这个问题主要应该从气候角度考虑,在中国西南方(包括湖南,四川,云南,贵州等省)的少数民族,尤其是西南的苗,瑶,侗,傣族等等,由于气候炎热湿润,所以该地区少数民族的住宅多以穿斗式木结构房屋为主,在承重柱之间的围护结构通常不用砖瓦等砌筑,而主要以竹编成栅栏,或者在在竹栅栏上糊泥,这就是所谓的"木骨泥墙",这样在夏季时不容易挡住凉爽的穿堂风,由于我国西南地区普遍湿润多雨,故少数民族兄弟还经常将住宅架高,用以抵御地上的潮湿地气,也就是所谓的"杆栏式住宅",另外由于多雨的气候,该地区还有很多"风雨桥"--即在桥上搭建亭子一类的建筑物,用以遮风避雨.此地区的住宅尤其是傣族,侗族的建筑,它们的屋顶坡度很大,檐角起翘亦很显著,目的就是方便雨水迅速由屋顶跌落地面,加速排水.另外这种建筑形式也使建筑外型更加轻巧美观.
在四川西部及西藏地区生活的藏族,羌族同胞也发展出了适应本地区气候条件的特色民居,由于该地区处于高原,且广布高山,羌族同胞就地取材,用当地极易获得的石材建造了"碉楼式"住宅,而青藏高原由于喜马拉雅山脉的阻挡,印度洋的潮湿水汽很难输送上青藏高原,故而该地降雨极少,所以藏族民居多为平屋顶,呈棱台状的堡垒式建筑,而平屋顶也方便人们平时晾晒衣物和食物,材料多为石材.布达拉宫就是这种建筑样式最为经典的范例.
在西北地区(包括青海,甘肃,宁夏,陕西以及山西的部分地区),回族同胞由于信仰伊斯兰教,所以建筑多模仿伊斯兰教的模式,穹顶成为当地建筑的显著特色,当然,普通回族民居多用黄土夯筑而成,通常也做成平顶式样,这与当地少雨水,且位于黄土高原的气候特征也是相适应的,另外,黄土高原上的汉族同胞也因地制宜的发展出了"窑洞"式住宅,土族同胞的"地窨院"(在平地上开掘竖井,在井内的垂直面上向内开凿居室,严格说应该算做窑洞的一个形式)也是中国民居历史中的伟大创造.
位于新疆地区的维吾尔同胞,创造出了特色的"阿以旺",就是以夯土夯筑成平顶房屋,并以多个单元组合成院落的形式,这种夯土建筑冬暖夏凉,很好的抵御新疆地区白天的酷热和晚间的严寒,也是维吾尔同胞在与自然环境的斗争中总结出的十分有效的建筑形式.
居住在东北地区(吉林,辽宁,黑龙江和内蒙古自治区东北部)的少数民族,如满族,鄂伦春族等,由于生活在茫茫大兴安岭的林海之中,丰富的木材资源使他们发展出了"井干式"住宅,即用粗重的原木以"井"字形层层叠垒,直至房屋成形,这种房屋坚固厚重,能够很好的抵御东北地区冬季刺骨的严寒以及熊,虎的大型食肉动物的威胁.
生活在蒙古高原的蒙古族,达斡尔族同胞,由于是过着逐水草而居的游牧生活,所以住宅可拆卸性和重组是否方便是他们的首要条件,所以诞生了"蒙古包",到了适宜放牧的地方,只要支起木架,在木架上蒙上毡毯和兽皮,就成了简易的住宅,要到下一个牧场的时候只要很轻松的拆解,放在一个大车中就能拉走,十分方便.
在我国东南地区(福建,广东,江西,台湾,香港),生活着一个特殊的群体--"客家人",他们的祖先是东晋时期由于战乱陆续南迁的中原汉族,由于初到南方,人生地不熟,出于自我保护和强烈的宗族观念,客家人创造出了土楼式建筑,通常为圆形或者方形,外墙为坚固的三合土夯筑而成,并有射击孔,可以抵御外敌的侵扰,房屋全部向内部敞开,表现出很强烈的向心性,通常一个宗族共住一楼,共同抵御外敌骚扰.

《《望海潮》公开课教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《望海潮》公开课教案一等奖

　　通过反复诵读感受词的音律美，品味词中富有表现力的语言，学习炼字的艺术，感受词人热爱祖国河山秀丽风光的情怀。欣赏词中铺陈描述的表现手法，运用联想和想象，感悟词的壮阔优美的意境，初步分析概括词的艺术特色。了解宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。

　　【教学重点、难点】

　　通过反复诵读感受词的音律美，品味词中富有表现力的语言，学习炼字的艺术，感受词人热爱祖国河山秀丽风光的情怀是学习重点，欣赏词中铺陈描述的表现手法，感悟词的壮阔优美的意境，初步分析概括词的艺术特色是难点。

　　【教学方法】反复诵读 合作探究 尝试欣赏

　　【辅助手段】多媒体课件

　　【教学课时】一课时

　　宋词的常识：词牌名、词题、小令、中调、长调、婉约派、豪放派

　　柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。柳永的词作多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。

　　创作慢词，被称为北宋婉约派正宗。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有深远的影响。《望海潮》是他的代表作之一。

　　二、配乐朗读，读出节奏，感受语言美。

　　【学生朗读后，教师指导节奏、用韵，配合多媒体图片音乐交互效果，示范朗读，然后指导学生配乐诵读，读出美感——一读体验，二读示范，三读品尝】

　　三、知人论世，了解背景，感悟词意。

　　【学生初步概括分析作品的主要意象（内容）和风格，简介背景，体会词的意境与作者的情感。学生自由发言，只要言之有理，大意解读准确即可。老师有针对性地适当引导，在语言表述规范上作示范，不作过分硬性的定评】

　　【上片】写杭州城的优美风景与繁荣景象。 “形胜”、“繁华”是点睛之笔，概括全篇。

　　【下片】写西湖景区清秀迷人的湖光山色与官同游同乐的愉悦祥和气氛。（形胜、繁华）

　　【移步换景的描写方法，由景到物、由物到人的描写顺序，起承转合的典型结构】

　　这是一首投赠词。宋真宗咸平末年，柳永往京城开封应试，路过钱塘（今杭州）赏观钱塘江大潮，游览西湖胜景，想拜访任两浙转运使的好朋友孙何，又很难见到他，于是自创新曲，谱写了这首《望海潮》。让青楼歌伎传唱，第二天孙何就亲自前往见面。

　　对仕途充满憧憬，又是写给两浙转运使孙何的投赠词，赞叹杭州胜景与繁华，包含着对朋友政绩的褒扬赞美之意，也表现作者心目中的政治理想与抱负。

　　无论从意象画面气势或氛围来看，都更加接近于豪放词的风格，可以说是柳永词作中较特殊的一首。

　　【意象、背景、丰富的情感、豪放的情怀，必须用“知人论世”的方法探究解读——立足文本，还原历史，情感体验，全面解读】

　　四、欣赏诵读【四读品味，情感升华】

　　【诵读要求】读出优美的风景，读出优雅的语言，读出审美的激情。

　　【诵读技巧】节奏鲜明，抑扬顿挫，适度夸张，情感丰富，读出韵味，余味无穷。

　　【上片】首句读出惊喜感叹之气，“繁华”处上扬下顿为下文蓄势。读杭州风景的词句，“烟柳画桥、风帘翠幕，云树绕堤沙”要读得婉转清丽，又要读出作者的惊艳赞叹之情，读钱塘江潮壮观的词句、如“怒涛”、“霜雪”、“天堑”等富有意象特征和情感的词，要字字铿锵，读出大潮劈面奔涌而来的雷霆万钧之势，也读出观赏者的惊叹之情。到“竞豪奢”语气要上扬而有余味。

　　【下片】读西湖美景的句子，意象清秀亮丽，充满闲情逸致，节奏要深情舒缓，读出心旷神怡之感。结尾要读出对朋友诚挚的褒扬与祝愿之情。

　　五、合作探究赏析（品味语言、鉴赏形象、感受意境）

　　鼓励学生交流分析自己喜欢的语句，从意象氛围、表现手法或者炼字等任一方面简单说明喜欢的理由。

　　【小组讨论交流，推出代表发言，老师即时互动，注重准确精炼的语言表述能力和解读基本方法的指导，不作理解上的硬性规定。教师可以适当从学生未涉及的典型词句做延伸性的解读，与学生共同分享】

　　【上片赏析“云树绕（映、掩）堤沙，怒涛卷（似、如）霜雪，天堑无涯。” 】

　　“绕”字写尽绿树婆娑、江堤曲折之美，“怒涛”写巨浪滔天，声势浩大，“霜雪”比喻浪花铺天盖地；“卷”字写浪滔汹涌激荡。全句写尽钱塘潮之声、力、形、；势，惊心动魄。

　　【下片赏析“重湖叠巘清嘉（呼应“湖”“山”），三秋桂子，十里荷花。（数量词）” 】

　　“三秋桂子”照应“叠巘”，写山中桂花之“嘉”。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花之清秀。红花绿叶，桂子金黄，莲子清香。“三秋”，从时间写桂子飘香。“十里”，从空间写荷花满湖。全句不着形色而启人联想，形、色、香具备，把西湖名胜最动人心魄最美的景致概括描述，具有强烈震撼力和联想空间。

　　【祥和温馨的生活画面】

　　“羌管弄晴，菱歌泛夜”两句互文，笛声歌声昼夜不停，在晴空中飘扬，在月夜下荡漾。“羌管弄晴”写白天悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”总括，写百姓温馨游乐。

　　“千骑拥高牙，乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写官员游乐：一是宴酣之乐，二是山水之乐。“千骑”写阵仗之大，“醉”写心中陶醉，“吟赏”写精神愉悦，无一字写情却字字关情。

　　“异日图将好景，归去凤池夸”的“好景”，字面是杭州的美景，也暗含对其政绩的赞许，友情祝愿的意味更浓厚。

　　六、迁移拓展、比较鉴赏

　　善于铺叙，是此词一大特色。作者从不同角度精心选取最典型的景物，一句一景，从多维时空极力铺排，淋漓尽致地描绘了杭州的极度繁华。

　　试比较朱自清先生的《荷塘月色》与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》以及本词对“荷花”的描述。写一段文字，说说你更喜欢哪一个作家的作品，并简单说明理由。

　　【资料】 望 海 潮

　　东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

　　重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

　　【注释】形胜：地理条件优越。三吴：吴兴、吴郡、令稽为三吴。都会：大都市。参差：指房屋楼阁高低不齐。云树：树木远望似云，极言多。怒涛：汹涌的潮水。霜雪：比喻浪花。天堑（qiàn）：天然险阻，指钱塘江。珠玑：泛指珍宝等珍贵商品。盈：充满，言其多。重湖：西湖以白堤为界，分为外湖、里湖，故称重湖。叠巘（yǎn)）：重叠的山峰。清嘉：清秀美丽。嘉，一般作“佳”。三秋：农历九月。羌管：笛子出自羌族，故称羌管。这里泛指乐器。泛夜：指在夜间飞扬。嬉嬉：欢乐快活的.样子。莲娃：采莲的姑娘。千骑：形容州郡长宫出行时随从众多。高牙：古代将军旗竿用象牙装饰，故称牙旗。这里指大官高扬的仪仗旗帜。烟霞：山水美景。图：描绘。凤池：即凤凰池。原指皇帝禁苑中的池沼，这里泛指朝廷。

　　【庄静江老师翻译】

　　湖堤上柳色如烟，小河上彩桥似画，居屋的窗上悬挂着挡风的帘栊，门前披垂着翠绿的帷幕，错落密集的屋舍足有十万人家。云雾般的绿树掩映着钱塘江曲曲折折的长堤。澎湃激荡的巨潮涌向岸边，卷起了霜雪般的浪花，浩荡的江面一望无际。街市上珍奇物品琳琅满目，家家都穿着绫罗绸缎，争着享受奢华的生活。

　　里、外湖与重叠的山岭相映成趣，清秀美丽；有深秋金黄的桂子，十里碧绿的荷花。晴天奏乐起舞，趁夜采菱欢歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。众多骑兵簇拥着长官，酣醉中欣赏鼓乐欢歌，吟诗观赏如烟霞的风光。他日画上美好的景致，升官回京时好向人夸耀。

　　毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。（杨万里）

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

　　月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……（朱自清）

　　本次是高一年学生首次参与大范围的公开课，学生关注度高，课堂配合默契，实际效果比预想中好。本课围绕学校公开周“以导诱学，彰显个性，提高效率”的主题，教学重点在轻松和谐的互动中较有效地得以落实，学生的学习情绪是高涨的，收获也是明显的。本人教学思想与特色的落实与发挥，以音乐与图片配合诵读的的媒体辅助课件，以诵读涵养为主线的教学过程，不求唯一定论的开放性探究教学方式，得到听课老师们的肯定与认同。但是，这毕竟是一堂带有展示性的公开课，凝结了师生的共同心血，付出了特别的努力，才会有特别的效果与收获。把自己教学思想与风格贯穿于每一堂课的过程中，让学生对每一节语文课都能够做到“爱学、会学、乐学、学有所得”，任重而道远，本人必须继续努力探索实践。

2、《望海潮》公开课教案一等奖

　　１、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、学习本课的生字，认识一个多音字。

　　３、能理解诗句中重点词和诗句的意思。并能写出《望洞庭》一诗的景色。

　　４、理解这两首古诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　理解这首诗的意思，感悟诗的意境。

　　１、背诵古诗。同学们已经读过不少古诗，现在老师想请大家来背一背自身最喜欢的古诗。

　　２、刚才大家背了很多古诗。它们只是中国浩瀚诗海中的一滴水，其中很多古诗都是诗人漫游登临写下的见闻感受，如王之涣的《登鹳雀楼》，李白的《望庐山瀑布》等等都是这样的情况下写成的。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的著名的诗人刘禹锡。

　　３、简单介绍作者：

　　刘禹锡，唐代著名的文学家，诗人。代表作《竹枝词》、《陋室铭》。

　　１、学生自读全诗。要求是：读准字音，读通诗句：

　　你掌握了那些字词的正确读音？你会怎样提醒他人注意这些读音？

　　２、学习一下生字词：

　　正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。

　　磨是多音字，螺是边音。

　　３、再读一读，结合课文中的插图，理解一下诗句：

　　看看你读懂了哪些诗句？可以协助他人。还有哪些诗句是你不懂得，需要他人协助的。

　　４、说一说，你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验：

　　⑴ 湖光秋色两相和，潭面无风镜未磨：

　　① 和的意思是指和谐。

　　② 后一句是一个比喻句，让学生了解到未磨之镜，很模糊。而磨过的'镜子很光亮，从而体会到洞庭湖的湖面朦胧的意境美。

　　⑵ 白银盘里一青螺：

　　让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指的什么？“青螺”有指的什么？之后让大家想一想，青翠玲珑的君山，和清澈的湖水浑然一体。那是一种怎样的感觉？怎样的美丽？

　　三、通过我们刚刚的学习，了解到诗中的意境很清新，很恬静

　　我们来好好读一读，看看怎样能把它读好。（注意重音、停顿）中间可以指导学生，正因为作者对于洞庭山水的热爱，所以笔下的洞庭是那么美丽。

　　四、通过学习，相信同学对于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的图片资料。让学生感受一下实际中的洞庭山水

　　五、这样的美景，吸引着许多文人墨客，写下了许多描写洞庭的诗文名篇。

　　杜甫《登岳阳楼》和孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》。

　　２、让大家读一读，背一背。

　　一、解释加横线的词，并写出诗句的意思

　　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨：

　　二、认真背诵诗歌，仔细观察插图，展开丰富的想象，把〈望洞庭〉这首诗描绘的景色写下来

3、《望海潮》公开课教案一等奖

　　1、反复诵读，流畅背诵，感知本词的景物描写方法。

　　2、了解柳永在词史上的地位。

　　3、掌握词的一些基本常识。

　　1、柳永对慢词长调的开创意义。

　　2、本词景物描写的方法。

　　1、数量词运用所体现的风格。

　　2、景物描写中白描、铺叙手法。

　　诵读法、讨论法、点拨法

　　1、《中国文学史》(三)，游国恩等主编，人民文学出版社

　　2、《唐宋词名篇讲演录》，王兆鹏著，广西大学出版社

　　3、《中国古代诗词精品赏读丛书：柳永》,赵长征 编著 ，五洲传播出版社

　　第一环节：口语训练

　　晏殊是北宋前期的代表性词人，写了很多婉约曲致、歌咏升平的词作。14岁入朝后，历任要职，官至仁宗朝的宰相，生平喜爱文学，又喜欢荐拔人才。北宋诗人张舜民写了一本笔记叫《画墁录》。书中的第一卷里说，柳永第一次赴汴京预备参加科举时，流连于花街柳巷，没能考取功名，他写的《鹤冲天》中有一句词“忍将浮名，换了浅吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很长时间内吏部不让他升迁。柳永就去找同是词人的当朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊却讽刺他作“彩线慵拈伴伊坐”之类的情词，和当时的“深斥浮艳虚华之文”的仁宗皇帝一样，鄙视他的俚俗浮艳的词风，自然不肯帮他。不过这个晏殊是个非常有诚信的人，七岁能文，被誉为神童。十四岁参加科举考试时，宋真宗召见了他，让他和进士们一起在朝廷接受面试。晏殊在会试中看了题目后，向皇上奏道：“臣十天前已做过这篇文章，草稿尚在，请圣上另命一题。”皇上赞其诚实，当众赐同叔进士出身。正是他的诚实获得了皇帝的信任，也最终帮助他官场上的升迁。我的故事讲完了，下面把时间留给发言的同学。

　　话题：同学们可就毅力这个话题，结合自己看过的某本书，某个名人的名言、某个影视中的人物事迹，发生在同学中的某个人或事作主题发言。

　　训练：请五六名同学上讲台，每个人作五分钟的主题发言。

　　点评：根据同学发言的情况，针对主题是否鲜明、语言是否流畅，讲话是否有感染力，讲话的姿态等和同学们一起做个点评。并现场打分，作为一项平时成绩。

　　第二环节：课文教学

　　一、词的基本常识：

　　(1)词的起源：词产生于唐，盛行于宋，在唐代广为流传，最初是宋代的“流行歌曲“。词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种。

　　词有很多别称，如“长短句”“诗余”“曲子词”“曲词”“歌词”等。

　　(2)关于词牌和标题：词的标题是词内容的集中体现，它概括词的主要内容;词牌是一首词词调的名称。

　　按字数多少可分为小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(91字以上)

　　按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等(词的段落叫“阙”或“片”)

　　按作家的流派风格可分为豪放派和婉约派(豪放派的主要作家有苏轼、辛弃疾等;婉约派的主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等)

　　二、作者生平及创作：

　　柳永( 987?—1055后)原名三变，字景庄，后 改名永，字耆卿。排行第七，人称“柳七”，祖籍河东(今山西永济)，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒学名，父柳宜，曾仕南唐，为监察御史，入宋后授沂州费县令，官终工部侍郎。永少时流连于汴京，在秦楼楚馆中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍历 荆湖、吴越。景佑元年(1034)登进士第，历任睦州团练推官、馀杭令、定海晓峰盐场监官、泗州判官、太常博士，终官屯田员外郎，世称“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于润州。为人放荡不羁，终身潦倒。《宋史》无传，事迹散见笔记、方志。善为诗文，“皆不传于世，独以乐章脍灸人口”。作为北宋第一个专力作词的词人，他不仅开拓了词的题材内容，而且制作了大量的慢词，发展了铺叙手法，促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响。柳永是宋代词坛上最为流行的词作家。当时有“凡有井水饮出 ，即能歌柳词”的说法，对后世词家、金元戏曲、明清小说都有重要影响。

　　柳永的词集《乐章集》流传于世，存词二百余首。这些词作大致分为三类：

　　一类写羁旅行役内容的词。在柳永之前，并不是没有写羁旅行役内容的词，但柳永是第一个大量创作羁旅行役的词作家。他入仕之前，曾长期漫游;为官之后，又到过很多地方。根据地方志和他的词作，他到过的地方有，汴京，杭州、洛阳、长安……他的词常借用登临水的所见所闻，淋漓尽致地表现一个落魄、不得志的文人的悲哀和感叹。如《八声甘州》相对于五代多写闺阁闺风的词风，这种表达怀才不遇，失意痛苦的作品可谓境界大开，将传统诗歌言志、缘情的功能移植到了词的领域，这种词作也蕴含了更广阔的社会生活，打破了五代词狭小的表现空间。

　　一类写城市的繁荣景象和市民的生活风尚。宋仁宗统治时期，号称太平盛世，城市经济更是空前繁荣，汴京、杭州、苏州等都是很繁荣的大都市。柳永是个颇具“市民意识”的作家，他热爱这繁华富庶的都市生活，《乐章集》中有不少描写都市繁华的词。《望海潮》(东南形胜)写杭州。这是一首最早出现的，由文人创作的长调慢词，它形象地描绘出钱塘江的秀美景色和繁华富庶。

　　一类描写男女情爱。柳永写了不少反映秦楼楚馆生活和男女之情的词作。其中有放纵的欢娱、俗艳的调笑，也有离别的惆怅、真切的思念。这类作品鱼龙混杂，给他的声誉带来很大的负面影响。尽管柳永的这类词作多为文坛上流所不齿，但其中的佳作如《凤栖梧》(伫倚高楼风细细)、《雨霖铃》(寒蝉凄切)得到他们的高度评价。

　　柳永一生都在烟花柳巷里亲热唱和，大部分的词诞生在笙歌艳舞、锦榻绣被之中，当时歌妓们的心声是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黄金，愿得柳七心;不愿神仙见，愿识柳七面。”柳永晚年穷愁潦倒，死时一贫如洗，是他的歌妓姐妹们集资营葬。死后亦无亲族祭奠，每年清明节，歌妓都相约赴其坟地祭扫，并相沿成习，称之“吊柳七”或“吊柳会”。

　　在两宋词中，有一个非常有趣的现象：大凡名作，往往有本事，本事包括创作过程的故事和传播过程的故事。宋人罗大经《鹤林玉露》里记载，《望海潮》词传到金邦，金主完颜亮听到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起头鞭渡江之志”，激发了他要占领南宋的决心。一首词竟引发一场战争，这种传说可能不甚可靠，但至少说明这首词的传播之广，影响之大。

　　刚才说的是这首词传播中的故事，其实这首词在创作中，也含有柳永个人的目的。这首词的创作本事是，柳永不得志，到处飘泊流浪，寻找晋升的途径，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孙何正在当杭州太守，但孙何的门禁甚严，柳永是一介布衣，没办法见到孙何。柳永没有法子，只好写了这首词，请了当地的一位著名的歌女，吩咐她说，如果孙何在宴会上请她唱歌，她不要唱别的，就唱这首《望海潮》。后来，这位歌女在孙何的宴会上，反复地唱着首词，孙何就问这首词的作者，歌女说是你的老朋友柳三变写的，那时柳永还没有改名。孙何就请柳永吃了一顿饭，把他打发走了，后来也没有怎么提拔他。由这个故事来看，这首词是一首干谒词，目的是请求对方为自己举荐。

　　(1)通过老师范读、学生齐读和自由读对本词进行整体感知。

　　(2)结合课文的注释和老师的讲解了解词的大意。

　　(3)同学讨论，老师点拨，分阙赏析：

　　1、师：上阙写了什么?

　　明确：描写杭州的自然风光和都市的繁华

　　“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华”，“东南形胜”，是从地理条件、自然条件着笔写的。杭州地处东南，地理位置很重要，风景很优美，故曰：“形胜”。“三吴都会”，是从社会条件着笔写的。它是三吴地区的重要都市，那里人众荟萃，财货聚集，故曰：“都会”。“钱塘自古繁华”，这一句是对前两句的总结，因为杭州具有这些特殊条件，所以“自古繁华”。下面就对“形胜”、“都会”和“自古繁华”进行铺叙。

　　“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”是对“三吴都会”的展开描写。“云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯”是对“东南形胜”的展开描写。这里选择了钱塘江岸和江潮两种景物来写。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”是对“钱塘自古繁华”的展开描写。描写了两个方面：一是商业贸易情况——“市列珠玑”，市场里摆满了珠宝等珍贵商品，用市场上的珍宝，代表了商业的丰富、商业的繁荣;二是衣着情况——“户盈罗绮”,家家户户都满是绫罗绸缎。“竞豪奢”，又总括杭州的种种繁华景象。杭州的富庶当然不只这两个方面，但这两者都是妇女常用的装饰用品，暗示城市的声色之盛。

　　2、师：下阙些什么?

　　明确：写杭州人民和平安静的生活景象

　　“重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”写杭州西湖的湖山之美。这既是进一步描写“东南形胜”，同时又是杭州人游乐的背景。 “重湖”，写湖本身，西湖有里湖和外湖;“叠巘”，写湖岸，山峰重叠。西湖水碧山青，秀美异常，所以说“清嘉”。“三秋桂子”照应“叠巘”二字，写山中桂花。“十里荷花”照应“重湖”写水里荷花。红花绿叶，莲子清香，也是很能体现西湖特点的景物。南宋杨万里说：“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”(《晓出净慈寺送林子方》)“三秋”，从时间着眼;“十里”，从空间着眼。桂在秋季开花，莲在夏季开花，写出了西湖不同季节的美景。

　　西湖不论任何季节、任何时间都是美的，所以就有游人去游玩。接下来就写到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，“羌管弄晴”写的是白天人们悠扬的笛声，“菱歌泛夜”写的是人们晚上快乐欢快的歌声，“嬉嬉钓叟莲娃”是对前面两句的总括，所以这一句写的是杭州人民的游乐。“千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞”写的是杭州官员的游乐，分两方面写的，一是“乘醉听萧鼓”宴酣之乐，二是“吟赏烟”山水之乐。是对地方官员的赞美，暗示这些官员与民同乐。“异日图将好景，归去凤池夸”是对孙何的直接赞美，也在本词的结句说明投献的用意。

　　3、本词的是怎样铺叙和赞美杭州的富庶、魅力?

　　明确： 从词的构思上看，“形胜”和“繁华”是词眼。“形胜”是自然环境的美;“繁华”是经济的繁荣发达。“烟柳画桥，风帘翠幕。”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”表现的都是杭州优美的自然景观。“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。”“参差十万人家”表现的是杭州经济的繁荣。

　　4、本词中的数量词的运用有什么特色?

　　明确： 词中数量词的使用尤见匠心，“三吴都会”、“十万人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前骑拥高牙”等，或实写，或虚写，或夸张，营造出高迈豪放的气势，整首词所表现出来的博大豪迈的格调，已接近于苏轼所开创的豪放词风。

　　5、作为一首投献之作，这首词是否表现出低三下四的奴颜婢膝?

　　明确：没有，在歌咏太平盛世、湖光胜景的作品中，此词的气格高华。

　　1、仿本词写一首胜地胜景的词。

　　2、背诵《望海潮》(东南形胜)。

　　第三环节：相关文章导读

　　在中国的诗词创作中，悲秋是一个非常普遍的创作主题。柳永的词作中也有大量的悲秋之作，除了我们在中学时学过的《雨霖铃》外，本课本中还选了他的另一首非常有名的作品《八声甘州》。另外杜甫的《秋兴八首》(其一)、范仲淹的《渔家傲》(塞下秋来风景异)晏殊的《蝶恋花》(菊愁烟兰泣露)、马致远的《双调哨遍高祖还乡》等都和秋天有关。这些作品体裁不一样，作品的风格也不一样，同学们可进行对比性阅读，看看它们选取的意象有没有相似之处，看看它们的意境是否一样，作家们用秋天这个时令段通常抒发怎样的情感。

4、《望海潮》公开课教案一等奖

　　1、了解作者，掌握诗词的诵读技巧。

　　2、品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境。

　　3、学习诗词中铺陈的表现手法

　　反复吟咏，感受词的音律美;运用联想和想象，感悟词的意境美

　　让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情

　　品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境;学习炼字方法 教学难点：

　　领悟作者对杭州西湖的热爱之情;感受词的意境、情韵;学习诗中铺陈的表现手法

　　1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

　　2、反复诵读，感悟体会

　　教学准备：多媒体课件

　　1、同学们去过杭州吗?(我也没有去过.)我这里准备了两幅杭州风景的图片，大家欣赏一下。(展示课件)一千年前的杭州是什么样的?我这里没有图片了，我给大家准备了一幅“文字图画”，这就是我们今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。(展示课件，板书课题、作者)

　　2、明确探究学习的目标。(展示课件)

　　3、介绍作者、背景，复习关于词的知识，(展示课件)。

　　二、诵读课文，感知内容，体会意境。

　　1、初读课本，扫除字音障碍，词义、词的活用，分小组进行，小组成员互相核查。

　　2、再读课文，体会词的音韵美。(本词押“a”韵)。(指导学生齐读)

　　3、欣赏“文字图画”。(引导、学生畅所欲言，能说出大体意思就要热情鼓励)

　　(1)哪些词语最能概括体现出杭州的特征?

　　形胜、繁华(板书)

　　(2)作者具体写了哪些景物 或场面表现这些特征?

　　(同学找出具体景物和场面，并作简要分析)景物 场面

　　(3)这些景物给你什么印象?一个词(字)概括(美)

　　景------美(板书)(有类似的词语就可以)

　　(4)生活场面呢?

　　(5)一个词概括“人间天堂”(板书)

　　(6)探讨最后一句，帮助加深理解全词感情，照应投赠之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。

　　惊叹、赞美、羡慕的感情。(板书)

　　(7)带着感情再次诵读课文

　　这些景物和场面，就是诗词当中的意象，本词借助意象所给人的美的情趣，所体现出来的欢乐愉快的情调，就是本词的意境。

　　让我们再来吟诵一遍这首词，虽不一定“摇头晃脑”，内心一定要倾情投入，把词所体现的情调读出来，感受词的意境美。(先自由读，再找一个同学范读)。

　　4、同学们读的已经相当不错了，换一种考查方式，前后四位同学一组，在词中找出一句你们最欣赏的句子，借助想象和联想，用语言文字描绘出来，一人执笔，合作完成。

　　(2)、小组之间交流

　　(3)、贴到后黑板“合作探究展示台”上。

　　5、学习探究艺术特色。

　　作者为什么把这首词写得这么美?同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。

　　(1) 抓住了最有代表性的景物来写。

　　(2) 先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。

　　(3) 运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。

　　(4) 用词特别准确。

　　作用：突出表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。

　　6、情感态度价值观：宋代已如此富有(投赠之词，多少有点夸大)，应有民族自尊心和自豪感。

　　1、找出二个用词准确的例句并分析。

　　2、课后练习第一题。

5、《望海潮》公开课教案一等奖

　　1.掌握词的基本知识。

　　2．了解柳永及他对后世文学的影响。

　　3．鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

　　4．学习本词中点染的表现手法。

　　鉴赏这首词并运用联想、想像的方法领略词的意境美。

　　学习本词中点染的表现手法。

　　一．导入：同学们，俗话说的好上有天堂，下有苏杭那么，杭州城到底有怎样的迷人景色能令我们的古人发出如此的感慨呢？今天我们就跟随词人柳永一起来学习一下他的《望海潮》，来领略一下这人间天堂的美丽景色。（板书）

　　二．词的基本知识：

　　词，产生于晚唐，兴盛于宋，指一种可以合乐歌唱的新诗体。因词是诗的变体，故又称诗余；因词合乐可歌，故又称乐府、曲子词；因此往往句子长短不齐，故又称长短句。

　　三．柳永生平及其影响：柳永(约9871053)，初名三变，字耆卿，崇安(今属福建)人。晚年任屯田员外郎，后人称他为柳屯田。排行第七，也称柳七郎，或柳七。他出身于书香仕宦之家，但个人世路坎坷，多次应进士试，不第。生活落拓，长期出入歌楼舞馆，与歌妓们相处密切，靠为她们填词作曲维持生活。正由于这样的生活境遇，使他成为我国历史上第一个专业词人。他精通音律，既擅长作歌词，又擅长谱写乐曲。他创制了许多词调，而且这些词调得到广泛的传播，是当时知名度很高的音乐家。许多歌妓因善于演唱他所作的词，或者得到他的嘉许使得身价大大提高。

　　柳永作词雅俗兼擅，以俗为主，他继承和发展了民间词的传统，开创了文人俚词一路。他的词作具有很深广的群众基础，形成凡有井水饮处即能歌柳词的局面。

　　1．请同学听录音，注意词中生字的读音，并思考这样一个问题：这首词描绘了一种怎样的都市生活场景？并试着说说作者是从哪些方面来描写杭州的繁华与美丽的，抒发了他怎样的感受？

　　2．带着这个问题我们来学习这首词。

　　（1）先看词的题目，词的题目是不同于诗的题目的，诗的题目一般概括的是诗的内容，词的题目则是词的格律。首词都按照一个固定格律写成，这个格律叫词牌。词牌所定的格律包括句数、每句的字数、押韵、平仄等等，写作时须严格遵守，不得随意违背；也因此，我们平时不叫写词，叫填词；词往往分段，但不叫段，叫阙或片。望海潮这个词牌名就是柳永开创的，取自钱塘江潮天下奇观之意。关于这首词的写作还有一个广为流传的故事：（讲述故事）

　　一句一景，写景富有层次感，运用了点染的表现手法。

　　点染：本是国画用语，指绘画时有的地方点，有的地方染，从而描绘出一幅和谐统一的借到古典诗词中来点即抽象评点，染即具体描写，二者紧密相连，表现作者的情志。如《天净沙秋思》中前四句为染，最后一句为点。结合例子来分析本词中点染手法的运用：（1）上片中东南是点,点染了杭州城的繁华热闹，宏伟气派。接着从城市规模、自然景观、市井面貌三个方面分别进行详细描绘，是染。通过具体描述直观且鲜明地展现了大都市的风彩。（2）下片中重湖是点,有三秋桂子，十里荷花是染,从山色之美、湖荷之胜、人文风貌之佳三个方面进行点染。

　　这首词着力描写了钱塘江的.繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。

　　环境优美、经济繁荣、

　　生活安定的都市生活

　　八．作业：背诵这首词。

6、语文课《公开课珍珠鸟》教学反思

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　我首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

　　学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？我这时抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，此时引导学生想一想，写一写：小珍珠鸟内心究竟是怎么想的呢？学生的笔头沙沙作响，不一会儿，笔头将思维的触角引向深处。学生写道：小珍珠鸟只在笼子四周活动，心想：妈妈告诉过我，外面的世界很危险，我还是乖一点，别跑远了。它神气十足地站在书架上，心想：我要是把这些书都读完了，我也是个“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：什么？茶？第一次听说，不知道好喝不好喝？这样想着它就俯下头来喝茶，边喝边想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧主人的反应，心想：主人面色和善，微笑着看我，他没生气。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着主人正在写字的笔尖，它想：这是什么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。主人抚一抚它的绒毛，它友好地啄主人的手指，它想：哦，你喜欢我，我们交朋友吧！……学生入情入境，将原文中叙述性的文字进行扩展，在写的训练中，更深刻地体会了小珍珠鸟的内心世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个来回，对文章主旨的把握十分准确.

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的`爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　三、赏读课文，感悟“信赖”。

　　在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。

　　在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。最后，我以课件播放画面的形式结束课文，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。

　　这次新秀课基本上达到了我预期的目标：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，概括主题，学生真正成了课堂上的主人。可细想起来，课堂上还存在着一些遗憾：在检查预习后紧接着让学生根据阅读提示自学，前半堂课大段的时间处于“静”的状态，因此，学生的情绪难以很快调动起来；此外，在引导学生交流汇报时，形式有点单一。虽然最终留有遗憾，但将促使我不断反思和成长，使教学实践逐渐走向新的里程。

7、《怀特森先生的课》公开课的教学反思

　　在教学过程中，首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这样的问题，让学生自由发表自己的见解。（有的学生说是善解人意的、和蔼的、关心学生的、教学方法灵活的……）“我们今天见识的一位老师是什么样的呢？”由此引出文本。接着，让学生细读文本，抓住“凯蒂旺普斯”和“轿车是活的”两个故事来说说课文中的怀特森先生是一个什么样的人？由此引导学生突破文章重点内容。让学生谈切身感受：如果你是怀特森先生的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读那些表现心理的句子？在朗读训练中让生感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，来证实怀特森先生是别有用意：明白并非书上的知识或老师教授的知识就一定是正确的。再引导学生对怀特森先生的做法进行了理性的分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。课文中所提出的“崭新的怀疑精神”的学习也就水到渠成了。

　　最后，用：“你喜欢这样的老师吗？”为话题，让学生说说自己读完文章后的感受，平时课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，因为它是一种“冒险”，充满了挑战和刺激。从而更深刻地了解了作者内心的感受。明白了这位最好的老师是多么的与众不同我布置的作业是“用我手写我心“。大部分学生受课文的启发，都能够明确地阐述自己的观点。掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我从小到大也没有遇到过，这种个性，这种充满理性，思辩色彩浓厚的教育方式和严谨的科学态度让人敬佩。相对于中国的教育，怀特森先生可以说是一个很好的.特例，他培养学生勇于怀疑的精神，把大胆正视他人的错误作为学生的习惯于性格来培养，的确难得。

　　是啊，做学生心目中的好老师，除了把更多的爱给学生外，还要有自己独特的教学方法，富有趣味性的课堂及教师独特的个性魅力。文中的怀特森先生不仅是孩子们所喜爱的老师类型，更是我要学习的榜样。

8、公开课《名人传》之《贝多芬传》教学反思

　　一直有个遗憾，就是学生时代没有养成一个良好的阅读习惯。幸运的是，我成为了一名老师，而且还是一名语文老师，注定了我与书之间剪不断的缘分。我不想多年以后，我的学生也遇到我现在的这般境遇，渴望读书，却不知如何下手。所以，从我遇到他们的那一刻起，就想要带领他们走进书的世界。我想，作为一名语文老师，如果真的对学生的现在或者将来有一点点影响的话，那就是带领他阅读了

　　上学期的名著导读课，我选择的作品是鲁迅的《朝花夕拾》，当时的出发点是为了让学生掌握阅读的基本方法与步骤，虽然我自己很投入，激情澎湃，但是暴露了我在阅读教学中存在的诸多问题。这次教学大比武，吸取了上一次的经验教训，又结合学生的具体学情，选取了《名人传》这部作品。

　　课后，我进行了教学反思，主要有以下几点：

　　1、用好多媒体，扩大其它学科的修养。这次做课，音乐的使用成为了广受好评的一个亮点，也有很多学生在听后感里谈到音乐的部分令他们印象深刻，甚至有学生说因此从一贯地喜欢流行音乐开始对古典音乐有兴趣。在准备这节课的.过程中，我的重要前期工作之一就是在读《贝多芬传》的同时，把能找到的贝多芬的音乐都反复听了无数次，尤其在深夜独自聆听，有许多触动灵魂的感受，这也成为这堂课最初的设计灵感来源。在课堂上，音乐成为贯穿始终的线索，既是引领，又成为情感的渲染烘托，最后达到高潮。我深深地感觉到，多媒体使用的确能帮助语文课，使它更加立体，更加感人。不过，用好多媒体一定不能为用而用，而是应该建立在教师有充分的前期准备的基础上，不能为了炫耀技术，或是单纯的增添环节，而是要用得到位，“到点儿”，要少而精。

　　2、为了完成已经设计的教学内容，一味地赶进度，而忽视了学生在课堂上的积极反应，留给学生自由讨论、辩论的时间相对少了点

　　3、能及时体察到学生的阅读困难，并及时给予帮助指导。

　　4、作为一名年轻教师，在课堂上的表现仍然不够淡定、稳重。如果说，这堂课有一个亮点的话，那就是学生们的精彩表现。

　　《名人传》这本书对学生来说，阅读有一定的困难，书中没有吸引人的故事情节，外国人名还那么长，书中的注释又太多，再加上那让人费解的音乐专业名词，对学生确实是一个不小的挑战。但认真读完，对学生的成长有着极大的鼓舞作用，因此，教师应积极鼓励，全程陪读，共同完成本书的阅读。读后，应联系实际，利用一节阅读课，交流读书心得，让学生在阅读中学会勇敢、坚强。

　　通过这次做课，我也深刻地体悟到，语文是一门综合性学科，做一个好的语文教师，必须时刻注意积累，扩大见识，注意培养自己多方面的艺术和科学修养，不断地增长生命的深度和广度，才能更加深入地理解文本，把课程讲美、讲活。

9、《风筝》公开课教学反思

　　我国民间风筝有着悠久的历史，其造型丰富，色彩绮丽，每到春天，孩子们最喜欢的就是出门放风筝了。

　　四年级的学生大部分都有放风筝的经历，但是做风筝的经历应该不多。所以在学习风筝的制作时，我找到一段制作风筝的视频让大家观摩，通过形象的感官演示，让学生具体的'了解到风筝的制作方法和步骤是1.扎架子2.糊纸面3.拴好风筝提线4.绘制图案，并在风筝尾部粘上纸条，增加飞行时间的稳定性。然后鼓励学生去想一想，制作风筝的材料还可以用什么来替代呢？结合科学课程，让学生了解风筝可以飞起来的科学道理。接下来是解决本课的难点问题，本课的难点风筝的样式和图案的创新，教师认为只有见得多，才能开阔眼界，只有增强想象力，才能有创新。在课本首页就有一幅各式各样的风筝图片，有燕子图案，有鱼形图案，引导学生理解这些图案的寓意，了解我们传统文化的精髓和艺术。风筝作为一项民间艺术，作为现代的小学生，应该了解中国风筝三大产地，是北京、天津和山东潍坊。通过本课学习引导学生了解民间文化，增强民族自豪感。

　　总体来说，本课完成了三维目标，教学过程了解了学习重点，解决了教学难点。

10、《一面》公开课教学反思

　　由于本周有些事，没有参加上午的培训，《一面》这篇课文在学校我已经讲过了，并且请学校老师去听课并点评，特把《一面》的教学反思整理好呈上。

　　上课之前，我认真研读了教师参考书，书中对于课文的解读是从鲁迅先生的外貌入手，对于鲁迅先生的外貌描写，由远及近，从粗到细，再由整体到局部，紧扣住一个“瘦”字展开。全文共出现六次描写“瘦”的地方：一次整体略写，两次写手，三次写脸。通过对鲁迅先生的外貌描写，结合当时的时代背景来具体感悟鲁迅先生置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强精神。

　　我们已经学习过本单元前两篇关于鲁迅的文章，学生对鲁迅本人以及当时所处的时代背景都有了了解，所以在教学上我不再以背景介绍做开头，而是从课文整体内容下手，让学生思考讨论：文章讲诉了一件什么事？对于课文整体内容的概况，孩子的基础还是比较好的，能够抓住一件事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果来谈，只是归纳的时候比较繁琐，我给了他们充分阅读和讨论的时间去归纳总结。让尽可能多的学生用自己的语言去归纳课文内容。

　　课文内容熟知了之后，回顾之前所学两篇课文，讲诉鲁迅先生的为人，再次研读本课，看看本课中的鲁迅先生给你留下了怎样的`印象。根据学生回答，引入对于鲁迅“瘦”的描写。让学生找出文中能体现出鲁迅“瘦”的语句，段落描写学生找的很全面，但是仅仅从外貌描写来体会鲁迅先生工作太过操劳等关心民众的精神品质有些太牵强，学生仅仅能体会到青年对于鲁迅先生的感激，以及鲁迅先生对于青年的关心，并不能很快联系到鲁迅先生对革命事业所付出的心血。所以在感悟鲁迅精神这一方面，学生说完对于语句表层的理解含义外就再找不出别的东西了。

　　这一点是我准备的不足，我以为先前介绍过鲁迅所处的时代背景，学生头脑中有个大致的了解就行，但他的文章比较艰涩难懂，蕴含的深意不仅只看文章内容，更应将课内学习延伸到课外，应该在此过程中穿插当时的背景资料以及这位青年所处的处境，进一步搜集介绍鲁迅先生关心青年成长的故事，引导学生去感悟体会鲁迅救国救民的心情，并且在课下引导学生进行课外阅读，更加深入认识和了解鲁迅先生。

11、《画风》公开课教学反思

　　教材选编这篇课文，本身就体现了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　每当学生觉得所学教材内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求教师在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

　　对二年级孩子来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以教师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

　　师：听说咱们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

　　师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

　　通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

　　二、自主学习，以读代讲

　　新的语文课程标准明确指出：“学生是学习发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　　由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课教师在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，教师引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。

　　教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，教师不失时机进行板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”

　　1、师：宋涛怎样画风的？指名读句子（手势）

　　2、师：你看到风了吗？风虽然看不见摸不着，但我们看见白云在飘就知道是风来了。（你看宋涛观察得多仔细呀！只画了朵白云，就让我们感受到风了。）再读读。

　　1、陈丹怎样画的风？你从陈丹的画上感受到风了吗？

　　2、自己再读读，闭上眼睛想象。

　　3、师：风来了——“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”

　　生：睁开眼睛，再读读！指名读。

　　1、你们看！这就是她的`画。出示赵小艺的画

　　2、师：这怎么能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）

　　3、师：赵小艺也画出风了，她心里特别——？（自豪）那你们能读读吗？指名读。

　　4、生：当别人都画出风时，赵小艺一声不吭，他没有模仿别人，而是动脑筋想的和别人不一样。

　　通过自主学习了解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生渗透做事要善于动脑筋。

　　三、抓住契机，说话练习

　　新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

　　在本课的教学中，教师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出自己想法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：

　　师：如果让你也来画风，你会怎样画？

　　（给予学生充分的思考时间）

　　师：我想在你的脑子里也画出风了，现在就快把你画的风讲给小组里的同学们听吧！

　　生：小组讨论后汇报。

　　学生联系生活实际，想法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真思考，勤动脑筋的好习惯，并鼓励学生把自己与众不同的想法说给大家听。在教学活动结束时，请同学们再把自己脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。

　　在整个教学过程中，教师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发现，逐渐理解课文内容，同时发展了他们的思维、想象等方面的能力，使之真正成为了课堂的主人。

12、公开课《搭石》教学反思

　　说实话，刚开始选择讲《搭石》这课时，是觉得文章篇幅较小，容易讲，但随着深入的备课，查阅相关资料及校领导的指导，才越发觉得这篇文章很美，字里行间都洋溢着浓郁的生活气息，流淌着作者刘章家乡淳朴的民风、美好的民情。

　　没有对比便没有感悟，本文是作者刘章在1977年到河北省省会石家庄工作，见到人们抢着挤公交汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽的想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。刘章小时候便和大人们一起走搭石，人们祖祖辈辈走搭石，习以为常，司空见惯。后来他从1962年当上村干部，直到1975年到县城工作，在大山里工作了13年，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返。一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻。因此他说“我写《搭石》，可以说是半生体验，一日写成，是生活的赐予。”当我了解到这些，再去给学生讲课时，我便知道应更多地让学生体会到乡亲们默默奉献，互相礼让，尊老敬老这种高尚的品质，高尚的品质本身就是一种美。所以我们才把“你从哪些地方发现了美”作为文章的主线。但孩子们会把美理解的很片面，更他们知道看得见的风景的美而忽略看不见的心灵美。其实在我看来，让学生学完本文真正从内心体会到心灵的美，高尚的品德也会让人心旷神怡，心情愉悦，我想这便达到了目的。至于他们能否把心灵美化作自身的行动，岂是一节课能做到的呢?而是我们作为教师应把这种感悟铭记于心，并在平时自身的言行及德育工作中加以体现，去感染影响孩子们。

　　在教学过程中，我有意识地把文章分为几个小部分，如“人们摆搭石的句子”，“上了点年岁的人调整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“俩人面对面走搭石的句子”及“老人与年轻人一起走搭石的句子”其实我只是想通过这样的`总结提高孩子概括能力，因为平时考试中也会有类似的题，而且也可以让他们学着在平时写作者中能过围绕一方面内容多写几句，因为他们有时的作文就是东一句西一句没有条理。我觉得这样做没错，但我的确不该把每一方面的句子加一个“关爱美”“谦让美”等这样简单的标题，我忽略了散文的一个特点“形散神不散”。比如“谴责”一词，只表现关爱的美吗？如果有人谴责：“此处不摆搭石，你让上了年纪的人怎么走，让孩子们怎么上学？”这不也体现尊老爱幼吗？由于本次讲课是借班上课，孩子们比较认生，不敢大胆提出自身的想法，我自身也没有鼓励他们各抒己见，因此大部分学生只是认真的坐在那里去听老师讲课，听个别学生回答问题，然后随声附和。如果每个学生都能表达自己的想法，把更多的时间留给孩子们，而我只是引导着，甚至成为旁听者、服务者，这样的课会不会对孩子们更有益呢？但这又是我常态课的一个苦恼，往往讲不完课，自身还很难把握。我的常态课要比这节课热闹得多，我并不是说热闹的课一定高效，但让他们做一个“乖孩子”“听话的孩子”，似乎会抹杀他们自己动脑的能力。

　　这就是我这次讲完课的感受，作为工作不满两年的教师，我的思想还不成熟，很多时候处于迷茫状态，幸运的是身边有许多经验丰富并善于、乐于为我指导的领导和同事们，这是我多么宝贵的财富，相信我会有更多的机会参加这样的活动，不断进步，不断提高自身的教学能力。

《望海潮》公开课教案一等奖这篇文章共62132字。

：1、习惯养成主题班会教案一等奖　　习惯是一种长期形成的思维方式和处事态度。习惯是由一再重复的思想行为形成的。有什么样的行为反复体验，就有什么样的习惯养成；养成了什么样的行为习惯，就会形成什么样的习性；形成了什

：1、苏教版小学语文五年级上册教案一等奖　　《皇帝的新装》这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇特的想象，无情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无