激励学生，培养午睡习惯。“一章”指幸福健康章，发给午休中自我管理较好的学生；“一册”指《家校联系册》，家校合作帮助学生达到睡眠时间；“一评”指期末特色班级和学生个人评比，将学生健康纳入个人评价中。

（来源：浙江省教育厅）

“双减”从加强学生课堂体验开始

“双减”政策的一个核心要义是“确保学生在校内学足学好”，要在有限的时间内更高效地完成教学任务，把更多的时间还给学生，这就必然要求教师在提高教学效率和课堂教学效果上下功夫，减少无效、低效教学行为。

东北师范大学附属小学从儿童学习的规律和特点出发，提出“有根源、有过程、有个性”的率性教学，强调从学生个体经验出发，立足情境/具象、操作/体验、对话/省思三个关键点，课堂上给学生充足的学习时间，提供丰富的学习素材，让学生经历从一般到个别的知识归纳过程。教师的教学要努力思考学生会有怎样的自主体验，让学生在丰富的体验中产生对教学内容的理解与个性化建构。这种课堂要努力寻找教学内容与学生个体经验的交汇点，要具体可感，要有可操作性，要能形成与学生的对话。这样的课堂也需要辅以学生感兴趣、情境化、基于问题解决的高质量作业来完成完整的学习闭环，在作业质量上做“加法”，数量上做“减法”。为此，学校将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。

学校通过加强学生的学习体验提升其学习兴趣，从而让学习效率更高，学习效果更加优异。

（来源：《中国教育报》2021年9月22日）

双向选择绩效路径，激发办学活力

辽宁省沈阳市浑南第九小学通过“一元考核、三个放权”激活教师、干部队伍的内生动力。“一元考核”即绩效考核，“三个放权”即把用人自主权、部分绩效分配权、活动举办权下放给年级组长。该校的绩效考核，教师有8种获得绩效的路径，不同路径所对应的绩效不同，教师根据自身能力自主选择路径，每月可以自由选择走哪一条。各路径的评价主体根据教师的专业能力有权同意或拒绝教师进入这条路径，形成“被评价者和评价者双选”模式。进入绩效高的路径必须有与之相匹配的专业能力，否则将被该路径拒之门外。同时，教师可依据自身能力和工作状态，自主灵活调控每一时间段的工作总量，多劳多得。

这项措施在某种程度上把对教师的客观评价与教师的自主发展结合起来，两者都是激发教师积极性、提升学校办学活力的有效措施。

（来源：人民教育微信公众号，2021年11月25日）

制度赋能激发教师工作主动性

四川省成都市新都区北星小学已经拥有了教师聘用权、薪酬动态管理权，为了更好激发办学活力，他们做了以下工作：一是重心下移，让广大教师成为学校发展的规划者、制度的设计者、重要工作的共议者。二是项目管理，学校把一些临时性与创造性较强的工作整合成项目包，在明确权责后，供教师根据个人意愿自主申报，并组织相关的项目组。教师高度自治，平等协作。三是团队评价，学校采用团队捆绑式评价方式，促进教师间建立合作式同事关系，在学科组和年级组两个层面构建学习共同体，如果团队优秀，那么个体优秀的名额也更多。将个人利益与团队利益捆绑起来，赋予学科组评价权，团队的凝聚力得到加强。

学校在教学管理工作中相信教师，在明确责权后放手，通过自主申报让教师选择适合自己的项目，团队捆绑式评价，这些措施调动了教师积极性、激发了主动性、加强了协作关系。

（来源：《人民教育》2021年第9期）

整体创建创新人才培养生态场

上海市七宝中学力求系统化、整体性进行育人模式的创新与变革。一是激发学生的志趣与学习动力，让学生明晰自己的社会责任与使命担当。二是强化学生的问题意识、探究能力。在研究性学习开展过程中，学校制定评价指标，从“问题提出、方案设计、文献检索、数据处理、结果分析、报告撰写、研究答辩”等方面，对学生的表现进行等级评价，充分发挥评价对学生研究素养与创新能力培育的导向作用。三是营造浓厚的学校创新文化氛围。让每一个节日活动都充满“人文、研究与创新”的元素和韵味，让学生在创意设计、组织执行、自主合作、沟通协调、个性表达等方面都得到历练与提升。学校100%的学生参与了研究性学习并完成了至少1项课题研究，课题范围涵盖自然科学、工程技术、交通运输、衣食住行、生态文明建设等诸多领域。

七宝中学在学生品质、课堂教学、学生活动等方面注重了学生创新素质的培养，形成了一个充满创新精神的完整生态场。

（来源：《人民教育》2021年第6期）

“拆客空间”科技教育创新实践

江苏省南京市中央路小学自2018年起，在高校专家启发引领下，开始了“拆客空间”项目研究与实践。这实际上是一类以“拆东西”为主要教学行为的项目化学习校本课程，学校为此确立了不少题目，一般课程都有7个环节：共情（情境设置），溯源（学生猜想被拆物的原理），拆解，明晰（阐述拆解后拥有的新见解），重构（同原理动手仿制自己的作品），改进（让作品更优秀），发布（一般是通过网络发布自己的作品）。学校的拆客空间项目不只是在科学领域，还涉及数学领域、语言领域、劳动领域、社会研究领域、艺术领域，被拆的东西一部分来自日常生活，如不倒翁，也有一些不是具体的“物件”，如通过上述过程“拆解”摄影、美术、音乐作品……

这项创新顺应了某些淘气孩子的“特殊需要”，也表明了教育在儿童生活中无处不在。对于各种不符合成人行为规范的儿童行为，我们或者禁止，或者可以把它发掘出来加以合理化、规范化，成为一种教育资源。

（来源：《中国教育报》2021年1月20日）

12.河西镇中心小学：

宁夏回族自治区同心县河西镇中心小学非常注重培养学生数学学习的情感价值与积极性。首先，他们在数学教学中有意识把数学的价值与学生的生活实际相联系，激发学生学习的积极情感，感到数学在生活中真的有用：数学可以帮助学生在家庭生活中统计用水、用电、用塑料袋的情况，甚至可以帮助安排早餐……这样的数学当然要学！其次，学校还强调要使学生经历通过某个特例进行探索、归纳、猜想并给予解释、证明的全过程，体验自主思考的乐趣；在课堂组织上，学校更提倡建立民主、和谐的师生关系，营造良好的学习气氛，从而使数学课堂成为心灵碰撞、情感交流、认识升华且充满情趣的成长摇篮；正确运用激励和错误处理手段，也是保持学生积极学习情感的重要一环。总之，教师在教学中除了完成数学教学任务外，还有一项重要的工作：创造机会培养学生积极的情感态度，形成良好的心理态势。

通过注重激发学生学习的积极情感，让学生感到数学是有用的、好玩的，并始终维护这种积极情感，这时学习就会变成学生的一种主动愿望。

（来源：教育部网站，2021年4月28日）

从大自然中收获真正的知识

2021年中央“一号文件”《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》提出要开展“耕读教育”。河南省武陟县大城学校基于学校耕读园，不断寻找劳动教育的空间，并将之变为学生学习和成长的空间。一是利用学生的好奇心，培养学生的观察力；二是利用各种植物的不同生长状态和过程，培养学生的分析、综合、比较和概括能力；三是结合观察记录，培养学生的观察能力；四是借助植物生长中的一系列问题，培养学生灵活运用已有资源分析问题和解决问题的能力；五是借助劳动中同学之间的各种协作和交流，培养学生的合作意识与能力；六是结合学生自主管理责任田的活动，培养学生良好的意志品质，让学生从劳动中学到知识，受到教育，在生活中“耕读结合”，让“耕读文化”在学校传承。

大城学校教学楼后随处可见老师带着孩子忙碌的身影。开垦、松土、种植、施肥……地里的“小生命”逐渐多了起来：蔬菜苗、花草苗、花生种子等，俨然一个种苗市场，琳琅满目。孩子积极性很高，总是一下课就缠着老师，问什么时候去种植，害怕自己种植的作物会受到伤害……他们在劳动实践中体验“遵循天道，顺应天时”的生态种植理念，开始懂得分享、乐于为大家提供帮助并在其中获得快乐。

（来源：光明网，2021年6月25日）

重庆市沙坪坝区滨江小学围绕“六年学会十二道菜”劳动教育目标，开发了适合儿童天性的劳动教育课程——厨艺，以制作美味食品来提升学生的创新能力、自信心和合作能力，让学生从小学会劳动、热爱劳动。十二道菜分别为一年级的水果沙拉、凉拌豇豆；二年级的炒时蔬、番茄炒蛋；三年级的泡菜肉丝、木耳肉片；四年级的麻婆豆腐、回锅肉；五年级的宫保鸡丁、水煮肉片；六年级的土豆烧牛肉、排骨冬瓜汤。学校从课程目标、体系、实施、课程管理与评价、保障措施等方面编写了课程实施纲要；根据课程目标和纲要，编写了厨艺读本。学校还建成了专门的厨艺工作室，配备操作间和展厅。将厨艺课纳入学期教学计划，每个班级每学期上两次厨艺课，每次2课时，由正、副班主任上课。厨艺课分为：课堂讲解—动手实践—展示交流—课后反馈四个环节。这门课程被评选为重庆市沙坪坝区首批精品课程。

滨江小学找到了一类比较适合小学生的劳动技能课程，它切近生活，有实用性，有一定的趣味，通过确立十二道菜的内容，让这类教学变得更具可操作性，课程也变得系统、明晰且能够很好地体现由浅入深的原则。

（来源：《人民教育》2021年第9期）

以评价改革撬动育人方式变革

清华大学附属小学围绕“让儿童过好每一日校园生活”，进行“日—周—月—年”有序循环的“过程数据+关键事件+榜样引领”长周期、系统化的评价改革。

一是变结果评价为基于提高质量的过程评价。聚焦课堂和课后“双育人”，指向学科素养，进行归因分析；充分利用现代技术手段，进行全景式的数据采集，形成有针对性的诊断，引导教育教学指向儿童的德智体美劳全面发展。如“一日蹲班”进行全天候学生一日生活观察，通过常态一日的班级育人团队、每周一日学校管理团队及定期外部支持人员三维度协同推进诊断与反馈。二是强化在过程中达成“全面的个性发展”与“个性的全面发展”有机统一的评价。明确全面发展的“个性”诊断是关键，在学生学习过程中，对其兴趣、思维、情感等进行实时跟踪、记录，借助技术评价工具进行有效诊断与针对性反馈，建立相应的评价体系，引导学生个性化发展。如用好每年级一册的“成志护照”，将学生在水木秀场、电视台、少代会等多种平台上的展示进行记录，累计兑换“校长奖”，适性扬才，释放特长。三是以学生的长周期成长为导向，形成“课堂、课后服务、作业质量”育人过程与评价的一体化。如将六年成长目标细化到学段，再到学年、学期、月、周、日，研制表现性评价方式，学生自主记录、同伴互评，通过班级公众号、学伴小组群，对儿童一日生活中的行为表现进行发展性见证。

学校以评价改革撬动育人方式变革，为培养全面发展的人奠基。

（来源：《人民教育》2021年第5期）

“内容、维度、形式、对象”全方位评价变革

江苏省南通市紫琅第一小学“小学学业质量绿色评价”项目“知—智—致”三维评价体系，贯彻“五育并举”基本理念，测评内容由学科知识走向综合素养，测评维度从基础走向优长，测评形式由书面走向现场，测评对象由个体走向团体。该项改革2019年开始实施，理念上与“双减”政策的价值追求高度契合。主要做法如下：在测评内容上坚持学科+综合。各学科知识整合融通，测评学科无主副之别。合作项目实现跨学科素养展现。在测评维度上坚持双基+优长。“双基”体现在“知”与“智”两个层面。“知”指学科基础，“智”指学科品格。“优长”体现在“致”的层面，即学科生活。旨在通过多项目测评，更全面、精准检测学生已有学科素养。在测评对象上坚持个体+团体。分科项目均是检测个体，进行素养评价。综合项目以完成任务单为目标，进行项目化测评。组内分工合作，充分展现每个检测个体的“结伴水平”。在测评形式上坚持书面+现场。“书面检测”重在对学科基础的检测。“现场检测”重在对学科品格与学科生活的检测。

这一评价制度变革是全方位的，也是“课程-课堂-评价”一体化的改革探索。

（来源：中国教育发展战略学会区域教育专业委员会推荐）

着力师资建设，探索县中脱困路径

浙江省海宁高级中学以师资建设为着力点，以学生发展为着眼点，探索摆脱县中困境的可行路径。一是设项目重奖优秀教师，如30年教龄奖、特别奉献奖、终身成就奖和最美海高人等，以教育情怀熏陶培养教师。二是搭建教师专业发展平台，深化学科名师工作室建设，定期开展“鹃湖之春”学术论坛，开展教学公开周、名师课堂教学展示、青年教师话教学等微型讲座，邀请高校专家、特级教师到校交流指导。三是以多元评价体系提升教师精神风貌。深化中高级职称评审改革，逐步完善中高级职称自主评审方案，将师德师风作为评价教师素质的第一标准。四是完善县管校聘等人事制度改革，使人岗相称、人尽其能，以缓解走班选课模式下学科教师的潮汐现象。五是以学校发展性考核指标作为参考，实施教职工贡献积分制，考核结果作为教师发展性评价和年度奖励的重要依据之一。

师资建设的目标是落实立德树人根本任务，最终要落实在学生发展上，而县中发展中的诸多问题也可以通过“强师”得到相应的缓解。

（来源：《人民教育》2021年第5期）

在家校社协同育人中发挥主导作用

面对家校社在某些方面各行其是甚至相互掣肘给学校教育带来困难的问题，江苏省南京市金陵中学发挥应有的主导作用，通过加强家庭教育指导，打通社会共育桥梁，实现学校教育工作的最优化。

一是影响家长观念，促进学校家庭良性互动。学校“之本学堂”提供丰富的家长学校课程，包括“怎样帮助孩子规划人生、设计未来”等必修课程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一场电影（听一场音乐会、去一次旅游）”等选修课程；定期组织“钟楼漫谈”家长沙龙，邀请家长就热点教育话题展开研讨，在思维碰撞中达成理念共识。二是提升教师智慧，加强教师家校共育能力。定期为全校教师开设相关课程，“社会学视野下的家庭教育”等专业性课程提高了教师在家庭教育方面的专业素养。三是完善学校课程，提高学生社会行动能力。每年开展职业体验活动，让学生走进社会各行各业；以“奋斗的青春最美丽”为主题组织模拟招聘会活动，由家长提供近百个工作岗位，担任模拟招聘官员，学生制作简历、现场面试选择心仪单位，并到录用单位见习等。四是整合社会资源，拓展多维学生成长空间。积极利用周边社区、高校、企事业单位等资源联合开发环社区课程，如与江苏省邮政局、南京市国土资源局等单位联合开发参观、体验活动，为学生创设知行合一、学以致用的实践平台。

（来源：《人民教育》2021年第8期）

为困难家庭配备“家庭教育指导师”

山东省威海市文登区高村小学拥有来自全镇46个行政村的123名学生。学生相对分散，家长要到学校参与家长学校的活动，面临距离学校远等实际困难，同时家长对家庭教育的知识比较缺乏，迫切需要科学引领。学校整合资源，推出四种家长学校新模式。

一是开设空中大课堂，让全体家长“学有所教”。利用QQ群、微信公众号和钉钉群，开展“每天10分钟”群内读书，“每周一推荐”微信推送，“每月一节课”钉钉群家长会，为家长传递正确的家庭教育知识和资源。二是开设村委会小课堂，让隔辈抚养人“惑有所答”。学校推出“走村入户话育人”志愿服务活动，安排拥有“家庭教育指导师”资格的志愿者利用村委会的场地对本村、邻村有需求的家长进行面对面的亲子关系指导，主讲教师根据不同家长的育儿困惑安排课程内容。三是开设庭院学习场，让亲子关系“行有所导”。选择安静、宽敞的庭院构建庭院学习场，帮助参与家庭改善亲子关系、学会经营婚姻、学习如何做父母等。四是推出炕头小话吧，让困境家庭“弱有所扶”。为解决留守儿童、单亲家庭、重组家庭、寄养家庭孩子的家庭教育问题，学校的家庭教育指导师与“校园妈妈”一起适时登门拜访，与孩子的抚养人一对一交流，让困境儿童得到针对性帮助。

（来源：中国教育报刊社数据中心、教育大数据研究院推荐）

设立班级心理委员制度及时发现心理危机

这是一所有着1.2万余名学生的大学校，每学期有600余人次接受心理咨询，每周每位教师要为3-5名学生做咨询。学校在实践中发现，传统的“心理教师—班主任—家长”模式已经陷入瓶颈，许多孩子到心理指导中心时可能已错过了最佳干预时间。2015年，学校心理教师以同伴教育、朋辈心理辅导等相关理论为基础，探索建立班级心理委员制度，在每个班级选拔一男一女两名心理委员，协助老师及时收集班上同学的心理健康状况、发现个别同学的心理危机，对其进行疏导、朋辈咨询或者及时上报异常状况。这个机制至少已经成功发现了一起学生自杀事件，并及时挽回了学生生命。班级心理委员已成为学校心育网络重要的“神经末梢”。

青春期的孩子心理波动较大，他们中很多人与父母、老师缺乏沟通的渠道和习惯，心里话更愿意跟同辈好友讲。如果家长和老师没能及时观察到他们的心理问题，就可能造成严重的后果。心理委员制度值得重视。

（来源：《中国教育报》2021年1月26日）

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学前教育毕业论文范文(篇一)

一、营造宽松愉悦的幼儿游戏氛围

1.教师要热爱和信任幼儿

只有对幼儿充满爱心，教师才能用心去关注每个幼儿的喜怒哀乐，了解每个幼儿的需要，发现幼儿身上的闪光点，把钻研、改进幼儿教育活动作为自己的乐趣。教师的信任是幼儿成长的重要动力，能激发幼儿的活力，使他们振奋精神和充满信心去克服困难，追求自身的进步。只有在充满爱和信任的氛围内，幼儿才可能有安全感、有愉悦的心境，能够无忧无虑地投入到游戏等活动中去，在积极主动的活动中获得自我展现和发展。教师应当满怀对幼儿和教育事业的热爱，建立起对幼儿的信任，努力满足幼儿的合理需求，调动幼儿的发展潜力，使幼儿在爱和信任的浇灌中进步。

2.幼儿教育过程富有感染力

教师要通过各种途径，设计富有吸引力的教育过程，使教育活动充满魅力，充分调动幼儿参与的兴趣和积极性，调动他们学习的内在动机，使幼儿忘我地沉浸其中，获得主动的发展。幼儿对生活中的许多事物充满了好奇与疑问，迫切地想要了解和探究周围的世界。教师必须重视挖掘幼儿生活中的教育资源，调动幼儿的探究兴趣，激发幼儿对生活中各种疑问的思考与研究，使幼儿在熟悉可感的、有趣的活动中开启心智、增长智慧。教师应有意识地按活动主题创设富有美感的教育情境，用美的环境、语言、旋律、情感，把幼儿带入美的氛围当中，使教育过程成为美的享受，并使幼儿在美的感受和体验中参与活动，获得进步。同时，教师要重视幼儿情感的调动。幼儿的思维较为感性，他们情绪性强、容易受到感染，积极的情感不仅能够促进幼儿知识的学习，而且有助于幼儿良好态度习惯的养成。

二、提供良好游戏条件，丰富游戏活动

游戏活动对幼儿园教育而言不可缺少，只有为幼儿提供良好的物质环境、丰富幼儿的游戏活动，把游戏融入幼儿教育中去，才能使幼儿教育充满游戏的魅力。游戏的环境会对幼儿的游戏活动产生较大影响，幼儿游戏的数量、主题、内容、方式等与环境的安排组织密切相关。良好的游戏环境不仅能够激发幼儿的游戏兴趣和意愿，而且有助于幼儿在游戏过程中的主动探索与合作，提高游戏质量，促进游戏的进行与发展。因此，教师应当把握环境对幼儿游戏的影响，合理地安排游戏时间、场地、游戏材料，丰富和促进幼儿的游戏活动。

三、改进游戏的组织与指导，优化教学情境

1.改进游戏活动的组织

游戏不仅指活泼有趣的活动形式，更蕴含着反映游戏内在本质的精神性内涵。教师要正确认识幼儿游戏的内涵及其重要意义，在组织幼儿游戏时充分考虑幼儿的需要。幼儿园中的游戏不可避免地具有教育的意味，当幼儿游戏被纳入教育的视野，进入到幼儿园中，便不再是纯粹自然的活动，而被印上了教育的痕迹。即使教师对其的游戏不加干预，而游戏若发生在幼儿园就具有了教育意义。游戏的自然性与教育性并不是截然对立，它们有可能并且有必要融合统一于幼儿游戏中。幼儿不仅有玩耍的需要，还有认知和情感发展的需求，其在游戏中的满足感源于他们自我发展的实现。教师在组织幼儿游戏的过程中要注意把握自然性与教育性的关系，既保证游戏的自由愉悦性，又使游戏充分发挥教育性，让幼儿在游戏中获得自主快乐的发展。在组织幼儿游戏时，教师必须支持、引导幼儿游戏的发展。教师的态度和行为会直接影响到幼儿游戏的质量，他们的重视和参与会让幼儿感到自己进行的游戏活动是有价值的、被认可的，就会更加认真、自信、专注地投入游戏。教师不能随心所欲地对幼儿的游戏施加干预，而要仔细考虑、谨慎而为，对干预行为进行不断改进和完善。教师组织游戏的过程应当是有目的有计划的，是个观察、决策和反思的过程，需要在了解幼儿游戏的基础上，明确组织指导的目的、时机和方式方法，通过一定的策略扩展和丰富幼儿的意义建构，促进幼儿在游戏中的主动学习。

2.优化教育情境，把游戏渗透到教育活动当中

幼儿教育活动是由教师设计发起的、以促进幼儿教育为目的的活动，它不同于幼儿的自主游戏。在自主游戏中，教师的教育意图主要通过间接方式，而教育活动具有明确的目的性和计划性，教师要通过预先设计的活动达到教育目标。由于游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏中的主动参与、愉悦体验对幼儿学习和成长具有促进作用。教育活动把游戏引入其中，能提高教育活动，促进幼儿发展。把游戏渗透到教学情境中，使外部的教育要求转化为幼儿自身的要求，使教育活动成为幼儿喜爱的、主动自觉投入其中的富有意义的活动，实现教学需要与幼儿个体需要的和谐统一。

幼儿的成长是在具体的环境进行的，幼儿的行为体现在具体的教育情境之中。游戏离不开教育情境的创设，要使教育情境充满游戏的魅力，不仅需要营造健康宽松、愉悦的游戏氛围，还必须提供良好的环境、丰富幼儿的游戏活动，改进游戏的方式。

学前教育毕业论文范文(篇二)

摘要：在改革开放经济复苏的社会中，我国发展的脚步快速稳健的大步朝前，与此同时，由于人们的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在对物质的需求标准上也有了进一步的提高。时代在发展，经济水平也在不断的上升，造成社会对人才的需求越来越大，因此，幼儿的教育教育问题成为了当今社会所关注的重点。文本以幼儿学前教育教学中常见问题和对策解析为主题，针对我国幼儿教育目前的现状以及在幼儿教育教学事业上所需要作出的改进，进行深入的研究和探讨，从而保证了幼儿与小学教育衔接，为我国未来的教育发展事业贡献出一份力量。

关键词：学前教育;教学;问题;对策

根据我国社会发展的节奏，在社会中对人才的需要上看，教育要从根本入手，在我国的教育理念中，幼儿的早期教育已经成为了我国教育的重点，我国的经济发展与人才的培养具有密不可分的关系，人才的教育直接关系到我国未来的发展前景，人才的教育要从幼儿时期着手，重视幼儿综合能力的教育，当前，国际教育教学部门对幼儿的早期教育方式都在积极的探索和发现，因此，在我国国内，幼儿学前教育也逐步走向正规化，作为我国首要教育重点将全面进行改革。在幼儿教育中，教育学者应当首先了解幼儿面对学前教育的心理和态度，并且根据幼儿的自身特点因材施教。幼儿对这个世界充满了好奇，对于新鲜事物的学习能力也较成年人强，易于接受新鲜事物和能力，并且幼儿在性格上有较为明显的可塑性，所以，具备良好的幼儿学前教育，对我国幼儿未来的发展是至关重要的。

1我国现阶段幼儿学前教育的现状以及出现的问题

当前，我国教育已经与国际接轨，在西方的各大国家普遍开始关注培养人才的教育模式，在教育教学的改革中，教育特别提到了幼儿学前教育教学是一切发展方向的根本，国家未来的繁荣昌盛全部掌握在幼儿未来的发展前途中。在我国，幼儿学前教育的正式施行是在20世纪末，但是，在当时我国的教育体系发展的不够完善，从而导致在幼儿学前教育的发展中出现了诸多问题。

当前的教育相关学者对学前教育的重要性没有被深入化：随着时代的发展，人们对于精神享受的标准在不断的提高，而相对应的，对于子女的在接受教育上的问题上逐渐开始重视，这也就涉及到了幼儿教育的根本和关键所在。这种重视的形成，对于我国开展幼儿学前教育具有极大的帮助。由于社会上的教育形式繁多，鱼龙混杂，从而导致了部分家长在对子女学前教育的意识上出现了偏差，一味的注重课堂教学将学习成绩看的很重要，重视孩子的理论学习能力同时，被家长忽略的不仅是孩子的兴趣和爱好还有最重要的一点，就是幼儿早成长过程中的素质教育，早幼儿的成长过程中，对这个世界的任何一个角落都会充满好奇的心理，在幼儿进入这个可塑性极强的成长阶段，教师和家长要进行及时沟通，对孩子的行为品格养成良好的习惯，这样才能够在孩子未来的生活中引导其走向正确的人生道路。

在我国，幼儿的学前教育缺少系统的管理体系和教学保障：政府精简政策的出台，部分区域的教育相关部门对幼儿学前的教育教学的重要意识还没有被深入的渗透。在这样的教育背景中，幼儿学前教育不能被相关部门所重视，从而无法在实践中得到有效的发展，更甚者，有些地区根本没有开展幼儿学前教育工作，由于教育工作上的忽视，造成幼儿学前教育地区化，或是空白化，在当代发展形势下，幼儿教育如果不能进行有效的提高，将对当地幼儿未来的发展造成严重的影响。

2在幼儿学前教育发展上出现问题的解决对策

根据时代的需要，教育对学生的教学要求也在日益严格，由此，社会对人才的要求也在逐渐进行改变。在新时代开启的同时，教育相关学者意识到，教育要从根本着手，在教育的整体理念中，教育不仅要对幼儿在知识和实践技能上进行相关的培养，并且，还要对幼儿的创新思维进行积极有效的开发，使幼儿在接受创新教育的过程中，鼓励幼儿对事物进行大胆的想象，大胆的创造。这样以来，幼儿在面对未来学习生活所出出现的困难时，能够独立寻找解决问题的方法，并且在未来的社会竞争中脱颖而出，从而使幼儿在教育中塑造完美的言行举止。

教师在教学过程中应当适时将开发智力的教学模式运用到实际中：学前教育教学的开展能够有效的丰富幼儿的生活和思想，这种教学经验的诞生，有益于幼儿未来的生活和学习。在培养幼儿的语言的教学中，教师可以引导孩子接受正面教学，比如，“我爱祖国，我爱学习”等等，以贴近幼儿生活的形式进行教学，让幼儿在对语言的学习中感悟情感。

在幼儿的成长阶段培养良好的品行素质：在教育教学的方法上，教师能够有效的将正确的道德品质灌输于学生的思想中，在幼儿教育中，教师要根据幼儿的心理年龄的需要来进行教学设计，在幼儿的学前教学中不需要死板的课本和枯燥乏味的课堂，相反，生动有趣的寓言故事却能够有效的打开幼儿的心扉，幼儿教师可以利用这一点，将寓言故事的情节作为教学的载体，对幼儿进行素质教育。在《守株待兔》的故事中，教师为幼儿讲述以为农夫在田中干活，偶然间发现一只兔子撞死在了大树上，于是，农夫美美的大餐了一顿，从此，农夫日夜守在树旁希望能在等到兔子撞上大树，从此荒废了农耕。在教师绘声绘色的对故事讲解的过程中，教师要让幼儿深切的明白，在生活或学习中成功没有捷径可走，只有自己动手才能丰衣足食。由此，在日常的生活中，教师可以根据这个道理对幼儿的生活习惯进行规范。

学前教育毕业论文范文(篇三)

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（二）幼儿入园适应性问题的原因 ................. 错误！未定义书签。

幼儿入园适应性问题及其解决对策

（苏州市职业大学教育与人文科学系江苏苏州215104）

[摘要] 幼儿入园适应性问题需要得到关注。幼儿入园不适应主要由家长的和教师处理不当造成的，其原因主要从家庭教养、幼儿园管理和幼儿自身条件这三个方面进行分析。幼儿要适应幼儿园的生活离不开家长的努力，同时，幼儿园也应该积极地采取措施让幼儿更快地适应幼儿园的集体生活。

[关键词] 入园适应性问题；解决对策；幼儿

新学期开始，新入园幼儿总会出现哭闹的现象，幼儿从熟悉的家庭进入陌生的幼儿园，突然和朝夕相处的亲人分离，面对陌生的环境，陌生的老师和伙伴，加上活动的相对不自由和集体生活规则的约束，幼儿无论从心理还是生理上，都会产生极大的害怕感和不安全感，幼儿入园适应性的问题随之而来。

幼儿入园适应性问题，是指幼儿在刚入幼儿园，对幼儿园的环境与生活不能及时地随环境变化对自己的行为做出调整而产生的一系列问题。其表现主要有以下几个方面：（1）幼儿情绪恶化。幼儿情绪激动、不稳定, 注意力分散, 情绪低落, 对集体活动兴趣不高；家长送幼儿入园时, 不愿与母亲分离, 追家长、啼哭时间长等；和其他小朋友也没有太多的交流, 喜欢独处, 只是偶尔看看别的孩子在干什么, 处于独自游戏或平行游戏水平。有什么需求, 也不敢向老师提出, 和老师也没有太多的言语交流。（2）身体状态的变化。不敢大小便, 更不敢求助老师, 或频繁地上厕所；不愿意和小朋友一起进食, 甚至不吃；入睡困难, 要求陪睡或拒睡。幼儿还会出现发烧、咳嗽等身体不适现象, 有的还会持续很长时间。如果对幼儿入园的适应性问题不加以引导，将严重影响幼儿的身心健康，甚至对幼儿的身心造成严重的伤害。

目前，幼儿入园适应性问题受到重视，许多幼儿园也积累了很多的经验。但是，幼儿入园适应性问题还是广泛地存在，在引导幼儿入园适应上还是存在许多问题，如认为幼儿不哭闹就是幼儿适应了幼儿园；只让幼儿适应幼儿园教学方面而忽视保育方面等。非常不利于幼儿适应幼儿园。本文试图了解、分析幼儿入园适应性问题，寻找目前存在的问题并探索解决幼儿入园适应性问题的解决对策。

二、幼儿入园适应存在的问题及其原因分析

虽说幼儿入园适应受到广泛地重视，但是在处理方式上还是存在很多的问题。而导致问题的原因也应重点分析。

（一）幼儿入园适应存在的问题

我认为幼儿入园适应存在的问题应该从家长和教师两个方面分析。

有些家长过于保护孩子，怕孩子不适应幼儿园生活而“陪读”，或者很迟的时候才送幼儿入园，很早的时候来接。这会使幼儿不重视入园；而有些家长却与此相反，在送幼儿进入班级时，不管幼儿是否哭闹，立即就走，让幼儿没有整理情绪的“缓冲”时间。

其一，在幼儿哭泣的时候只是安慰。在幼儿因为新的环境和分离焦虑而哭泣的时候，安慰只会让幼儿信任你一个人而对你产生依恋，这并不能解决问题。其二，对不停哭闹的幼儿不理睬。有些幼儿在入园时适应期会很长，在此期间会一直的哭闹，有些教师在开始还会关心，但是久了就会不耐烦，会觉得只要时间长了幼儿就会自己适应，就会不哭闹，所以会对哭闹不止的幼儿“冷处理”。其三，欺骗或恐吓幼儿。有些幼儿会一直哭着要妈妈，而有些教师为了让幼儿不哭闹，就会骗幼儿说“妈妈快来接你了，只要你不哭”或者“只要你不哭，我就打电话给你妈妈，然后来接你”，这些只会见效一时，很快幼儿就会哭闹的更加厉害；有些教师直接吓唬哭闹的幼儿，“你再哭就不让你妈妈来接你了”，“你再哭就叫老狼把你叼走”等等。这类行为可能会让幼儿暂时的停止哭闹，但是对幼儿的伤害是很大的。

（二）幼儿入园适应性问题的原因

导致幼儿入园不适应的原因有很多，但是我觉得家庭、幼儿园还有幼儿自身条件者三个方面是主要原因。

其一，家庭环境。家庭社交环境较为封闭，幼儿在大部分是成人的世界里成长，家长又较少的让幼儿与同龄人相处，在与同龄人相处中可能会出现很多的问题，生活自理能力也会很差。而且幼儿明显的更依赖成人，在入园的时候他们的分离焦虑现象会表现更加激烈。其二，家庭教养方式。一种是家长过于宠溺孩子，事事顺着幼儿，导致幼儿严重的以自我为中心，合作能力较差，而且这类幼儿往往生活自理能力差。另一种是家长对幼儿太过专制，什么事都要过问，可能导致幼儿软弱或具有攻击性，这类幼儿都不能很好的适应幼儿园的规章制度。还有的家长对孩子放任或忽视。这类幼儿对于规章制度的适应会很差，人际交往能力往往也很差。其三，家长接送幼儿的态度。家长往往会因为幼儿的哭闹而不舍，有的长时间呆在幼儿园，有的家长直接把孩子带回家。而与此情况相反，在幼儿入园大声哭闹的时候，有些家长选择把幼儿送到教室，然后赶紧离开。这会导致幼儿更加哭闹。

其一，幼儿园每个班级的人数超标。现在幼儿园的标准时两教一保，而有些幼儿园的班级人数严重超标，教师没有更多的精力照顾每一位幼儿。其二，教师的素质。教师不能很好地引导新入园幼儿，往往会运用恐吓使幼儿安静、不哭闹。而在判断幼儿是否适应幼儿园上也有很多的错误，认为幼儿不哭闹，安静就是适应了幼儿园的生活。还有的教师会使用骗和恐吓的方式来使幼儿不哭闹，如“你不哭了，我就让妈妈来接你回家”“你再哭，就不让你妈妈来接你”。其三，幼儿园作息制度不合理与缺少人性化。且不说小班幼儿， 就是中班和大班的幼儿也未必适应所在幼儿园的作息制度， 孩子在家中自由自在惯了， 在幼儿园则要按照统一的作息制度上课、下课、 吃饭、 午睡、 玩耍等一系列学习、 生活环节， 可以说这个按照幼儿园作息制度学习和生活的过程就是不断去适应的过程， 如果是缺少人性化的安排， 如不准孩子随便上厕所等都会使孩子无所适从。

一方面，幼儿自身的性格。如果幼儿性格内向, 不能与别的幼儿进行友好交往, 甚至躲避其他幼儿, 依赖性较强, 很少单独活动, 也会使得适应需要更长时间才能完成。另一方面，幼儿的自理能力差。由于自身的自理能力较差，幼儿会比其他幼儿更加的被动，幼儿会出现更多的适应性问题。

三、促进幼儿入园适应的策略

为了促进幼儿更好的适应幼儿园的生活，笔者认为应从家庭和幼儿园两大方面采取措施。

（一）家长应该采取的措施

其一，环境的准备。家长可以在幼儿入园前可以带着幼儿在幼儿园玩，熟悉幼儿园的环境，也可以多和园中的幼儿接触，激发对幼儿园的兴趣，也让幼儿更加了解和适应与同龄人的相处模式。也可以到已定的幼儿园去熟悉幼儿园及班级的环境，然后尽可能地在家里装饰的像班级的环境，或者把幼儿的活动室装扮成幼儿园的样式，以便让幼儿熟悉和适应幼儿园。其二，家庭教养方式的准备。家长可以到已定的幼儿园去了解幼儿日常活动，在家里的时候尽可能地复原幼儿园的日常活动，以便培养幼儿的自理能力，如休息时间，逐渐的让幼儿适应早起，尽可能地让幼儿有午睡的习惯；学会自己脱裤子上厕所；学会用汤匙吃饭等等。

2、对幼儿入园要有正确的态度

（二）幼儿园应该采取的措施

1、依照《纲要》的内容实施教学活动。

要以《纲要》里倡导的先进教育理念真正贯彻落实，用先进的幼儿教育理念来引领教育实践。其一，教师一定要熟读纲要内容，应以纲要中五大领域的目标和内容为基准，结合本班幼儿的发展水平和特点制定教学计划。其二，《纲要》的第三部分组织和实施部分教师更应该熟悉，这样在教学过程中就能够更好的掌握课堂和按照计划实施。其三，《纲要》最后部分的教育评价，对于教师自身素质的提高有很大的帮助。教师在教育的同时也应对照纲要对自己的教学进行评价，这也是教师自我成长的重要途径。

2、为幼儿入园做好准备。

其一，在正式入园前，幼儿园可以让家长与幼儿一起体验幼儿园生活，共同参与幼儿园活动，使家长对孩子的适应情况有一个初步的了解，以便做出相应的物质和心理准备。可以通过家长会等形式向家长介绍科学的育儿方法，介绍如何让幼儿尽快适应幼儿园的经验。其二，有条件的幼儿园可以在入园前做适当的家访，耐心倾听家长的介绍，详细了解每个孩子的生活环境和个性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼儿的焦虑。

3、幼儿园要为幼儿创设良好的环境。

其一，物质环境。幼儿园为了吸引幼儿应该把活动室装扮的漂亮。如装扮一些童话人物、色彩协调，特别强调，为了吸引幼儿不一定要装扮的五颜六色，这样可能会导致幼儿的注意力分散，教师应该尽可能地把活动室装扮的温馨可亲；区角设置的更加吸引幼儿，使幼儿有玩的欲望。其二，精神环境。幼儿园应该创设一个轻松、欢快的环境，使幼儿远离害怕、焦虑的心情。第一教师要有一定的耐心，和幼儿建立师生情感，让幼儿有安全感。第二教师可以多开设户外活动和亲子活动，户外活动能让幼儿有不被拘束的感觉，而亲子活动恰好可以缓解幼儿的分离焦虑。第三，活动更加人性化。在生活活动上，尽可能地让幼儿的需求得到满足，教师不能依照集体进行活动。

幼儿适应幼儿园，离不开家长的配合。在与家长的谈话中，教师可以了解到幼儿的性格、生活习惯等，以便对症下药。而家长也一定要与幼儿园密切联系，在幼儿入园初期，几乎所有的幼儿都会出现哭闹的状况，有些家长因为幼儿的哭闹而经常请假，或因此不信任教师，这更加不利于幼儿适应幼儿园，家长可以在与教师的交流中知道幼儿在幼儿园的一天表现，从而了解幼儿在各个方面的能力。

[2] 史文秀. 马斯洛需要层次理论视野下的新入园小班幼儿分离焦虑及其缓解 [j]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2014,23（12）：61-63.

[3] 姜永杰. 心理学视野中的幼儿入园适应探析 [j].幼儿教育，2014，06，07：22-23.

[4] 张承宇. 异地幼儿入园适应性问题浅析 [j].山西师大学报：社会科学版，2014,36：36-37.

[5] 徐立平. 幼儿入园适应工作中的误区 [j].幼儿教育，：55.

[7] 徐英.从焦虑到安全、信赖——加快幼儿入园适应的实践 [j].科技创新导报，2014：223.

学前教育毕业论文范文(篇四)

为了让孩子不输在起跑线上，当今大部分家长不惜代价地为后代的成长和发展打基础，但是在边远牧区成长的孩子却难以享受这看似应该拥有的学前教育，地理位置偏远、自然环境恶劣、经济发展滞后、人才极度匮乏以及对儿童学前教育重要性的不甚了解等原因，使生长在同一蓝天下的牧区儿童一直无法得到与同龄的城市儿童平等的受教育机会。

现行牧区学前教育存在的问题

政府资金投入及补贴不足。虽然各牧区幼儿学前教育发展程度和制约因素不尽相同，但各地政府对幼儿园的经费投入都具有很大的局限性 ：如经费投入仅限于综合活动室的建设及相关硬件设施采购，而对幼儿的室内外玩具、图书、卫生保健工作等的投入严重不足，致使幼儿园办园条件简陋。许多牧区目前还没有幼儿园，不少苏木(乡、镇)、嘎查(村)的幼儿学前教育依附于当地小学而生 当地没有专门的幼儿园，只在当地小学的教室开设幼儿学前教育的课程，就是所谓的学前班，这样一来无论从幼儿作息时间安排，还是幼儿受教育的环境等各方面都不甚乐观。

私人办园在牧区也是一个较为普遍的现象。令人担忧的是这些办园者并没有取得相关部门颁发的办园许可和任教资格，而且多数私人办园者仅仅是初中学历，取得高中学历的不足三分之一。相对学前班而言，私人办园比较受欢迎，因为私人幼儿园虽然所需费用较学前班要高，但因其教学时间相对灵活、服务项目较为齐全。但是牧民对私人幼儿园也并不完全信任，只是碍于日常工作较为繁忙，只能选择私人幼儿园。

学前教育的师资力量薄弱。不仅私人幼儿园的师资力量不足，学前班的师资力量也不甚乐观。据了解，学前班的任教老师多以小学教师为主，且大部分任教老师都是年龄较大、临近退休的教师，几乎从没有接受过幼儿学前教育的相关培训，导致师生之间沟通困难、教师教学方法不科学、教学效果不理想等问题频繁出现。

学前教育的教材良莠不齐。在牧区学前教育机构，如私人幼儿园、学前班等教育场所，难见统一规范的教材，有些私人幼儿园甚至没有教材，只依靠老师在黑板上的板书和口述。

促进牧区学前教育发展的建议

只有解决牧区儿童学前教育存在的诸多问题，牧区的孩子才能与其他城市的孩子站在同一起跑线上。

首先，政府部门要革新观念，明确学前教育职责。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(20XX-202年)》中指出 ： 明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。教育行政部门宏观指导和管理学前教育，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。 由此可见，政府应在发展学前教育中发挥 主导作用 。因此，政府职能部门必须充分了解学前教育的重要性和不可或缺性，清醒地意识到学前教育改革和发展的迫切性和必要性，将学前教育发展，特别是偏远牧区的学前教育发展和改革放在更加显要的位置，积极采取相关补救和发展措施，进一步改革和发展偏远牧区的学前教育。

其次，出台相关优惠政策，增加经费投入，提高幼师待遇。通过出台各项优惠政策，调动社会各界兴办和投资学前教育的积极性，大力增加对学前教育经费的投入，只有学前教育发展的经费有了保障，才能促进学前教育的发展和改革。切实加强幼儿师资队伍建设，提高幼儿教师的待遇，如适当增加教师工作补贴、提供进修和培训机会等。

对教育机构而言，也要进行多方改革。首先，要因地制宜，因材施教。牧区较为偏远，多数牧区儿童没有机会走出草原，接触外面的世界，因此在教材的选择方面要充分考虑牧区儿童的接受情况，既不能太抽象又要满足牧区儿童开阔眼界的需求，在此基础上订制适合牧区儿童的教材和读物，选择合适的教学方式 ;其次，改善教育环境。目前大部分私人幼儿园的教室都是简易的砖房，课桌椅也不是专为儿童定制的专用桌椅，更让人担忧的是几乎所有的私人幼儿园都没有基本的安全保护措施，且教室往往都建在老师居住的院子里。在这样的条件下，改善儿童学前教育的学习环境，显得尤为重要;此外还要注重实行 家园 互动。父母是孩子的 第一任教师 ，幼儿园应时刻与家长保持有效的沟通，使家长和教师及时全面地了解儿童的情况。

学前教育毕业论文范文(篇五)

根据响应学校提出的“实践应用型大学”的号召和实现理论与实际的有机结合。为确保教学质量，贯彻理论联系实际的教育方针，培养幼儿园和社会欢迎的高素质学前教育人才，20xx年x月x日学前教育的全体学生在机关幼儿园进行见习活动。此次见习活动情况总结如下：

本次认识见习参加的班级有学前教育全体学生。采用半日见习的方法，集中在机关幼儿园。这次实习的特点是人员集中、地点集中、行动集中，便于指导，便于管理。在进行认识见习之前，带队教师进行了见习动员，讲清了认识实习的目的、意义，到幼儿园之后应该看什么、记什么、实习结束应该完成的作业是什么，以及一些注意事项和纪律要求。

1、观察幼儿园各年龄段教学班的半日教学活动内容，初步了解幼儿园的工作性质与过程。

2、观察幼儿园的环境布置与建设，了解幼儿园环境布置的特点及环境对幼儿园教学的作用。

3、观摩幼儿教师是如何组织教学活动的，初步了解自己未来的角色与工作状况。

4、观察保育员是如何进行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。

5、了解当今幼儿园对幼儿教师素质与能力的要求，明确自己的专业特点与努力的方向。

6、写出观察日记、见习报告、自己的感想和实习专题总结。

1、本次实习达到了实习目的，圆满、顺利地完成了实习的各项任务，使学生初步了解了幼儿园的工作性质、特点与过程，也了解了自己未来的去向与专业定位。

2、学生能够遵守实习时间和实习纪律，在实习的过程中能够帮助幼儿园做一些力所能及的事情，如拖地、打扫卫生和环境布置等。

3、观摩了幼儿园最好的、最具有超前意识的活动课程教学，使学生对幼儿园的教学模式有了一定的感性认识。

4、每个见习学生都写出了见习总结，都有不同的体会与感想。本次认识实习达到了预先的实习目的，完成了实习任务，使学生对幼儿园和幼儿有了一个感性认识，对专业教育的开展和使学生形成稳定的专业思想起到了应有的作用。认识实习是学前教育专业一个不可缺少的实践教学环节，认真组织和高度重视实践教学是高职教育教学的办学特色和需要。只有抓好各教学阶段的实习，才能提高高职学前教育专业学生的职业能力，才能为高职教育的进一步发展起到应有的促进作用。

学前教育毕业论文范文(篇六)

两年的读研时光，转瞬即逝。入学仿佛就在昨天，如今却到了要说再见的时候，除了不舍之情，对母校产生更多的还是深深的感恩之情。在本科和硕士这六年的求学经历中，正是对学前教育专业的一路坚持，让我逐步实现了专业发展中真正意义的成长。如果说本科四年是来感悟青春感悟成长，那么读研期间让我幸运的沉淀自我认识自我。以后每当把求学经历作为回忆来遐想时，依旧可以带给我未来成长的动力。

首先，特别感谢我的导师王冰老师和师母于老师。在母校六年的成长中，离不开两位恩师对我学业的引导和帮助、生活的关心和照顾，在这样充满爱的氛围中，让我感受到家的温暖。导师博学的知识、严谨的治学态度、创新的专业思想、风趣幽默的待人风格，深受大家喜爱与尊敬。感谢恩师，是您让我懂得“细节决定成败”,脚踏实地的在专业道路中前行。

其次，衷心感谢同样予以我教导和鼓励的向海英老师、张小永老师、董会芹老师、杜传坤老师、宋文翠老师、宋飏老师，是您们带我走进学前教育专业，用精益求精的学术态度、爱与奉献的专业精神，让我更深更扎实的理解专业知识，提升专业素养。感恩六年来各位导师的悉心教诲和帮助，永远记得幼儿园实习中曾给我的实践指导与关照，让我在与幼儿充分的互动中，学会欣赏他们的本真与成长。

感谢可亲可敬的师姐们，时刻以勤奋与努力激励、督促我；感谢同窗共读的同学们，是你们带给我学习生涯的各种鼓励与陪伴，感谢一如既往对我的信任与爱护。

感谢父母亲一直不求回报默默的付出，为我创造稳定的生活环境，求学中给予无私的爱和希望。

最后，感谢对论文进行评阅的各位专家，由于我的学术水平有限，论文中难免有不足之处，恳请专家批评指正，对拙文提出宝贵的意见。

学前教育毕业论文范文(篇七)

幼师专业的发展与幼教质量的全面提高

---略论幼儿多元智力理论 姓名：王xx学号：xxxxxxxxxxxx专业：学前教育工作单位：xxxxx机关幼儿园摘要：智力是指以思维为核心的几种能力的组合，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

关键词：多元智力理论；培养；幼儿教师专业；发展；幼儿教育质量；提高

多元智力理论是美国哈佛大学“零点项目”的研究成果之一。“零点项目”创立于1967年，创始人是哈佛大学教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊?古德曼教授。1973年纳尔逊?古德曼教授退休。“零点项目”开始由研究人工智能的大卫?帕金斯教授以及霍华德?加德纳教授负责。1983年，加德纳教授在《心智的结构》一书中明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。

出乎意料的是该理论并没有在心理科学领域内引起人们的普遍关注，甚至招致了一些心理学专家的反对和批评。然而，这一理论却在教育领域受到人们的热切关注，不仅在其发源地美国得到了广泛的接受和欢迎，而且在英国、澳大利亚、日本、韩国等国家也得到了认同与发展，在世界范围内引发了教育理论与实践的“革命性”变革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理论的科学与实践价值及其内蕴的教育意义值得我们认真研究与思考。

幼儿教师专业发展，是指幼儿教师作为专业人员通过个人的努力和集体的培养使其教学品质、教学技能和教育素养不断成长和追求成熟的过程，是幼儿教师的专业知识不断进

步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的过程。幼儿教师专业发展对幼教质量的全面 提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改进是幼儿教师专业发展的重要内容。

一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念

（一）重构多元的“智力观”

加德纳认为智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授后来则在《心智的结构》一书中，首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。提出：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。

多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明、在哪些方面聪明。多元智力理论从根本上影响与改变了当下人们的教育观念。

2．音乐─节奏智力（musical-rhythmic intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现；

3．逻辑─数理智力（logical-mathematical intelligence），指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；

4．视觉─空间智力（visual一spatial intelligence），指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家；建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；

5．身体─动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence），指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；

6．自知─自省智力（intrapersonai intelligence），指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现；

7．交往─交流智力（interpersonal intelligence），指个体与人相处和交往的能力， 表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、

推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

8.自然观察智力（naturalist intelligence），这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。

加德纳认为，心理测量学家花了太多的时间给人排名次，而很少考虑怎样花些时间来帮助他们。虽然人类一般都具有强烈的测量事物和评估人的爱好，但评估的主要目的在于怎样帮助儿童，并有责任为儿童提供有益的反馈，如识别儿童的强项和弱项，提出该儿童今后应怎样继续学习或发挥其强项的建议，指出哪种学习方式具有创造性以及评估预测儿童未来的发展潜能等。智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑能力，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或运用该智力时表现出来的创造性的能力。

这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分片面的，幼儿教师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。

多元智力理论克服了传统智力观念在认识上的偏狭，提出了更加科学的关于智力本质的认识。在大量科学实验和研究的基础上，加德纳重新定义了智力，提出了智力的新衡量标准。基于对智力本质的新认识，加德纳提出了人的智力构成的基本框架，并且对智力的性质以及各种智力之间的相互关系进行了充分地论述。多元智力理论的这些观点为我们科学认识智力的本质提供了新的思想和方法。加德纳的贡献在于针对当时传统的、保守的、单一的智力模式，提出了适应时代需求的智力观。他的研究与今天的脑研究相关，但其智力说迄今为止还没有从脑科学及生理角度得到证实，他的观点从心理层面上看还是一个假说。但是这一假说从横向、空间的维度拓展了人们对智力的认识，拓展了对人、对世界的看法。加德纳正在识别第十种智力，即道德智力，他把整个社会所拥有的一切都变成了个体要认识的对象，而要认识形形色色的世界，就需要各种能力。这些能力并不是过去没有，只不过加德纳把它们放在一个理论架构中让人们来充分认识自己。

（二）形成积极乐观的“儿童观”

多元智力理论所倡导的儿童观是一种积极的儿童观。加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发挥程度不同。每个孩子都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，幼儿园里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。正因为人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、

（三）树立灵活多样的“能力评价观”

观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程，也是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻

找新的教学策略解决所面临的问题。因此，反思对于幼儿教师树立正确的教育观念，实施有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师对教学实践的反思提供了以下几方面的启示：

（一）幼儿教师应具有反思的自觉性

作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和

质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践进行不断的反思，并它 作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、树立的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。只有这样，幼儿教师才能真正成为教育实践的反思者，也才会不断完善自身的专业素质、提高自己的教学水平。

（二）幼儿教师应具有反思的责任感

多元智力理论的意义，并不只在于它提出了一种对于智力的新解释，更在于它给传统教育观念带来的巨大冲击。多元智力理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解孩子的发展，审视我们对孩子的责任感，从而要求我们幼儿教师要具有正确的教学观和课程观。

由于孩子智力表现形式的多样性的复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有孩子的教学方法。千篇一律的教学方法只能适用于一部分孩子，而对另一些孩子则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩，这对个人和社会都是一种巨大的浪费。如果教师能够根据不同学生的特点，不断地变换教学方法和手段，孩子就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。多元智力理论的教学观要求我们的教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。

多元智力理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是通过整齐划一的直接讲授来教。这种学校课程使得我们的教育培养的学生不仅多是片面发展的学生，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的学生。根据多元智力理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智力而教”，其二是“通过多元智力来教”。前者可以在某种意义上被看做是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看做是我们在教育方法上的新追求。“为多元智力而教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，摒弃原来只围绕语文和数理化设计课程的惯有思路，而对孩子的多种智力一视同仁，在观念上把多种智力领域放在同等重要的地位，并在实践中把多种智力领域和不同的学科教学相结合，使孩子能够较好地运用并发展自己的每一种智力。同时，“为多元智力来教”要求我们在进行学校教育课程设计的时候，充分认识到不同孩子的不同智力特点，强调使每一个孩子的智力强项得到充分发展，并从每一个孩子的智力强项出发，促进孩子其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。“通过多元智力来教”要求我们在

进行学校课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活 动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。“通过多元智力来教”可以直接地为教师的实际教育教学提供积极的借鉴，帮助教师改变传统的课堂教学设计思路。譬如，教师可以根据言语语言智力的特点，在任何一种课堂教学中，注意增加师生

之间的对话，加强师生之间的交流，从而帮助学生学会倾听和理解他人的语言，并据此做出反应，另外，这样的师生互动也能使教学效果得到明显的提升。

（三）幼儿教师应具有反思的评价观

受传统的以语言和数理逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育把孩子的成绩作为评价教育质量的主要标准。学校教育教学活动错误地估计了孩子的学习潜力，更多地倾向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力，却忽视了孩子其他多方面的能力训练和培养。根据加德纳的多元智力理论，我们应该摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重大的评价观，树立多维的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查孩子解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。教师应该从多方面观察、评价和分析孩子的优点和弱势，并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点，以此为依据，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手段。

关于该理论的应用，加德纳提出了如下忠告：

——没有理由推断可以采用对英语吧中智力的八种不同方式对每个对象实施有效教育，这种努力使徒劳无功的。

——不要认为仅仅运用某一种特定智力就够了。例如，关于身体-运动智力，随意的肌肉运动和认知技能的培养没有任何关系。

——没有理由认为，儿童在从事和一种智力类型相关的活动时，将另一智力作为背景活动会有何种帮助。例如，加德纳认为，学生在解数学题时以音乐作为背景就是对他的理论的错误应用。

[1]霍华德?加德纳著，沈致隆译. 智力的结构[m]，北京：新华出版社，2014，32-35。

[2]霍华德?加德纳著，霍力岩，房阳洋等译.智力的重构[m]，北京：中国轻工业出版社，2014，10-12。

[3]陈杰琦，玛拉?克瑞克维斯基，朱莉?维恩斯编，方均君译，多元智力的理论与实践让每个儿童在自己强项的基础上发展[m] .北京师范大学出版社，2014，11-16.

[4]玛拉?克瑞克维斯基编，李季湄，方均君译，多元智力的理论与学前儿童能力的评价[m]，北京师范大学出版社，2014，32-40.

[5]蒋俊华、袁爱玲，刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化[j]．幼儿教育出版社，2014，32—34.

[6]何育萍，多元智力理论与教师专业发展[j]，中小学管理出版社，2014，（1）：20—22.

学前教育毕业论文范文(篇八)

“师带徒”对幼儿教师专业成长的影响

《剑桥少儿英语》幼儿用书中的反偏见内容分析

2-3岁儿童语言能力发展的研究

3-6岁儿童心理理论发展特点的实验研究

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3-6岁幼儿家庭中早期阅读的调查研究

3-6岁幼儿自我服务能力发展的调查研究

3—6岁幼儿对动物死亡概念认知发展的研究

3—6岁幼儿同情心的调查研究

5-6岁儿童合作意识的培养研究

5-6岁幼儿特长班教育现状调查研究

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案例研究利于促进幼儿教师的专业成长

暗示教育对幼儿发展的影响及实施策略的研究

表扬法在幼儿园教育中运用状况研究

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城市学前班：问题及存在的原因分析

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大班幼儿区域活动现状调查

大班幼儿同伴交往对象选择的研究

动画片《虹猫蓝兔》对大班儿童攻击性行为影响的实验研究

独二代学前儿童饮食状况调查及对策研究---以南开区第十八幼儿园为例

对天津市3-6岁儿童膳食习惯及影响因素的调查研究

对小班游戏活动中师幼互动的研究

对学前教师入职适应状况的调查研究

对幼儿音乐考级现象的调查及分析

对幼儿园集体教学中教师提问方式的研究

父母教养方式对大班幼儿同伴关系影响的研究

父母教养方式影响幼儿社会行为发展的研究综述

概念图辅助教学与常规教学在幼儿园大班故事教学中的效果比较 ——以《小猪变形记》为例

隔代教养中祖辈家长的幼儿教育观念现状调查及对策研究

隔代教育的弊端及其应对策略

故事讲述对幼儿语言发展影响的研究

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关于幼儿家园表现差异的研究

集体教育活动中幼儿教师理答行为的研究

家长对学前儿童自闭症的早期发现鉴别及家庭干预对策研究综述

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学前教育毕业论文范文(篇九)

由于我国教育事业的不断提高，仅仅是扎实的理论知识和良好的职业道德已经不是未来中职学前教育专业培养的优秀教育人才。其中音乐技能在中职学前教育人才综合素质结构中具有十分重要的地位。结合目前来看，我国中职学前教育专业音乐教学中，教学模式、方法、内容与培养目标难以达标，奥尔夫音乐教学法在中职院校音乐专业的教学过程中应当发挥更加重要的作用。奥尔夫音乐教学法是现代音乐教学体系中的重要组成部分，在当今世界的音乐教育体系中都发挥着重要的作用。在这一教学理论中，音乐教学的观念和体系是最为重要的部分。奥尔夫的音乐教育理论强调从原本性出发的教学方式，这一教学理论始终贯穿于整个教学过程中，对教学方法、教学内容、教学设备等也产生了相应的影响。

1.奥尔夫音乐教学法的特点

多元性。在奥尔夫的音乐教育中不断引用“原本性”的原则和理念。是将多种元素性的艺术行为有机地组合成为一种作品，使该作品具有多远教学的意义。所谓的“原本性”是指充分利用音乐表现方式中的所有元素，其中包括音乐的艺术性、技能性、元素性、教学材料的元素性、教学模式的元素性等。奥尔夫理论下采用的教材通常在形式上十分的简洁、朴实，音乐素材贴近生活，不多带华丽的装饰。例如，采用五声调式旋律更让学生容易上口，采用固定节奏不断反复并且简单的音乐素材等。

综合性。在奥尔夫的音乐理论中，原始的音乐形式并不是与其他艺术表现形式割裂的，而是与语音、舞蹈等表现形式紧密的结合在一起，形成一种丰富、综合的艺术形式。正是考虑到这种艺术表现形式的综合性，奥尔夫在组织音乐教学活动时也强调活动形式和类型的综合性，课堂教学的内容和形式也是十分多变丰富的。如将舞蹈、游戏、故事、表演等融入音乐中，再进行整体的配乐编排等，所有的教学内容都与音乐相互密切联系，但是不是直接进行音乐的技巧性灌输。这充分体现了在音乐教育中，综合性教学的重要性和创新性。培养了学生音乐在各个艺术表现领域是一个不可分割的艺术的意识。因此，奥尔夫体系中最突出的特点就是以综合性的音乐教育形式实现对学生的培养。

即兴性。在奥尔夫的音乐教学理论中，即兴创作被看做是一项重要的教学内容，同时也是最具有自由性的一种创作形式，是提高音乐教学效果的重要途径。学生在即兴创作的过程中能够提高自身的肢体表现能力，与此同时还能激发学生的创新能力和想象力，从而在教学过程中最大限度地理解和领悟音乐的艺术魅力。通过这种即兴演出的方式不仅培养了学生的创造力还不断的进而引发学生对音乐知识强烈的求知欲。

2.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育音乐课程的应用方法

突出综合性，展现中职学前教育专业音乐教学特色。音乐教学在中职院校学前教育专业的教学中不仅仅是为了提高学生的音乐技能，而是通过多学科的综合教育来促进学生的全面发展。但是当前的中职学前教育专业音乐教育课程中，单纯的提高学生的专业技能和音乐的技巧必然会在以后的教学中埋下隐患，使得培养出来的艺术教师没有艺术性的教学方式，只是单纯的让学生记忆音乐的公式，没有了音乐的艺术感。结合目前的教学状况我们应当清醒的认识到，我国目前的中职音乐教育课置还存在着很多的问题，例如课程内容单调、教学层次不够分明、学科综合性以及与其他艺术形式的结合较弱等问题。奥尔夫音乐教育体系的建立为中职学前教育中的音乐教学提供了新的思路，这一教学理念强调的是提倡学科的综合性，十分符合当前中职学前教育学生的要求和特点，能够有效的提高中职音乐教育的综合性，完善音乐教学体系，并提高其可操作性。在这一教学模式下，多种教学方都得以在实际教学过程中得以实施。

将中职学前教育专业音乐教学与本土性音乐结合起来。中职音乐教育不仅承担着为培养优秀的幼儿音乐教师的重任，同时也承担着传承和弘扬我国优秀传统民族音乐的责任。过于重视西方音乐文化的传统的音乐教学方式，一定程度上忽略了传统民族音乐这一财富。

用即兴演出性培创新能力。我国基础教学中最重视的是素质教育，其中最核心是培养学生的创造能力。在中职学前教育专业艺术教育领域中，为满足未来幼儿教育对高素质师资力量要求，中职教育者必须重视培养学生的创新能力。根据奥尔夫音乐教学体系的理念，教师应该应该重视即兴演出的能力。因此不断培养中职学生的即兴演出能力，对于今后的幼儿创新培养有着重要的意义。

奥尔夫音乐教学法是通过实践的方式,使同学们在实践中接触音乐,培养音乐的艺术感，从而热爱音乐，寓教于乐,老师和同学都是音乐教学的主体。奥尔夫音乐教学法在内容上不局限于音乐,在目的上不是单纯的提高学生的音乐技巧,而是对提升学生对艺术的喜爱，和对艺术的创造性。

[1]黄淑妹.奥尔夫音乐教学法在中职学前教育音乐课程的应用[J].教育观察(中旬),-42.

学前教育毕业论文范文(篇十)

学前教育毕业论文 摘要:在学前教育专业的课程设置中,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在重视政治思想素质,强调文化素质的基础上,进一步凸显未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,对整个课程科学合理地设置,从而满足幼儿教师教育的实践需要,为学生提供更广阔的发展个性的空间和施展才华的舞台,也为学生顺利就业提供必要的专业与技能准备,有些课程必须整合。关键词:学前;课程;整合;研究

21世纪是国际化、信息化、高科技和教育现代化的时代,学前专业培养的学生必须适应这一时代特点的需求,必须具备基础理论扎实、知识面宽、能力强、素质高的特点。学生不仅要掌握学前专业的基础与专业知识,还应加强人文知识、科学技术知识和相邻学科知识的培养;不仅要具备获取知识的能力,知道如何学习,更要具备运用知识的能力和创新能力。这既是21世纪对人才的要求,也是学前教育专业应用科学特点的需要。

一、专业课程体系必须从整体上进行改革

学前专业长期存在的培养目标、课程体系等一系列问题没能很好解决,究其原因,主要是由于学前专业课程的设计人员、科研人员和任课教师之间缺乏整体意识。过去的改革,往往各自为阵,并没有从整体上考虑培养目标、课程设置、教学内容和教学方法的改革。课程设计人员对学前专业培养目标的认识一直未能真正转移到为基层幼教机构培养专业人员上来,虽有部分转移,但不彻底。体现在课程设置上,就是并没把学前专业学生从事幼儿教师工作必须具备的合理知识结构与能力结构的比率摆正,仍以培养幼师专业课教师的目标去设置课程,其结果是重学科专业理论课程,轻实际能力培养的课程。学生到幼儿园工作,从观念上、从教师技能上均有很大的不适应。从科研人员看,开展科研往往只注重对具体的某一课程进行研究,对学前专业整体改革研究探索不够;从教师看,他们更关心的是把自己这门课程教好,关心的是本学科的教材建设与改革。其结果是学前各科课程之间内容交叉、陈旧,不能充分体现最新研究成果,不能很好地为培养目标服务。因而学前专业课程体系的改革应该由课程设计人员、科研人员和教师相互协作,将目标、内容、方法等多层面、全方位相互联系、相互渗透,进行整体改革。

二、 课程的改革要根据社会的需要进行调整及整

首先学前教育培养目标的确定是至关重要的,必须要面向现代化、面向世界、面向未来,应适应我国社会经济和科学技术发展对人才培养的基础需要。学前专业培养目标的确定,应当从过去狭窄的、需求量较少的幼师教师转移到为幼儿教育机构和教育行政部门培养高层次的人才上来,尤其是地方院校的学前专业。为此,我校确立的培养目标,即培养能够熟练掌握本专业基本理论知识,具备幼儿教师教学、辅导、创作及幼儿教育研究、管理方面的能力,取得外语证书、计算机证书、普通话证书、教师资格证书、毕业证书五个相关证书。具有高尚的职业道德和健康的身心素质,为充分体现差异教育思想和拓宽就业途径,学生除必修课外,从第三学年起可以根据个人意愿学习家庭教育学或学前教育行政与管理,也可以同时选修两个专业方向的课程。其培养目标应该定位为:培养掌握宽厚的学前教育科学理论知识,熟练掌握从事学前儿童保育与教育技能,能够胜任托幼机构保教工作和研究工作,幼教行政管理人员及其他儿童工作机构的专门人才。这一目标的定位,是符合21世纪人才培养教育需求的。

课程设置要遵循基础的原则,使学前专业学生能更好地适应社会主义市场经济体制的需求,激发和调动教与学的主动性、积极性和创造性,为学生提供适合白己特点的全面发展的条件与机会。根据学生不同的才能、特长因材施教,使部分优秀学生脱颖而出尽快地服务于社会。实行学分制,提供大量选修课程,让学生自主选择,并允许学生在修满学前专业教学计划规定的总学分和必修、选修课学分,符合毕业条件的情况下提前毕业。此外,为培养复合型、应用型和创造型人才,发挥学生更大的学习潜力,并具有更强的社会适应性,在本专业课程学习达到良好或到三年级时,鼓励学生辅修第二专业,取得第二学历。

我校课程体系主要有三部分组成:素质教育课程体系、能力培养课程体系、技能实训课程体系。从2014年到2014年进行了课程内容的调整,有些课程进行了整合。

1.素质教育课程体系。2014年设置的课程由马列、思想品德、大学体育、外语基础、文献检索、普通话、中外音乐史、音乐欣赏、音乐基础理论、和声学、素描、透视、色彩、中外美术欣赏、儿童文学、中国文化概论、学前教育心理学、幼儿卫生保健学、学前数学教育组成,经过修改后2014年素质教育课程体系由思想品德与法律基础、形势政策、就业教育、体育、公共外语、计算机基础、学前卫生学、普通心理学、学前心理学、学前

教育学、学前游戏、学前课程与教育活动设计、幼儿园组织与管理、现代汉语、基础乐理、音乐欣赏、美术鉴赏、幼儿文学与学前语言教育、中国文化概论、学前儿童科学教育、学前儿童数学教育等课程组成。

2.能力培养课程体系。2014年设置的课程有视唱练耳、声乐、钢琴、手风琴、电子琴、儿童简笔画、手工制作、色彩、图案基础、学前教育学、幼儿园教育活动、计算机基础、教师口语。现在修订为主要由素描、色彩、声乐基础、舞蹈基础、图案基础、幼儿舞蹈、即兴伴奏和声学、教师口语、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲与创编、社会心理学、蒙氏幼儿教育、奥尔夫音乐教育等课程组成。

3.技能实训课程体系。2014年设置的课程有学前教育教学法、幼儿舞蹈、营养学、即兴伴奏和声学、学前游戏论、音乐欣赏、中外美术欣赏、幼儿歌曲创编、儿童文学、中国文化概论、书法、现代汉语、实习艺术实践等。修订后由钢琴、手风琴、电子琴、视唱练耳、儿童简笔画、幼儿手工制作、硬笔书法、普通话、中国画基本技法、儿童心理咨询、多媒体课件制作、心脑珠算、艺术实践、教育见习和实习、毕业设计(论文)等组成。

为培养独具特色的复合型学前教育专业人才,增强就业竞争力,我校学前专业一方面坚持强调学前艺术教育的特色,在加强学科基础课和专业基础课设置与教学的同时,也非常注重学生职业技能的训练和能力的培养,推行“七项技能”考核指标体系,即:一做二说四艺,“一做”是指课件制作,“二说”是指说课与讲故事,“四艺”是指弹、唱、跳、书画;另一方面积极引导学生参加职业资格培训,毕业时力求取得“心理咨询师”或“育婴师”职业资格。