我为何选择“柳体”为书法教学的入门教材
这几年老是听到有关于书法入门教材的选择的说法，有的说应该学“欧体”，有的说应该学“颜体”，有的说应该学“褚体”等等。甚至有的说“我不教唐代楷书，那笔法太森严，会吧学生束缚死”。
关于书法入门教材的选择的话题，早有高人论及，我今天只是面向学生家长来说说我在教学中的体会。
首先我必须强调一点：学书法还是从唐楷入门为好！这本来已是“前人之述备矣”，但今天看来还有重复的必要。唐楷在整个书法史中具有特殊的地位。我们都知道，晋人尚韵，唐人尚法，宋人尚意。作为中小学生的书法教学，使他们获得一定的书法技法是一个很重要的方面。我们也知道“取法乎上”，要学就学笔法最森严的！还有，唐楷的笔画形态，结构特点跟小学生识字课所接触的字态几乎一致。这对小孩书法入门是极其有利的。那种“我不教唐代楷书，那笔法太森严，会把学生束缚死”的说法是对书法基础教育不理解，或者自己不具备一定的楷书技法和教学技能而以此搪塞。
那么，我为何选择“柳体”为书法入门教学的教材呢?还是那句话——“取法乎上”。我不是除了“柳体”不会临写其他的唐楷，其实是在比较全面地涉猎了各体唐楷之后，还是承认“柳体”的笔法，结构是唐楷中最森严，最难学的楷书。从十多年的教学实践中有力的证明，真正学好“柳体”书法之后，你去学其他的都会感觉很容易！所以，我还是把“柳体”作为学生书法入门的首选教材。
当然，学“柳体”书法不是目的和归宿。仅仅学一体书法未免太肤浅，真正的目的是通过学“柳体”来深刻体会和掌握书法基本笔法、技法，把“柳体”这“法中之上”者作为书法入门的最佳切入口，为以后全面涉猎书法打下良好的基础。
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向彬教授教育部课题成果：《小学书法教材内容选择探析》
21:34 上传
2013年第4期《书法》发表了我和我指导的硕士生姜晓芳共同撰写的论文《小学书法教材内容选择探析》，这是我主持的教育部人文社会科学规划基金项目《我国中小学书法教育研究》的阶段性成果之一。为方便朋友们阅读，特将原文发表在博客，请朋友们多多批评。
21:36 上传
　　小学书法教材内容选择探析
　　向彬姜晓芳
　　（聊城大学美术学院聊城252059）
　　摘要：小学生思维发展从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，且其逻辑思维仍然具有很大的具体形象性。“欧、颜、柳、赵”各家楷体风格各异，小学生的书法教材应按照“欧、颜、柳、赵”四家楷书的时间顺序排列，具体教材内容安排可选择欧体为主要教授字体，其他字体以穿插比较、知识拓展的形式出现，这样既遵循书法学习循序渐进的历程，又适合小学生的思维发展规律，有利于小学生对汉字的把握和对书法知识的学习。
　　关键词：小学生；思维；书法；教材
　　自从《书法》杂志2012年第11期发表了拙文《欧体成为小学生书法技能教育内容的可行性分析》后，引起了中小学书法教育者和研究者的很大关注，2013年第2期《书法》还专门刊发了刘慧龙先生撰写的《法无定法岂拘一家——小学书法教学选帖问题兼与向彬、李雯先生商榷》一文。刘先生在文章中提出了“欧体可学、并非唯一”、“法无定法、各擅其长”、“多样统一、众妙攸归”等观点，并对这些观点做了很好的论述。不容质疑，刘先生所提出的观点是正确的，其论证也合情合理。但是，根据目前教育部所下发的《关于中小学开展书法教育的意见》以及目前小学开设书法课程的实际情况，我们究竟怎样安排书法技能的教学内容？又怎样为小学书法教育内容提出更为合理且实际可行的方案，使这些方案能为小学书法教材的编写提供学术指导和参考，还需要我们进一步探析。为此，笔者专门撰写此文，也顺带给刘慧龙先生的文章作一个回应。
　　一、对小学书法教材内容研究的紧迫性
　　结合前人研究中小学书法教育现状及“山东省中小学书法教育调查”[1]，笔者发现，目前影响中小学书法教育效果的关键问题之一是教材问题。在对山东省99所中小学的调查结论中，一线书法教师对当前正在使用的书法教材（包括正规出版教材和自编教材）的满意度只有20.2%；其中使用正规出版教材且满意的仅为8.1%；没有教材的为36%。在“请您给如何更好地推广中小学书法教育提几点建议”的答案中，所有回答了该问题的教师均提到“编写统一的、行之有效的书法教材”。可见教材问题已是当前中小学书法教育推广亟待解决的问题。
　　书法教材不同于一般的学科教材，它在传播基本书法知识的同时还有教学生学习书写与书法艺术审美的功能，因此教材内容中字体的选择与安排是其首要问题。在当前没有统一编写依据的情况下，各家编者多按照自己的理解和喜好编写教材。比照现有的书法教材发现，有的把柳体楷书作为书法教材的初级本，也有的把颜体楷书或欧体楷书放在初始阶段，还有的把赵体楷书作为三至六年级教材中贯穿始终的学生临摹的参照对象。笔者在“山东省中小学书法教育调查”中发现，当前中小学书法教师在选择教材时，并没有理论参照和科学依据，大多数是根据自己擅长的方向选择，这样便于教学中的示范和指点。但是调查问卷中，在对“教材编写中字体选择”这一问题回答时，教师们的答案却另有主张，选择“将欧体字作为初学阶段学习字体”的比例为51.6%，选择“将颜体字作为初学阶段学习字体”的比例为28.4%，选择“柳体字”的比例为13.7%，选择赵体的比例为4.2%，选择其他的更少，这些来自于教学的实践经验值得借鉴。
　　因此，笔者基于当前编写中小学书法教材的紧迫性，以及从教学基层反馈回来的针对教材的经验和问题，围绕“欧、颜、柳、赵”四家楷书以及小学生的思维发展规律提出在编写教材时对字体选择的讨论。
　　二、“欧、颜、柳、赵”四家楷书的主要风格特征
　　首先，在小学阶段开展书法教育最好选择楷书，这一观点被大多数书法教育者认同。但是选用何种字体的楷书，目前笔者没有找到比较权威的理论，只能通过先分析诸多学习者对各家字体特点的评价确定部分线索。
　　选择楷书的原因可概括为两方面：其一，初学阶段儿童的年龄结构特点，决定书体的定向选择。据调查了解，各个学校开展书法教育的学生群体主要集中在小学前半期，即6-10岁左右（山东省中小学书法教育调查问卷显示最初开设书法课的时间主要集中在三年级及以下，所占比例为70.7%），这一阶段对儿童提出的书写的基本要求是：书写规范、字体端正、结构严谨、字迹清晰。该阶段的儿童处于刚开始接触识字的学习时期，此时学习楷书字体，其汉字书写结构刚好与识字书写顺序相衔接，而且因为书法的点画行笔更加严谨，通过学习书法能够对识字与写好汉字起到事半功倍的效果，更有利于儿童对识字学习产生浓厚兴趣，同时可以提高学习书法和识字的积极性。其二，楷书的特点决定了初学儿童的定向选择。楷书是汉字最成熟的字体，是由隶书演变而来的。其形体方正，笔画平直，法度谨严，规矩分明，其笔法完备、清晰，风格多样，精彩纷呈，可供选择的可靠范本也很多，如欧阳询的《九成宫醴泉铭》，颜真卿的《多宝塔》、《勤礼碑》，柳公权的《玄秘塔碑》，还有赵孟頫的《千字文》等。楷书是目前我们国家通用最多的最易于辨认的字体，行书和草书都是以楷书为本体，如果楷书结构掌握不好，学生直接将行书和草书应用于作业，很容易出现错字、别字。因此，楷书的普及与实用特点也是初学阶段儿童选择的依据。
　　其次，“欧、颜、柳、赵”四种楷书可以成为小学书法学习的内容，与这四种楷体的主要风格特征有密切关系。
　　欧体字虽然字形稍长，但整齐严谨、中宫紧密、主笔伸长，有疏有密且显气势奔放，八面玲珑且气韵生动。其造型风格在初唐书法史上是承上启下的，即欧体字既存篆、隶之笔意，又含魏、晋书法之遗风。其运笔特点主要表现在：方圆兼施，以方为主，点画劲挺，笔力凝聚。横竖画多用折笔藏锋，如“上”字中的横竖。行笔多取直势，横画的右边略高于左边，长横画中段较细，如“五”字。竖画正直，悬针竖多在出锋前稍按，而收笔处含蓄有力。其结构特点表现在：既严谨工整，又于平正中寓峭劲，而且欹侧中保持稳健，紧凑中又不失疏朗。欧体字点画组合的变化非常丰富，如上下结构的字多纵向伸展，例“暑”字；左右结构的字多横向扩散，例“明”字。欧体字楷书以《九成宫醴泉铭》最为著名，有唐楷最高典范的美誉，其楷书无论用笔、结体都有十分严肃的程式，最便于初学[2]。
　　颜体楷书整体风格一反初唐书风，结体宽博而气势恢宏，骨力遒劲而气概凛然，化瘦硬而丰腴雄浑。从美学上说，颜体体现的是端庄美、阳刚美、气势美。这种风格也体现了大唐盛世的风度，并与他高尚的人格契合，是书法美与人格美完美结合的典范。颜体笔画多呈蚕头燕尾，笔画之间采取横细竖粗的对比错综方法；结体上则方正端庄，稳健厚重，有人称颜体乃“雄魂铸就”。颜体自创立后，中唐、五代、宋代、元代、甚至明清，皆出现了不少学颜体而成名或自成一家的著名书法家，如唐柳公权、杨凝式，“宋四家”，明“吴中四才子”、董其昌，清刘墉、钱沣等，无不受颜体熏陶[3]。
　　柳体避免了横细竖粗的态势，而呈现均衡瘦硬，追魏碑斩钉截铁势，既有体势劲媚，又有骨力遒劲，与颜体的宽博凝重、筋力内敛相比更显棱角分明，故有“颜筋柳骨”之称。柳体发展的鼎盛期代表作，以《玄秘塔碑》、《神策军碑》最为著名，其代表特点是：用笔骨力深注，以方为主，济之以圆，且在蹲锋与铺毫之间显示瘦硬劲挺之线条，这便是“柳骨”。
　　赵孟頫乃宋皇朝宗室遗脉，其楷书和行草书传世很多，对后世书法影响很大。纵观赵氏楷书，始终有遒媚、秀逸之特色，原因是赵氏在学习晋唐书法的时候都以中和态度取之、变之。有学者称“其拥有并发挥了切入传统和改变传统的力量”[2]。概括赵体字的特点主要有三点：首先，起笔、运笔、收笔的笔路十分清晰，使学者易懂易循；其次，点画华滋遒劲，结体宽绰秀美，外貌圆润而筋骨内涵，学者不仅要学其形，且重在学其神。再次，结构注意方正严谨，撇捺舒展，重点安稳，其楷书往往可见行书的影子，使字字流美动人。赵体小楷尤为世人所重，代表作如《道德经》、《心经》，均呈现结体妍丽、流畅延绵、气韵生动如一的特点。
　　三、小学生思维发展规律与书法教育内容接受水平探讨
　　小学儿童思维发展的基本特点是：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式（这种思维过渡的关键期在10-11岁，即小学四年级），但小学阶段的抽象逻辑思维仍然具有很大的具体形象性[4]，这种逻辑思维水平仍然比较依赖形象，即儿童对形象仍比较敏感，这与成人的成熟的抽象逻辑思维具有较大的差距。对这种思维特点，正如乌申斯基所指出的：“儿童，如果可以这样说的话，一般的他是按照形状、颜色、声音、和形象来思维的”。国外对儿童学习研究再次发现，当新的、更高级的思维方式存在后，旧的、不太有效的思维方式在长时间内仍被持续使用[5]。而在新方法还不如已有方法适用的情况下，变化尤其可能会是逐步进行的，这是因为在儿童看来原有的方法更有效[6]。
　　由小学生的这些思维特点来看，其思维方式向抽象思维的过度是一个循序渐进的过程，小学生的学习，尤其是小学中、低年级学生，仍然擅长模仿学习和形象加工，而拙于运用概念、推理和学习策略等抽象方式。因此，安排小学生书法教材字体时，要考虑字体是否适合其模仿接受能力，内容难易是否适合其思维发展顺序，同时又不会给后继的学习留下可能出现的禁锢。
　　另一方面，小学书法教材内容的安排中除了书写技能的训练，还要考虑相关的书法文化和知识拓展，因此，在选择字体时，牵涉到的书法知识应当与字体有所对应，这同样需要考虑小学生在不同阶段思维的水平和知识接受能力。按照目前小学开展书法教育的时间（山东省调查为三年级及以下70.7%），初学书法的小学生为小学初期，知识面较窄，思维方式以具体形象思维为主，这样，在选择书法教材内容时，如按照时间顺序安排，易于初学者形成较好的思维逻辑，甚至构建形象的学习框架，便于初学者理解和掌握书法文化以及相关知识。
　　将欧体字放在初学阶段，首先是时间因素，该字体在四种字体中出现的最早，其次，欧体字的特点显示，其存篆、隶之笔意，代表了楷书发展初级阶段的较高成就，有承上启下的作用，这个承上启下不仅指书法艺术特点，还有汉字演变的发展历程，它上承二王，风格潇洒，于法度中现个性，再加上欧体字不局限学习者的性格，而且其用笔、结体都有严肃的程式，在各种字体中最接近现代楷书印刷体，其个性不张扬、点画粗细变化不大，便于小学生学习时自由模仿，并于不知不觉中提高对汉字结构的把握，这利于小学生同时掌握汉字书写知识和书法美意。因此，初学欧体，后学颜柳，正是循着楷书发展的历程进行，欧体学好，有利于向颜体、柳体等方向的转化。
　　颜体字放在欧体字后面学习，因颜体风格明显，尤其是该体风格中融合的书者个性特征显著，虽然写起来不难，但是对初学者而言，由于小学生还不能够较好的自发使用学习策略，其抽象思维水平不高，对抽象的书法笔意和风格难以理解，视野不够宽广，而且不能够很好的控制自己的情绪情感，个性特征也不是很稳定，如让三年级的学生初学颜体，容易导致小学生的形象思维被囿于这种鲜明的书写个性特点之内，进而影响以后学习书法过程中自我个性的发挥，所以不主张将颜体放到初学。而颜体又是柳体形成的重要基础之一，因此，适于在学习柳体之前先学颜体。
　　颜体之后学习柳体字，因柳公权早年学习过王书的体势劲媚、欧体的瘦峻挺拔，后又专学颜体，进而自成一家，因此，柳体与“欧、颜”有着前后内在的形成联系，柳体既有北碑中方笔斩钉截铁而棱角分明的长处，又融合了南派楷书结体上的紧密瘦硬，其笔力险劲似颜而结字紧凑似欧，因此，学生在学习欧体、颜体之后，如能充分领悟二者的风格特点，再学柳体，更有助于理解柳体融会晋唐楷法而独出的新意。
　　赵体字，书写速度略显快而自然，楷书中透出行书的笔意，呈现自由书写的感觉。因此，赵体字适合在掌握了一定的书法法度的基础上学习，可对下一步开展行书和草书的教学起到过渡作用。
　　四、小学书法教材具体内容安排的探索
　　如果将“欧颜柳赵”四种字体均纳入小学书法教学，笔者建议的学习顺序是这四种字体出现的时间顺序，然而，在具体编写书法教材时，如何安排这四种字体的学习内容，是一操作难题，例如，是否将这四种字体按时间顺序分别分布于小学三至六年级，将每一种字体的点画、结构、风格特色全部作为各年级的教学内容，即一年一次点画、结构教学，只是字体不同？如何从教材内容上体现三至六年级的教学难易梯度？是否可以选择以其中一种或两种字体为三至六年级主要学习内容，并用来教授点画、结构等书写技能，兼学其他几种字体的风格，如这样的话，内容的比例安排和难易程度如何把握？针对上述问题，笔者认为应结合小学开设书法教育课的最终教育意义和当前小学书法教学实际分析。
　　1、小学书法教育的意义和要求
　　《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）对开展书法教育的意义做了如下描述：通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。可见，书法教育承载着三种意义：其一，教授书写技能；其二，培养审美情趣；其三，提高文化修养。因此，小学书法教育的目标要体现出这三种意义，并在书法教材内容选择时考虑如何选取和分配内容更能合理实现这三种意义。
　　同时，“意见”还对中小学书法教学提出了要求：其一，明确写字的基本要求，包括基本的书写姿势、速度、规范、习惯等；其二，明确使用毛笔书写的基本要求，包括临摹名家名作、了解书法历史与汉字渊源、鉴赏书法作品并形成欣赏书法能力、提高审美情趣等。因此，小学书法教材应含有多块教育内容：书写技能、作品鉴赏、书法常识、文化拓展，这与书法教育的意义相对应。
　　由此可见，小学书法教材编写基于普及书法教育的方向，而不是单纯传授高水平书写技能培养专业书法人才，因此，小学书法教材的内容应当区别于社会上培训机构的培训教材和书法考级教材，即在选择内容时不需要面面俱到把所有书法名家字体和书写技巧介绍详尽，而应当重点关注如何分配三至六年级的内容难易梯度，甚至每一册、每一课中如何搭配书写技能、作品鉴赏、书法常识、文化拓展。
　　2、小学阶段四种字体均匀学习的不现实性
　　据调查，目前小学书法课程的开课时间非常有限，“山东省中小学书法教育调查”结果显示[1]，小学书法课的课时安排每周一课时的占71.9%，这虽然只是山东省的数据，但是山东省是目前在小学开设书法课比较早的省之一，山东省整体中小学书法教育状况在全国各个省中属于位居前列的[7]。因此,按照每周一课时计算，一学期约16课时，如将“欧颜柳赵”四种字体全部内容平均学习，每年级的学习内容将比较多，甚至可能每课时都需要教师讲解大量的书写技能，对书法这种需要大量示范和练习的科目来说，这样很难保证学习效果，同时还可能导致相悖于小学书法教育的意义和要求。调查得知，在当前的小学书法课上，教师每课时只能讲授一种点画或书写技法，内容非常有限，因此，小学书法教材的内容不适合全部字体平均用力、详细学习。
　　3、选择一种字体作为主要学习内容的安排假设
　　既然四种主流楷体平均列入教材有难度，笔者认为可考虑选择有利于小学生接受的一种楷体作为主要学习内容，其他几种放在知识拓展部分或用于比较内容。根据欧体字的特点，可把欧体作为主要学习内容，用以教授点画、结构等基本知识，同时可将“颜体、柳体、赵体”选取部分内容适当加入知识拓展，与欧体进行比较，当然，选择内容的多少与难度都应因年级不同而有所变化。
　　4、三至六年级教学内容难易梯度的体现假设
　　三年级初学书法，以认识、接受、尝试为主，即了解书法基本常识，初步接受书法文化并形成大概的书法审美意识，学会用毛笔书写基本的点画。因此，三年级的教学内容应将书法基本常识与基本点画作为主要内容，但是表现形式应尽量简单、形象，同时，蕴含书法文化的各种趣味性故事也应占相当的比重，尤其要加入大量的特征图片和故事插图，这仍是适应小学生形象思维为主的特点，且有助于培养小学生的观察能力、记忆能力、审美能力等多种能力[8]。
　　四年级和五年级可以逐渐加大书写技能的比重，同时学生练习的空间也适当放大，五年级时教师可适当减少故事的讲述，加入欧体字与其他字体比较的内容，至六年级，可再加入学生作品的赏析与评价，加入行书与草书的初步知识，并减少故事部分的内容。
　　参考文献：
　　[1]向彬,姜晓芳,陈彦垒.山东省中小学书法教育现状调查与分析[J].聊城大学学报,2012（2）：101-104.
　　[2]周斌等.中国书法简史[M].上海:上海人民美术出版社,.
　　[3]葛承雍.书法与文化十讲[M].北京:文物出版社,.
　　[4]刘电芝.儿童发展与教育心理学[M].北京:人民教育出版社,4.[5]SchaubleL.Thedevelopmentofscientificreasoninginknowledge-richcontexts.DevelopmentalPsychology,1996（32）:102-119.
　　[6]BjorklundDF,MillerPH,CoyleTR.etal.Instructingchildrentousememorystrategies:Evidenceofutilizationdeficienciesinmemorytrainingstudies.DevelopmentalReview,1997（17）:411-441.
　　[7]郑新安.河南省中小学书法教育现状调查及对策研究[J].河南教育学院学报，-80.
　　[8]蒲志安.小学低年级教材插图的认知、教育功能与定位分析[J].课程教材教法,2008（9）：7-10.
　　注：本文为教育部人文社会科学规划基金项目《我国中小学书法教育研究》（12YJA760074）阶段性成果之一。
舍我其谁参佛偈& &无名乃道证仙丹
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Powered by“田楷事件”正在发酵。这次“田楷”遭遇发难，缘起一篇题为《“反田楷同盟”倡议书：全体反“田楷”的书友们联合起来！》（以下简称《倡议书》）的帖子在书法江湖网站贴出，时间是4月1日，其后连续两天，《深圳商报》以“反田楷同盟”为话题刊文多篇。随着博客、微博等媒介的迅速传播，“田楷事件”很快成为热门话题。热议的焦点集中在学习“田楷”的利弊、“田楷”是否适合作为教育部书法教材、书法教材的编写标准以及书法教育应如何开展等方面。书法教育家田英章网帖引发“田楷事件”据《深圳商报》报道，《倡议书》中“称田英章的儿子田雪松、田英章的弟子荆宵鹏正在编写教育部书法教材，打算把田英章的楷书作为官方教材出版，推广成为孩子们在学校使用的教育部指定‘田楷’教科书。”所谓“田楷”，不是在田字格里写楷书，而是以书法家田英章为主要书写者的楷书风格的简称，也是田氏风格楷书约定俗成的说法。以书写者的姓作为显著标识的，古代有颜柳欧赵“楷书四体”，因田英章所写楷书，是研习欧体而形成，故名“田楷”。田英章《九成宫醴泉铭》（局部）据资料显示，田英章1950年生于天津，先后毕业于首都师范大学、日本东京学艺大学。1953年随父、伯、兄研习书法。自1985年至今，在中央电视台、日本国艺书道院等教授硬笔书法、毛笔书法。他还是中国硬笔书法协会首任会长、欧阳询书法艺术研究会会长。记者联系到《倡议书》的发帖者“戏狼”。谈起发帖的缘由，戏狼说：“在‘中国楷书网’置顶的一个帖子中，我看到田雪松、田英章的弟子荆宵鹏自称正在编写教育部书法教材。”对于教育部是否将田氏教材纳入指定书法教材，他并不清楚。记者在“中国楷书网”论坛找了这个帖子，但并没有发现。对此，戏狼说，“帖子现在没有置顶了，也不太好找了。”田英章楷书作品在戏狼看来，“田楷”是一种美术字，而非书法，却长期以正宗书法的面貌出现迷惑初学者，“我不怀疑田氏可以写出合格的欧楷教材，我也相信他们不敢用自己的字作为范例（虽然田氏自己的培训班从来不教欧字，而是一味让学生临摹田字）。”之所以要成立“反田联盟”，戏狼说：“每见‘田楷’修习者醒悟后痛陈其害，更多依旧被其所障者往往坐井观天、妄自尊大、受害而不自觉，其情令我甚为悲戚。”最让他担忧的是，“一旦田氏编写教材，即便是用《九成宫》的字，即便是用繁体，必定会要求教材附带光盘，如果教育部教材不附带光盘，他们自己也可以出一个‘教育部书法教材编写者书写范例，完全配合教材’的辅导光盘，如果这样，那就真的天下皆田体了。”众说纷纭评“田楷”对于“田楷”的好坏，网友意见不一。支持“田楷”者认为，“从美观和实用的角度看字体，‘田楷’是不错的。‘田楷’好学好练，这对于推广书法普及和爱好会有促进作用。所以我支持‘田楷’成为官方书法教材，再说，官方不可能只认定‘田楷’是唯一的书法教材。”也不乏反对之声：“田氏自称得欧楷真传，其实空有外形，我观其用笔，笔笔不是欧！”也有网友说：“一、‘田楷’本身并没有什么错；二、田氏的教学方法存在问题；三、‘田楷’禁锢了人们的审美观。以自己的字为美，以重影为美，让本有学书天分的人，被扼杀在摇篮中。”对于书法教材的现状，《深圳商报》记者杜翔翔在其《今日话题：反田楷同盟》写道：“‘田楷’的字帖、资讯已经占领了超出常人想象的初学者人群，在很多二三线城市的书店中，要找到《九成宫》、《颜勤礼》、《玄秘塔》字帖是很困难的，但是如果想找到‘田楷’和以‘欧楷’为名、实则‘田楷’的书籍却是俯拾皆是。”为此，记者走访了北京西单图书大厦，在书法类书籍专区看到，硬笔书法以庞中华、司马炎、田英章等书家编写的教材较多，而软笔方面，田英章编写的教材数量超过了此类教材的一半，价格从十来元到数十元不等。由此可见，田氏教材确实已占据了书法教材市场的很大份额。就是否同意“田楷”成为教育部官方书法教材，在贴出《倡议书》之前，戏狼以《您愿意“田楷”成为教育部官方书法教材吗？》为题广泛征求网民意见，截至投票第17天，共有561人参与，同意、不同意、其他意见的票数分别为14.26%、79.68%、6.06%。其中，同意者中不乏专业人士。“我不以为‘田楷’是欧体正宗，也不以为‘田楷’符合书法艺术审美，但作为中小学生‘写好字’的范式，应该是较好的选择。”书法江湖网站综合学术区区总版主玉吅很能代表一部分人的意见。而对于戏狼呼吁的“反田联盟”，网友瞳石表示：“虽然我赞同‘田楷’是非书法，但这个反田联盟也没有必要，各有各的生存方式，而一切历史可鉴。”网友佐罗的剑的观点则是：“我想田家绝不敢冒天下之大不韪，以‘田楷’作为官方书法教材。即使启功先生在世，由他来编写，也绝不会仅使用启体作为教材。”书法教材热的冷思考据记者观察，目前的批评之声，多发自网络和纸媒，书法专业期刊并没有参与，而此前记者想就此问题采访数位书法专业人士，大多表示不愿多谈。“‘田楷’热，不是一两天的事情，印象中已有一二十年了。只是最近传闻田氏将主持教育部中小学书法教材的编写，才觉得这是一个大问题。‘田楷’的流行或大热，原因很多。一方面，我国书法初级教学的需求很大，爱好和学习书法的学生和家长很多，另一方面，我国却还没有建起较为健全的初级书法教学体系（包括师资、教材、教学评估等）。”对于“田楷”热和相关传闻，浙江大学美学与批评理论研究所教授沈语冰接受了记者采访。他认为，“‘田楷’热遭到学界的批评，至少有一个好处，就是引起全社会对这个问题的重视。”实际上，目前并没有一套全国通行的书法教材，不少省份都有自己编写的书法教材。“现在的书法教材很多，据说有三十几种。我们学校所使用的书法教材是我们教研组几个老师自己编写的教材。”书法教师董立昌向我们介绍了人大附小的情况。北京二中书法教师魏然接受采访时说：“我们学校指定的教材是由首都师范大学编写、华文出版社的那套。在教学中，主要以欧体和颜体入手，柳体用的很少，赵体要到有一定基础再学习。有个别学生校外报班学习，尤其是学欧体的，使用田英章字帖的人还是很多的。”对学生与家长选择“田楷”，沈语冰认为会造成观念上的混乱。“第一，误认为书法只不过是把毛笔字写得漂亮些，因此技术至上。殊不知书法是至为微妙的艺术，涉及书写者的全面修养和人格培育，仅仅从技法上去学习书法，在起点上就低了。古人云‘取法乎上’，你取法这样低，将来还能得到什么？第二是现实问题，有些地方，特别是偏远县城和农村，看不到古代经典碑帖，而以牟利为目的的低端书法字帖却四处可见。身处大城市，有光盘、网络视频教学等优势，多样的教学方式会吸引一部分初学者及其家长。但这造成的影响可能是学习者不仅技巧上没学成，就连对书法的兴趣也全毁了；好不容易学像了，或稍有成就，却走了一条歧路，除非天资过人，再从中打出来，否则终身贻害无穷。”书法教材是怎么编出来的在北京西单图书大厦，笔者遇到一位打算购买书法教材的读者，当被问及为何选择“田楷”字帖时，其说法很具普遍性：“就是只想练练字，但也不知道什么样的好，就看大家都在用什么帖来临习，自己其实并不知道什么样的适合，什么样的好。”调查发现，很多读者在书法教材的选择上并没有多少认识，选择也十分茫然，尤其是一些初学者，辨别力还有待提高，亟须专业引导。2011年，教育部提出《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年又出台《中小学书法教育指导纲要》，在《纲要》的“教学用书编写建议”一项下，对小学低中高年级、初中、高中的教材编写，都有明确要求。以对初中书法教材的要求为例，其中提到“以硬笔行楷字书写练习和毛笔楷书经典碑帖临摹为主体，适当编入精要的书写技法指导内容，适当融入书法审美和书法文化的内容”。但落实到具体编写上，谁来主持？怎么调研？教材的遴选和出版有怎样的程序，这些教育工作者和公众都非常关心的事情，并不明确。曾参与过书法教材编写，但方案最终没能通过审批的一位书法老师说了他了解的情况：“一套教材首先要符合《中小学书法指导纲要》的要求，而且在教学设置的科学性、趣味性等方面都会有一个审核标准，通过的才能进入试用。试用一般是把这套教材分发到不同的市、县、区级的小学，再经过一段时间的同时使用后，依据教学效果综合做出评判，最终确定可否被正式作为全国中小学使用的教材。”而对“田楷”教材可能作为“官方教材”的传言，他认为不太可能：“要是把‘田楷’教材纳入教育部官方教材，那样的话写出来的字就千人一面，非常刻板了。”（美术文化周刊记者梁毅、王溪楠采写，刊于中国文化报日，转载请注明出处）　
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——史评宋徽宗书法代表作《千字文》宋品名:徐公砚·寒梅雕 作者:胡京光（山东临沂）今天，为大家赏析山东临沂胡京光师傅徐公砚作品“寒梅雕”，带来一如何判断一个书家的发展潜力，大体上是有一定规矩、规律可循的，这个规矩或规律，可以解读为：① 评判书法收藏价值懂书法的都知道，写小楷是最见功夫的。这也恰恰印证了小楷的美。那么，小楷到底怎么美呢？1、飘若浮云小楷中的这种shufa2013书法交流；资料共享；书法赛事；热门文章最新文章}